ACTIVIDAD N°15

“La gastronomía típica de nuestras regiones”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
M Problemas Resuelve - Establece relaciones - Selecciona y Ficha de Lista de
con unidades problemas de entre datos y una o más usa unidades  trabajo cotejo
de masa, cantidad. acciones de comparar, e instrumento
tiempo y - Traduce igualar, reiterar y dividir s pertinentes
temperatura cantidades a cantidades, y las para medir o
expresiones transforma en ex- estimar
numéricas. presiones numéricas la masa,
(modelo) de adición, el tiempo o
- Comunica su
sustracción, la temperatur
comprensión
multiplicación y división a.
sobre los
de dos números - Expresar
números y las
naturales (obtiene como equivalencias
operaciones.
cociente un número entre las
- Usa estrategias decimal exacto), y en distintas unida
y potencias cuadradas y des de
procedimientos cúbicas. medida de tie
de estimación y
- Emplea estrategias y mpo,
cálculo.
procedimientos como los capacidad
- Argumenta siguientes: y temperatura.
afirmaciones
• Estrategias heurísticas.
sobre las
relaciones • Estrategias de cálculo,
numéricas y las como el uso de la
operaciones. reversibilidad de las
operaciones con
números naturales, la
amplificación y
simplificación de
fracciones, el redondeo
de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
- Justifica su proceso de
resolución y los resul-
tados obtenidos.
C Géneros Lee diversos tipos - Identifica información - Explica con Ficha de Lista de
literarios de textos escritos explícita, relevante y tus propias comprensión cotejo
Cuadro en su lengua complementaria que se palabras de de lectura
sinóptico materna encuentra en distintas que trata el
- Obtiene partes del texto. texto
información del Selecciona datos - Ubica
texto escrito. específicos e integra información
- Infiere e información explícita que se
interpreta cuando se encuentra en encuentra en
información del distintas partes del texto, distintas
texto. o al realizar una lectura partes del
intertextual de diversos texto.
- Reflexiona y
tipos de textos con
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
evalúa la forma, varios elementos - Explica con
Área
Campo el contenido y complejos en su tus propias Instr. de
temático contexto del estructura, así como con palabras para evaluación
texto. vocabulario variado, de que se ha
acuerdo a las temáticas escrito el
abordadas. texto.
- Predice de qué tratará el - Considera
texto, a partir de algunos información
indicios como subtítulos, del texto para
colores y dimensiones emitir una
de las imágenes, índice, opinión.
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del
autor, biografía del autor
o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
- Opina sobre el
contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en
los lectores, a partir de
su experiencia y de los
contextos
socioculturales en que
se desenvuelve.
EF Realizan Asume una vida - Realiza actividad física y - Practicar Realiza
ejercicios de saludable. evita posturas y diferentes diferentes Escala de
fuerza - Comprende las ejercicios técnicas para ejercicios y valoración
(Hábitos de relaciones entre contraindicados que realizar competencia
higiene) la actividad perjudican su salud. fuerza. s de fuerza
física, teniendo en
- Realizan
alimentación, cuenta
ejercicios de
postura e hábitos de
fuerza con
higiene personal higiene.
diferentes
y del ambiente, materiales.
y la salud
- Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida
Interactúa a través - Participa en actividades - Participan en
de sus habilidades físicas en la naturaleza, juegos y
sociomotrices. eventos pre deportivos, ejercicios de
- Se relaciona juegos populares, entre fuerza.
utilizando sus otros, y toma decisiones
habilidades en favor del grupo
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
sociomotrices aunque vaya en contra
Campo Instr. de
Área - Crea y aplica de sus intereses
temático evaluación
estrategias y personales, con un
tácticas de sentido solidario y de
juego: cooperación.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos que analicen la receta de un plato típico de Arequipa.
EL ROCOTO RELLENO
El rocoto relleno es uno de los platos típicos más representativos de la comida arequipeña.
Mezcla deliciosamente el sabor del relleno a base de carne con el picante que, aunque no lo creas
casi no pica. A menudo este plato arequipeño se sirve acompañado con pastel de papa, otro plato
típico de la gastronomía arequipeña.
INGREDIENTES:
6 rocotos
1/2 kg de carne de res
1 taza de leche
2 cebollas
2 huevos duros
2 aceitunas
6 tajadas de queso fresco
6 papas sancochadas
1 cucharada, de ají colorado
1 cucharada de perejil picado 200 gramos de pasas rubias Aceite, azúcar, sazonador
Comino, orégano, sal y pimienta al gusto

