Fase 4 – Construcción de propuestas

Estudiantes:

Erika Sanabria

Emilsen
Veronica Castro

Neuropsicología

Grupo: 434

Docente:

Julian Andres Ruiz Diaz

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

(ECSAH) Universidad Nacional Abierta y a

Distancia (UNAD)

Diciembre de 2022

0 0
 Introducción

Con la realización de este trabajo se pretende realizar una propuesta de intervención

rehabilitación y/o estimulación neuropsicológica para un paciente de nueve años que presenta

un trastorno de aprendizaje de dislexia. Las estrategias compensatorias van dirigidas a que el

paciente aprenda a ir o re aprenda a realizar actividades funcionales significativas para su

vida cotidiana de esa manera los pacientes pueden aprender a realizar dichas actividades

aunque su función alterada no me no mejore de forma específica dicho de otra manera se

ponen en marcha otros procesos cognitivos distintos de los afectados para compensar su

déficit se trata el desarrollar una nueva conducta una nueva habilidad que sustituya a la que

ha perdido o es deficiente.

Con esta propuesta de intervención se busca principalmente trabajar en procesos de

Neuroplasticidad en el paciente que permitan que las conexiones neuronales dentro del

cerebro del afectado se regeneren y permitan recuperar funciones ejecutivas perdidas o

establecer nuevas conexiones sinápticas. Esto permitirá trabajar en el fortalecimiento de

habilidades como la lectura, la pronunciación, la atención sostenida y otros procesos

cognitivos que por lo general se ven afectados en pacientes con dislexia.

Se encontrará una matriz con la propuesta de intervención planteada por el grupo de

trabajo cuyo fin es plantear los factores de riesgo, los factores protectores y las acciones a

realizar durante el proceso de intervención con el menor de edad.

0 0
 Objetivo General

Analizar desde la neuropsicología factores individuales y del contexto para proponer

actividades que favorezcan el bienestar psicológico y la neuroprotección cognitiva,

apoyándose en elementos de rehabilitación/estimulación neuropsicológica y en factores

biopsicosociales asociados a estilos de vida saludable en niños.

Objetivos Específicos

-Proponer un plan de intervención y estimulación psicológica para un trastorno de

aprendizaje de dislexia.

- Identificar los factores protectores y factores de riesgo que se encuentran en el

entorno psicosocial del paciente.

-Usar conceptos de la Neuroplasticidad como referente conceptual para abordar casos

de dislexia

0 0
 Caracterización del caso elegido.

Caso de dislexia en paciente de nueve años,llamado Samuel Ricardo Muñoz Tabares,

hace parte de un hogar promedio.El paciente vive con sus dos padres, su madre tiene 32 años

y su relación con ella es muy estrecha, se tienen mucho cariño y diariamente dan muestras de

ello. Su padre tiene 31 años de edad, su relación con él es muy buena, su padre es muy

comprensivo y siempre le gusta aconsejar y acompañarlo en todas las situaciones que se le

presentan a su hijo. Su hermano tiene 5 años de edad, son muy unidos y siempre están juntos,

tienen amigos en común y es un niño muy sociable lo que permite que Samuel socialice

también.

La acudiente del paciente refiere que su hijo ha presentado

dificultades de aprendizaje a lo largo de su etapa de desarrollo y crecimiento, el

paciente refiere que se le dificulta demasiado leer y pronunciar algunas palabras,el paciente

tiene problemas en el rendimiento escolar pues tiene un nivel de lectura muy por debajo del

que se espera para su edad, presenta problemas para procesar y comprender lo que escucha,

en ocasiones demuestra dificultad para encontrar la palabra correcta o elaborar una respuesta

a una pregunta, se le dificulta ver similitudes o diferenciar las palabras y las letras, tarda

mucho tiempo en completar tareas que requieren que el lea o escriba y muy esporádicamente

demuestra problemas para recordar secuencias de cosas, sin embargo se considera importante

mencionarlo. En el colegio ha tenido problemas de adaptación pues estudia en un colegio

público en el que no se le ha brindado un acompañamiento apropiado por parte de los

docentes y como resultado de esto el niño se encuentra por debajo del rendimiento académico

esperado.La acudiente manifiesta que estos sintomas empezaron a aparecer hace

0 0
aproximadamente dos años. A raíz de esta situación el comportamiento del paciente cambió

según lo expresado por la acudiente. Actualmente Samuel se demuestra como un niño

calmado, silencioso y muy observador, demuestra ser un niño bastante emocional y sensible,

sin embargo, antes de aparecer los síntomas de la enfermedad Samuel era un poco más

extrovertido, sociable y le gustaba mucho jugar con sus juguetes.

Físicamente es un niño sano, al realizar evaluación del desarrollo cognitivo es posible

evidenciar falencias en áreas como el lenguaje, las funciones ejecutivas y las gnosias que le

impiden desarrollarse dentro de un ambiente integral y que afectan las relaciones

interpersonales que pueda llevar a cabo el paciente, ocasionando en el sentimiento de

vergüenza y aislamiento de los demás.

