INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CALLE CAHUIDE Nº 427 – J.L. ORTIZ - CHICLAYO-TELEF. 251246 / 251247

SÍLABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACION VI

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios
1.2. Módulo
1.3. Componente Curricular
1.4. Ciclo
1.5. Créditos
1.6. Horas Semanales
1.7. Horas del Ciclo
1.8. Semestre Académico
1.9. Turno
1.10. Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 12
1.11. Docente Formador
1.12 Correo electrónico
1.13. Duración
: Educación Primaria
: Práctica e Investigación VI
: Formación en la Práctica e Investigación
: VI
:5
: 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
: 96 horas
: 2023-II
: Tarde
: Mg. Flor Liliana García Torres
: florliliana.bv@gmail.com
: Del 11 de Septiembre Al: 30 de Diciembre del 2023 ( 16 semanas)
II. SUMILLA
El módulo del VI Ciclo tiene como propósito que el estudiante de FORMACIÓN INICIAL DOCENTE desarrolle situaciones de
aprendizaje demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica de acuerdo a la complejidad de las expectativas
de aprendizaje previstas , y que aplique instrumentos de evaluación válidos y confiables. Para ello, organiza diversas
actividades en función de la complejidad del aprendizaje y las características sociales y culturales de los estudiantes de EB a
través de una planificación consistente que responde a las expectativas de aprendizaje y a los saberes y demandas de la
comunidad. Además, sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica pedagógica con énfasis en la
evaluación de los aprendizajes a partir del recojo de información en el diario de campo. Desde los enfoques críticos reflexivo ,
sociocrítico e investigación formativa los estudiantes de FID tienen oportunidades para comprender el procesos de análisis de
la confiabilidad y validez de la información , identificar resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos , y poner
en práctica diversas técnicas , estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes . Este módulo concibe la
práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a partir de las evidencias , fortaleciendo la
intervención pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la IE de EB . Dichas experiencias se realizan en
instituciones de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria (multigrado , unidocente y polidocente ) de
acuerdo a la propuesta formativa de la EESP . Esto es posible a través de ayudantías individuales , así como la planificación y
desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma individual . En el módulo se culmina con el proyecto integrador que articula
los saberes desarrollados en los diferentes cursos del tercer año.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los siguientes:
⮚ Diseña situaciones de aprendizaje organizando diversas actividades en función de la complejidad del aprendizaje
previsto, considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica, las características
socioculturales de las familias y el contexto.
⮚ Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos en el currículo vigente y a las características
de los estudiantes de EB demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica para el logro de aprendizajes.
⮚ Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la evaluación de los aprendizajes.
⮚ Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los aprendizajes
a partir de la información registrada en el diario de campo.
 ⮚ Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la sistematización y análisis de las actividades
realizadas.

III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El Proyecto Integrador se denomina “Caracterización del nivel de escritura y la comprensión lectora y su implicancia en el
proceso de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria. ”, quedando formulado con la siguiente pregunta: ¿ Cómo
fortalecer el proyecto integrador en los estudiantes de Educación Primaria ?, Se espera que con este proyecto el estudiante del
programa de estudios de Educación Primaria integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes
espacios formativos de su formación para explicar las interacciones, vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de
la comunidad educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferente s
miembros de la comunidad educativa a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo tiempo le permitan fortalecer
sus competencias. El módulo de Práctica e Investigación VI se vincula al Proyecto Integrador, a partir de la experiencia adquirida
durante el desarrollo del proceso de ayudantía en la institución educativa, lo cual proporcionará múltiples oportunidades para que
se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del mismo modo, desde la práctica se analizarán aspectos relacionados a la
institución educativa y a interacciones pedagógicas de observación y ayudantía en pares e individual. Asimismo, desde la
investigación se abordarán orientaciones buscando identificar y formular problemas de investigación a partir de las oportunidades
de reflexionar sobre su desarrollo personal, que conlleven a reconocer sus fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del
diario de campo y análisis de artículos académicos. El módulo está diseñado para que los estudiantes de FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE culminen el proyecto integrador, con énfasis a la interacción de los miembros de la comunidad educativa.

PRIMERA UNIDAD: Planifica y diseña sesiones de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las competencias y enfoques del área.

SEGUNDA UNIDAD: Aplica sesiones de enseñanza aprendizaje, que responda a dar solución a una necesidad educativa.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y MÓDULO


Enfoque
Enfoque de derechos
Reconoce a las personas como sujetos con
capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que
las personas son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y
contribuye a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos
y la participación en asuntos públicos. Además,
fortalece la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución pacífica de los
conflictos.
Enfoque de la búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.
Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes de la
docentes formadores FID
Docente propicia oportunidades a los Reconocen y valoran los derechos
estudiantes que reconozcan sus individuales y colectivos.
derechos a través de la lectura de la
constitución política. Reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
El docente genera análisis con los especialmente en equipos y
estudiantes situaciones de problemas poblaciones vulnerables.
sociales en su familia y comunidad
brinda alternativas de solución. Eligen voluntaria y
responsablemente la forma de
El docente genera confianza en los actuar dentro de la institución
estudiantes que lleguen a acuerdos educativa, familia y su comunidad.
para garantizar el bien común.
El docente acompaña al estudiante en Los estudiantes se adaptan a los
su proceso de aprendizaje a fin de que cambios y modifican su propia
este desarrolle el máximo de sus conducta para alcanzar objetivos
potencialidades. comunes.
El docente retroalimenta de manera Durante su proceso de aprendizaje
efectiva y oportuna al estudiante sobre adquieren nuevas cualidades para
su progreso y formas de mejorar su mejorar su propio desempeño.
aprendizaje y su práctica docente en
aula.
El docente ante el estudiante de
Formación Inicial demuestra
flexibilidad para el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente su
desempeño en aula durante su
práctica.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada , lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes , el procesos pedagógico , el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación
curricular en permanente revisión .
ESTÁNDAR 2: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las
expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que respondan a las principales necesidades de aprendizaje y
características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales,
unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que éstas últimas se encuentren articuladas con la unidad /proyecto
correspondiente .Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos
y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto
e intereses comunes del grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes .Explica cómo adecuar los recursos
de aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades.
DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES INSTRUMENTOS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO
Propone situaciones, Diseña situaciones de Propone situaciones, Planificación de
estrategias y recursos aprendizaje organizando estrategias y actividades considerando Ficha de auto y
de aprendizaje y diversas actividades en recursos de las características de los coevaluación
evaluación que guardan función de la complejidad aprendizaje y estudiantes.
coherencia con los del aprendizaje previsto, evaluación que Rúbrica de
propósitos de considerando las guardan coherencia evaluación de PIA y
aprendizaje, y que necesidades de con los propósitos de PF
tienen potencial para aprendizaje de los aprendizaje, y que
desafiar y motivar a los estudiantes de Educación tienen potencial para
estudiantes. Básica, las características desafiar y motivar a
socioculturales de las los estudiantes.
familias y el contexto.

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR 2: Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a
conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos .Asimismo les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas
y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos , datos , conceptos , entre otros .Explícita a
los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión .Además,
 brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades
más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas . Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado
fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.

DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CAPACIDADES INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO
Fomenta que los Identifica las lecciones Fomenta que los Explica de manera
estudiantes comprendan aprendidas del proyecto estudiantes expositiva las ideas Ficha de auto y
el sentido de las integrador a partir de la comprendan el fuerza a través de coevaluación
actividades que realizan sistematización y análisis sentido de las experiencias de recojo
en el marco de de las actividades actividades que de información. Rúbrica de
propósitos de realizadas. realizan en el marco evaluación de PIA
aprendizajes más de propósitos de
amplios. aprendizajes más
amplios.

Dominio 4: Desarrollo personal, y de la profesionalidad e identidad docente

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para
promover una cultura de investigación e innovación.

ESTANDAR 2: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación .En razón a ello, elabora un plan
donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos que empleará .Sustenta su investigación en un marco teórico
construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente . Lleva a cabo el proceso de recojo de data y
organización de la información en función de los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la
interpreta a la luz del marco teórico construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa
investigada y brinda alcances para mejorarla .Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e
investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar a los actores que
participaron en la investigación.

DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CAPACIDADES INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO

Diseña e implementa un Diseña situaciones de Diseña e implementa Portafolio integrado

proyecto de aprendizaje organizando un proyecto de del estudiante.
investigación con diversas actividades en investigación con
 dominio de enfoques y función de la complejidad dominio de enfoques Informe del avance Ficha de auto y
metodologías que del aprendizaje previsto, y metodologías que del proyecto coevaluación
permitan comprender considerando las permitan integrador.
Rúbrica de
aspectos críticos de las necesidades de aprendizaje comprender
evaluación de PIA
prácticas docentes en de los estudiantes de aspectos críticos de
diversos contextos. Educación Básica, las las prácticas
características docentes en diversos
socioculturales de las contextos.
familias y el contexto.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidades de Productos o Actividades de Aprendizaje Evaluación
Aprendizaje evidencias Desempeños Instrumentos
PRIMERA Semana 1
UNIDAD Lectura y Del 11 al 15 de Septiembre:
comprensión del Socialización del silabo. Diseña situaciones de Escala de
Duración: Del silabo Orientación de organización del portafolio del aprendizaje organizando valoración
11/09/23 al 3 estudiante. diversas actividades en
de noviembre Foro de socialización de función de la complejidad Lista de cotejo
los participantes :
¿Cómo fortalecer la Semana 2 del aprendizaje previsto,
comprensión de Del 18 al 22 de Septiembre: considerando las Rúbrica
lectura en los
estudiantes de Explicación del Proyecto Integrador y la continuidad necesidades de
educación primaria ? de la comprensión de lectura ( según la aprendizaje de los
denominación del avance que realizaron ) estudiantes de Educación
Planifica y
diseña En equipos, investigan sobre el tema tratado. Básica, las características
sesiones de socioculturales de las
Foro de socialización de
enseñanza los participantes : Semana 3 familias y el contexto.
aprendizaje, ¿Qué crees que Del 25 al 29 de Septiembre:
teniendo en aportan los enfoques
transversales para Diversificación Curricular
cuenta las mejorar el trabajo Orientaciones para la diversificación Curricular
competencias y pedagógico?
enfoques del Competencias transversales
Presentación y
área. sustentación de Enfoques Transversales.
organizador gráfico. Situación significativa.

Semana 4
 Del 2 al 6 de Octubre :
Orientaciones metodológicas para los enfoques en
el área.
Enfoque del área
Enfoque por competencias
Evaluación formativa
Estructuras de los
programas anuales, Semana 5
unidad, sesiones. Del 09 al 13 de Octubre:
Planificación a largo plazo:
Programación anual
Planificación a corto plazo:
Unidad didáctica
Elementos de una unidad didáctica
Presentación de la
estructura de la Carpeta
pedagógica. Semana 6
Del 16 al 20 de Octubre:

Estructura de la carpeta pedagógica.

Análisis de documentos de gestión institucional
Carpeta Pedagógica Virtual
Registran los aspectos relevantes.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.

Presenta Semana 7
estrategias para el Del 22 al 27 de Octubre :
momento de inicio Sesión de aprendizaje: ¿Qué son y para qué sirven?
de una sesión de
Elementos de la sesión de aprendizaje: Título o
aprendizaje en la
denominación
modalidad
Procesos didácticos.
presencial.
Momentos de la sesión de aprendizaje
Procesos pedagógicos

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.
 Semana 8
Del 30/10/2023 al 03/11/2023
Presenta 2
instrumentos de Elaboración de instrumentos de evaluación.
evaluación para una Analizan sesiones de aprendizaje según área
sesión de aprendizaje. curricular, y sustentan ante sus compañeros con
miras establecer su implicancia en los aprendizajes.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.

SEGUNDA Semana 9
UNIDAD Del 06/11/2023 al 10/11/23
Duración: Del
06 de Normas de convivencia y resolución de conflictos.
noviembre al Planteamiento del problema a investigar. Escala de
30 de En equipos investigan y reflexionan sobre la valoración
diciembre importancia de la resolución de conflictos en aula de
las II.EE. de EB de práctica y el uso del cuaderno de Lista de cotejo
Registros en el campo para el recojo de evidencias. Identifica las lecciones
Aplica sesiones cuaderno de Rúbrica
aprendidas del proyecto
de enseñanza campo. Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.
aprendizaje, integrador a partir de la
 Acompañamiento y evaluación de sesiones de sistematización y análisis
que responda a aprendizaje en las Instituciones Educativas.
dar solución a de las actividades
una necesidad realizadas.
educativa.
Semana 10
Del 13 al 17de noviembre
Investigan en relación al proyecto integrador, la
comprensión de textos de EB de práctica.
Reporte de análisis
de la importancia Utiliza el cuaderno de campo para el recojo de
de los textos en el evidencias.
nivel primario
Paradigmas de la investigación. Identifican los
paradigmas de la investigación y se apoyan en ellos
 para realizar trabajos de investigación. Sistematizan
la información.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.

Semana 11
Del 20 al 24 de noviembre :
Técnicas e instrumentos de investigación.
Ejecución de sesiones de aprendizaje en pares.
Exposición: Elabora y utiliza el cuaderno de campo Presenta el portafolio
como un instrumento para la recolección de integral evidenciando las
Diseño de sesiones
de aprendizaje. información sobre proceso de la ejecución de sesiones aplicadas en la
sesiones, tipo de interacciones que establecen los institución educativa de la
estudiantes en diversos espacios educativos de práctica pre-profesional.
participación de la comunidad educativa

Reflexionan con relación a las técnicas e

instrumentos de investigación aplicadas.
Reflexionan sobre su importancia en la EB.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.

Semana 12
Del 28/11/2023 al 03/12/2023

Reporte de sesiones
Estrategias utilizadas
Portafolio
Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.
 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.

Semana 13
 Del 5 al 10 de diciembre
Evidencias de desarrollo de sesiones
Sistematización de las actividades ejecutadas
Reflexión y Autoevaluación.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de sesiones de
aprendizaje en las Instituciones Educativas.

Semana 14
Del 13 al 17 de diciembre
Exposición de investigación por equipo.

Semana 15 Expone la socialización de

Del 19 al 23 de diciembre la práctica a partir de
Presenta y sustenta el portafolio del estudiante. información recogida
Presentación Final durante el proceso de las
del Proyecto sesiones de aprendizaje
Integrador . Semana 16 vinculando con la teoría.
Del 26 al 30 de diciembre
Sistematización de la práctica a través del informe
del proyecto integrador.

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

Siendo los modelos metodológicos son “planes concretos para llevar a cabo las actividades y tareas” educativas, (Alcalá, García,
Negrín y correa, p. 2) Fuente: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/files/2018/04/orientaciones-
modelos-ensenanza.pdf
Consideramos algunos de los modelos adjuntos:
Aprendizaje situado
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje mediado por TIC.
Aprendizaje basado en retos.
Modelo inductivo básico
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

8.1. Lineamientos de evaluación:

a) La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” es formativa y por
competencias. Es un proceso integral, permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida
para identificar los niveles de desempeño de cada una de las competencias profesionales docentes.

b) La retroalimentación es el centro de la evaluación formativa, es pertinente y oportuna e involucra activamente a docentes

y estudiantes, fomentando la autonomía de forma progresiva en los segundos, permitiéndole cerrar la brecha entre el
desempeño actual y el esperado.
c) Los criterios básicos de la evaluación son las capacidades de las competencias y los estándares de la Formación Inicial
Docente.
d) Los criterios de evaluación son referentes para la valoración objetiva del desarrollo de competencias profesionales
docentes que permiten determinar la idoneidad de las actuaciones o producciones en las que un estudiante demuestra
cuán competente es.
e) Para evaluar el proceso formativo, el docente formador diseña y aplica instrumentos para obtener evidencias sobre el
desempeño de los estudiantes como portafolios, registros anecdóticos, listas de cotejo, pruebas, bitácoras, diario de
campo, rúbricas de evaluación, entre otros para valorar los niveles que estos han alcanzado en el desarrollo de sus
competencias profesionales docentes.
f) De acuerdo con la naturaleza del curso o módulo, el docente formador determina el uso de un conjunto de evidencias
a lo largo del proceso formativo o utiliza solo una evidencia final, la cual es monitoreada durante dicho proceso.
g) Para evaluar la evidencia final se considera una situación auténtica compleja y exige integrar los desempeños de las
competencias que se movilizan y concretiza el proceso de aprendizaje que ha tenido el estudiante durante el proceso
formativo.

8.2. Lineamientos de calificación:

a) La calificación de los aprendizajes es cualitativa y descriptiva.

b) Las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se califican de forma independiente.
 c) La calificación de cada competencia profesional docente del curso o módulo se determina empleando un conjunto de
evidencias calificadas durante el proceso formativo o considerando sólo una evidencia final que permita valorar el nivel
de desempeño alcanzado por el estudiante.
d) El docente formador a cargo de un módulo de práctica e investigación determina las tres competencias profesionales
docentes que serán calificadas a partir de todas las competencias señaladas en la descripción del módulo.
e) La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de
desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:

Nivel de desempeño del estudiante PUNTAJE

No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
PREVIO AL INICIO De 1 a 1.9
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño
esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
EN INICIO De 2 a 2.9
docente.

Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso

EN PROCESO o módulo respecto a la competencia profesional docente. De 3 a 3.9

Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto

a la competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio
LOGRADO en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. De 4 a 4.9

Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o

DESTACADO módulo respecto a la competencia profesional docente. 5

Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

f) El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación
del curso o módulo del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la
calificación final se encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
 Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

g) El calificativo de cada competencia se obtiene sumando los puntajes obtenidos en los instrumentos utilizados y divididos por
el número de calificaciones.

Sea el siguiente ejemplo (Ver tabla adjunta): Si PRC1 es el promedio de la competencia 1, y los puntajes obtenidos en los
instrumentos I1, I2 e I3 son: 1; 2 y 1; este promedio se obtiene del siguiente modo:

h) El docente formador incluye una recomendación o comentario en las competencias en las que el estudiante se encuentre
“Previo al inicio” o “Inicio”, pudiendo incluir comentarios a otros niveles de desempeño de la escala propuesta, en caso lo
considere pertinente.

i) Finalmente, el promedio del curso o módulo se obtiene en el Sistema Informático académico (SIA).

IX. REFERENCIAS

MINEDU (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima.Ricoh del Perú S.A.C.
MINEDU (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Ricoh del Perú S.A.C.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ricoh del Perú S.A.C.
Bedoya, J. (2002). Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. Quinta edición.
Bogotá. Ediciones ECOE.
Briones, G. (1996). La investigación en el Aula y en la Escuela. Formación de Docentes en Investigación Educativa. Colombia.
Convenio Andrés Bello.
Briones, G. (1997). La investigación social y educativa. Tercera revisión corregida y aumentada. Colombia. Convenio Andrés Bello.
Briones, G. (1998). La Investigación en la Comunidad. Bogotá. Convenio Andrés Bello.
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo. Paz e Terra.
Gálvez, J. (2020). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. Sexta Edición. Editora Valeria. Chota – Perú.
Gasparín, J. (2004). Una didáctica para la Pedagogía Histórico – Crítica. Un enfoque vigotzquiano. Lima. Instituto de Pedagogía
Popular.
Gonzáles, S. (1997). Pensamiento Complejo. En torno a Edgar Morín, América Latina y los procesos educativos. Bogotá.
Magisterio.
González, del Pino y otros (2013). Colección Pensamiento Educativo Peruano. 15 volúmenes. Lima. Derrama Magisterial.
Hernández, R. Fernández, C. y Pilar, L. (1997). Metodología de la Investigación Científica. MC GRAW HILL.
Martínez, M. (2002). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Trillas. México. Segunda edición.
Martínez. M. (2002). El paradigma emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Segunda edición. México.
Trillas.

Ministerio De Educación. (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima.
Perú.
Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas en el Nivel Inicial. Lima. Perú
Ministerio de Educación. (2021). Proyecto Educativo Nacional al 2036. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Guía Didáctica de articulación de la práctica con la investigación y otras áreas del currículo. Lima. Perú.

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Mg. Flor Liliana García Torres
Docente Formador Coordinador de nivel Primaria Jefe de Unidad Académica