Acreditada Con Resolución de Presidencia Del Consejo Directivo Ad Hoc #063-2017

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR” -
CORACORA
Acreditada con Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc N° 063-2017-
www.iesppubfgc.edu.pe iesppubfgc@hotmail.com
SÍLABO
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Programa de Estudios : Comunicación
 Curso : Práctica e Investigación
 Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
 Ciclo :V
 Sección :A
 Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 6,7, 8, 10
 Horas semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 hora de práctica)
 Créditos :5
 Ciclo Académico : 2023-I
 Número de semanas : 16
 Fecha de Inicio y término del ciclo : 03 de abril al 24 de julio del 2023
 Nombre del docente formador : Yovana QUISPE HUAMANI
 Celular : 926355311
 Correo electrónico de formador : Yovana.quispe@ispfgc.edu.pe
II. SUMILLA:
El modulo de Practica e Investigación V forma parte del componente curricular de Formación en la Practica e Investigación correspondiente al V ciclo del Programa
de Estudios de Comunicación, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio. Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca
una sesión de aprendizaje sobre la base de una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, características socioculturales, intereses de los estudiantes
y en correspondencia al modelo de servicio de la IE secundaria. Para ello, indaga los saberes y recursos de la familia y comunidad con el fin de contextualizar y
diseñar actividades en función del aprendizaje previsto. El módulo promueve que el estudiante de FID identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica
pedagógica a partir de la información registrada en el diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo personal. Desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo busca que el estudiante de FID utilice diversas metodologías y herramientas que le permitan
analizar información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, y reflexionar sobre el comportamiento ético
durante todo el proceso de investigación. El módulo concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a partir de evidencias,
fortaleciendo la intervención pedagógica intercultural, ética y comprometida del estudiante de FID en una IE de educación secundaria. Esto es posible por el proceso
de inmersión y ayudantías, así como la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual.
En este módulo se desarrollan competencias profesionales para una intervención oportuna y pertinente de una educación intercultural, ética y comprometida.
Se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del primer año.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Retroalimentamos a los estudiantes como factor clave de una evaluación centrada en la mejora de los
aprendizajes”
Intencionalidad del Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide lo aprendido hasta el tercer año de su formación que le permita brindar
Proyecto retroalimentación a los estudiantes con base a evidencias que sustenten sus necesidades de aprendizaje para desarrollar las
competencias, considerando las evidencias recogidas a partir de los diversos instrumentos de evaluación elaborados con la finalidad de
determinar el nivel de desarrollo de las competencias
Vinculación con el Desde su naturaleza interdisciplinar, este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca una sesión de aprendizaje
curso sobre la base de una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, características socioculturales, intereses de los
estudiantes y en correspondencia al modelo de servicio de la IE secundaria. Para ello, indaga los saberes y recursos de la familia y
comunidad con el fin de contextualizar y diseñar actividades en función del aprendizaje previsto, elaborando sesiones de aprendizaje
con atención a la diversidad, todo ello como insumo para el proyecto integrador anual de carácter aplicado.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO / MÓDULO:

Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes del instituto
El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de
Búsqueda de la El estudiante de FID demuestran flexibilidad ante el cambio a fin
aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus
Excelencia de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
potencialidades.
Inclusivo o de El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en

grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a las Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que
atención a la
características de los estudiantes de FID. cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados.
diversidad.
El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos

Enfoque Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes
intercultural. razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.
perspectivas culturales.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el
currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor
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articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En
coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
Elaboración de fichas de observación y recojo de información,
Planifica sesiones diseño y organización del diario de campo y portafolio de
de aprendizaje práctica
organizando Diseña Elaboración de Convenios y oficios de práctica preprofesional.
Diseña
diversas actividades planificaciones Sistematización de experiencias recogidas durante la inmersión
planificaciones
en función del anuales, y visita a la II.EE.
anuales,
aprendizaje unidades/proyectos
unidades/proyectos Autoevaluación
y sesiones en forma previsto, y sesiones en forma Describe la realidad educativa de la II.EE. de práctica, de la Coevaluación
articulada, y se considerando las articulada, y se interacción afectiva de las vivencias y saberes entre los actores Heteroevaluación
asegura de que los características y asegura de que los de la comunidad educativa en la generación de aprendizajes,
estudiantes tengan. necesidades de estudiantes tengan. plasmados en un diario de campo.
aprendizaje de los
estudiantes de Diario de campo
educación básica Primer Informe del Proyecto Integrador Anual
(Avance).
Rubrica de evaluación
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y
les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para
favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas
para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo
pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
CAPACIDADES FUENTE
Brinda apoyo pedagógico a Brinda apoyo
los estudiantes de forma Desarrolla interacciones pedagógico a los - Sesiones de aprendizaje Autoevaluación
flexible para responder a sus estudiantes de - Sesiones simuladas Coevaluación
pedagógicas que
necesidades y a situaciones forma flexible para - Guía de observación Heteroevaluación
inesperadas.
promueven que los responder a sus - Lista de cotejo
estudiantes de educación necesidades y a
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secundaria elaboren ideas,

exploren soluciones o
confronten puntos de vista situaciones
desde un rol protagónico inesperadas.
en la construcción de los
aprendizajes.
Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para
este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y
con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica
por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una
visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa
CAPACIDADES FUENTE
Desarrolla interacciones Construye
Construye relaciones pedagógicas que promueven relaciones
interpersonales con sus que los estudiantes de interpersonales con
colegas y otros educación básica elaboren sus colegas y otros - Sesiones de aprendizaje Autoevaluación
trabajadores de su ideas, exploren soluciones o trabajadores de su - Sesiones simuladas Coevaluación
institución o red confronten puntos de vista institución o red - Guía de observación Heteroevaluación
educativa, basadas en el desde un rol protagónico en educativa, basadas - Lista de cotejo
respeto y reconocimiento la construcción de los en el respeto y
de sus derechos. aprendizajes. reconocimiento de
sus derechos.
Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultado
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa
línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución
educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
ESPECÍFICOS DE INSTRUMENTO
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EVALUACIÓN
Incorpora en sus
prácticas de
Formula compromisos para
Incorpora en sus prácticas enseñanza los
la mejora de su práctica
de enseñanza los saberes y saberes y recursos
pedagógica a partir de la - Sesiones de aprendizaje Autoevaluación
recursos culturales de los culturales de los
información registrada y - Sesiones simuladas Coevaluación
estudiantes, las familias y estudiantes, las
analizada en el diario de - Guía de observación Heteroevaluación
la comunidad, y establece familias y la
campo a fin de orientar su - Lista de cotejo
relaciones de colaboración comunidad, y
desarrollo profesional y
con esta. establece relaciones
personal
de colaboración con
esta.
Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas
en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo,
sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo
progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Desarrolla interacciones
pedagógicas que promueven
Reflexiona individual y que los estudiantes de
Reflexiona individual y - Sesiones de aprendizaje Autoevaluación
colectivamente sobre su educación básica elaboren
colectivamente sobre su propia - Sesiones simuladas Coevaluación
propia práctica y sobre su ideas, exploren soluciones o
práctica y sobre su participación en - Guía de observación Heteroevaluación
participación en su confronten puntos de vista
su institución o red educativa. - Lista de cotejo
institución o red educativa. desde un rol protagónico en
la construcción de los
aprendizajes.
Competencia 10 Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente
para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad
ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas
para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan
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con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo,
comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras
personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en
una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus
perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las
relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Formula compromisos
para la mejora de su
Identifica sus valores y
práctica pedagógica a Identifica sus valores y Autoevaluación
motivaciones, y asume
partir de la información motivaciones, y asume posturas Coevaluación
posturas éticas respetando - Guía de observación
registrada y analizada en éticas respetando principios éticos Heteroevaluación
principios éticos - Lista de cotejo
el diario de campo a fin fundamentales
fundamentales
de orientar su desarrollo
profesional y personal.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

.
Recursos y materiales
Nombre de la unidad Duración Desempeños específicos Conocimientos Evidencias de proceso
Situación Planifica sesiones Explica las orientaciones Elaboración de fichas de Proyector multimedia
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auténtica: de aprendizaje para el trabajo de campo. observación y recojo de
Semanas organizando Establece técnicas para información, diseño y PC portátil
¿Cómo explicar las diversas actividades aprender a observar (la organización del diario de
características del en función del observación libre) campo y portafolio de Cámara filmadora
servicio educativo y el (03 de aprendizaje Explica la Importancia de practica
tipo de interacciones en abril al 23 previsto, establecer criterios para Materiales de
una institución de junio) considerando las observar. Descripción y explicación escritorio
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educativa de EB? características y Realiza observación y de su experiencia durante Recursos

necesidades de registro pedagógico en la el proceso de inmersión, bibliográficos físicos
Unidad 1: aprendizaje de los realidad social y educativa. mediante un informe y virtuales
“Realizamos el proceso estudiantes de Analiza y elabora técnicas teórico, con énfasis en la
de inmersión en una educación básica e instrumentos de recojo de interacción efectiva de las Plataforma virtual
institución educativa (Competencia 2) información vivencias y saberes de los /Teams
secundaria para explicar convencionales y no miembros de la comunidad
las características del Desarrolla interacciones convencionales sobre el educativa en la generación Videoconferencias,
servicio educativo” pedagógicas que contexto, sujetos y roles de de aprendizajes en diversos Documentos digitales
promueven que los la IE contextos la participación y físicos
estudiantes de Realiza el primer proceso de las familias y
educación secundaria de inmersión en una comunidades, utilizando las Textos de consulta
elaboren ideas, exploren institución educativa EB. y técnicas e instrumentos de Repositorios
soluciones o confronten (01 visita durante el ciclo recojo de información, Videos interactivos,
puntos de vista desde un en el día del logro). contrasta fuentes audios,
rol protagónico en la Identifica fuentes de bibliográficas, y análisis de Enlace web
construcción de los información. artículos académicos
aprendizajes. Indaga y selecciona los referentes a la observación
(Comp. 4) artículos académicos pedagógica.
referentes a la observación Diario de campo.
Explica las pedagógica, espacios
características del educativos, participación Informe del Proyecto
servicio educativo y el de la familia y la Integrador Anual (Primera
tipo de interacciones comunidad, así como la versión).
que establecen los Rubrica de evaluación
interacción entre los
estudiantes en diversos miembros de la comunidad
espacios educativos, las educativa y su contexto.
familias, comunidad y Evaluación de la unidad
escuela utilizando
técnicas e instrumentos
de recojo de
información.
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(Competencia 6)
Situación Argumenta por qué Vinculación de escuela y

Auténtica: es importante comunidad. Portafolio Docente:
Recursos culturales y Texto argumentativo sobre la
¿Cómo reconocer y dar organizar y analizar
4 aprendizajes importancia de organizar y
importancia a la mejora evidencias en el
del desempeño Semanas portafolio docente analizar evidencias producto
El análisis y procesamiento de la inmersión y visita a la
pedagógico del docente para la mejora de la de artículos académicos II.EE. EB. para la mejora del
en IIEE - EB? práctica (comprensión lectora, desempeño pedagógico.
(26 de pedagógica. técnicas de fichado)
Unidad 2: junio al Orientaciones para el diseño Rubrica de evaluación del
“Reconocemos la 24 de (Competencia del proyecto integrador. portafolio Docente
importancia de organizar y julio)
analizar evidencias para la Evidencia final: carpeta
mejora del desempeño pedagógica / portafolio
pedagógico” docente
VII. MODELOS METODOLÓGICOS

El módulo se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en la modalidad presencial. A lo largo de
las 2 unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la
puesta en común en sesiones de aprendizaje. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora
oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje
situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
El módulo propone trabajos prácticos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus competencias y capacidades en el proceso de inmersión de una
institución educativa a través de la observación en el campo educativo planificación, ejecución y evaluación de las actividades y/o sesiones de aprendizaje a partir de
la comprensión del currículo vigente.
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Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones
reales, redacción y presentación de informes, elaboración de instrumentos.
Estos insumos serán sistematizados en su portafolio de aprendizaje que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los
procesos de retroalimentación y meta cognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante la evidencia
final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales
de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de
debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro
esperado del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los
estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos Meta cognitivos al final
de cada unidad.
VIII. ESCALA DE EVALUACIÓN:

NIVEL DE SITUACIÓN FINAL DEL
DESCRIPCIÓN CALIFICACIÓN
DESEMPEÑO
ESTUDIANTE
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, a

partir de ella, construye criterios propios para actuar sistemáticamente y sustentar
NIVEL 4 (Destacado) su punto de vista con evidencia. Se desempeña autónomamente e interpreta de 20
forma prospectiva las situaciones planteadas. Propone soluciones creativas para Aprobado
resolver problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, a

NIVEL 3 (Logrado) partir de ella, construye criterios propios para actuar sistemáticamente y sustentar 15 - 19
su punto de vista con evidencia. Se desempeña autónomamente al interpretar las
situaciones planteadas y resolver los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y

NIVEL 2 (Aceptable) realiza desempeños que le permiten identificar y resolver los problemas del 11 - 14
entorno, y usando la información para sustentar su punto de vista.
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NIVEL 1 (En Cuando el estudiante demuestra una comprensión general de la información y, con Desaprobado
asesoría o supervisión del formador o de sus pares, realiza desempeños que le 1 - 10
proceso)
permiten identificar y resolver los problemas del entorno
IX.VALORES PORCENTUALES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS DESCRIPTIVOS DE LA EVALUACIÓN POR CADA
VALORACIÓN
COMPETENCIA
40%
 Proceso Formativo
Autoevaluación 20%
Competencia 1
 Evidencia final 60%
Coevaluación 20%
Heteroevaluación 60%
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 DCBN 2019 MINISTERIO DE EDUCACION.
 El ABC de las prácticas preprofesionales Por Sandra Irma Montes de Oca Mayagoitia
 La práctica Pre- Profesional en la Formación de Licenciados en Educación López Farfán, Rómulo Silvino Moreira Macías, Beatriz, Zambrano Cedeño,
Víctor Geovanny
 Buenas Prácticas para la Evaluación por Pares. Edtion ed. Santiago de Chile: Asociación of American University Presses. Foro de Editores de Chile

WEB GRAFÍA
https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/4278/1/DO_UC_EG_MAI_UC0584_2018.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/356/35603209.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/356/35639776005.pdf
https://www.ugel01.gob.pe/wp-content/uploads/2019/01/1-La-Observaci%C3%B3n-y-el-Diario-de-campo-07-01-19.pdf
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Coracora, 03 Abril de 2023
____________________________ _________________________________ ___________________________
Jefe de Unidad Académica Coordinadora de Educación física Docente Formadora
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “FILIBERTO GARCÍA CUELLAR” -

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO / MÓDULO:

Inclusivo o de El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en

El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

secundaria elaboren ideas,

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

educativa de EB? características y Realiza observación y de su experiencia durante Recursos

Situación Argumenta por qué Vinculación de escuela y

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

VIII. ESCALA DE EVALUACIÓN:

Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, a

Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, a

Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y

IX.VALORES PORCENTUALES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN:

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Coracora, 03 Abril de 2023

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Jefe de Unidad Académica Coordinadora de Educación física Docente Formadora

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