3° Planificacion Anual 2024

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”
PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024
3° GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………………………………………………
1.3 DISTRITO / LUGAR : ……………………………………………………………
1.4 DIRECTOR (A) : ………………………………………………………………
1.5 SUB DIRECTOR (A) : …………………………………………………………
1.6 PROFESOR (A) : ………………………………………………………………
1.7 CICLO Y GRADO : IV Ciclo /3° Grado
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 1 de marzo del 2024
- Fecha de término : 20 de diciembre del 2024
II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia" y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según, la situación comunicativa.
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así
como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte —
todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito
para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución
y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la
relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y
sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, numero de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así también
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tabla de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la
moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone
estrategias para obtener información sobre el hecho a fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grafica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con
los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma,
estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que
fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos
y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al
bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión
y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus
preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los
lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su
localidad o región, Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
ARTE Y CULTURA.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina
los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas
y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a
diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico, y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente
en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio). Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en
actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto
y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL IV CICLO DE PRIMARIA
En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el
entorno y con la propia realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos
identificando consecuencias y autorregulándose cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de
habilidades como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoración de las expresiones
culturales de las personas y grupos, entre otras. Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les
brinda más posibilidades de interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para
una mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, así como el
acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de
“espacio” y el reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades
de recreación, aprendizaje, socialización o formación.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del hogar y de
las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En especial,
manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones económicas propias de su edad y
de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de
la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.
IV.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:
BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana
I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas
III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas
IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas
Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana
Total 39 semanas
V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:
FERIADOS 2024
MESES FECHA CELEBRACIÓN
MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo
ABRIL 22 Día de la tierra
MAYO 1 Día del trabajo
JUNIO 7 Día de la bandera
29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo
JULIO 06 Día del Maestro
28 y 29 Fiestas patrias
AGOSTO 6 Batalla de Junín
30 Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 23 Primavera
OCTUBRE 08 Combate de Angamos
NOVIEMBRE 01 Todos los santos
DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción
09 Batalla de Ayacucho
VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL IV CICLO

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se
ESTÁNDAR DE apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
APRENDIZAJE experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

IA
 Obtiene información del texto Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes,
oral acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
 Infiere e interpreta información Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las
SE COMUNICA enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
ORALMENTE del texto oral
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa- efecto o semejanza-
 Adecua, organiza y desarrolla el diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el
texto de forma coherente y contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
cohesionada Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más comunes
 Utiliza recursos no verbales y del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
para verbales de forma complementaria.
estratégica Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa- efecto), a
 Interactúa estratégicamente con
través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
distintos interlocutores. del saber.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello,
contenido y contexto del texto relaciona recursos verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
oral. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta
el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
ESTÁNDAR DE propia experiencia.
APRENDIZAJE

IA
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
escrito información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el
 Infiere e interpreta información del lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
LEE DIVEROS texto escrito. elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con
TIPOS DE  Reflexiona y evalúa la forma, el palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
TEXTOS contenido y el contexto del texto  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
ESCRITOS escrito. significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de la información explícita e implícita relevante del texto.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y personajes.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
ESTÁNDAR DE uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
APRENDIZAJE
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

IA
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario
y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para
comunicativa.
ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
ESCRIBE  Organiza y desarrolla las ideas  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
DIVEROS TIPOS de forma coherente y desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
DE TEXTOS Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y
cohesionada.
ESCRITOS conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
 Utiliza convenciones del campos del saber.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de
pertinente. admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
 Reflexiona y evalúa la forma, el retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
contenido y contexto del texto
expresar sus experiencias y emociones.
escrito.  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
ESTÁNDAR DE mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
APRENDIZAJE de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones.
IA
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales
RESUELVE  Comunica su comprensión de hasta tres cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
PROBLEMAS sobre los números y las comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus
DE operaciones. equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la
CANTIDAD  Usa estrategias y
comparación y el orden de números.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
procedimientos de comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
estimación y cálculo.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Argumenta afirmaciones Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o
sobre las relaciones dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y
numéricas y las operaciones. aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o
dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y
ESTÁNDAR DE patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
APRENDIZAJE
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°
A
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta veinte objetos y las transforma en
expresiones algebraicas igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
PROBLEMAS
 Comunica su comprensión sobre Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
DE las relaciones algebraicas movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
REGULARIDA  Usa estrategias y procedimientos patrones de repetición (con números de hasta 3 cifras).
para encontrar reglas generales Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
D,
 Argumenta afirmaciones sobre representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
EQUIVALENCI relaciones de cambio y cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
A Y CAMBIO equivalencia. Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para
encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar
o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio".

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ESTÁNDAR DE ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
APRENDIZAJE
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°
A
 Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geométricas
geométricas y sus bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
RESUELVE tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
transformaciones.
PROBLEMAS Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un
 Comunica su comprensión gráfico, teniendo a los objetos fijos como
DE FORMA, sobre las formas y relaciones puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
MOVIMIENTO geométricas. Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
 Usa estrategias y vértices, eje de simetría).
Y procedimientos para Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades.
Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones
LOCALIZACIÓ orientarse en el espacio. concretas, estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que" (superficie asociada a la noción de extensión) y su
N  Argumenta afirmaciones conservación.
sobre relaciones Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes,
establece "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece
geométricas.
invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales".

