INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICO

“OCTAVIO MATTA CONTRERAS”

CUTERVO
CREADO POR R.M. N° 1207-64-ED

SÍLABO DE INGLES VII (B2.2)

I. Datos Informativos:
I.1. Programa de Estudios : Educación en Idiomas, especialidad Ingles
I.2. Módulo/ Curso : Ingles VII
I.3. Componente Curricular : Formación Específica
I.4. Ciclo : VII
I.5. Créditos : 03 (tres)
I.6. Semanas del ciclo :16 semanas
I.7. Horas semanales : 04 (02 horas teóricas, 02 horas de práctica)
I.8. Ciclo académico : 2024 - I
I.9. Horas del Ciclo : 64 horas
I.10. Competencias del perfil de egreso : 1,11,12
I.11. Docente : Milagros López Hernández
I.12. E-mail institucional : milagroslopez@pedagogicoomc.edu.pe
I.13. Página Web institucional : https://iespomc.edu.pe
I.14. Duración : Del 01 de abril al 19 de julio de 2024
II. Sumilla:
El curso de Ingles VII, es parte de la formación específica de los estudiantes del VII ciclo del programa de Estudios de Educación Idiomas, de carácter teórico práctico;
el curso se conduce íntegramente en inglés y tiene por propósito el desarrollo de competencias comunicativas a nivel de usuario B2.2 del MECR, según el cual el
estudiante puede defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Además, se comunica con textos orales y
escritos claros y detallados sobre temas relacionados con su práctica docente y otros diversos asuntos. El curso propone situaciones cotidianas en las que el estudiante se
involucra activamente con el uso social de la lengua, a partir de las cuales se estudian no solo las distintas habilidades del idioma sino también aspectos vinculados a la
gramática (fonología, morfología, sintaxis) en esta lengua extranjera. A lo largo del curso se usan diversos entornos virtuales para ampliar los espacios de aprendizaje
del inglés como lengua extranjera, colocando un especial interés en reflexionar sobre la utilidad de las tecnologías en el desarrollo de competencias comunicativas.
Además, aprovecha la competencia comunicativa en inglés para aplicarla a la investigación, problematizando situaciones que se presentan en su práctica y contrastándola
con revisión bibliográfica actual en inglés
III. Vinculación con el Proyecto Integrador:
En el I.E.S.P. “O.M.C”, desarrollamos en el cuarto año de estudios, como eje de indagación, el proyecto integrador de finalidad aplicada, denominado: “Trabajo con la
comunidad para generar aprendizajes”, con el propósito que el estudiante de formación inicial docente vaya tomando conciencia gradual de lo que se espera de ellos a lo
largo de su proceso de formación, permitiendo identificar sus fortalezas, logros, dificultades y necesidades para alcanzar el perfil de egreso. La retroalimentación debe
propiciar que el estudiante pueda comparar, en el momento oportuno, lo que debió hacer y lo que efectivamente hizo considerando las expectativas que han sido
previamente establecidas. El proyecto integrador es de carácter aplicativo, cuyo producto se verá reflejado en un Informe desde la reflexión y aportes de cada curso y
módulo.

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IV. IV.Tratamiento de Enfoques Transversales a Nivel Institucional y Curso
Enfoques Descripción del Enfoque
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades
y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas
a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la
Enfoque de la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de
Búsqueda de la
Excelencia la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.
Busca reconocer y valorar a todas las personas por
igual con el fin de erradicar la exclusión, discriminación
y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las
Enfoque Inclusivo
personas tienen derecho no solo a oportunidades
o de Atención a educativas que les permitan desarrollar sus
la Diversidad potencialidades, sino también a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,
de género, de condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje.
V. Matriz de Evaluación de los Aprendizajes:
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Criterios de Verificación
¿Cuándo son observables?
 Se adaptan a los cambios y modifican la
propia conducta para alcanzar objetivos
comunes.
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
propio desempeño.
 Utilizan los conocimientos adquiridos en las
horas de práctica.
 Formula propuestas de mejora teniendo en
cuenta sus metas a nivel personal y social.
 Participa en la comunidad educativa teniendo
siempre presente la comunica1ción eficaz.
 Valoran las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, forma de vestir, costumbres o
creencias.
 Propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las bases
históricas y sociales sobre las que se ha
asumido el modelo de diálogo intercultural.
 Fomentan la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa en la
toma de decisiones.
Evidencias
¿En qué acciones concretas se observa? (a nivel de aula)
 El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
máximo de sus potencialidades.
 El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
formas de mejorar.
 El docente formador fomenta el desarrollo de
competencias en las horas prácticas del curso.
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
 El docente formador y el estudiante utilizan estrategias
y herramientas de comunicación eficaz.
 El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo
entre todos los estudiantes sin excluir a nadie,
considerando las diferentes perspectivas culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores válidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las familias
de sus estudiantes de educación básica (EB).
 El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus estudiantes de EB.
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DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Desempeños Criterios de
Estándar Competencia Capacidades Instrumentos Producto o Evidencia
Específicos Evaluación

