“ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA INDOAMÉRICA”

DESARROLLO Y APRENDIZAJE I

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación primaria

1.2. Curso/Módulo : DESARROLLO Y APRENDIZAJE I

1.3. Componente Curricular : Formación Específica

1.4. Ciclo :I

1.5. Secciones :A

1.6. Crédito : 05

1.7. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)

1.8. Horas del Ciclo : 108

1.9. Semestre académico : 2021-II

1.10. Comp. perfil de egreso : 1,3,7.

1.11. Docente formadora : Asunta Salazar

1.12. Correo electrónico : asalazar@iesppindoamerica.edu.pe

1.13. Duración : 18 semanas (del 04 de setiembre al 05 de agosto)

II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

Proyecto integrador
Comprendamos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes en diversos
contextos
Vinculación y aporte del curso/módulo al Proyecto Integrador del I ciclo
El presente curso se vincula al Proyecto Integrador a través del desarrollo de la práctica e investigación, los estudiantes podrán evidenciar
todo lo vivido, observado, registrado, reflexionado y sistematizado con un enfoque sistémico y teniendo en cuenta la teoría de la complejidad.
Su aporte será articulando la práctica e investigación y otros curos del I ciclo para comprender y valorar la importancia de las interacciones,
vivencias y saberes de los miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes en diversos contextos, explicándolas con argu-
mentos sólidos y rigor científico.

III. SUMILLA:

El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital en sus diferentes dimensiones (biológica,
cognitiva, motora, afectiva, moral y sociocultural) con el fin de reconocer sus características de acuerdo a cada etapa del desarrollo humano. Además, revisa
fuentes bibliográficas sobre la diversidad en los contextos socioculturales, el género, las personalidades y la procedencia, y cómo esta se relaciona con los
aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, desde el enfoque por competencias y desde diversas aproximaciones epistemológicas e históricas, se analizan teorías, paradigmas y enfoques
del aprendizaje y cómo estos se concretizan en determinadas prácticas pedagógicas. Particularmente se revisan los principios del aprendizaje constructivo
y socioconstructivo y los procesos que típicamente están involucrados en él, como por ejemplo la activación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el
establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los esquemas cognitivos previos y lo nuevo, etc.
De igual manera, el curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID explique los procesos cognitivos básicos (percepción, atención, memoria y
lenguaje), procesos cognitivos superiores (metacognición, razonamiento y solución de problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la recuperación
y la transferencia. Asimismo, investiga los saberes y recursos culturales de las familias y la comunidad, y cuáles son las posibles influencias en los aprendi-
zajes y el desarrollo del ser humano.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR
Comprende las características Dominio 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
COMPETENCIA 1 individuales, evolutivas y socio-
Conoce y comprende las culturales de sus estudiantes y Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes
características de todos sus sus contextos, así como la procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
estudiantes y sus contextos, forma en que se desarrollan los teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones
aprendizajes típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y Comprende los conocimientos de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la rela-
procesos pedagógicos, con disciplinares que fundamentan ción entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho
el propósito de promover las competencias del currículo enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque
capacidades de alto nivel y vigente y sabe cómo promover contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la
su formación integral. su desarrollo. sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia
. con el enfoque de las áreas.

Genera un ambiente de res-

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
peto, confianza y empatía con
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de
COMPETENCIA 3 base en la valoración de la di-
enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática,
versidad.
por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes.
Promueve el involucramiento
Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los
Crea un clima propicio para de todos los estudiantes en el
mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de coope-
el aprendizaje, la conviven- proceso de aprendizaje y, en
ración y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus
cia democrática y la vivencia general, en la vida común del
miembros.
de la diversidad en todas aula.
Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia
sus expresiones con miras a Regula la convivencia a partir
y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar.
formar ciudadanos críticos e de la construcción concertada
Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y
interculturales de normas y la resolución de-
reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje
mocrática de los conflictos