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
ESTÁNDAR DE (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
APRENDIZAJE
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°
 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los
gráficos y medidas ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por
RESUELVE estadísticas o probabilísticas. ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras
de los conceptos estadísticos horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un
GESTIÓN DE tema de estudio.
y probabilísticos.
DATOS E  Usa estrategias y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "seguro", "posible" e
INCERTIDUMBR procedimientos para "imposible".
E recopilar y procesar datos.  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y
 Sustenta conclusiones o pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
decisiones con base en la contenidos en diferentes formas de representación.
información obtenida.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple,
para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para
determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a
partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
ESTÁNDAR DE comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que
APRENDIZAJE
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
 Se valora a si mismo  Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta
 Autorregula sus emociones orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
 Reflexiona y argumente  Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que
CONSTRUYE éticamente se sienta orgulloso de su origen.
SU  Vive su sexualidad de  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
IDENTIDAD manera plena y responsable estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
de acuerdo a su etapa de  Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera
desarrollo y madurez. sencilla por qué.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad basados en el respeto.
 Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su
privacidad.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al
ESTÁNDAR DE
diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
APRENDIZAJE sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

 Interactúa con todas las  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo
personas en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
 Construye y asume acuerdos  Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se
CONVIVE Y y normas refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
PARTICIPA  Maneja conflictos de  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta
manera constructiva los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la
DEMOCRATICAMENT  Delibera sobre asuntos importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
E EN LA BUSQUEDA públicos  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano
DEL BIEN COMUN.  Participa en acciones que para que intervenga si es necesario.
promueven el bienestar  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
común. orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora
más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las
más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
ESTÁNDAR DE
términos relacionados al tiempo.
APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las
fuentes diversas primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos
INTERPRETACIONE
 Comprende el tiempo arqueológicos de la localidad.
S HISTORICAS histórico  Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos
 Elabora explicaciones arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
sobre procesos históricos.  Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después;
años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de
sedentarización.
 Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce
más de una causa y algunas consecuencias.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
ESTÁNDAR DE global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela frente a riesgos de desastres. Describe las
características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
APRENDIZAJE
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

GESTIONA  Comprende las relaciones Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos
RESPONSABLEMENT entre los elementos
naturales y sociales
naturales con actividades económicas.
E EL ESPACIO Y EL Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los
 Maneja fuentes de
AMBIENTE información para utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
comprender el espacio Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza
geográfico y el ambiente actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
 Genera acciones para desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
conservar el ambiente local Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos
y global tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante
desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización,
etc.).

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su
espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar
distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

GESTIONA  Comprende las relaciones  Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de
RESPONSABLEMENT entre los elementos del dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
E LOS RECURSOS sistema económico y necesidades de consumo.
financiero.  Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas
ECONOMICOS  Toma decisiones de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
económicas y financieras.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus
experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los
ESTÁNDAR DE analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑOS 3°

D
INDAGA MEDIANTE  Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en
METODOS situaciones para hacer su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en
indagación. situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y
CIENTIFICOS PARA no ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera se consume más rápido que el
CONSTRUIR  Diseña estrategias para
kerosene".
CONOCIMIENTOS hacer indagación  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la
 Genera y registra datos pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las
e información fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
 Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
información. pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los
 Evalúa y comunica el representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de
proceso y los hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido,
resultados de su el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
indagación.  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice "en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más
rápido; y en un día frío, demoran en derretirse", utiliza los datos tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
 Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
ESTÁNDAR DE estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
APRENDIZAJE
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
NATURAL Y ARTIFICIAL conocimientos sobre los  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
seres vivos; materia y  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
BASANDOSE EN
energía; biodiversidad, tierra  Relaciona desplazamiento, el cambio de modificación de la forma de los objetos por la aplicación de
CONOCIMIENTO SOBRE fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza
y universo
LOS SERES VIVOS; generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
 Evalúa las implicancias del
MATERIA Y ENERGÍA;  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la
saber y del quehacer superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve
BIODIVERSIDAD, TIERRA
científico y tecnológico. y otra en que no.
Y UNIVERSO  Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala
que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas
que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos
tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la
producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas
de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de
solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales;
ESTÁNDAR DE
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
APRENDIZAJE beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.

 Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
DISEÑA Y alternativa de solución conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica. para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa
CONSTRUYE usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de
 Diseña la alternativa
SOLUCIONES regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
de solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos
TECNOLOGICAS tecnológica. para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
PARA RESOLVER  Implementa y valida estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
la alternativa de  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su
PROBLEMAS DE solución tecnológica. utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
SU ENTORNO  Evalúa y comunica  Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
el funcionamiento y funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando
los impactos de su material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo
las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa
alternativa de solución
utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los
tecnológica. requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente,
determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente,
menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una
manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
ESTÁNDAR DE Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la
información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
APRENDIZAJE

 Percibe manifestaciones  Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir
APRECIA DE  Contextualiza las múltiples sensaciones.
MANERA CRITICA  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos
manifestaciones artístico-
usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo,
MANIFESTACIONES culturales comercial, decorativo, utilitario, etc.).
ARTISTICO-  Reflexiona creativa y
 Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo
CULTURALES críticamente sobre las
investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
manifestaciones artístico-
culturales
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
ESTÁNDAR DE procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
APRENDIZAJE

CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que
lenguajes del arte. puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos
LENGUAJES  Evalúa y comunica sus de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato.
ARTISTICOS procesos y proyectos.  Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
 Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo
es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el viento en una danza.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el
mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y
ESTÁNDAR DE las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno.
APRENDIZAJE

Conoce a Dios y asume su  Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación.
CONSTRUYE SU identidad religiosa como  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le
IDENTIDAD COMO persona digna, libre y da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
PERSONA HUMANA, trascendente.  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan
AMADA POR DIOS,  Cultiva y valora las diferentes credos.
DIGNA LIBRE Y manifestaciones religiosas  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
TRANSCENDENTE, de su entorno
COMPRENDIENDO LA argumentando su fe de
DOCTRINA DE SU manera comprensible y
PROPIA RELIGIÓN, respetuosa.
ABIERTO AL DIALOGO
CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la
ESTÁNDAR DE presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico
respetando y cuidando lo creado.
APRENDIZAJE

ASUME LA  Transforma su entorno  Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia
desde el encuentro con relatos bíblicos y la vida de los santos.
EXPERIENCIA EL
personal y comunitario  Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su
ENCUENTRO con Dios y desde la fe que
familia y la institución educativa.
PERSONAL Y profesa.
 Actúa coherentemente en
 Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra
COMUNITARIO CON su fe con gratitud.
razón de su fe según los
DIOS EN SU  Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
principios de su conciencia
PROYECTO DE VIDA como creación de Dios.
moral en situaciones
EN COHERENCIA concretas de la vida.
CON SU CREENCIA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias transversales Estándar Desempeño

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las - Modifica un entorno virtual personalizado cuando
TIC Personaliza entornos virtuales - Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de clasifica aplicaciones y herramientas de
- Gestiona información del entorno virtual manera coherente y organizada su espacio virtual representando su navegación, para utilizarlo según las necesidades,
identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora el contexto y las actividades en las que participa.
- Interactúa en entornos virtuales material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre - Emplea portafolios digitales cuando organiza la
- Crea objetos virtuales en diversos formatos otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus información que obtuvo, de manera que esté
necesidades, actitudes y valores. disponible para actividades frecuentes.
- Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
credenciales de identificación digital y
considerando procedimientos seguros, éticos y
responsables; por ejemplo, para ingresar a una red
social
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al - Determina metas de aprendizaje viables, asociadas
- Define metas de aprendizaje. precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más recursos disponibles, que le permitan lograr la
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus específicamente posible y que lo planteado incluya más de una tarea.
metas. estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, - Organiza estrategias y procedimientos que se
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera propone en función del tiempo y los recursos
de aprendizaje. permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje necesarios para alcanzar la meta.
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en
más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios - Revisa la aplicación de las estrategias, los
de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando procedimientos y los recursos utilizados, en
disposición a los posibles cambios. función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
- Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y
cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.
Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS
00 “Retornamos a clases, conocemos nuestros aprendizajes y nos organizamos Del 11-03-24 al 29-03-24
para convivir en armonía” (3 semanas)
01 “Promovemos acciones para cuidar nuestra salud, alimentándonos Del 01al 26 de abril
adecuadamente en casa y en la escuela” (4 semanas)
02 “Conocemos nuestras fortalezas y desafíos y valoramos el rol de nuestra madre Del 29 de abril al 24 de mayo
con buen trato y amabilidad”. (4 semanas)
03 “Con ayuda de papá participamos activamente en el cuidado y conservación del Del 27 de mayo al 21 de junio
medio ambiente y valoramos nuestras costumbres y tradiciones” (4 semanas)
04 “Investigamos y difundimos la historia de nuestra patria para sentimos Del 24 de junio al 19 de julio
orgullosos de ser peruanos” (4 semanas)
05 “Enfrentamos situaciones de riesgo ante desastres y fortalecemos nuestra Del 05 al 30 de agosto
identidad nacional valorando nuestro folclore” (4 semanas)
06 Realizamos una educación vial responsable y tomamos decisiones para Del 02 a 27 de setiembre
fortalecer nuestro vínculo familiar (4 semanas)
07 “Promovemos acciones para el cuidado y conservación de la energía y el uso Del 30 de setiembre al 25 de octubre
racional de los recursos naturales” (4 semanas)
08 “Conocemos y preservemos nuestra biodiversidad y difundimos nuestros Del 28 de octubre al 22 de noviembre
derechos y deberes promoviendo el respeto” (4 semanas)
09 “Compartimos nuestros logros y celebramos con alegría el nacimiento de Jesús” Del 25 de noviembre al 20 de
diciembre
(4 semanas)
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad,

equidad, ética, democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo sostenible.
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
valorar los derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Derechos.
colectivos que tenemos las personas en el estudiantes en su ejercicio democrático.
ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y forma de actuar dentro de una sociedad

