ACTIVIDAD N° 1

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
C Leemos una Lee diversos tipos - - - Lista de
historieta de de textos escritos en propósito de los trata el texto preguntas cotejo
los derechos su lengua materna. textos que lee por antes de leer. referente a la
- sí mismo, así como - historieta
información del las relaciones información leída.
texto escrito. texto-ilustración. en el texto.
- - -
información del personas, causa y
texto. personajes y he- efecto de las
chos expresando acciones que
-
sus preferencias. señala el
la forma, el
Elige o recomienda texto.
contenido y
textos a partir de
contexto del texto. -
su experiencia,
se colocaron
necesidades e
las imágenes
intereses, con el fin
en el texto.
de reflexionar
sobre los textos
que lee.
M Anterior y Resuelve problemas - - - Lista de
posterior de de cantidad. entre datos y una o forma oral y antecesor y el cotejo
un número - más acciones de escrita el sucesor de un
hasta 200 a expresiones agregar, quitar, antecesor y número de
numéricas. avanzar, re- sucesor de tres cifras.
troceder, juntar, los números
-
separar, comparar de tres cifras.
comprensión
e igualar
sobre los números
cantidades, y las
-
y las operaciones. número
transforma en
- antecesor y
expresiones
procedimientos de sucesor en
numéricas
estimación y una recta
(modelo) de
cálculo. adición o numérica.
- sustracción con -
afirmaciones números naturales proceso para
sobre las de hasta dos cifras. identificar el
relaciones antecesor y
numéricas y las sucesor de un
operaciones. número de
tres cifras.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación

 Observan el texto:

 Responden preguntas ¿Qué texto es? ¿Cómo te diste cuenta que es una historieta? ¿Qué haremos
con este texto?
 El propósito del día de hoy es:
Leer una historieta para localizar información sobre lo que conocemos de los derechos de
las niñas y niños.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

Antes de leer

 Observan las imágenes del texto ¿quiénes aparecen y qué están haciendo?
 Responden preguntas ¿cómo está organizado el texto?, ¿cómo inicia?, ¿qué contiene? ¿alguna vez
viste un texto similar en algún libro?
 Completa las preguntas:

¿De qué tratará el texto? ¿Qué texto será?

Durante la lectura

 Responden preguntas ¿Por dónde creen que se empieza a leer? ¿Por qué? ¿Qué texto es? ¿Por qué
es una historieta?
 Idea fuerza

Las historietas son textos discontinuos que se escriben con distintas finalidades (entretener,
informar, etc.). Pueden tratar de hechos reales o ficticios.
Presentan cuadros o viñetas, bocadillos (figura donde se escribe el texto). Son frecuentes las
onomatopeyas (ruidos que presentan lo que hacen las personas, objetos, animales, etc.

 Se reitera que se trata de una historieta, recuerda que está organizada por una secuencia de viñetas y
para leer este tipo de texto es importante que tengas en cuenta los siguientes pasos:

- Ubica el inicio del texto (primera viñeta).

- Identifica la secuencia de las viñetas, fíjate si tienen números.
- Lee la historieta según el orden de las viñetas (secuencia de números).
- En cada viñeta lee los globos de izquierda a derecha.
 Comentamos que en esta sesión solo leeremos lo que corresponde a “Vamos a jugar es nuestro
derecho”
 Lee en silencio la historieta. Ten en cuenta los pasos citados.
 Responden las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el texto? ¿Quiénes son los personajes de la historieta? ¿Cómo se llaman?
- ¿De que derecho hablan? ¿Por qué el recreo es importante?
- Al final de la historia, ¿qué aprendieron los niños y niñas?
- A partir de la lectura, ¿por qué será importante el derecho a la recreación?
Después de la lectura

 Relee el texto y ubica la información para responder a las preguntas de la tabla en tu cuaderno.
 Lee el texto las veces que necesites.
 Ubica la viñeta donde Juan y María dicen que el recreo es importante. Fíjate detenidamente en
los diálogos y las imágenes

Preguntas: Respuestas:

¿De qué derecho hablaban los niños?

 ¿Qué es el derecho a la recreación?

 Responden preguntas ¿Qué relación existe entre las viñetas identificadas?

CIERRE

 Orientamos a que expresen que lo hicieron para ubicar información en una historieta y dialogar sobre
sus derechos.
 Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?, ¿qué tuvieron en cuenta para
cumplir con estos acuerdos?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Explica de que trata el texto antes de leer.