COMPETENCIA 7 Incorpora en sus prácticas DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

Establece relaciones de
respeto, colaboración y co-
rresponsabilidad con las fa-
milias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la
de enseñanza los saberes y COMUNIDAD
recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente
comunidad, y establece rela- es propiciar el diálogo entre estos saberes.
ciones de colaboración con
esta.
 sociedad civil. Aprovecha
sus saberes y recursos en
los procesos educativos y
da cuenta de los resultados
Genera condiciones para invo- En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de
lucrar activamente a las familias los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa.
en el proceso de aprendizaje.
Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover
su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudian-
tes

TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Enfoque de la búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito
de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la • Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, SUPERACIÓN propio desempeño.
la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades socia- PERSONAL.
les o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el • Se adaptan a los cambios, modificando la propia
éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser conducta para alcanzar la superación personal
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

El Enfoque de Derecho

Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus derechos • Reconocen y valoran los derechos individuales
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con deberes LIBERTAD Y y colectivos.
que participan del mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia RESPONSABILI-
y contribuye a la promoción de las libertades DAD • Eligen voluntaria y responsablemente la forma
de actuar dentro de la sociedad.

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la exclusión, • Reconocen el valor inherente de cada persona
discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las personas tienen de- RESPETO A LAS
y de sus derechos respetando las diferencias.
recho no solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar sus potencialidades, DIFERENCIAS
sino también a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de • Brindan/reciben las mismas condiciones y opor-
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición de disca- tunidades que cada persona necesita para al-
pacidad o estilos de aprendizaje. canzar los resultados esperados.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INS- PRODUCTO O EVIDEN-

CAPACIDADES
Comprende las características in-
dividuales, evolutivas y sociocul-
turales de sus estudiantes y sus
contextos, así como la forma en
que se desarrollan los aprendiza-
jes.
Comprende los conocimientos disci-
plinares que fundamentan las com-
petencias del currículo vigente y
sabe cómo promover su desarrollo.
DESEMPEÑO ESPECÍFICO
TRUMENTOS CIA
Identifica las prácticas pedagógi-
Identifica los paradigmas y en-
cas que contribuyen al desarrollo Cuadro comparativo,
foques curriculares del apren-
de los aprendizajes de los estu-
dizaje y su influencia en las Rúbrica
diantes desde las diferentes teo-
practicas pedagógicas del do-
rías, paradigmas y enfoques del
cente.
aprendizaje.