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Comprende los principios que se derivan

de diversas teorías sobre el aprendizaje,
y sus posibles implicancias para la  Comprende las
práctica pedagógica. Describe los
 Comprende las características
patrones típicos de desarrollo de niños, características individuales,
jóvenes y adultos. Explica cómo el
Competencia 1 individuales, evolutivas y
desarrollo humano se relaciona con el evolutivas y socioculturales de
aprendizaje y es uno de los factores que socioculturales sus estudiantes y  Presentación y
determina la diversidad de los Conoce y de sus sus contextos, así sustentación de un
estudiantes. Comprende los comprende las estudiantes y  . Escribe como la forma en informe de la
conocimientos disciplinares con mayor características sus contextos, informes que se
profundidad y extensión de lo que el enseñanza del
de todos sus así como la transmitiendo desarrollan los Rúbrica
currículo vigente espera que desarrolle de idioma Ingles en
estudiantes y forma en que se información o aprendizajes.
en el nivel en el que enseña, y sustenta sus contextos, producción el nivel primaria
la necesidad de establecer relaciones
desarrollan los proponiendo
los contenidos aprendizajes. motivos que escrita y secundaria
entre tales conocimientos para promover apoyen o
el pensamiento complejo. Sustenta el
disciplinares  Comprende los
refuten un
enfoque por competencias como uno de que enseña, los  Comprende conocimientos
punto de vista
los fundamentos del currículo vigente y enfoques y los conocimientos concreto en el disciplinares que
sabe cómo se espera que progresen las procesos disciplinares que contexto de su fundamentan las
competencias a lo largo de la educación pedagógicos, fundamentan las labor como competencias de
básica. Asimismo, explica la forma en la con el propósito competencias del docente la matemática en
que los estudiantes aprenden y en qué de promover currículo vigente la primera
consisten sus principales capacidades de y sabe cómo infancia según el
preconcepciones y dificultades. En alto nivel y su promover currículo vigente
concordancia, conoce estrategias de el
formación desarrollo de y sabe cómo
enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas y
integral. estas. promover su
sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo.
desarrollo de aprendizajes.

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DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

Desempeños Producto o
Estándar Competencia Capacidades Criterios de Evaluación Instrumentos
Específicos Evidencia
 . Ejerce su  .Ejerce su
ciudadanía digital con ciudadanía digital con
responsabilidad. responsabilidad.
Competencia 11
. Aprovecha las tecnologías  Gestiona información  Gestiona información
digitales de manera responsable y en entornos digitales con en entornos digitales con
ética en su vida privada y para su Gestiona los sentido crítico, sentido crítico,
formación profesional y es entornos responsable y ético. responsable y ético.
consciente de la importancia de
digitales y los  Evalúa el uso de
administrar su identidad digital y de
aprovecha para tecnologías
proteger su bienestar físico y
su desarrollo  Gestiona digitales de  Gestiona
psicológico en el mundo digital.
Identifica las oportunidades que profesional y herramientas y recursos acuerdo a los herramientas y recursos Ficha de
práctica educativos en los posibles educativos en los observació Producción y
ofrecen las tecnologías digitales en Presentación
pedagógica, entornos digitales para beneficios.y entornos digitales para n.
términos de acceso a la audiovisual de
información y su valor como respondiendo a mediar el aprendizaje y costos que mediar el aprendizaje y
las necesidades e desarrollar habilidades tienen en el desarrollar habilidades una plataforma
herramientas para mediar el
digitales en sus desarrollo de digitales en sus virtual para la E-
aprendizaje. Explica y justifica intereses de
estudiantes. sus estudiantes. A del idioma
cómo facilitan su propio proceso aprendizaje de
competencias inglés
de aprendizaje y reconoce la los estudiantes y
comunicativas
importancia de utilizarlas con los contextos
responsabilidad, ética y sentido  Se comunica y en ingles como  Se comunica y
socioculturales, establece redes de lengua establece redes de
crítico. Valora el papel de las permitiendo el colaboración a través de extranjera
tecnologías para la comunicación y colaboración a través de
desarrollo de la entornos digitales con entornos digitales con
la generación de espacios de ciudadanía,
colaboración entre los miembros sus pares y los miembros sus pares y los miembros
creatividad y de su comunidad de su comunidad
de su comunidad educativa y para
emprendimiento educativa. educativa.
el desarrollo del pensamiento
computacional. digital en la  Resuelve diversos  Resuelve diversos
comunidad problemas de su problemas de su
educativa. entorno mediante el entorno mediante el
pensamiento pensamiento
computacional computacional