MODO DE PREPARACIÓN
Primero, cortar la parte superior de los rocotos (como una tapita) y limpiarlos quitándoles las venas y
las pepas.
En seguida, en una olla con agua, agregar 2 cucharadas de azúcar y colocar los rocotos y las tapitas,
una vez que rompe el hervor, escurrir y repetir el proceso 3 veces, agregando las 2 cucharadas de
azúcar cada vez. De esta forma se reduce el picor.
Luego, en una olla con aceite caliente, freír la cebolla con los ajos, y sazonar con sal, pimienta y
comino, cuando este dorado el aderezo, agregar el ají panca y freír por unos minutos.
A continuación, añadir la carne y freír hasta que seque, incorporar el perejil, el orégano y las pasas,
remover, añadir el huevo duro, verificar la sal y rellenar con este preparado los rocotos escurridos.
Posteriormente, colocar una rebanada de queso y la tapita de cada rocoto.
Seguidamente, engrasar una fuente de hornear, acomodar los rocotos y las papás cocidas con una
rebanada de queso encima y rociar con leche y acecite.
Luego, meter en el horno precalentado a 200° C, hasta que el queso se haya derretido.
Finalmente, servir con las papas del fondo de la fuente.
 Terminado el tiempo, rescatamos los saberes previos: ¿Qué otros platos típicos conoces? ¿Por qué
es importante la gastronomía en el Perú? ¿Qué tipo de unidades de medidas han utilizado en la
receta? ¿Se pueden realizar combinación de las unidades de medidas, como el peso de los
ingredientes y el tiempo de cocción?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante resolver problemas con
distintas unidades de medidas?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVEN PROBLEMAS CON DISTINTAS MEDIDAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema: (Cuaderno de trabajo pág. 117)

Juan administra el alimento de las aves en una granja. La cuarta parte de una tonelada de maíz le
alcanza para 2 semanas. Hace 8 semanas compró 3 toneladas y media de maíz, con ellas ha estado
alimentando a las aves. ¿Cuántos kilogramos de maíz le quedan?
a. Comenten.
¿Cuántas toneladas de maíz se necesita para alimentar las aves durante dos semanas? ¿Y para
ocho semanas?

b. Resuelve conla estrategia que prefieran

c. Completen la estrategia que empleó Rosa.

Primero, hallo las equivalencias de maíz
 Luego, hizo una tabla de proporcionalidad

A Juan le quedan ________________________________________________________.

d. ¿En qué se parecen tu estrategia y la de Rosa? ¿Y en qué se diferencia?

Familiarización del problema

 Se realiza preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporciona?, ¿Los datos
proporcionados son claros?, ¿Cómo podemos organizar los datos? ¿Qué operaciones podemos
realizar?
Búsqueda de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Cómo podemos traducir los datos del problema a
un ejercicio?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Han resuelto ejercicios parecidos? Anota las
respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren
sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Recordamos las equivalencias de las toneladas.

 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y responder las preguntas planteadas.
¿Cuántas toneladas de maíz se necesita para alimentar las aves durante dos semanas? ¿Y para
ocho semans?
Solución
Paso 1
Utilizamos la regla de tres simple
 Paso 2
Despejamos “x”

Respuestas:
¿Cuántas toneladas de maíz se necesita para alimentar a las aves durante dos semanas?
Se necesitan ¼ toneladas = 250 kg.
¿Y para ocho semanas?
Se necesitan 1000 kg = 1 tonelada.
¿Cuántos kilogramos de maíz le quedan?
3.5 toneladas – 1 tonelada = 2.5 toneladas

b. Resuelvan con la estrategia que prefieran

c. Completen la estrategia que empleó Rosa

- Primero, halló las equivalencias de maíz en kilogramos

Luego, hizo un tabla de proporcionalidad.

 A Juan le quedan 3.5 toneladas – 1 tonleda = 2.5 toneladas.
d. ¿En que se parecen tu estrategia y la de Rosa? ¿Y en qué se diferencian?
¿En qué se parecen? Ambos utilizan equivalencias
¿Y en qué se diferencian? El procedimiento de cálculo

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; recordando las unidades de medida
de masa, tiempo y temperatura.

MASA
Es la cantidad de materia de un cuerpo. Para medir la masa y se utilizan unidades como el
gramo (g) y el kilogramo (kg)

UNIDAD DE TIEMPO
La unidad base es el segundo (s) y, aquí presentamos algunas equivalencias de uso general:
1 minuto = 60 s 1 lustro = 5 años
1 hora = 60 min = 3600 s 1 década = 10 años
1 día = 24 h = 1 440 min = 86 400 s 1 siglo = 100 años
1 año = 365 * días = .................s 1 milenio = 1 000 años
1 mes = 30 * días (*) En promedio.

