“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“BENIGNO AYALA ESQUIVEL” DE CANGALLO
SÍLABO
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ESPECIALIDAD Y/O PROGRAMA DE ESTUDIO : Ciudadanía y Ciencias Sociales
1.2. CURSO : Práctica e Investigación
1.3. COMPETENCIA CURRICULAR : Formación General
1.4. CICLO :I
1.5. CRÉDITOS : 05
1.6. HORAS SEMANALES : 06 horas semanales (4T y 2P)
1.7. CICLO ACADÉMICO : 2023-I
1.8. COMPETENCIA DEL PERFIL DEL EGRESO : 1, 7, 8.
1.9. DURACIÓN : Del 17/04/2023 al 11/08/2023
1.10. DIRECTOR GENERAL : Mg. Fortunato Corpus Hinostroza Contreras
1.11. UNIDAD ACADÉMICA : Prof. Fredy E. Aroné Espinoza
1.12. DOCENTE FORMADOR : Prof. Marco Antonio Cárdenas Contreras
1.13. CORREO Y CELULAR : karmacc.1106@gmail.com - 925766976
II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante del IESPP “Benigno Ayala Esquivel” conozcan las características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la
inmersión en una Institución Educativa de educación secundaria. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite
establecer las bases de una intervención pedagógica intercultural, ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo
busca que el estudiante de FID tenga oportunidades para identificar las características de la Institución Educativa de educación secundaria y las interacciones que establecen los
estudiantes y los miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello se realiza a través de la observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos
espacios educativos de participación de las familias y comunidad, con particular énfasis en los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el
desarrollo integral del estudiante. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, utilizando diversas metodologías y herramientas que le permitan
analizar información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, y reflexionar sobre el comportamiento ético durante todo
el proceso de investigación.
Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención pedagógica ética y
comprometida del estudiante de FID con la Institución Educativa de educación secundaria bajo un proceso de inmersión. Asimismo, en el módulo se inicia el proyecto integrador
que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I. Asimismo el módulo promueve que el estudiante identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su
práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo persona. El Módulo está organizado
en tres unidades; la primera referida al enfoque por competencias CNEB en el trabajo de campo, Identificación de fuentes de información y la tercera sobre el procesamiento y
análisis de artículos académicos teniendo en cuenta el proyecto integrador en todo el proceso del módulo.
III. VINCULACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR
El curso contribuye al proyecto integrador: Revalorando los saberes ancestrales para poner en práctica y uso en el proceso de la formación de los estudiantes del FID de “BAE”
Mediante este proyecto se busca que los estudiantes del programa de estudios de Educación Primaria Intercultural Bilingüe de FID, identifiquen y
revaloren los saberes ancestrales dando un valor pedagógico en su práctica pre profesional y en el proceso de investigación durante el semestre
Intencionalidad del Proyecto
académico; el en cual los saberes ancestrales sea un aspecto que le permita ampliar y consolidar su identidad cultural, lingüístico y otros aspectos que
ayude desarrollar las competencias del área.
• Planifica sesiones de aprendizaje a partir de los saberes ancestrales de la comunidad donde desarrolla su práctica pre profesional
• Registra información relevante sobre los saberes ancestrales que pueda contribuir a su formación profesional como parte de su investigación.
Vinculación con el curso • Que los saberes ancestrales sea un aspecto de reflexión pedagógica y que contribuya a su formación profesional
• A partir de la reflexión sobre la importancia de los saberes ancestrales, los estudiantes de FID formulen compromisos para la mejora de su práctica
pedagógica.
¿Qué esperamos del Proyecto?
Mediante el proyecto integrador, los estudiantes del programa de estudio de Educación Primaria Intercultural Bilingüe V ciclo de FID logren consolidar su identidad personal, cultural, social y otros
aspectos inherentes a ello, de tal forma que en su práctica pre profesional aprenda general situación de aprendizaje en base a

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS
Competencia 01
Conoce y comprende los
enfoques y procesos
pedagógicos
Competencia 07
Aprovecha sus saberes
y recursos en los
procesos educativos.
Competencia 08
Reflexiona sobre su
práctica y experiencia
institucional
CAPACIDADES
Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales de
sus estudiantes y sus contextos, así como la forma en que se desarrollan
los aprendizajes.
Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente y sabe cómo promover su desarrollo.
Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos culturales
de los estudiantes, las familias y la comunidad, y establece relaciones de
colaboración con esta.
Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en el proceso
de aprendizaje.
Reflexiona individual y colectivamente sobre su propia práctica y sobre su
participación en su institución o red educativa.
Implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica y garantizar el
logro de los aprendizajes.
Participa críticamente en la discusión y construcción de políticas educativas
a partir de su experiencia y conocimiento profesional.
ESTÁNDAR
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen
diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas
pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del
currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las
áreas.
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo
docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la
importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus
familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este
conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión
docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre
las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático,
cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones
pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus
pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de
práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO Y/O MÓDULO