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DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

Desempeños Producto o
Estándar Competencia Capacidades Criterios de Evaluación Instrumentos
Específicos Evidencia

. Problematiza situaciones de su Competencia 12 -Problematiza . Diseña e .-Problematiza Proyecto de

entorno y plantea un problema situaciones que se implementa un situaciones que se Investigación.:
presentan en su proyecto de presentan en su Dificultades de
de investigación. En razón a
investigación en
ello, elabora un plan donde práctica, en el entorno práctica, en el entorno aprendizaje del
Investiga aspectos el que explica
explica los objetivos, la en donde se desempeña las causas de las en donde se desempeña idioma inglés en
críticos de la
metodología y los instrumentos y en el mundo dificultades que y en el mundo los estudiantes en
práctica docente
que empleará. Sustenta su educativo en tienen los educativo en nivel primaria y
utilizando
estudiantes en el secundaria.
investigación en un marco diversos enfoques y general proceso de general
teórico construido con base en metodologías para aprendizaje de
el análisis de fuentes de promover una -Diseña e implementa Ingles -Diseña e implementa
información confiable y cultura de un proyecto de un proyecto de Rubrica de
investigación e investigación con investigación con Producción
vigente. Lleva a cabo el innovación dominio de enfoques y dominio de enfoques y Escrita
proceso de recojo de data y metodologías que metodologías que
organización de la información . permitan comprender permitan comprender
aspectos aspectos
en función de los objetivos
críticos de las prácticas críticos de las prácticas
definidos previamente. Analiza
a profundidad la información y docentes en diversos docentes en diversos
la interpreta a la luz del marco contextos. contextos.
teórico construido. Elabora
conclusiones que contribuyan -Analiza e interpreta -Analiza e interpreta
los datos obtenidos y, a los datos obtenidos y, a
a la
partir de esto, elabora partir de esto, elabora
comprensión de la realidad
los resultados y los resultados y
educativa investigada y brinda conclusiones del conclusiones del
alcances para mejorarla. proceso de proceso de
Asimismo, identifica investigación investigación
lecciones aprendidas que den  -Evalúa el proceso  -Evalúa el proceso
pie a futuros estudios e de investigación y da de investigación y da
investigaciones. Difunde sus a conocer sus a conocer sus
resultados, resultados, resultados,
considerando que lleguen a promoviendo el uso promoviendo el uso
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reflexivo del reflexivo del

conocimiento conocimiento
distintos tipos de público, en producido para producido para
primer lugar, a los actores que propiciar cambios en propiciar cambios en
participaron en la investigación las prácticas docentes las prácticas docentes
con base en con base en
evidencia evidencia

VI. Organización de Unidades de Aprendizaje.

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Nombre de la
Desempeños Específicos Producto de Competencia
Unidad de Semana Contenidos Evidencia de Proceso
Según Competencias.
Aprendizaje
UNIDAD I Examen para verificar el nivel
N° 1 Diagnostic Exam de Ingles
Incrementamos 01-05/
 Silabo Agreements Coordinaciones respecto al
Abril
vocabulario en silabo
diversos •Participa en situaciones
contextos de la N° 2 comunicativas alternando los roles de
Talk for a minute hablante y oyente para preguntar,
vida cotidiana 08-12 Abril Escribe informes
transmitiendo responder, aclarar y contrastar ideas..
N° 3 Con ayuda de imágenes y mucha .Presentación y
información o sustentación de un informe
creatividad produce historias y las
15-19  Making up our own story- proponiendo motivos que expone demostrando dominio del de la enseñanza del idioma
Situacion Abril apoyen o refuten un inglés Inglés en el nivel primaria y
Autentica: punto de vista concreto secundaria.
N° 4 en el contexto de su labor Redacta y expone recetas con
22-26
How to be healthy nowadays
como docente . productos nutritivos de la
Llevar a cabo la Natural products from my land comunidad sobre la nutrición
Abril
enseñanza de saludable
inglés en los Demuestra fluidez del idioma en sus
N° 5 competencias comunicativas al
colegios elaborar textos orales
29 Abril –
03 Mayo
 Showing my oral and written ability

Nombre de la Unidad Desempeños Específicos

Semana Contenidos Evidencia de Proceso Producto o Evidencia
de Aprendizaje Según Competencias.
. Unidad II N° 6
06-10
 Review of Past Simple. . Evalúa el uso de Producción de textos orales.
Mayo My last vacation My virtual platform to teach

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Lee diversos textos

N° 7 extrayendo la ideas principales
13-17  Past Continuous teniendo en cuenta la
Mayo
Ampliamos nuestro estructura gramatical
espacio de N° 8 Passive Voice tecnologías digitales de Lee diversos textos extrayendo
aprendizaje usando 20-24 acuerdo a los posibles la ideas principales teniendo en
Mayo  Present- Past- Future cuenta la estructura gramatical
entornos virtuales beneficios. Y costos que English
Elabora diálogos respetando las
N° 9 First, second conditions tienen en el desarrollo de
27-31 estructuras gramaticales en
.Situación auténtica Mayo  sus competencias Ingles .
Utilidad de los comunicativas en ingles Elabora diálogos respetando las
N° 10  Third condition .
03-07 estructuras gramaticales en
entornos virtuales Junio como lengua extranjera
Ingles
en la competencias Representa juego de roles
comunicativas del
N° 11 Review of Present Perfect
10-14 relacionados a problemas
Jumio Adverbs just, already,yet contemporáneos.
idioma inglés
N° 12 Produce textos orales y escritos
17-21  Showing my speaking ability acerca de los problemas que
Junio
afrontan las comunidades.
. Construcción y exposición de
textos complejos respetando las
N° 13 Review the future
24-28 reglas gramaticales
Junio  Will, Going to
Proyecto de Investigación.:
Diseña e implementa un . En textos identifica las ideas Dificultades de aprendizaje
N° 14 Modals of Probability informe en el que explica principales y las expone del idioma inglés en los
01-05
Julio  Must, Can, could las causas de las demostrando dominio del ingles
estudiantes en nivel
a nivel intermedio
dificultades que tienen sus Demuestra fluidez del idioma en primaria y secundaria.
N° 15
08-12  Articles estudiantes en el proceso sus competencias comunicativas
Julio
de aprendizaje del ingles.
N° 16
15-19 Doing my best Revisión del Portafolio.
Julio

Informe de actividades para el Proyecto Integrador IV, en el módulo de Práctica e Investigación VII.

VII. Modelos Metodológicos

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a) Aprendizaje Basado en Problemas: Centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante
un problema planteado por el profesor.
b) Aprendizaje Basado en Proyectos: Estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución
de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación que trabaja de manera relativamente autónoma.
c) Aprendizaje Basado en Estudio de Caso: Permite enfrentar al estudiante con “circunstancias” de la vida real aplicadas a las materias de cada nivel
educativo y que tiene que resolver a través del análisis, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
d) Aprendizaje Basado en la Investigación: enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante
competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento.
VIII. Recursos y Materiales
Son instrumentos de mediación entre las competencias, capacidades y desempeños seleccionados por el docente y los posibles aprendizajes que
realizan los estudiantes, tenemos:
 Plataforma EVA (Office 365)
 Material audiovisual: vídeos, ppt., audios.
 Material impreso (libros, folletos, textos, lecturas, revistas, etc.)
 Dispositivos informáticos: USB, proyector, parlantes, impresora.
 Medios Web: páginas oficiales (MIMEDU, DIFIOID, etc.) páginas de consulta, repositorios, bibliotecas virtuales, etc.
IX. Evaluación y Promoción
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente
escala:
Nivel de desempeño del estudiante
Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional

X. Referencias (APA)

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RAYMOND Murphy (2019) GRAMMAR IN USE. Cambridge University Press.

SOARS Liz and John (2003) New Headway Intermediate– Oxford University Press. United Kingdom
Longman dictionary of Contemporary English (2006) Te Living Dictionary. England. P. 1949. Printed La Tipograhica Varese

________________________________
Mg. Milagros Lopez Hernández
Docente de Curso

________________________________ __________________________________
Dr. Manuel Jesús Llatas Cardozo María del Carmen Vargas Ramírez
Jefe de Unidad Académica Coordinador de Área Académica Idioma Ingles

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