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilidad
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Respeto por las
encima de cualquier diferencia. basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Equidad en la estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza y oportunidades que cada uno necesita
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
una persona, creyendo sinceramente en estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
Confianza en la
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier
persona autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
circunstancia
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
identidad las diversas identidades
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural culturales y relaciones de  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
pertenencia de los
como segunda lengua.
estudiantes  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
derecho de todos, exigiendo
motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo equitativa entre diversas
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural culturas, mediante el diálogo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
y el respeto mutuo
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en
desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres
que se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
corresponde, en especial a
Justicia cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
quienes se ven perjudicados por las adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
desigualdades de género tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
identificar situaciones de desigualdad el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
Empatía
de género evidenciando así la capacidad menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de comprender y acompañar a las de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
personas en dichas emociones o más irresponsables.
necesidades afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
generaciones presentes y futuras, así climático.
planetaria y equidad
como con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional cuidado del planeta ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
impactos y costos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y

reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Justicia y actuar en beneficio de todas las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
personas, así como de los sistemas,
solidaridad para el bienestar común.
instituciones y medios
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
compartidos de los que todos ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
dependemos comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
el cuidado a toda forma de vida sobre la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
forma de vida
la Tierra desde una mirada sistémica y conservación de la diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
ancestrales. el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se requieren en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo
colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
necesario la propia conducta para objetivos que se proponen.
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
apertura adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
cuando surgen dificultades,
mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación
aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Selección de Enfoques Transversales
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va 9na
U.A. U.A. EDA U.A. U.A. U.A U.A. U.A. U.A.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género

 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
IX. MATRÍZ DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2024
BIMEST N° DE SITUACIÓN NOMBRE DE DURACIÓN PRODUCTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIALES

RE UNIDAD DE EJE LA UNIDAD DE S
APRENDIZAJ APRENDIZAJE
E
Unidad 0 Convivencia y Retornamos a CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
…………del distrito de ……., provincia: ………, región
Primer (Diagnóstica) soporte clases, 3 semanas Mural.
……….inician una nueva etapa escolar, asisten al colegio
bimestre socioemocional conocemos enfrentando nuevas situaciones, emociones y
nuestros Acuerdos experiencias, en la cual vivirán experiencias que les
para una permitirán encontrarse con sus compañeros,
aprendizajes y
mejor familiarizarse con un nuevo ambiente, después de las
nos convivencia. vacaciones, por lo cual el o la docente deberá promover el
organizamos DEL 11 AL soporte socioemocional y tomar acuerdos para la nueva
para convivir en 29 DE convivencia, así como continuar como darle prioridad
armonía MARZO siempre al cuidado de la salud y salubridad en los
espacios donde se desarrollará el aprendizaje, esto
significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a la
escuela después de un periodo de vacaciones, así como Libros
tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos
MINEDU
compañeros. Para que este cambio sea positivo, es
prioritario realizar actividades en el aula que permitan
que él o la estudiante se sienta acogido.
CONSECUENCIA: Para lograr todo ello se promueven
actividades que tienen como propósito que los niños
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro,
propongan alternativas, asuman responsabilidades
buscando que la participación del niño sea cada vez más
autónoma. Ante este contexto de buen inicio del año
escolar 2024 nos planteamos los siguientes retos:
RETADORA: ¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y
comportamientos enfrentaremos ahora? ¿Qué haremos
para sentirnos bien acogidos?, ¿Qué debemos hacer para
que los estudiantes se organicen, organizar el espacio,
hagan uso adecuado de los servicios higiénicos y
reconozcan mejor sus emociones para convivir de mejor
de manera en el aula?
CAMPO TEMÁTICO: En ese sentido, necesitan un aula
acogedora y organizada según sus necesidades y
preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con
alegría y practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos.
Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán Papelógrafos,
actividades para conocerse unos a otros. Luego, plumones, etc.
planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus
ideas. Además, establecerán normas de convivencia y
responsabilidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta unidad
propone diversas situaciones en las que las niñas y los
niños tendrán la oportunidad de experimentar lo
importante que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades
de aprendizaje.
Salud y Promovemos 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
Unidad 1 N.º …del distrito de………, provincia: …………. Material
conservación acciones para de álbum de región: ……………, en la unidad anterior, lograron didáctico del
ambiental cuidar nuestra los alimentos conocer las fortalezas con las que cuentan y plantear
MINEDU
acciones de cómo superar los desafíos que se les
salud, nutritivos presenta.
alimentándonos CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se
adecuadamente observa la problemática en cuanto a inadecuada
en casa y en la DEL 01 AL alimentación en nuestros estudiantes, los estudiantes
escuela 26 DE prefieren ingerir productos elaborados y/o
ABRIL
industrializados, la mayoría de ellos perjudiciales para su
salud (comida chatarra). Por ello en esta unidad se
pretende que los niños y niñas a través de actividades
alimenticias adecuadas y actividades físicas, aprendan a
seleccionarlos alimentos más saludables y equilibrados, Materiales
conozcan la variedad de alimentos que produce su
educativos
localidad, reconozcan su valor nutricional, valorando la
elaborados por
importancia y necesidad de su consumo regular en
el profesor y
beneficio del cuerpo y su salud.
padres de
familia
RETADORA: Frente a esta situación se platea las
siguientes interrogantes:
¿son saludables los alimentos que consumen en el
recreo?, ¿Por qué?, ¿De qué modo pueden alimentarse
saludablemente?, ¿En que nos beneficia practicar una
adecuada alimentación?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad Didáctica se
busca que los niños comprendan la importancia que tiene Material
una alimentación rica y equilibrada para el cuidado de su
salud, considerando que una buena alimentación es de concreto
vital importancia para el desarrollo físico e intelectual elaborado por
del ser humano. A través de este trabajo se buscará que
se inicien en el conocimiento y la importancia de ingerir
los estudiantes
alimentos saludables para su cuerpo. A partir de ello,
alcanzarán incorporar nuevos conocimientos y tal vez
algunos hábitos alimenticios que podrán compartir con
su entorno próximo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños
logren comprender la importancia de la alimentación
saludable, incluyendo a los niños que casi no participan
en las actividades.
Familia y Conocemos 4 semanas Actividad CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
Unidad 2 N.º …del distrito de………, provincia: …………. región:
convivencia nuestras para valorar ……………., en la unidad anterior lograron fortalecer la
fortalezas y el día de la convivencia escolar; sin embargo, es necesario que
resalten sus fortalezas para lograr superar sus desafíos.
desafíos y DEL 29 DE madre CONSECUENCIA: En ese sentido necesitan conocer,
valoramos el rol ABRIL AL investigar y valorar acciones que les permita, trabajar sus
de nuestra 24 DE habilidades sociales y practicar el respeto en la escuela y
MAYO hogar, impartiendo de la importancia y el valor de una
madre con buen madre, en el seno y unión familiar.
trato y Por ello en esta unidad de aprendizaje se propone
amabilidad diversas situaciones en la que los estudiantes tendrán la
oportunidad de indagar y conocer más sus fortalezas y
debilidades, para luego reflexionar y participar en la toma
de decisiones para su bienestar personal, familiar y
comunitario.
RETADORA: Por tal razón se presentan los siguientes
retos: ¿Qué conocemos de nuestras fortalezas?, ¿Cuáles
son nuestros desafíos?, ¿De qué manera nos beneficia Recursos y
conocerlos?, ¿Cuál es el rol de una madre en la familia?
CAMPO TEMÁTICO: Ante los desafíos planteados, los anexos para el
estudiantes desarrollarán habilidades sociales y desarrollo de la
comunicativas que los harán realizar diferentes
actividades, plantear preguntas y posibles soluciones sesión
identificando oportunidades de mejora en su desarrollo
como persona y miembro de una familia. Lo cual le
permitirá reconocerlas, valorarlas y ayudarlos a encontrar
las respuestas como parte del proceso de construcción de
su identidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, esta unidad
propone diversas situaciones en las que las niñas y los
niños tendrán la oportunidad fortalecer sus lazos
familiares y valorar el rol que cumple una madre en el
hogar.
Familia y Con ayuda de 4 semanas Actividades CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
Unidad 3 N.º …del distrito de………, provincia: …………. Papelógrafos,
Segundo conservación papá por el día del región: ……………., en la unidad anterior, lograron
bimestre ambiental participamos padre y promover acciones para cuidar su salud a través de una plumones, etc.
alimentación adecuada.
activamente en DEL 27 DE exposición de CONSECUENCIA: Sin embargo, es notorio observar
el cuidado y MAYO AL las en el desenvolvimiento de los estudiantes algunos
conservación 21 DE costumbres hábitos negativos, principalmente, en la hora de la
JUNIO lonchera y del recreo y cuando realizamos las
del medio de su familia celebraciones que forman parte de nuestra cultura. Es
ambiente y y comunidad común que, en estos momentos, muchos de ellos no
muestren los comportamientos esperados y arrojen
valoramos y lista de diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de
nuestras acciones de diversos productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.)
en los espacios públicos de su I. E., como patio,
costumbres y cómo cuidar pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría,
tradiciones el tengan a su alcance tachos, contenedores o bolsas de
basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan
medioambien contaminando estos espacios y afectan la conservación
te. de su salud.
RETADORA: Frente a esta situación, se plantea el
siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener
nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?,
¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para
cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?, ¿Por qué creen
que debemos desterrar de nuestras costumbres estos
malos hábitos?, ¿De qué modo puede contribuir la figura Material
paternal y la familia en el cuidado del medio ambiente?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad Didáctica se didáctico del
busca que los niños comprendan la importancia que tiene
vivir en un ambiente limpio y saludable y lo beneficioso MINEDU
que es para la salud y el medio ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Se espera que los
estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y
actitudes que promuevan el cuidado y la conservación de
los espacios donde viven y estudian (I. E., hogar, etc.),
resaltando con alegría a nuestro padre y revalorando
nuestras costumbres y tradiciones, concientizando en
nuestras fiestas y celebraciones el cuidado del medio
ambiente, asimismo, generar en nuestras diversas
celebraciones situaciones y actividades orientadas a la
reducción del consumo de objetos que generan residuos
sólidos (como bolsas y envases), de manera que
aprendan a reutilizar creativamente estos materiales y les
den utilidad en su vida cotidiana.
Ciudadanía, Investigamos y 4 semanas CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.

Unidad 4 N.º …del distrito de………, provincia: ………….
patriotismo, difundimos la Escribe una región: ……………., en la unidad anterior, lograron
logros y desafíos historia de DEL 24 DE lista de conocer acerca de la contaminación ambiental y el mal
nuestra patria JUNIO AL uso de los residuos sólidos, problema de gran
acciones para importancia en nuestras vidas.
para sentimos 19 DE
orgullosos de lograr el Perú CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se
JULIO observa como problemática la falta de identidad en
ser peruanos que queremos
nuestros estudiantes, debido al desconocimiento de la
comunidad y diversidad peruana y la historia pasada, en la cual
país tenemos héroes, etapas que sucedieron a lo largo de
nuestra historia y que es importante recordar y valorarlo.
En esta unidad también trataremos sobre la importancia
del rol del maestro, ya que es una persona que posee una
habilidad extraordinaria en la “habilidad del saber”, con
capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos a
otras personas.
RETADORA: Para revertir dicha problemática Materiales
planteamos los siguientes retos: ¿Qué queremos educativos
aprender de la historia del Perú? ¿Qué riquezas tiene
nuestra patria? ¿Por qué es importante conocer nuestra elaborados por
historia? ¿Qué tenemos que hacer para que los demás el profesor y
respeten y valoren nuestra patria? ¿Cómo podemos
conocer a los personajes históricos que lucharon por
padres de
nuestra patria? familia
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se espera
que nuestros estudiantes conozcan y valoren la historia
del Perú, buscando información sobre diversos aspectos
de su cultura, símbolos patrios, héroes nacionales, etc.
en forma oral y escrita de manera que reflexionen y
aprendan valorar a su patria, su identidad y cultura y lo
practiquen en su vida cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta
unidad se propone que nuestros estudiantes conozcan lo
que sucedió en el pasado de nuestro país, para que así
puedan comprender la situación actual en la que
vivimos, de esta manera no se cometa los mismos
errores y así podremos mejorar en el presente para
construir en el futuro una patria más justa.
Tercer Recursos Enfrentamos 4 semanas Escribe CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
bimestre Naturales e situaciones de recomendacio ……………., en la unidad anterior, lograron investigar y
interculturalidad riesgo y nes para difundir la historia de nuestro país.
CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se
fortalecemos DEL 5 AL enfrentar un observa que muchos de ellos no conocen sus tradiciones y
nuestra 30 DE sismo y el lo importante que es valorar su cultura, por otro lado, en
identidad AGOSTO folclore de su el Perú suceden diferentes fenómenos naturales
dependiendo la zona. Puede haber huaycos, inundaciones,
nacional comunidad temblores, terremotos, heladas, friajes, etc. Y lo que
valorando muchos hogares desconocen las acciones a realizar para
prevenir y enfrentar situaciones de riesgo.
nuestro folclore RETADORA: Para revertir dicha problemática
planteamos los siguientes retos: ¿Por qué crees que es
importante conocer tu identidad?, ¿Qué conoces de tu Materiales
cultura?, ¿Qué situaciones de riesgo ocurre en tu
localidad? ¿Cómo podemos actuar frente a estos
educativos
fenómenos naturales? elaborados por
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, los el profesor y
estudiantes conocerán mediante casos cómo se dan los
fenómenos naturales, también conocerán zonas en su
padres de
región en las que los fenómenos naturales han destruido y familia
han traído consigo problemas, pérdidas materiales y en
muchos casos humanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Por ello, en esta
unidad se propone que nuestros estudiantes conozcan los
tipos de fenómenos que ocurren en su comunidad,
propongan medidas de rescate y de cómo afrontarlos, así
mismo la importancia de habitar en zonas seguras.
Espacio, Realizamos una 4 semanas Semáforo con CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
convivencia y educación vial material ……………, en la unidad anterior, lograron conocer
familia responsable y reciclado y acerca de la diversidad cultural y folclórica peruana, lo
cual permitió enmarcar en ellos su pertenencia e identidad
tomamos exposición cultural, así mismo los desastres naturales que ocurren en
decisiones para DEL 02 AL acerca de su comunidad y cómo estar preparados ante ello. Recursos y
fortalecer 27 DE cómo CONSECUENCIA: Sin embargo, en la actualidad se anexos para el
nuestro vínculo SETIEMB convivir observa la problemática en cuanto a la falta de educación desarrollo de la
RE
familiar mejor vial, y ello se ve manifestado en los constantes accidentes sesión
de tránsito que ocurren en nuestra comunidad,
conductores que manejan en estado de ebriedad, no
respetan las luces del semáforo, las señalizaciones,
vehículos mayores y menores que manejan sin tener el
debido cuidado y respeto por sus propias vidas y la de los
demás.
RETADORA: Para ello, se proponen estas preguntas:
¿Por qué ocurren tantos accidentes de tránsito?, ¿Qué
saben de los accidentes de tránsito? ¿Qué hacemos para
conocer las normas de tránsito?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad, planteamos que
los estudiantes comprendan que en la vida cotidiana se
desarrolla a través del respeto de normas viales, lo cual
Papelógrafos,
promueve nuestra seguridad personal y social, además es
plumones ,etc.
importante involucrar a los niños para que ellos se
conviertan en agentes multiplicadores aportando su
granito de arena para la seguridad vial; formando desde
las aulas a los peatones, pasajeros y futuros conductores
responsables. Así mismo se busca que los niños
adquieran los conocimientos adecuados que les permitan
adquirir una conciencia de cultura y educación vial y que
de esta manera sean capaces de prevenir accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Atiende reglas de
seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a
los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
Cuarto Recursos naturales Promovemos 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
Unidad 7 N.º …del distrito de………, provincia: ………….
bimestre y ahorro de acciones para el de la región: ……………., en la unidad anterior, lograron
energía cuidado y contaminació conocer acerca de los aportes de la ciencia y la
tecnología en nuestras vidas, sus beneficios y el impacto
conservación de n y de cómo negativo que puede tener.
la energía y el cuidar los CONSECUENCIA: sin embargo, en la actualidad se
uso racional de recursos observa que los estudiantes no tienen una verdadera Recursos y
cultura de ahorro de luz eléctrica, en algunos casos anexos para el
los recursos naturales conectan los aparatos al interruptor y olvidan de
naturales DEL 30 DE desconectarlos o tienen el foco encendido en horas del desarrollo de la
día. Por otro lado, el cambio climático nos afecta a todos. sesión
SETIEMB El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta
RE AL 25 de agua potable, grandes cambios en las condiciones para
DE la producción de alimentos y un aumento en los índices
OCTUBRE de mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías
y olas de calor.
RETADORA: Para revertir dicha problemática
planteamos los siguientes retos: ¿por qué es importante la
energía eléctrica?, ¿qué pasa cuando no disponemos de
esa energía en la casa, la escuela o en la comunidad?, ¿De
qué modo está afectada la biodiversidad en el Perú y el
mundo?, ¿Qué acciones podemos proponer para
conservar y promover el cuidado de las plantas y
animales?
CAMPO TEMÁTICO: Frente a esta situación, se espera
que nuestros estudiantes conozcan que el cambio
climático no es un fenómeno sólo ambiental sino de
profundas consecuencias económicas y sociales, así
mismo la importancia de cuidar y preservar la energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que los niños y niñas,
reflexionen acerca de que los hábitats cambiarán tan
rápido que muchas especies no se podrán adaptar a
tiempo.
Biodiversidad y Conocemos y 4 semanas Exposición CONTEXTO: Los estudiantes del tercer grado de la I. E.
Unidad 8 …………del distrito de ….., provincia: ………, región
ciudadanía preservemos de flora y
……., en la unidad anterior, lograron conocer acerca de
nuestra fauna en la energía eléctrica, su cuidado y conservación así como
biodiversidad y DEL 28 DE peligro de el uso racional de los recursos naturales. Así mismo
difundimos OCTUBRE extinción y nuestro país tiene una alta diversidad biológica que se
nuestros AL 22 DE Mural de los refleja en las distintas especies, recursos genéticos y
NOVIEMB ecosistemas que posee. Por eso somos reconocidos
derechos y derechos mundialmente como uno de los países mega diversos del
RE
deberes planeta. Esta biodiversidad nos provee de recursos
Papelógrafos,
promoviendo el naturales muy importantes para la alimentación, la
medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al plumones ,etc.
respeto
cambio climático.
CONSECUENCIA: Sin embargo, debido al
calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o
contaminación, muchas especies se encuentran
amenazadas o en riesgo de extinción, afectando a todos,
así como a las comunidades que desarrollan
responsablemente emprendimientos exitosos a través del
uso sostenible de productos naturales tradicionales.
RETADORA: Frente a esta situación se platea las

siguientes interrogantes:
¿Qué acciones podemos proponer para conservar y
promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación
hay entre calentamiento global y pérdida de la
biodiversidad? ¿Cuáles serían las causas de la extinción
de las diversas especies en el último siglo? ¿Qué conoces
de tus derechos?, ¿Por qué es importante cumplir tus
deberes y/o responsabilidades?
CAMPO TEMÁTICO: Con esta Unidad de aprendizaje

reflexionen acerca de la biodiversidad, sus derechos y
deberes.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños
logren comprender la importancia de cuidar nuestra flora
y fauna, haciendo respetar sus derechos y cumpliendo sus Papelógrafos,
responsabilidades. plumones ,etc.
Convivencia , Compartimos 4 semanas Escribe sobre CONTEXTO: Los estudiantes del tecer grado de la I. E.
Unidad 9 …………del distrito de ……., provincia: ………, región
logros, desafíos y nuestros logros las
actividades ………., en la unidad anterior, lograron conocer acerca de
tiempo para y celebramos las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas
que aprendió
reflexionar con alegría el que poseemos, los derechos y deberes.
este año En tal sentido en la presente unidad se pretende que
nacimiento de
DEL 25 DE nuestros estudiantes reflexionen sobre el verdadero
Jesús
sentido del nacimiento de Jesús, fecha que trae consigo
NOVIEMB
amor, paz y alegría en las familias, en nuestra escuela y en
RE AL 20
el mundo entero. La navidad es la fiesta donde se celebra
DE el nacimiento del nacimiento del niño Jesús en nuestros
DICIEMB hogares.
RE CONSECUENCIA: Por ello se busca que nuestros
estudiantes reflexionen sobre el amor que Dios brinda
a los hombres; considerando que la navidad es un
acontecimiento divino y humano, que será siempre actual,
mientras haya un hombre en la tierra que esté preparado
para compartir con el prójimo esperanza, paz, amor y
alegría.
Por eso es importante inculcar en los niños y las niñas el
verdadero significado de la navidad, ya que con el correr
Recursos y
de los años se ha ido perdiendo convirtiéndose en un acto
comercial y de diversión. Asumen los siguientes anexos para el
RETADORA: Frente a esta situación se platea las desarrollo de la
siguientes interrogantes: sesión
¿Qué es la navidad para ti? ¿Qué hacemos para recordar el
nacimiento de Jesús?, ¿Por qué creen que se usan juegos
pirotécnicos en la navidad?, ¿Qué cuidados se debe de
tener al utilizarlos?, ¿Cuál es el verdadero significado de
la navidad?, ¿Qué aprendizajes has logrado en el presente
año escolar?, ¿Cómo podrías demostrarlo?
CAMPO TEMÁTICO: En esta unidad se pretende
concientizar al alumnado sobre el consumo responsable, el
respeto, cuidado por el medio ambiente y la solidaridad
hacia los demás, aprovechando la época de Navidad que
es un momento del año en el que se dispara el consumo.
Así mismo se pretende demostrar los logros obtenidos en
el presente año escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que todos los niños Papelógrafos,
logren comprender el verdadero significado de la plumones ,etc.
navidad, amar, respetar, vivir en armonía no solamente
en este mes sino todos los días de la vida.
Recursos y
anexos para el
desarrollo de la
sesión
X. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS

ÁREA COMPETENCI CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
A
Obtiene información del x x x x x x x x x x
texto oral
Infiere e interpreta x x x x x x x x x x
información del texto oral
SE COMUNICA
ORALMENTE Adecua, organiza y x x x x x x x x x x
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales x x x x X x X X X x
y para verbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente x x X X X X X X X x
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la x x x X X X X X X x
forma, el contenido y
COMUNICACIÓN
contexto del texto oral.

LEE Obtiene información del x x x x x x x x x x
DIVERSOS texto escrito
TIPOS DE Infiere e interpreta x x x x x x x x x x
TEXTOS información del texto escrito
ESCRITOS
Reflexiona y evalúa la x x x x x x x x x x
contexto del texto escrito
ESCRIBE Adecua el texto a la x X x x X X x x x x
DIVERSOS situación comunicativa
TIPOS DE Organiza y desarrolla las x X x x X X x x x x
TEXTOS ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del x X x x X X x x x x
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la x X X X X X X X X
contexto del texto escrito. x
ÁREA COMPETENC CAPACIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U9
IA U8
Traduce cantidades a X X X X X X X X X x
expresiones numéricas.
RESUELVE
Comunica su comprensión X x X X x x x x x x
PROBLEMAS sobre los números y las
DE operaciones
CANTIDAD
Usa estrategias y X x x X X X X x x x
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x x
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones X x x x x x x x x
a expresiones algebraicas
RESUELVE
PROBLEMAS
Comunica su comprensión X x x x x x x x x
DE
sobre las relaciones
REGULARID
algebraicas
AD,
EQUIVALEN Usa estrategias y X x x x x x x x x
CIA Y procedimientos para
CAMBIO encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones X x x x x x x x x
MATEMÁTICA
sobre relaciones de cambio y

equivalencia
RESUELVE Representa datos con X x X x x

PROBLEMAS gráficos y medidas
DE GESTIÓN estadísticas o probabilísticas.
DE DATOS E Comunica la comprensión X x X x x
INCERTIDU de los conceptos estadísticos
MBRE y probabilísticas
Usa estrategias y X x X x x
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o x x X x x
decisiones en información
obtenida.
RESUELVE Modela objetos con formas x
PROBLEMAS geométricas y sus x x X X
DE FORMA, transformaciones.
MOVIMIENT Comunica su comprensión x x X X x
OY sobre las formas y relaciones
LOCALIZACI geométricas.
ÓN
Usa estrategias y x x X X x
procedimientos para
orientarse en el espacio.
XI. Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollo refuerzo escolar
Área curricular Plan de estudio Hora para Jornada Escolar Plan de estudio Hora para Jornada Escolar
ciclo III Refuerzo Escolar 2023 ciclo IV y V Refuerzo Escolar 2023
Matemática 5 +2 7 4 +1 5
Comunicación 5 +1 6 4 +1 3
Ingles 2 2 3 3
Personal Social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y 3 3 4 4
Tecnología
Educación Religión 1 1 1 1
Tutoría y 2 2 2 2
orientación
educativa
Horas de libre 3 -3 0 2 -2 0
disponibilidad
Total de horas 30 3 30 30 2 30
PROPUESTA DE CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR - 2024

XII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
XIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL

 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 3° - MINEDU.
 Texto Matemática 3°- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de – Matemática 3° - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 3er grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
XV. FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – 3er grado-2024
- Calendarización año académico 2024.
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativas de la educación básica para el año 2024.
……………………, de …………del 2024
…………………………………………….. ……………………………………………..
DOCENTE DIRECTIVO

3° Planificacion Anual 2024

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de

PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : …………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL IV CICLO DE PRIMARIA

BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas

Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

V. FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024:

MARZO 28 y 29 Jueves y Viernes Santo

ABRIL 22 Día de la tierra

MAYO 1 Día del trabajo

JUNIO 7 Día de la bandera

29 Día del Papa – San Pedro y San Pablo

JULIO 06 Día del Maestro

AGOSTO 6 Batalla de Junín

30 Santa Rosa de Lima

OCTUBRE 08 Combate de Angamos

NOVIEMBRE 01 Todos los santos

DICIEMBRE 08 Inmaculada Concepción

VI.CARTEL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL IV CICLO

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE COMUNICACION

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDA DESEMPEÑOS 3°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE CIENCIA y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE ARTE y CULTURA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS 3°

Competencias transversales Estándar Desempeño

Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los principios educativos son: calidad,

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Libertad y forma de actuar dentro de una sociedad

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.