ENFOQUES ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES FORMADORES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FID
 Enfoque - Integra los saberes familiares y culturales en su planificación investigando y
intercultural
valorando las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes a través de recopilación de saberes a nivel institucional y local.
- Propicia la reflexión crítica sobre la práctica docente con estudiantes del
contexto EIB
- Reflexionan sobre su trayectoria investigativa participando en las diversas
manifestaciones socioculturales y lingüísticas de su entorno mediante la ejecución
de trabajo de investigación en relación a la práctica profesional.
- Proponen diferentes formas de investigar la realidad educativa en función a la
identidad socio cultural del estudiante.

Enfoque de Desarrollan instrumentos para identificar las diferentes dimensiones de un

igualdad de • Presenta el análisis interseccional como una opción para la investigación. problema educativo.
genero • Identifica artículos que contenga estereotipos y roles de género. Los estudiantes fortalecen su expresión oral a través de debates que cuestionan
los estereotipos de género
Enfoque de la • El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje
✓ Las estudiantes y los estudiantes utilizan al máximo sus cualidades y recursos para
excelencia cumplir con éxito las metas y responsabilidades que se proponen a nivel individual
procurando que desarrolle el máximo de sus potencialidades.
y grupal.
• El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante ✓ Los estudiantes realizan un análisis FODA personal a fin de lograr un mejoramiento
sobre sus progresos y formas de mejorar.
continuo en todos los ámbitos de su vida personal y académico.

VI. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Estándar: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas
involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo
vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
EVIDENCIA DE PROCESO PRODUCTO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
/INSTRUMENTO
• Comprende las características Describe la realidad • Descripción de características y Informe del Proyecto Integrador
individuales, evolutivas y socioculturales educativa a partir de la patrones culturales de los ➢ Rubrica de evaluación Anual (Primera versión – Avance al
de sus estudiantes y sus contextos, así información recogida y la estudiantes y del contexto. ➢ Investiga e identifica estrategias y primer ciclo)
como la forma en que se desarrollan los contrasta con estudios o • Contrastación de la información recursos de aprendizaje
aprendizajes. Foros virtuales
fuentes bibliográficas de recabada con estudios o
• Comprende los conocimientos fuentes bibliográficas
distinto tipo.
disciplinares que fundamentan las
competencias del currículo vigente y sabe
cómo promover su desarrollo.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Estándar: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer
los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las
familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

CAPACIDADES
• Incorpora en sus prácticas de enseñanza
los saberes y recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la comunidad,
y establece relaciones de colaboración
con esta.
• Genera condiciones para involucrar
activamente a las familias en el proceso
de aprendizaje.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO PRODUCTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS /INSTRUMENTO
Explica las características • Relaciones de respeto y - Analiza y triangula ➢ Recojo de información
del servicio educativo y el colaboración con los agentes de la información diversa acorde Diario de Campo:
tipo de interacciones que comunidad educativa Su experiencia durante la
a las características de los inmersión a la I.E. con énfasis en
establecen los estudiantes estudiantes, teniendo en
el tipo de interacciones que
en diversos espacios cuenta sus saberes y
establecen los estudiantes en
educativos de diversos espacios educativos de
recursos de la familia.
participación de las participación de las familias y
familias y comunidad - Rúbrica del diario de campo
comunidades
utilizando técnicas e Mediante foros virtuales
instrumentos de recojo de
información.

Competencia 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
Estándar: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas
educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis.
Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