Genera un ambiente de respeto, con-

fianza y empatía con base en la valo-
ración de la diversidad.
Explica cómo los contextos so-
Promueve el involucramiento de todos Reconoce que la diversidad de Escribe un texto argumen-
cioculturales, el género, la proce-
los estudiantes en el proceso de los factores contextuales, so- tativo explicando los facto-
dencia, entre otros factores, influ-
aprendizaje y, en general, en la vida cioculturales, genéticos influ- Rúbrica res que influyen en el pro-
yen en la diversidad de los pro-
común del aula. yen en el desarrollo del ser hu- ceso del desarrollo del ser
cesos de desarrollo del ser hu-
mano. humano.
mano.
Regula la convivencia a partir de la
construcción concertada de normas y
la resolución democrática de los con-
flictos
Incorpora en sus prácticas de ense-
ñanza los saberes y recursos cultu- Explica mediante un texto
rales de los estudiantes, las familias argumentativo la relación
Describe la relación entre los sa-
y la comunidad, y establece relacio- Identifica los procesos de entre los saberes y recur-
beres y recursos culturales de la
nes de colaboración con esta. aprendizaje y la relación que sos culturales y el proceso
familia y comunidad, y los proce-
existe entre los saberes y re- Rúbrica de aprendizaje.
sos de aprendizaje y desarrollo
Genera condiciones para involu- cursos culturales de la familia y
de los estudiantes de Educación
crar activamente a las familias en la comunidad.
Básica.
el proceso de aprendizaje.
VII.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Duración
Evidencia del aprendizaje
Desempeños
Identifica las prácticas pe-
dagógicas que contribuyen
al desarrollo de los aprendi-
zajes de los estudiantes
desde las diferentes teo-
rías, paradigmas y enfo-
ques del aprendizaje.
Nombre De La Unidad De
Aprendizaje
Duración
I unidad
Los paradigmas, enfoques y las practicas pedagógicas.
6 semanas
Semanas Conocimientos contextualizados Estrategias Recursos Didácticos
Tic: plataforma Moodle:
-Aprendizaje por autónomo.
- Definición de aprendizaje - Precursores sincrónico google meet.
-De recirculación de información: subra-
01 Guías de aprendizaje Lec-
de las teorías modernas del aprendizaje yado.
tura de casos.
-Aprendizaje basado en problemas.
Tic: plataforma Moodle:
-Aprendizaje por autónomo.
sincrónico google meet.
-De recirculación de información: subra-
02 - Los paradigmas del aprendizaje. Guías de aprendizaje Lec-
yado.
tura de casos.
-Aprendizaje basado en problemas.
Tic: plataforma Moodle:
- El conductismo y su implicancia en el -Lectura comprensiva -Aprendizaje au- sincrónico google meet.
03
aprendizaje del estudiante. tónomo -Trabajo en equipo. Guías de aprendizaje
Video de experiencia real
-Aprendizaje por indagación Tic: plataforma Moodle-forum
-Lectura comprensiva -Trabajo en google meet.
04 - Procesos del aprendizaje cognoscitivo. equipo. Guías de aprendizaje.
Organizador cognitivo.
-Aprendizaje colaborativo Tic: plataforma Moodle:
- El constructivismo y las aplicaciones a la -Estrategias de pensamiento crítico sincrónico- google meet.
05
enseñanza reflexivo: instigación y guía Guías de aprendizaje
-Exposición Power Point
-Aprendizaje por indagación Tic: plataforma Moodle:
06 - Modelo de aprendizaje motivado -Lectura comprensiva sincrónico. google meet. Guías
-Estrategias de retroalimentación. de aprendizaje
Evaluación de unidad presentación del portafolio
II unidad Los procesos de aprendizaje, los saberes y recursos culturales de la familia y la comunidad.
Evidencia Del Aprendizaje

Desempeños Semanas Contenidos Contextualizados Estrategias Recursos Didácticos

06 Tic: plataforma Moodle: sincrónico
-Aprendizaje por autónomo.
google meet.
-Recirculación de información: sub-
- Teorías del desarrollo humano Guías de aprendizaje Lectura de
rayado.
casos.
-Aprendizaje basado en problemas.
07 Tic: plataforma Moodle: sincrónico
- Desarrollo Humano y Cultura de -Lectura comprensiva -Aprendizaje google meet.
la Diversidad autónomo -Trabajo en equipo. Guías de aprendizaje
Video de experiencia real
08 Tic: plataforma Moodle: sincrónico
-Aprendizaje por autónomo.
- Factores familiares y escolares google meet.
-Recirculación de información: sub-
que influyen en la conducta y Guías de aprendizaje Lectura de
rayado.
aprendizaje de los niños casos.
-Aprendizaje basado en problemas.
09 Tic: plataforma Moodle: sincrónico
-Lectura comprensiva -Aprendizaje google meet.
- Genética y educación
autónomo -Trabajo en equipo. Guías de aprendizaje
Video de experiencia real
10 -Aprendizaje por autónomo. Tic: plataforma Moodle: sincrónico
google meet.
- Interacción de los procesos de -Recirculación de información: sub-
Guías de aprendizaje Lectura de
desarrollo. rayado.
casos.
-Aprendizaje basado en problemas.
Evaluación de la unidad –presentación del portafolio.
11

Nombre de la unidad de III unidad

aprendizaje
Duración
Evidencia del aprendizaje

Semanas Contenidos contextualizados Estrategias Recursos didácticos

Desempeños
-Aprendizaje por autónomo. Tic: plataforma Moodle: sincrónico
- La importancia de los saberes
-De recirculación de información: google meet. Moodle:
12 previos en los procesos de en-
subrayado. Guías de aprendizaje Lectura
señanza-aprendizaje
-Aprendizaje basado en problemas. de casos.