¡IMPORTANTE!

C u a n d o q u e re m o s e scrib ir la h o ra exa cta , se re co m ie n d a e l sigu ie n te o rd e n : h o ra , m in u to y

se gu n d o.
Así, 3 h o ra s 1 2 m in u to s y 3 7 se gu n d o s se escrib irá : 3 h 1 2 m in 3 7 s
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar aprendizaje construido?
 Plantear otros ejercicios:
FICHA DE APLICACIÓN
¿Cómo pasamos de una unidad a otra?
Observa el siguiente gráfico:

Ahora, realizaremos las siguientes conversiones:

• Ejemplo 1: ¿Cuántos dm hay en 25 km?
25 km a dm ® 25 × 10 × 10 × 10 × 10.
25 × 10 000 = 250 000 dm
• Ejemplo 2: ¿Cuántos metros hay en 47 hm?
47 hm = 47 × 10 × 10 = 47 × 100 = 4 700 m
• Ejemplo 3: ¿Cuántos dam hay en 372 cm?
De los dam a cm hay tres órdenes de unidades; por eso, se divide entre 1 000.
372 cm = 372  10  10  10 = 372  1 000
= 0,372 dam
• Ejemplo 4: ¿Cuántos dm hay en 86 mm?
86 mm = 86  ___________ = ___________dm
• Ejemplo 5: ¿Cuántos mm hay en 932 578 Mm?
932 578 Mm = 932 578 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 9 325 780 000 000 mm

Completa las igualdades:

 1. 25 años = .................. lustros 7. 4horas = ....................... minutos

2. 1 siglo = .................... décadas 8. 6 años = ........................ meses

3. 1 década = ................ lustros 9. 25 minutos = ................. segundos

4. 60 años = ................. décadas 10. 5 000 años = ............. milenios

5. 8 lustros = ................. años 11. 3 días = ..................... horas

6. 400 años = ................. siglos 12. 21 600 segundos = ......... horas

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Resolví ecuaciones

- Trabaje en equipo en la realización de nuestra

ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que
tenían dudas.
 FICHAS
I. Convierte las siguientes expresiones:
1. 2 días y 12 horas en minutos.
2. 3 semanas y 5 días en horas.
3. 4 horas y 1800 segundos en minutos.
4. 2 meses y 360 horas en días.
5. 2 décadas, 1 lustro y 3 años en meses.
II. Resuelve los siguientes problemitas:
1. Carlitos tarda 18 minutos en llegar al colegio si va en taxi, pero si va en ómnibus 35 minutos
¿Cuántos segundos ahorra si va en taxi?

2. María tiene 10 años y 210 días, Ana 2 lustros y 5 meses y, Eva 126 meses con tres días
¿Quién es mayor y cuántos días le lleva a la menor?

3. El ómnibus del viaje de promoción partía a las 20:30 horas; si José llegó a las 7 y cuarto de la
noche, Carlos a las 8:15 y Miguel un cuarto para las 21 horas ¿Quién llegó tarde y por cuántos
minutos?

4. Pablito nació el 17 de mayo de 1 994 ¿Cuál es su edad exacta?

Convierte y marca la alternativa correcta:

1. 25 dag a g

A) 2 500 g B) 25 000 g C) 250 g D) 25 g E) 2,5 g

2. 36 hg. a g.

A) 3 600 g B) 36 000 g C) 360 g D) 36 g E) 3,6 g

3. 6,92 kg a dag

A) 0,692 dag B) 6,92 dag C) 69,2 dag D) 0,0692 dag E) 692 dag

4. 27,865 kg a g

A) 8 030 mm B) 80 300 mm C) 80,30 mm D) 803,00 mm E) 0,8030 mm

5. 8 kg + hg a g

A) 85 g B) 850 g C) 8 500 g D) 85 000 g E) 850 000 g

6. 38 g a dag

A) 380 dag B) 0,038 dag C) 0,38 dag D) 3,8 dag E) 3 800 dag

7. (97 hg + 48 dag) a kg

A) 10,28 kg B) 9,18 kg C) 10,38 kg D) 9,28 kg E) 10,18 kg

Resuelve:
1. ¿Cuántos mm hay en 6 hm? ____________________________________________
2. ¿Cuántos m hay en 2 dam? ____________________________________________
3. ¿Cuántos mam hay en 14 dm?
____________________________________________
4. ¿Cuántos m hay en 34 mm? ____________________________________________
5. ¿Cuántos hm hay en 241 dm?
____________________________________________
6. ¿Cuántos cm hay en 24 mam?
____________________________________________
7. ¿Cuántos dm hay en 46 dam?
____________________________________________
8. ¿Cuántos mm hay en 32 mam?
____________________________________________
9. ¿Cuántos mam hay en 53 dm?
____________________________________________
10. ¿Cuántos hm hay en 22 mm?
____________________________________________
11. ¿Cuántos dam hay en 62 mam?
____________________________________________
12. ¿Cuántos dm hay en 44 cm? ____________________________________________
13. ¿Cuántos m hay en 23 hm? ____________________________________________
14. ¿Cuántos cm hay en 460 mam? ______________________________________
15. ¿Cuántos dam hay en 2 mm?
____________________________________________
16. ¿Cuántos cm hay en 41 mm?
____________________________________________
17. ¿Cuántos dam hay en 24 mm?
____________________________________________
18. ¿Cuántos mm hay en 241 hm?
____________________________________________
19. ¿Cuántos dam hay en 62 mm?
____________________________________________
20. ¿Cuántos hm hay en 4 612 dm?
____________________________________________

Convierte las siguientes expresiones:

1. 2 días y 12 horas en minutos.

2. 3 semanas y 5 días en horas.

3. 4 horas y 1800 segundos en minutos.

4. 2 meses y 360 horas en días.

5. 2 décadas, 1 lustro y 3 años en meses.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Selecciona y - Expresar -
usa unidades e  equivalencias
instrumentos p entre las
ertinentes para distintas unida
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes medir o des de
estimar medida de tie
la masa, mpo,
el tiempo o capacidad
la temperatura. y temperatura
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Observan la imagen del escritor Ricardo Palma y uno de sus libros “Tradiciones Peruanas”.

 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: Al observar la imagen ¿Han escuchado de
Ricardo Palma? ¿Su libro “Tradiciones Peruanas” que tipo de textos tendrá? ¿Qué género literario se
utilizó en “Las Tradiciones Peruanas”?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Porque es importante leer textos de autores
peruanos?
 El propósito del día:
LEEN Y ANALIZAN OBRAS LITERARIAS PERUANAS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Antes de la lectura

 Analizamos información de los géneros literarios.

 Preguntamos ¿Qué tipo de género literario utilizo Ricardo Palma?
 Explicamos a los estudiantes que van a leer un texto de “Las tradiciones peruanas”.
 Presentamos el título del texto

 Responden las preguntas: ¿De que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿La imagen se
relaciona al título del texto?

Durante la lectura
 Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa y subraya las ideas principales.

AL RINCÓN – QUITA CALZÓN

Hasta hace todavía unos lustros las misas eran celebradas en latín. Durante ellas reiterativamente el
sacerdote pronunciaba una expresión: ¡Dominus vobiscum!
Corría el año 1796 y ejercía el cargo de Obispo de Arequipa, Monseñor Chávez de la Rosa quien tenía
especial preocupación por la superación de los estudios en el Seminario. Todas las semanas había una
visita de rigor, para verificar el estricto cumplimiento de las obligaciones docentes.
En una de esas ocasiones, encontró que el profesor de Latinidad no había concurrido, entonces él
asumió las funciones del docente e inició las tareas de interrogar a los alumnos sobre la lección.
(En ese entonces cuando se ejercía la disciplina de que "la letra con sangre entra", el alumno que no
sabía iba ¡Al rincón! ¡Quita calzón! En ese lugar, el bedel del aula se encargaba de dar 3, 6 ó 12 azotes
en las posaderas del estudiante desaplicado.)
Preguntó al primero, no contestó, lo envió ¡Al rincón! ¡Quita calzón! Luego al segundo, igualmente,
también ¡Al rincón! ¡Quita calzón! Así llegaron hasta seis.
Hasta que llamó a uno de los pequeños, a quién interrogó ¿Quid est oratio? El niño, como todos los
demás se quedó callado, alzó los ojos; suficientemente para ir al rincón; pero se fue mascullando unas
expresiones que le intrigaron al dignatario, quien le preguntó ¿Qué había ido diciendo?

Él contestó ¿Qué si su señoría le permitiera hacer una preguntita? Lo cual aceptó el prelado. Entonces
el niño preguntó: ¿Quisiera que me dijese cuántos Dominus vobiscum tiene la misa?

Al igual que los alumnos el Monseñor se quedó callado, miró al techo y no contestó. Esta actitud aguda
del alumno fue del agrado de Chávez de la Rosa que amnistió del castigo a todos. Se convirtió en
padre y protector de los niños, que era de una familia pobre, pero honorable y digna, otorgándole una
beca en el Seminario.
Posteriormente lo llevó a España. Con el correr de los años fue uno de los prohombres de la
independencia del Perú. Orador de jerarquía. Político notable y vigésimo Arzobispo de Lima. Ese niño
fue don Francisco Javier de Luna Pizarro.

¡Desde que la Santa Misa es oficiada en castellano esa expresión! Dominus vobiscum ¡corresponde a
¡Dios esté con vosotros!
La pregunta todavía es susceptible de hacerse.
Tradición (Ricardo Palma)

Después de la lectura
 Pedimos que revisen lo que subrayaron y que, al costado de cada párrafo, escriban con sus propias
palabras de que trata. Con la participación de los estudiantes completan el siguiente esquema.

Párrafo ¿De qué trata?

Párrafo 1
Párrafo 2
…
…
 Pedimos que, utilizando la información que extrajeron del texto, completen un CUADRO SINOPTICO:

PERSONAJES

AL RINCON QUITA
CALZON

HECHOS

 Concluimos la sesión resolviendo la comprensión lectora del texto.

 COMPRENSIÓN LECTORA
 Vocabulario:

1. Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

1. Lustros: ………………………………….........................................................................
.....................................................................................................................
2. Verificar: ………………………………….........................................................................
.....................................................................................................................

3. Prelado: …………………………….................................................................................
.....................................................................................................................

4. Amnistió: …………………………...................................................................................
.....................................................................................................................

5. Susceptible: ………………………..................................................................................
.....................................................................................................................

2. Forma una oración con cada palabra del vocabulario:

1. ...................................................................................................................
2. ...................................................................................................................
3. ...................................................................................................................
4. ...................................................................................................................
5. ...................................................................................................................

3. Escribe un sinónimo para cada palabra subrayada

a. Mi edad es de tres lustros. …………............................................

b. Verifica si dice la verdad. .......................................................
c. El prelado no asistió. ....................................................
d. El cura amnistió del castigo a todos. .................................................
e. La pregunta es susceptible de hacerse ...............................................

Comprensión y Valoración:

1. Subraya la alternativa que corresponde a la afirmación:

 El prelado de la iglesia amnistió del castigo a todos los seminaristas.

a) Porque nadie sabía. b) Porque sintió pena y los perdonó.

b) Porque el niño se lo pidió. d) Porque él tampoco contestó la pregunta.

2. Escribe V si es verdadera la afirmación o F si es falsa:

a) El prelado visitaba el Seminario para castigar a los que no sabían.

b) El prelado gritaba ¡Al rincón! ¡Quita calzón! Y los azotaba.

c) El prelado los visitaba para comprobar el cumplimiento del docente.

d) El prelado se indignó por la pregunta que le hizo un alumno.

3. Contesta Brevemente:
1. ¿Te parece correcto que se castiguen a los niños que no aprenden? ¿Por qué?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................

2. ¿Qué debe hacer un profesor para evitar castigar a los alumnos?

.....................................................................................................................
.....................................................................................................................

3. ¿Qué debe hacer un alumno para no propiciar los castigos?

.....................................................................................................................
.....................................................................................................................

4. Si tú fueras profesor y un alumno te preguntara algo que no sabes ¿Qué harías?

.....................................................................................................................
.....................................................................................................................

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 FICHAS

Realiza el analisis de la siguiente obra literaria

I.- DATOS DE LA OBRA:
a.- TÍTULO DE LA OBRA: “El delfin”
b.- AUTOR: Sergio Bambarén
c.- ÉPOCA: Contemporánea
d.- GÉNERO LITERARIO: Narrativo. La obra “El delfín” está considerada como literatura light.
e.- ESPECIE LITERARIO: Novela
f.- FORMA DE EXPRESIÓN:
    “El delfín” está escrito en prosa.
g.- ESTRUCTURA: La obra está estructurada en tres capítulos y un epílogo.

“EL DELFÍN”
“Descubrir el verdadero propósito de su vida a
través del surf y la sabiduría del océano”, era
el sueño de Daniel Alejandro Delfín, quien a
diario se adentra en las olas más grandes que
dan contra el arrecife para practicar el surf,
actitud que le trae muchos problemas con su
manada, una tarde su mejor amigo, Miguel
Benjamín Delfín le llama la atención.
Daniel le explica a Miguel, que no solamente
pescar diario es el propósito de la vida, ya no
tienen tiempo para perseguir sus sueños. En
lugar de pescar para vivir, viven para pescar,
definitivamente para Daniel Alejandro Delfín
las olas lo eran todo en su vida sentía la conexión del mar y su vida, pero que difícilmente los de
su manada lo comprenderían, una tarde la voz del mar se le presenta y le dice:
“Llega un momento en la vida, en que no hay más que hacer, sino seguir tu propio camino. Es el
tiempo de perseguir tus sueños. El tiempo de izar las velas de tus propios pensamientos.”
El mar le advierte que una nueva etapa de su vida comenzará a raíz de la persistencia con el
surf, y le conmina a encontrar la ¡ola perfecta! Para así conseguir el verdadero propósito de su
vida, le alienta a que no se acobarde y que persiga sus sueños, dicho esto el mar nuevamente
aseveró:
“Caer en la más profunda desesperación nos ofrece la oportunidad de descubrir nuestra
verdadera esencia. Del mismo modo que los sueños se cumplen cuando menos lo esperamos,
igualmente hallarás las respuestas a las preguntas que te haces. Deja que tu instinto construya
un sendero de sabiduría, y que tus temores sean eliminados por la esperanza.”
En los meses posteriores, Daniel había perfeccionado su estilo de deslizarse sobre las olas, un
día cuando el oleaje alcanzaba los tres metros y soplaba un viento fuerte pierde una ola y
aprende una lección del mar:
“La mayoría de nosotros no estamos preparados para superar nuestros fracasos, y por eso no
somos capaces de cumplir nuestros destinos. Es fácil perder algo que no entraña ningún riesgo.”
Este razonamiento lleva a Daniel a superarse, día a día se desliza con mayor precisión en las
olas peligrosas donde la manada de delfines tenía prohibido la entrada, en la búsqueda de la ola
perfecta medita, piensa y en tono triunfal dice: “La ola perfecta no vendrá hacía mí, soy yo quien
debo ir en su búsqueda”.
Prepara su partida en el máximo silencio, para que el resto de la manada piense que ha muerto,
por no obedecer las leyes, tenía que desprenderse de todo aquello que le imponía límites.
“Quizás parte de amar consista en saber cuándo renunciar al otro, en saber decir adiós, no
dejando que nuestros sentimientos interfieran en lo que probablemente al final, sea mejor para
aquellos a quienes amamos”.
Entonces parte, pensando de que: “el trabajo duro recién empieza.”
Desconcertado y ensimismado en sus propios pensamientos se encuentra con una ballena
jorobada, le comenta que va en busca “de la ola perfecta”, que le mostrará el auténtico propósito
de su vida, la ballena lo felicita y le da un consejo: que desconfíe de un ser llamado hombre, se
quedó pensativo y el mar le habló nuevamente:
“El descubrir nuevos mundos te aportará no solo felicidad y sabiduría sino también tristeza y
temor. ¿Cómo podrás valorar la felicidad sin haber experimentado nunca la tristeza? ¿Cómo
podrás conquistar la sabiduría, sin antes haber tenido que tenerte que enfrentar a tus propios
temores? Al final, el gran reto de la vida consiste en superar nuestros propios límites,
empujándolos hasta lugares a los que jamás habríamos soñado llegar.”
Viajó por treinta días y treinta noches, en su travesía se encuentra con el pez sol, quien le
manifiesta, que su sueño es: “tocar el sol”, moriré en el intento le dijo a Daniel, el cual le comenta
que su sueño es hallar la ola perfecta, el pez sol le da un consejo, de que siga al oeste al
esconderse el sol ahí es donde hallará la ola perfecta, Daniel se puso contento y le dio las
gracias por la información.
Posteriormente se encuentra con un tiburón al cual no teme, y al escuchar el sueño de Daniel de
querer encontrar la ola perfecta se queda perplejo, manifiesta de que él también tuvo sueños
pero que la vida había sido injusta pues todos los peces que se le acercaban le temían, Daniel le
dice que para soñar nunca es tarde y que puede volver a empezar. En agradecimiento el tiburón
le orienta para alcanzar la ola perfecta, y le dice que siga su instinto y que escuche a su corazón
en ella encontrará respuestas para que su sueño se haga realidad.
“Quizás resulte muy difícil lograr que los sueños se hagan realidad. Tal vez si tratamos de
ahorrar esfuerzos, olvidaremos la razón por la que empezamos a soñar, y al final descubriremos
que el sueño ya no nos pertenece. Limitémonos a seguir los dictados del corazón y el tiempo se
hará cargo de que alcancemos nuestro destino. Recuerda: Cuando estés a punto de rendirte,
cuando pienses que la vida ha sido injusta contigo recuerda quién eres. Recuerda tu sueño.”
Dicho esto se encontró con un delfín viejo que regresaba en el anchuroso mar, conversaron y se
echó a llorar, Daniel se sorprendió, el viejo le expresó que él también buscó la ola perfecta, que
no lo encontró en su juventud pues no siguió los mandatos de su corazón y por obedecer las
leyes de la manada. Le augura suerte y le dice que encontrará una ola que será especial para él.
Pasado los cuarenta días, por fin encuentra una marejada respetable por el cual se levantan olas
perfectas y bellas, Daniel con alegría se dispone y en dos oportunidades se desliza sobre dos de
ellas, mira alrededor y encuentra luces y una isla grande que le llama la atención, pero se siente
cansado y busca sosiego.
Al día siguiente, se despierta y mira inmensas construcciones, pero piensa que eso no es el
propósito por el cual vino, entonces se percata que vienen olas de casi dos metros y se desliza
sobre ellos, era una experiencia mágica sin lugar a dudas.
“Las decisiones que tomamos son los que nos define. Es la forma de dar significado a las
palabras. A los sueños. Es la forma de permitir ser lo que queremos ser.”
Observa una extraña criatura, eran dos surfistas que eran expertos en maniobrar y deslizarse
sobre las olas, observa y les pregunta: ¿Quiénes son y de dónde vienen?, las criaturas no le
hacen caso y siguen deslizándose, Daniel comprende que no hablan el mismo lenguaje y
recordó las palabras de la ballena: “desconfía de un ser llamado hombre” y entra en pánico.
En su letargo presencia una ola perfecta que jamás había visto se desliza al igual que los dos
humanos los cuales se esfuerzan en mantener el equilibrio sin lugar a dudas era ¡fantástico!
Sin duda era feliz había conseguido sus sueños y escuchado a su corazón se sentía relajado,
estaba alegre y vio su vida como debía de ser.
Pero era el momento de volver a su amado atolón, antes de partir comparte el surf con sus
amigos humanos y a través de ellos vio reflejada la imagen de su propia alma, y amó lo que vio.
Al regresar a su hogar se encuentra con delfines que lo miran asombrados, Daniel les dice que
sigan los mandatos de su corazón que persigan sus sueños que nada es imposible de realizar, y
se toma como ejemplo, pues a él nada le ha sucedido, y que ha ganado felicidad plena al seguir
sus instintos y al sentirse libre, sin ataduras y fuera de las leyes de la manada.
Al día siguiente vio a una manada de delfines deslizarse por las olas sin lugar a dudas el
pensamiento y la actitud habían cambiado, se sentía dichoso por ello.
Hubo un día en que desapareció, otros pensaban que había sido devorado por el mar, pero eso
no importa Daniel supo dar la semilla de los sueños para las futuras generaciones de delfines y
que los sueños no son imposibles de conseguir.