EVIDENCIA DE PROCESO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO
/INSTRUMENTO
• Reflexiona individual y Argumenta por qué es importante Reflexión sobre la inmersión. - Elabora actividades de aprendizaje Portafolio Docente:
colectivamente sobre su propia organizar y analizar evidencias Análisis de evidencias teniendo en cuenta las secuencias
práctica y sobre su participación en Identificación de aspectos de mejor. pedagógicas y didácticas Texto argumentativo sobre la
en el portafolio docente para la
su institución o red educativa. - Planifica actividades de aprendizaje importancia de organizar y analizar
mejora de la práctica optimizando el tiempo. evidencias para la mejora del
• Implementa los cambios necesarios
para mejorar su práctica y garantizar el pedagógica. - Rúbrica del portafolio desempeño pedagógico
logro de los aprendizajes.
• Participa críticamente en la discusión y Mediante foros virtuales
construcción de políticas educativas a
partir de su experiencia y conocimiento
profesional.
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
DURACIÓN CONTENIDOS/CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PRODUCTO
NOMBRE DE LA UNIDAD PRIMERA UNIDAD de 17-04.2023 al 26-05-2023
DE APRENDIZAJE Competencia 1: Conoce y comprende las características de todo los estudiantes y su contexto, los contextos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
I. Conozcamos la Del 17/04/2023 al PRIMERA UNIDAD ✓ Describe la realidad educativa a ✓ Informe del Proyecto
realidad educativa. 21/04/2023 partir de la información recogida y la Integrador Anual (Primera
 (1) ✓ Negociación del Silabo contrasta con estudios o fuentes versión – Avance al primer
✓ Planificación curricular con enfoque por bibliográficas de distinto tipo. ciclo)
Del 24/04/2023 al competencias CNEB. ✓ Identifica las características de los ✓ Foros
05/05/2023 ✓ Orientaciones para el trabajo de campo estudiantes y del contexto a partir de ✓ Discusiones
✓ Técnicas para aprender a observar (la observación información recogida mediante
(2) ✓ PPT
libre, importancia de establecer criterios para técnicas e instrumentos aplicados
Del 08/05/2023 al observar) durante el proceso de inmersión en la
26/05/2023 ✓ La observación y registro pedagógico en la realidad IE de educación básica
(3) social y educativa.
Evaluación final
NOMBRE DE LA DURACIÓN CONTENIDOS/CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PRODUCTO
UNIDAD DE SEGUNDA UNIDAD de 29-05-2023 al 30-06-2023
APRENDIZAJE Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y responsabilidad en la familias, comunidad e instituciones.
SEGUNDA UNIDAD ✓ Explica las características del ✓Recojo de información
✓ Técnicas e instrumentos de recojo de información servicio educativo y el tipo de ✓Diario de Campo:
convencionales y no convencionales sobre el interacciones que establecen los ✓Su experiencia durante la
contexto, sujetos y roles de la IE. estudiantes en diversos espacios inmersión a la I.E. con énfasis
Del 29/05/2023 al ✓ Identificación de fuentes de información educativos de participación de las
II. Utilizamos técnicas e en el tipo de interacciones que
16/06/2023 ✓ Búsqueda y selección de artículos académicos familias y comunidades utilizando
instrumentos de recojo técnicas e instrumentos de recojo de establecen los estudiantes en
(3) referentes a la observación pedagógica.
de información de los ✓ Espacios educativos, participación de la familia y la información educativa diversos espacios educativos
servicios educativos. comunidad, así como la interacción entre los de participación de las familias y
Del 19/06/2023 al
miembros de la comunidad educativa y su territorio. comunidades
30/06/2023
✓ Proceso de inmersión en la IE (05 días en el ciclo I) ✓ Mediante foros virtuales
(2)
Evaluación parcial ✓Foros
✓ Instrumentos elaborados
DURACIÓN CONTENIDOS/CONOCIMIENTOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS PRODUCTO
NOMBRE DE LA
TERCERA UNIDAD de 03-07-2023 al 04-08-2023
UNIDAD DE
Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
APRENDIZAJE
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Del 03/07/2023 al TERCERA UNIDAD ✓ Portafolio:
14/07/2023 ✓ Texto argumentativo sobre la
✓ Vinculación de escuela y comunidad importancia de organizar y
(2) ✓ Recursos culturales y aprendizaje
analizar evidencias para la
Del 17/07/2023 al ✓ El procesamiento y análisis de artículos ✓ Argumenta por qué es importante
III. Reconocemos la mejora del desempeño
28/07/2023 académicos (comprensión lectora, técnicas de organizar y analizar evidencias en el
importancia del pedagógico
(2) fichado) portafolio docente para la mejora del
desempeño docente. desempeño pedagógico ✓ Foro
Del 31/07/2023 al ✓ Orientaciones para el diseño del proyecto
✓ Discusiones
04/08/2023 integrador.
✓ PPT
(1) Evaluación Final
✓ Resultados del cuaderno de
campo
VIII. MODELOS PEDAGÓGICOS
 La metodología adopta el enfoque de aprendizaje y enseñanza situada a través del cual se propone partir de situaciones reales o simuladas relacionadas a las prácticas sociales,
acontecimientos y experiencias que los estudiantes enfrentarán en la práctica profesional, promoviendo espacios desde un enfoque critico reflexivo. Asimismo, se aplica el
aprendizaje basado en competencia y dialogo de saberes promoviendo la investigación, el trabajo colaborativo y autónomo, el respeto por la interculturalidad, la diversidad y la
práctica de valores.
IX. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Y LA COMPETENCIA
9.1. Por la propia característica del área la evaluación será de manera permanente para el desarrollo de habilidades individuales y grupales.
9.2. En las evaluaciones se tomará en cuenta la capacidad de análisis, la emisión de juicios y la participación activa-cognitiva de los alumnos.
9.3. Se evaluará la responsabilidad, puntualidad y solidaridad.
9.4. La evaluación de los trabajos asignados estará sujeto a la calidad, entrega oportuna y responsable por parte de los alumnos.
9.5. La evaluación será el resultado de los siguientes rubros:
Participación activa en cada una de las sesiones de aprendizaje.
Pruebas escritas individuales.
Exposiciones individuales y grupales.
Entrega de trabajos monográficos y/o portafolios.
Comportamientos observables (actitudinal).
Participación activa en las actividades institucionales con carácter pedagógico.
9.6. Requisitos de aprobación
Obtener una nota aprobatoria mínima (11) de las Unidades de aprendizaje
Participación activa en las sesiones de aprendizaje
Cumplimiento con los trabajos asignados en las fechas señaladas
Rendir las evaluaciones escritas, control de lectura
Entrega oportuna de informes.
Asistencia 80% a las sesiones de aprendizaje
X. ORIENTACIONES GENERALES:
Los estudiantes deben crear su correo electrónico.
Los estudiantes elaboran su portafolio para archivar la información en fotocopia de textos o párrafos utilizados de la bibliografía presentada en el sílabo, para el análisis
crítico posterior.
Los estudiantes participan en las actividades programadas por el comité de Gestión de la Calidad.
XI. EVALUACIÓN: Para la evaluación se tendrá en cuenta los siguientes criterios de calificación:

N° CALIFICACIÓN FINAL PESO PORCENTUAL

1 Productos de proceso 25 %
2 Autoevaluación y coevaluaciòn 15%
3 Producto final 35 %
4 Portafolio 25%
TOTAL 100%
XII. FUENTES DE INFORMACIÓN
12.1. BIBLIOGRAFÍA:
✓ Day, R. (2005) Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington:
Organización Panamericana de la Salud.
✓ Eyssautier, M. (2002) Metodología de la investigación, desarrollo de la inteligencia.
4ta. Edición. México: Ediciones Thomsom Learning.
✓ Galvis, R.V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil basado en
competencias, Revista acción pedagógica n.º 16 enero a diciembrepp.48-57.
✓ Gatti, C. y Wiesse, J. (2007). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y
académico. Lima. Universidad del Pacifico.
✓ Gómez, D., Cordón, J., Arévalo, J., (2013) Fuentes de información Especializadas
de la Documentación: Análisis y criterios de calidad. España: Universidad de
Salamanca.
✓ Lexus. (2005)Técnicas para estudiar y leer mejor arquetipo. Argentina: Grupo
Editorial.
✓ Martínez, L. (2013).Cómo buscar y usar información científica. España: Universidad
de Cantabria.
✓ Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú, Lima.
✓ Ministerio de Educación del Perú (2019). Currículo Nacional de Educación Básica -
CNEB. Perú: MINEDU
✓ Ministerio de Educación del Perú (2019). Diseño Currículo Nacional de la Formación
Inicial Docente. Programa de Estudios de Ciudadanía y ciencias sociales. Perú:
MINEDU.
✓ Ministerio de Educación del Perú (2019). Diseño Currículo Nacional de la Formación
Inicial Docente. Programa de Estudios de Educación Primaria. Perú: MINEDU.
✓ Navarrete, R. (2001)El trabajo intelectual. Un enfoque estratégico. Lima: Juan Brito
Editores.
✓ Oliveira, C. (2003, julio). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente.
Revista Iberoamericana de Educación, versión digital. Madrid: Perales, P. R.
(2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós Educador.
✓ Quintana, V. (2007) El estudio Universitario y Elementos de Investigación Científica.
Lima: Editorial Universitaria
12.2. ENLANCES DE URL EN INTERNET
✓ Recuperado:http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informaci
on.pdf
✓ Recuperado de: www.minedu.gop.pe
✓ Recuperado de: www.minedu.gop.pe
✓ OEI. Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
✓ https://concepto.de/investigacion-cientifica/
✓ de:www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/.../Evaluacionyplanificacion
Cangallo, abril de 2023.