- Educación, escolaridad e inter- -Lectura comprensiva -Aprendizaje
13
culturalidad en el Per autónomo -Trabajo en equipo.
-Aprendizaje por autónomo.
-De recirculación de información:
14 - Los saberes previos
subrayado.
-Aprendizaje basado en problemas.
- Los docentes frente a los sa- -Lectura comprensiva -Aprendizaje
15
beres previos autónomo -Trabajo en equipo.
-Aprendizaje por autónomo.
- El saber social y los contextos -De recirculación de información:
16
de aprendizaje subrayado.
-Aprendizaje basado en problemas.
Tic: plataforma Moodle: sincrónico
google meet.
Guías de aprendizaje
Video de experiencia real
Tic: plataforma Moodle: sin-
crónico google meet.
Guías de aprendizaje Lectura
de casos.
Tic: plataforma Moodle: sin-
crónico google meet..
Guías de aprendizaje
Video de experiencia real
Tic: plataforma Moodle: sin-
crónico google meet.
Guías de aprendizaje Lectura
de casos.

18 Evaluación de la unidad –presentación del portafolio.

MODELOS METODOLÓGICOS:

El curso se desarrollará de manera teórica-práctica, en ella se aplicará el enfoque de la enseñanza situada, a través del cual se planteará situaciones que
puedan constituir un desafío y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas al hacer que los estudiantes tengan que poner en práctica sus capacidades
reflexivas y críticas (Díaz, 2006).

Como medio para movilizar los conocimientos se utilizará el aula virtual a través de la plataforma Moodle, mediante el trabajo sincrónica que permitirá
promover la utilización de entornos y redes digitales como herramientas para optimizar la comunicación de los estudiantes con sus pares y con otros actores
del entorno educativo.

Se desarrollará la evaluación formativa centrada en el aprendizaje del estudiante y su actuación en contextos específicos, brindando diversas oportunidades
para retroalimentarlo oportunamente con respecto a su progreso en el desarrollo de las competencias. Asimismo, los resultados de la evaluación permitirán
reflexionar sobre su práctica y toma de decisiones, con base a las evidencias, para mejorarla.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

- CONAFE (1996). Educación Comunitaria Rural: Una experiencia mexicana. Consejo Nacional de Fomento Educativo. México D.F.
- FLEBI (1997). Métodos y técnicas para la ejecución de la clase en la escuela multigrado. Manual de Capacitación Docente 1. Honduras: Proyecto Fomento
de la Educación Básica en Lempira e Intibucá (FEBLI).
- UNICEF (Perú) (2000) . Retos de la educación en las escuelas multigrado rurales. Documento de trabajo. Lima.
- Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires. Paidós
- MINEDU (2020). Norma que aprueba las Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la
emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada con R.VM. 093-2020-MINEDU
- MINEDU (2020). Cómo retroalimentar a los estudiantes, considerando las recomendaciones de la guía: Ciclo Webinar para docentes. Lima.
- CREA-EDUCA (2004). Proyectos de Innovación Pedagógica. Área de Innovación Pedagógica. Material de Reforzamiento. Lima.
- FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2008). Guía de Diseño de Proyectos. Concurso Lectura y Expresión Libre y Creativa.
Lima.

Trujillo 18 de marzo del 2022.

ASUNTA SALAZAR. PEDRO RONAL SALDARRIAGA LÓPEZ DELEGADO DE AULA

DOCENTE DEL CURSO JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA