“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “FILIBERTO

GARCÍA CUELLAR”
Revalidada y Acreditada con Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N° 063-2017-
SINEACE/CDAH-P
SILABO
www.iesppubfgc.edu.pe iesppubfgc@hotmail.com
I.DATOS INFORMATIVOS:

 Nombre del Programa de Estudios : Comunicación

 Curso : Pragmática y Contexto
 Componente Curricular : Formación Especifica
 Ciclo :V
 Sección :A
 Competencia del Perfil de Egreso : 1, 2, 12
 Horas semanales : 04 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica).
 Créditos : 03.
 Ciclo Académico : 2023 – I
 Número de semanas : 16
 Fecha de Inicio y término del ciclo : 03 de abril - 21 de julio 2023.
 Nombre del docente formador : YOVANA QUISPE HUAMANI
 Celular : 926355311
 Correo electrónico del formador : yovana.quispe@ieppubfgc.edu.pe

II. SUMILLA:

El curso de Pragmática y Contexto forma parte del componente curricular de Formación Específica correspondiente al V ciclo del Programa de Estudios de
Comunicación. Es de naturaleza teórico práctica, de carácter obligatorio. Tiene por propósito abordar el estudio pragmático de la lengua, es decir, el estudio del
significado en contexto, poniendo énfasis en entender el significado implícito de los enunciados a través del análisis de presuposiciones, implicaturas, inferencias,
entre otros conceptos. También, el curso aborda con especial atención las propuestas teóricas provenientes del estudio del lenguaje en interacción, la cortesía verbal,
la toma de turnos y la organización de la secuencia de habla, entre otros, y discute cómo contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas. Asimismo, el
estudiante FID investiga sobre metodologías innovadoras para explicar teorías y conceptos de pragmática en clase, y los pone en práctica a través de la planificación
de actividades concretas en las que los estudiantes de secundaria puedan tomar en cuenta el contexto para analizar las situaciones comunicativas. También, incluye
casos y ejemplos con los que sus estudiantes están familiarizados, de manera que las explicaciones de clase sean reconocidas en actividades e interacciones propias de
su vida cotidiana.

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Asimismo, este proceso tiene como propósito fundamental el desarrollo del pensamiento crítico a partir del fortalecimiento de las habilidades cognitivas de:
interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación, contribuye aiesppubfgc@hotmail.com
www.iesppubfgc.edu.pe la formación de opinión, tolerancia y respeto por la persona. Asimismo, se
desea fortalecer y gestionar su autoformación permanente que le permita desarrollar capacidades investigativas.

III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

“Retroalimentamos a los estudiantes como factor clave de una evaluación centrada en la mejora de los aprendizajes.”
Intencionalidad del Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide lo aprendido hasta el tercer año de su formación que le permita brindar
Proyecto retroalimentación a los estudiantes con base a evidencias que sustenten sus necesidades de aprendizaje para desarrollar las competencias,
considerando las evidencias recogidas a partir de los diversos instrumentos de evaluación elaborados con la finalidad de determinar el nivel de
desarrollo de las competencias.
Vinculación con el El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID aborden el estudio pragmático de la lengua, es decir, el estudio del significado en contexto,
curso poniendo énfasis en entender el significado implícito de los enunciados a través del análisis de presuposiciones, implicaturas, inferencias, entre otros
conceptos. También, el curso aborda con especial atención las propuestas teóricas provenientes del estudio del lenguaje en interacción, la cortesía
verbal, la toma de turnos y la organización de la secuencia de habla, entre otros, y discute cómo contribuyen al desarrollo de competencias
comunicativas, elaborando sesiones de aprendizaje con atención a la diversidad, todo ello como insumo para el proyecto integrador anual de carácter
aplicado.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO

Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes del instituto
El docente formador propicia que los estudiantes de FID analicen
Intercultural Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas situaciones en
individuales y colectivos, especialmente en grupos y
las que se vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de
poblaciones vulnerables.
Educación Básica como de FID, y lleguen a acuerdos para
garantizar el bien común.
Enfoque inclusivo o de El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
atención a la diversidad en grupos heterogéneos que promueven la inclusión y se adaptan a derechos por encima de cualquier diferencia.
las características de los estudiantes de FID.
Busquets de la Excelencia El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de Adquiere nuevas cualidades para mejorar el propio
aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus desempeño.
potencialidades.
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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR DEL 1 NIVEL
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas
teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas
disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
 Comprende las características  Elabora  Comprende las características individuales, Elabora interpretaciones Heteroeval
individuales, evolutivas y interpretaciones evolutivas y socioculturales de sus orales o escritas sobre los uación
socioculturales de sus estudiantes y estudiantes y sus contextos, así como la conceptos claves del estudio
orales o escritas
sus contextos, así como la forma en forma en que se desarrollan los aprendizajes. pragmático de la lengua, así
sobre los como sus implicancias
que se desarrollan los aprendizajes.
conceptos claves didácticas y curriculares en el
del estudio aprendizaje y la enseñanza.
pragmático de la  RÚBRICA DE
lengua, así como EVALUACIÓN
sus implicancias
didácticas y
curriculares en el
aprendizaje y la
enseñanza.

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
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ESTÁNDAR: 1 NIVEL
Explica y fundamenta la importancia de una planificaciónwww.iesppubfgc.edu.pe
centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de
iesppubfgc@hotmail.com
los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y
sesiones, se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos
de aprendizaje.
FUENTE
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS (Evaluación
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
)
 Establece propósitos de Investiga las principales Coevaluaci
 Diseña situaciones de aprendizaje y criterios de dificultades de aprendizaje y ón
 Establece propósitos de aprendizaje y evaluación que están alineados enseñanzas vinculadas al uso Heteroeval
aprendizaje que incorporan del lenguaje en contexto,
criterios de evaluación que están a las expectativas de uación
estrategias para evidenciar, sistematizando la información
alineados a las expectativas de aprendizaje establecidas en el
analizar y utilizar implicaturas currículo, y que responden a las y planteando algunas
aprendizaje establecidas en el
y presuposiciones en textos necesidades de aprendizaje y alternativas de solución a tales
currículo, y que responden a las
orales, de acuerdo a lo características de los dificultades.
necesidades de aprendizaje y
establecido en el currículo estudiantes, así como a las
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
características de los estudiantes, así
como a las demandas de su contexto escolar vigente y demandas de su contexto
sociocultural. considerando las sociocultural.
características de los
estudiantes.
COMPETENCIA: 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTÁNDAR: 1 NIVEL
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramientas para la identificación de evidencias y la toma de decisiones con base en esta. Explica
en que consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer
el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone propuestas o explicaciones en las mismas. En
función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, los instrumentos y la información requerida (que
puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
FUENTE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES (Evaluación
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
)
 Problematiza situaciones  Interactúa con otros sobre  Problematiza situaciones Redacta textos literarios infantiles a partir del Coevaluaci
que se presentan en su aspectos pedagógicos y que se presentan en su análisis y exponen textos, considerando la ón
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practica en el entorno en organización, contenido, sustento y Heteroeval
practica en el entorno en donde se desempeña y en el presentación de su alocución de manera uación
usa recursoswww.iesppubfgc.edu.pe
lingüísticos iesppubfgc@hotmail.com
donde se desempeña y en el mundo educativo en general. asertiva llegando a consensos con sus
propios del castellano.
mundo educativo en general. compañeros.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIA

DURACIÓ
UNIDAD DE ESPECÍFICOS CONOCIMEINTO DIDACTICO EVIDENCIA DE PROCESO FINAL
N
APRENDIZAJE
 Explica la importancia de  Presentación y socialización del Identifican textos literarios infantiles

Presentación y exposición de una antología literaria

SITUACIÓN contar con criterios de silabo y evaluación diagnostica. para luego interpretar aquellos textos
AUTÉNTICA: selección de textos  Introducción a la pragmática o universales y peruanos, así como
¿Cómo explico mis literarios y los utiliza para paralingüística. conocer la intencionalidad de cada uno
conocimientos de promover la lectura, la  Teoría del habla. de los textos infantiles literarios al
manera asertiva y 6 semanas escritura y la oralidad  Exposición sobre el desarrollo del expones en diferentes espacios que
eficaz? como practicas sociales acto habla. puedan sustentar y contraargumentar
UNIDAD I: situadas.  Exposición sobre el desarrollo del con respeto a las diferentes opiniones,
“Teorías acerca de la acto habla. empleando un lenguaje situado al
Pragmática”  Evaluación de la Unidad I. ámbito académico.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
SITUACIÓN 5 semanas  El signo lingüístico de Ferdinand de Redacta textos literarios infantiles a
AUTÉNTICA:  Interactúa con otros sobre Saussure. partir del análisis y exponen textos,
¿Cómo la Pragmática aspectos pedagógicos y  Estudio de la lengua. considerando la organización,
influye en el lenguaje? usa recursos lingüísticos  Interpretación del significado en el contenido, sustento y presentación de
UNIDAD II: propios del castellano. contexto. su alocución de manera asertiva

infantil.
“Interpretación del  Interpretación del significado en el llegando a consensos con sus
significado” contexto. compañeros.
 Evaluación de la Unidad II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

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SITUACIÓN  Escribe diversos textos a  Elaboración de situaciones de Exposición con sus pares sobre la
AUTÉNTICA: partir de información oral aprendizaje.
www.iesppubfgc.edu.pe información obtenida de diferentes
iesppubfgc@hotmail.com
¿Cómo empezamos a a y escrita. Utiliza recursos  Socialización de situaciones de textos literarios infantiles,
redactarlas situaciones cohesivos con precisión aprendizaje. considerando la organización,
de aprendizaje? 5 semanas para relacionar ideas.  Socialización de situaciones de contenido, sustento y presentación de
UNIDAD III:  Lee diversos géneros aprendizaje. su alocución de manera asertiva
“Socialización de las discursivos y opina  Socialización de situaciones de llegando a consensos con sus
situaciones sucesos e ideas aprendizaje. compañeros.
comunicativas” importantes del texto.  Evaluación final de la Unidad III RÚBRICA DE EVALUACIÓN

VIII. METODOLÓGIA

• El curso de Pragmática y contexto se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula
virtual. y presencial. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes
previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas presenciales y asincrónicas virtuales. Así mismo, se promueve la
evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
• El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje
situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
• De manera colegiada socializan el sílabo y guía de aprendizaje, participan y debaten a través de un foro presencial o virtual, de forma individual o en pares
para la búsqueda de información haciendo uso de las herramientas tecnológicas, discriminando información relevante.
• Elabora monografías como trabajos de investigación, informes y organizadores del conocimiento producto del análisis, sobre interpretaciones orales o
escritas sobre los mismos que permiten entender mejorara las estrategias de producción del conocimiento, haciendo adecuado uso de herramientas
tecnológicas.

IX. ESCALA DE EVALUACIÓN:

NIVEL DE SITUACIÓN FINAL DEL

DESCRIPCIÓN
DESEMPEÑO CALIFICACIÓN ESTUDIANTE

NIVEL 4 (Destacado) Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, 20

a partir de ella, construye criterios propios para actuar sistemáticamente y
sustentar su punto de vista con evidencia. Se desempeña autónomamente e
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interpreta de forma prospectiva las situaciones planteadas. Propone soluciones
creativas para resolverwww.iesppubfgc.edu.pe
problemas del entorno. iesppubfgc@hotmail.com Aprobado
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y,
NIVEL 3 (Logrado) a partir de ella, construye criterios propios para actuar sistemáticamente y 15 - 19
sustentar su punto de vista con evidencia. Se desempeña autónomamente al
interpretar las situaciones planteadas y resolver los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y
NIVEL 2 (Aceptable) 11 - 14
realiza desempeños que le permiten identificar y resolver los problemas del
entorno, y usando la información para sustentar su punto de vista.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión general de la información y, Desaprobado
NIVEL 1 (En proceso) 1 - 10
con asesoría o supervisión del formador o de sus pares, realiza desempeños que
le permiten identificar y resolver los problemas del entorno

X. VALORES PORCENTUALES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS DESCRIPTIVOS DE LA
EVALUACIÓN VALORACIÓN

 Proceso Formativo 40%

Autoevaluación 20%
 Evidencia final Coevaluación 20% 60%
Heteroevaluación 60%

. REFERENCIAS

 Cervantes, M. (2009). Teoría y Didáctica de Lengua y Literatura

 https://www.youtube.com/watch?v=jAcc98EYPUQ&ab_channel=Espa%C3%B1olsinMonstruos

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 Fonseca, M. et.al. (2011). La comunicación oral y escrita. Editorial Pearson. https://bibliotecavirtualceug.files.wordpress.com/2017/05/comunicacion-
oral.pdf www.iesppubfgc.edu.pe iesppubfgc@hotmail.com

 Gutiérrez Castillo, V. A.; López Heredia, A.; Salazar González, C.; e Ibarra Ramírez, L. G. (2012). Comunicación oral y escrita I. Culiacán, Sinaloa,
México: Dirección General de

 Pérez, H. (1999). Lenguajes verbales y no verbales.

 Rojas, I. (2007). La comunicación humana: Elementos, procesos, requisitos, fines, barreras.

Coracora, agosto de 2022

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Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica Docente Formador

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