Ubica información en el texto.
Explica la causa y efecto de las acciones que
señala el texto.
Opina para que se colocaron las imágenes en el
texto.
 FICHAS
 Lee las siguientes historietas.
Historieta 1:
 Completa la siguiente tabla:

Preguntas: Respuestas:

¿De qué derecho hablaban los niños?

¿Qué nos dicen de este derecho?

Historieta 2
 Completa la siguiente tabla:

Preguntas: Respuestas:

¿De qué derecho hablaban los niños?

¿Qué nos dicen de este derecho?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- - - -
trata el texto información causa y que se
Nombres y Apellidos de los antes de leer. en el texto. efecto de colocaron
Nº las acciones las
estudiantes
que señala imágenes
el texto. en el texto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es?
(señala el 73); en este número, ¿en esta cifra qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc.
 El propósito del día de hoy es:
Conocer el antecesor y el sucesor de un número de tres cifras.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

 Leen el siguiente problema:

Daniel y Enrique se encuentran ordenando fichas numéricas en forma creciente. Si Daniel dice: “Yo
tengo el número posterior al 180”, ¿Qué numero tiene Daniel?
Familiarización del problema.
 Responden preguntas ¿de quiénes habla el problema? ¿Qué están haciendo? ¿Qué dice Daniel?
¿Qué número tiene Daniel?
Búsqueda de estrategias
 Leen los números y se pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo vamos a
hacer?, etc.
 Escribir sus respuestas en la pizarra.
 Responden interrogantes, por ejemplo: para hallar un número, ¿nos ayudará conocer qué número es
el anterior o el posterior a éste?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le
aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar
a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo haríamos?
 Manipulan tarjetas numéricas y cogen el número que indica Daniel (180)
 Para ello, señalan el número en el tablero (180) y pregunta: ¿qué número continúa después del 180?,
¿qué número está antes del 180?, ¿por qué?.
 Grafican los números y reconocen el número posterior al 180.

177 178 179 1980 181 182 183

Números anteriores a 180 Números posteriores a 180

Formalización y reflexión
 Se menciona que:
 Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente
después. Ejemplo:

_ +
ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR

473

660

351

 Resuelven otros ejercicios:

Completa los números y encierra con color rojo los 4 números anteriores de 123 y encierra con color
azul los números posteriores a 123.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

-
sucesor de los números de tres cifras.
-
recta numérica.
-
y sucesor de un número de tres cifras.
 FICHAS
 Completa los números y encierra con color verde los 4 números anteriores de 245 y encierra con color
amarillo los números posteriores a 245.

 Leer y escribir el número:

Ciento trece

Ciento cuarenta
Ciento setenta y dos

Ciento noventa y uno

Ciento treinta y cuatro

Ciento ochenta y seis

Ciento veintidós

Doscientos
 Completa los números que faltan:
 Enlaza los siguientes números con su anterior y posterior

 Lee y completa con los números de la izquierda.

 Colorea de un mismo color oscuro todos los recuadros que contienen los números indicados.
 Colorea de un mismo color oscuro todos los recuadros que contienen los números indicados.
 Completa el número anterior y posterior.

 Completa el tetris.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- - -
oral y escrita el número proceso para
antecesor y antecesor y identificar el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sucesor de los sucesor en antecesor y
números de tres una recta sucesor de un
cifras. número de tres
numérica.
cifras.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESION DE TUTORIA N°01
ESCOJO LO QUE ES MEJOR

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
Convive y participa - - - Escala de
democráticamente interés común enfatizando analiza exposición de valoración
- en los que se generan diferentes la reflexión
personas durante la convivencia opciones antes grupal.
diaria en el aula, para pro- de tomar una
-
poner y participar en decisión.
acuerdos y leyes.
actividades colectivas -
- orientadas al debate su punto
manera constructiva. reconocimiento y respeto de vista ante los
- de sus derechos como demás,
públicos. niños y niñas, a partir de demostrando
- situaciones cotidianas. que su decisión
que promueven el es la más
bienestar común. conveniente.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿Qué buscamos?

 Que los estudiantes tomen una decisión y asumir responsabilidad ante una situación.
Presentación:

 Responden preguntas ¿Alguien sabe qué es tomar una decisión?, ¿qué significa? ¿En qué
situaciones tienen que tomar decisiones?
 Participan en forma espontánea.
 Escuchan las siguientes situaciones e indican si deben tomar una decisión o no:
• Ver una película
• Dormirse
• Tener gripe
• Asistir a clase
• Hacer la digestión de la comida
• Mentir a una amiga o un amigo
• Participar en esta actividad
• Ser picada o picado por una abeja
 Comentamos que algunas situaciones se escapan de nuestro control, pero otras requieren de nuestra
decisión, desde las más simples hasta aquellas en las que tenemos que pensar y reflexionar sobre
cuál es la mejor decisión.
Desarrollo:

 Escuchan el siguiente caso:

María y Ana son primas. Ana se ha cambiado recientemente al colegio de María, por lo que ambas están
contentas.
 En el colegio, María le presenta a sus amigas Isabel y Diana. Luego del primer recreo, Isabel y Diana le comentan
a María que en el próximo recreo ya no se van a juntar con Ana, porque ella es muy callada y no sabe jugar.

 Después del relato, responden preguntas:

• ¿Qué debe hacer María? ¿Qué decisión responsable y justa debe tomar?
• ¿Cómo se siente María al tener que tomar una decisión?
• ¿Qué harías tú si fueras María?, ¿por qué?
• ¿Alguna vez te ha ocurrido algo parecido?
 Escuchamos las intervenciones y animamos a los estudiantes a debatir la situación, tratando de que
identifiquen posibilidades y elijan la más justa.
 En equipos reflexionan sobre un caso. Cada equipo debe conversar al respecto, tomar la mejor
decisión y sustentar por qué la toman.
Pedro está muy entretenido jugando con sus legos, cuando su mascota Fido entra a su habitación;
entonces se da cuenta de que su perro quiere salir a pasear para hacer sus necesidades.
¿Cuál de estas decisiones será la correcta?:
• Sacarlo de su habitación para que vaya hasta donde está su hermano y que él lo lleve a pasear.
• Esperar a que llegue su papá para que él saque a Fido.
• Después de jugar un poco más de tiempo con sus legos, saca a su mascota.
 Ponga en debate la elección. Es probable que terminen defendiendo la tercera posibilidad, pues
Pedro sí está considerando que su mascota lo está esperando para que pueda salir a hacer sus
necesidades, por lo que debe dejar de jugar y sacarla.
 Ahora, en equipo, les toca conversar, reflexionar y elegir la mejor decisión. Luego, cada equipo leerá
el caso y sustentará lo que decidieron. Al respecto, pida la opinión de sus compañeras y
compañeros.
 Escriben en un papelote su reflexión y exponen.

Nuestra reflexión

Cierre:
 Realizan un diálogo reflexivo a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo llegaron a esa decisión?
• ¿Por qué les pareció la mejor?
• ¿Estuvieron todas y todos de acuerdo?
• ¿Cómo llegaron al acuerdo?
• ¿Qué fue fácil o difícil?
• ¿Qué aprendieron en esta actividad?
• ¿Creen que esta actividad les ayuda a tomar decisiones correctas?, ¿cómo?
Idea fuerza
Fomentamos en las niñas y los niños la reflexión sobre lo correcto o no de ciertas decisiones, pues la toma de
decisiones acertadas debe ser una práctica constante. De este modo, irán construyendo las bases de su
personalidad, a fin de que puedan escoger por sus propios medios aquello que consideran correcto frente a
aquello que no lo es. Para continuar conversando al respecto en la próxima actividad, pida a sus estudiantes que,
en casa con la familia, hagan un análisis de las decisiones que impliquen elegir lo correcto.
Después de la hora de tutoría:

¿Quién toma la decisión?

 Escribe la palabra adulto si un adulto es quien debe tomar la decisión por ti. O escribe Yo si eres tú
quien debe tomar la decisión.

 Leemos los casos y escribimos qué haríamos en cada uno. Para ello, consideramos siempre cuidar
nuestro bienestar y el de los demás.
¿Qué deberías hacer en estas situaciones?
a. Eres árbitro de un partido de fútbol. Tu mejor amigo o amiga comete una falta contra un jugador
del equipo contrario. Tú ves la falta, pero parece que nadie se dio cuenta. ¿Marcarías la falta?
b. Eres juez de un concurso de canto y uno de los participantes te ofrece dinero para que lo hagas
ganador del concurso ¿Qué harías? Explica tu repuesto.
c. En colegio, te enteras de que a tu hermana lo han hecho sentir mal porque le dijeron algo feo.
Ella se siente mal, pero no quiere hacer nada al respecto. ¿Le contarías a tus papás para que la
ayudan? Explica tu respuesta.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad:
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios de evaluación
Escritura y exposición de la reflexión grupal.

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Lo estoy
Lo logré Necesito ayuda
superando

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