FICHA DE COMPRENSIÓN DE LA OBRA “EL DELFÍN”

¿De qué trata la obra?
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¿Cuál es el personaje principal?
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¿Cuáles son los personajes secundarios?
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¿Cuál es la parte de la lectura que te ha gustado más? ¿Por qué?

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¿Cuál es el tema principal de la lectura?
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¿Con cuál de los personajes te identificas más y por qué?
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¿Cuál es el sueño que quería cumplir?
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¿Qué le decía el mar a Daniel Alejandro Delfín?
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¿Cómo fue el encuentro entre Daniel Alejandro Delfín con la ballena jorobada?
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¿Cómo termina la obra?
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Dibuja la escena que más te gusto.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios
- Explica con - Ubica - Explica con - Considera
tus propias información tus propias información
palabras de que se palabras para del texto
Nombres y Apellidos de los que trata el encuentra en que se ha para emitir
Nº
estudiantes texto distintas escrito el una opinión.
partes del texto.
texto.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “ Sogatira 1 vs 1”
Sogatira 1 vs 1, o 2 vs 2.
Es un juego de transporte deslizante. Uno se sube a una colchoneta y el grupo tiene que transportarlo
de un lugar a otro tirando de la colchoneta.
La vuelta a la tortilla.
Uno hace de tortilla tumbado boca abajo y el compañero intenta darle la vuelta.
Fuera del cuadrado.
Dos personas en un cuadrado de 2×2. Las manos a la espalda porque no se pueden utilizar. El
objetivo es sacar al compañero del cuadrado.
Etc.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
¿Te gustó la dinámica?
¿Te pareció interesante la dinámica?
¿Qué grupo ganó la dinámica?
¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué son los ejercicios de fuerzza?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE FUERZA, CON JUEGOS
DEPORTIVOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre los ejercicios de fuerza.
La fuerza, entendida como una cualidad funcional del ser humano, es la capacidad que nos permite
oponernos a una resistencia o ejercer una presión por medio de una tensión muscular.
Ejemplos: levantar un peso, arrastrar un objeto o empujar algo.  la fuerza en educación física se
pueden obtener grandes beneficios: evitar lesiones, desarrollo de habilidades o una serie de
beneficios psicológicos.
Los ejercicios de fuerza fortalecen nuestros músculos y aumentan nuestra resistencia, pero sus
beneficios no se limitan solo a estos. Para entrenar la fuerza no tenemos por qué levantar cincuenta
quilos en una máquina de gimnasio o correr con pesas en nuestros tobillos. Tampoco tenemos por
 qué realizar ejercicios de fuerza explosiva que, aunque con menos repeticiones, requieren de una
mayor intensidad.
 Trabajar la fuerza consiste en incluir sentadillas, abdominales, flexiones o fondos, entre otros, con el
objetivo de tonificar y mejorar nuestra condición física. Y el incluir este tipo de ejercicio puede
reportarnos una serie de beneficios:
Previene problemas cardiovasculares. .
Previene la obesidad y el sobrepeso..
Libera endorfinas.
Aumenta la masa de los músculos.
Ayuda a reducir nuestro peso..
Mejora la postura y la respiración.
Participan de ejercicios de fuerza.