Dentro de los antecedentes médicos no se reporta ningún aspecto importante que se

relacione con el trastorno de aprendizaje. Asimismo, no existen antecedentes de trastornos de

aprendizaje en miembros de la familia.

El paciente nunca había asistido a una cita con un psicólogo por lo que fue la primera

vez que tuvieron el primer acercamiento a un diagnóstico sobre el trastorno que vive el

paciente. A partir del ejercicio de entrevista fue posible evaluar el desarrollo cognitivo del

paciente y el lenguaje corporal, los comportamientos y todos aquellos aspectos que permiten

dar cuenta si existe o no una sintomatología a analizar.

El resultado de este proceso fue la corroboración de estos sintomas asi que el paso

que se procedió a seguir fue recomendar al acudiente recurrir a buscar ayuda de un

profesional para confirmar el diagnóstico y de esta manera iniciar con los procesos de

entrenamiento cognitivo y neuroplasticidad que tienen como objetivo restaurar y enseñar

nuevas habilidades al cerebro.

Matriz

0 0
Nombre del paciente: Samuel Ricardo Muños Edad: 9 años

Tabarez
Institución educativa: Jose Maria Cordoba

Adulto responsable:Diana Marcela Teléfono adulto responsable: 3144560251

Tabarez
Condición o A raíz del rastreo cognitivo realizado con el menor de edad

Diagnóstico es posible evidenciar la condición de dichas funciones, se

identifica que funciones como el lenguaje, las funciones

ejecutivas y las gnosias se están viendo afectadas y no

permiten que el paciente se desempeñe correctamente en

ambientes como el educativo y social. Estas falencias dan

cuenta de un posible caso de Dislexia en el menor de edad.

Tipo de Rehabilitación Estrategias cognitivas

Intervención Neuropsicológica:

De acuerdo al caso a (Abordaje) Para una correcta

intervenir se requiere A través de procesos de rehabilitación neuropsicológica

implementar restauración y tendríamos que fijarnos en los

acciones de compensación se pretende resultados de la evaluación y

estimulación abordar los procesos diseñar un plan personalizado

cognitiva que cognitivos relacionados con para el paciente, dándole

permitan restaurar la atención, las funciones mayor importancia a aquellos

las áreas afectadas y ejecutivas y las gnosias, factores que como hemos visto

trabajar en nuevas puesto que son los factores suelen estar más relacionados

habilidades que afectados por el trastorno de con este tipo de trastorno. De

busquen desarrollar aprendizaje y que impiden este modo podemos realizar los

positivamente al paciente desarrollarse siguientes ejercicios:

0 0
aspectos de la vida integralmente en todos los -Ejercicios visuales de

del paciente que aspectos de su vida. motricidad, acomodación,

antes se veían convergencia ocular y de

afectadas.( No se coordinación visomanual.

hace uso de acciones -Ejercicios de audición en

de rehabilitación especial de discriminación de

cognitiva, pues estas sonidos y ritmos. -Ejercicios

son requeridas motrices que ayudan al niño a

únicamente en casos desarrollar su esquema

en los que hay corporal y que abarquen

lesiones cerebrales). actividades como ejercicios

neurotróficos (arrastre, gateo,

marcha, etc.) que ayudan a

organizar el cerebro para

futuros aprendizajes. y afirman

la lateralidad.

-Ejercicios de lenguaje.

-Ejercicios de ejercitación de

la memoria a corto plazo. En

especial con estímulos

verbales. Repetición de listas

de palabras y de números.

Objetivo general de Fortalecer los procesos en Estimular funciones del

la acción los que se ve implicado el lenguaje, de las funciones

lenguaje, las funciones ejecutivas, de las gnosias y

0 0
 ejecutivas, las gnosias y praxias que le permitan al

praxias para promover el paciente desenvolverse con

correcto desarrollo del fluidez durante una

paciente en el contexto conversación, así mismo

escolar y social. supere los problemas para

crear relaciones

interpersonales.
Estrategias Proceso propuesto de Funciones propuesta para

generales Rehabilitación: trabajar:

propuestas según Para ayudar al paciente, hay -Aprendizaje multisensorial.

los hallazgos que apelar a métodos que -uso de herramientas

ayuden a mejorar la lectura tecnológicas.

y los mecanismos de -Trabajo conjunto con los

lenguaje. Guiarlo a hacer padres.

uso de herramientas que

estimulen otras regiones del

cerebro para compensar ese

peso extra que carga al

momento de aprender a leer

y procesar palabras, esto

sería posible a través de

terapias de estimulación

cognitiva y trabajo continuo

en casa y colegio junto a los

acudientes y docentes.
Describir el Terapias de aprendizaje

0 0
Objetivo específico multisensorial: Consiste en En una primera fase se van a

actividad 1 reforzar la absorción del establecer actividades para

conocimiento lingüístico trabajar la conciencia

con la inclusión de fonológica, la fluidez lectora y

actividades manuales y la comprensión lectora. Por

ejercicios físicos. Por otro lado, en la segunda fase se

ejemplo, proyectos de arte van a trabajar palabras donde

en los que el niño forme una las letras tienen más de un

palabra con materiales, valor fonético posible, es decir,

como fichas o pastas; ir ambigüedades fonéticas que se

formando una palabra, letra encuentran en algunos idiomas,

por letra mientras salta la en este caso, en el inglés.

cuerda; organizar un juego

en el que se escondan

palabras en notas y el menor

deba buscarlas.
Describir el Gómez y Sanchez (2007, El principal objetivo de los

sustento teórico de citado en Alvarado et al. métodos multisensoriales es

la actividad 1 (2007)) señalan que "una mejorar las habilidades y la

metodología multisensorial calidad de vida de las personas,

es una enseñanza en la cual a través de la percepción de

los canales sensoriales son otros, del mundo y de sí mismo

estimulados de forma (García Criollo, 2021.p.13). En

simultánea, optimizando y el aprendizaje multisensorial se

enriqueciendo el proceso de ven implicadas habilidades

aprendizaje de todos los como la visión, la audición, la

0 0
 alumnos." (p.61). Dicho de comprensión lectora, el

otra forma, el aprendizaje kinestésico manual y el

multidimensional no solo kinestésico oral, lo que

trabaja las áreas afectadas propicia que al integrar varias

de los niños con dislexia habilidades al tiempo se está

sino que además de esto se trabajando en ellas

optimizan las áreas que se simultáneamente.

encuentran bien, lo que

enriquece el proceso de

aprendizaje de nuevas

habilidades.
Describir el Objetivo Describir la acción Describir la acción

específico actividad

2
Describir el sustento Cita de acuerdo con normas Cita de acuerdo con normas

teórico de la APA de la fuente teórica que APA de la fuente teórica que

actividad 2 soporta que la acción que se soporta que la acción que se

propone es pertinente con la propone es pertinente con la

función que se quiere función que se quiere abordar.

abordar. (Al final se deben (Al final se deben incluir las

incluir las referencias referencias completas que

completas que tengan tengan relación con estas

relación con estas citas). citas).

Describir el Objetivo Describir la acción Describir la acción

específico actividad

3
Describir el sustento Cita de acuerdo con normas Cita de acuerdo con normas

0 0
teórico de la APA de la fuente teórica que APA de la fuente teórica que

actividad 3 soporta que la acción que se soporta que la acción que se

propone es pertinente con la propone es pertinente con la

función que se quiere función que se quiere abordar.

abordar. (Al final se deben (Al final se deben incluir las

incluir las referencias referencias completas que

completas que tengan tengan relación con estas

relación con estas citas). citas).

Describir el Objetivo Describir la acción Describir la acción

específico actividad

4
Describir el sustento Cita de acuerdo con normas Cita de acuerdo con normas

teórico de la APA de la fuente teórica que APA de la fuente teórica que

actividad 4 soporta que la acción que se soporta que la acción que se

propone es pertinente con la propone es pertinente con la

función que se quiere función que se quiere abordar.

abordar. (Al final se deben (Al final se deben incluir las

incluir las referencias referencias completas que

completas que tengan tengan relación con estas

relación con estas citas). citas).

Describir el Objetivo Describir la acción Describir la acción

específico actividad

5
Describir el sustento Cita de acuerdo con normas Cita de acuerdo con normas

teórico de la APA de la fuente teórica que APA de la fuente teórica que

actividad 5 soporta que la acción que se soporta que la acción que se

propone es pertinente con la propone es pertinente con la

0 0
 función que se quiere función que se quiere abordar.

abordar. (Al final se deben (Al final se deben incluir las

incluir las referencias referencias completas que

completas que tengan tengan relación con estas

relación con estas citas). citas).

Identificación de

factores de Riesgo - En lo personal: baja autoestima, timidez, vergüenza al

hablar, bajo rendimiento académico.

- En lo familiar: padres permisivos, falta de iniciativa

por parte de los padres de acudir al psicólogo.

- En lo social: aislamiento, rechazo, negatividad al

crear relaciones interpersonales con personas nuevas,

evita el contacto con personas, problemas para

entablar conversaciones fluidas.

Recomendaciones - - En lo personal:

Estrategias /acciones - En lo familiar:

propuestas - En lo social:

Identificación de Ejemplo:

factores protectores - En lo personal: actitud de cooperación, interés,

- En lo familiar: afectividad; apoyo por parte de los

miembros de la familia para superar este trastorno de

aprendizaje, disposición de los padres para realizar los

ejercicios de estimulación cognitiva.

- En lo social: El entorno se encuentra adecuado para

propiciar correctamente los ejercicios de estimulación,

0 0
 apoyo por parte de algunos docentes para realizar el

proceso de abordaje de la dislexia por medio de

actividades multisensoriales.

Recomendaciones - - En lo personal:

Estrategias /acciones - En lo familiar:

propuestas - En lo social:

Conclusiones

0 0
 Referencias Bibliográficas

Gomez y Sanchez, (2007).Intervención multisensorial para trabajar la dislexia en Educación

Primaria.https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/4834/GOMEZ%20HUETE%2c
%20ANA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Nieto, (2022).Intervención en dislexia a partir de una metodología multisensorial: uso de

materiales manipulativos. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/56627/TFG-
G5644.pdf?sequence=1&isAllowed=y

0 0