Sentadillas o squats
La sentadilla libre o air squat se considera un movimiento esencial en cualquier entrenamiento de
fuerza. Los squats sirven para fortalecer músculos, ligamentos y articulaciones de las piernas. Si se
trata de músculos, los más beneficiados con este ejercicio son los cuádriceps, los glúteos y también,
aunque en menor medida, los isquiotibiales y abductores.
Ejercicios de fuerza en casa para principiantes, que puedes adaptar
Ponte de pie erguido y separa los pies a la anchura de los hombros. Estira los brazos frente a ti,
levemente inclinados hacia arriba. Esta es la posición inicial de la sentadilla.
Agáchate, desplazando la cadera hacia atrás y sacando los glúteos. Siempre debes mantener la
curvatura lumbar y tus rodillas deben quedar alineadas con tus pies.
Desciende hasta que tu cadera quede debajo de tus rodillas. Si no, estarás haciendo una sentadilla
incompleta. Este es el tercer paso de la sentadilla libre (air squat).
Regresa a la segunda posición rápidamente.
Finaliza el ejercicio regresando al paso inicial.
Recuerda mantener bien apoyados los talones durante todo el ejercicio para no lastimar las rodillas.
Haz 4-5 series de 10 repeticiones hasta alcanzar 50 sentadillas. Descansa un día entre cada
entrenamiento (así la musculatura descansará y se recuperará).
  Se hacen dos grupos y cada uno se coloca en los extremos de una cuerda. Tiran de ese extremo
intentando arrastrar al otro equipo.

 Se hacen dos equipos que se colocan detrás de una línea. Un miembro de cada equipo se acuesta
agarrando la soga por un extremo. El resto del equipo tira del otro extremo, intentando llegar a la meta
antes que el otro equipo.
 Atamos una cuerda a la espaldera y los alumnos tienen que escalar por ella. Se pueden ayudar de los pies.

 Hacen un círculo con la cuerda y cada alumno agarra un tramo. Inclinan su cuerpo hacia detrás e
intentan mantener el equilibrio.

 Se colocan por parejas, uno acostado en el suelo se ata cuatro cuerdas a sus manos y pies. El otro se
pone de pie agarrando los cuatro extremos y los va subiendo y bajando como si fuera un títere.

 En gran grupo atan cuerdas a una colchoneta. Un alumno se sienta en ella. El resto tiene que
arrastrarlo. Variante: levantarlo.
 Se ata la cuerda a dos extremos del aula (espalderas)....y los alumnos se agarran a ella con las
manos y se arrastrarán para llegar al o Por parejas se atan por la cintura y compiten para ver quién
arrastra al otro.

 Por parejas se atan por la cintura y compiten para ver quién arrastra al otro.

 Se colocan por parejas, uno se acuesta boca abajo con los pies flexionados por las rodillas y levanta
los talones. El otro ata una cuerda a sus talones e intenta llevarlos al suelo.
CIERRE
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración

 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
  ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Expliqué la importancia de realizar ejercicios

de fuerza

- Planteé diferentes actividades para realizar

ejercicios de fuerza

- Planteé diferentes actividades para realizar

ejercicios de fuerza
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:

Asume una vida saludable. Capacidad:

- Comprende las relaciones entre la actividad física, Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
ambiente, y la salud - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios de evaluación
- practicar - realizan - participan en
diferentes ejercicios de juegos y ejercicios
técnicas para fuerza con de fuerza.
realizar fuerza. diferentes
- materiales.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
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Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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