E.E.S.P.

“MARCOS DURAN MARTEL”

HUÁNUCO

MISIÓN
VISIÓN
“Somos una EESP inclusiva y especializada en formación
Al 2024 se una Escuela de Educación Superior Pedagógica
docente, que desarrolla competencias profesionales
que forma docentes competitivos, con ética y calidad
mediante la práctica, la investigación y la innovación
académica, infraestructura y equipamiento moderno que
revalorando la identidad cultural y comprometida con el
aporta al desarrollo sostenible de la región y del país"
desarrollo sostenible de la región y del país

SILABO
Módulo: Práctica e Investigación IV
I. Datos Generales:

1. Programa de Estudios : Educación Primaria

2. Módulo : Práctica e Investigación IV
3. Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
4. Ciclo : IV
5. Competencias del Perfil de Egreso : 2, 4, 5, 8, 12
6. Horas semanales : 6 (4 horas de teoría-2 horas práctica)
7. Créditos :5
8. Ciclo Académico : 2023-II
9. Número de semanas : 16
10. Fecha de Inicio y término del ciclo : 14 de agosto al 01 de diciembre del 2023
11. Nombre del docente formador : Marco Antonio Honores Moya
12. Celular y correo electrónico del formador : 948534442 mar_quin69@hotmail.com

II. Sumilla

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID establezca acciones de mejora
en la planificación y conducción de situaciones de aprendizaje a partir de su intervención y
con base en el recojo y sistematización de información cuantitativa y cualitativa. Asimismo,
se busca que utilice estrategias y tareas de evaluación que respondan a los propósitos de
aprendizaje previstos. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para analizar y comparar diversos
métodos y herramientas para el registro de información cuantitativa y cualitativa,
comprender el sentido y finalidad del marco teórico en la investigación, definir una hipótesis,
identificar los pasos y elementos de un diagnóstico de aula, comprender el diseño de
situaciones de aprendizaje como un proceso, además de identificar los fines y propósitos de
los espacios, recursos y materiales en la IE. Este módulo concibe la práctica como un espacio
investigativo para comprender la realidad educativa generando oportunidades de contacto
frecuente del estudiante de FID con la IE a través de ayudantías individuales y la planificación
y desarrollo de situaciones de aprendizaje en parejas. Dichas experiencias se realizan en
instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria
(multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El
módulo permite consolidar las bases de una intervención pedagógica ética y comprometida
con la realidad educativa que se sustenta en evidencias. En el módulo se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del segundo año.
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III. Vinculación con el Proyecto Integrador

El curso contribuye al Proyecto Integrador Estudio de las interacciones pedagógicas en las aulas de
las instituciones educativas asociadas
Con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al término del
segundo año de su formación, que le permita comprender y explicar las interacciones,
Intencionalidad del vivencias y saberes que establecen los estudiantes de educación Inicial durante el
Proyecto retorno a las aulas , reconociendo las interacciones favorables para el aprendizaje en
el contexto familiar, comunitario y escolar, los recursos de la diversidad cultural,
lingüística y tecnológica de la región, y reflexionando sobre su actuación en
experiencias de atención educativa.
El Módulo de Practica e Investigación III, se vincula con el proyecto porque se orienta a
trabajar detalladamente diversos aspectos de compartir experiencias en las
Vinculación con el
Módulo instituciones Educativas a partir de la planificación de situaciones de aprendizaje
articulado con el espacio investigativo de reflexión para comprender la realidad
Educativa.

IV. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso o módulo.

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
Propicia que los estudiantes de FID analicen -Reconocen y valoran los derechos
problemática sociales actuales cuestionen individuales y colectivos.
diversas situaciones en las que se vulneren -Reflexionan sobre el ejercicio de los
De Derecho
los derechos de los estudiantes, tanto de derechos individuales y colectivos,
Educación Básica como de FID, y lleguen a especialmente en grupos y poblaciones
acuerdo garantizando el bien común. vulnerables.
-El docente formador integra los saberes -Valoran las diversas identidades culturales
familiares y culturales en su planificación.y relaciones de pertenencia de los
-El docente formador propicia el trabajo estudiantes.
Intercultural colaborativo entre todos los estudiantes sin-Acogen con respeto a todos, sin
excluir a nadie, considerando las diferentesmenospreciar ni excluir a nadie en razón de
perspectivas culturales. su lengua, forma de vestir, costumbres o
creencias.
-El docente formador planifica acciones de .Participan activamente con el bienestar y la
ciudadanía que demuestran conciencia sobre calidad de la naturaleza, asumiendo el
Ambiental
los eventos climáticos extremos ocasionados cuidado del planeta.
por el calentamiento global.
-El docente formador acompaña al estudiante -Se adaptan a los cambios, modificando la
Búsqueda de en su proceso de aprendizaje a fin de que propia conducta para alcanzar objetivos
la Excelencia este desarrolle el máximo de sus comunes.
potencialidades.
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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales,
módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a
los propósitos de aprendizaje.
CRITERIOS DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
1.Comprende sobre la investigación y Genera un ambiente Exposición en pequeños grupos sobre su experiencia y Autoevaluación
fundamentan Planifica situaciones de de respeto, confianza el resultado de su investigación sobre narraciones, Heteroevaluación
las competencias del currículo vigente y sabe aprendizaje explicitando la y empatía con base al canciones, leyendas, participación en eventos y
coherencia entre las expectativas desarrollo personal. festividades comunales, considerando la organización,
cómo
de aprendizaje y las evidencias contenido, sustento y presentación del producto, así
2. .Infiere la importancia del problema de que las demuestran, como respetando las normas de diálogo grupal
investigación que desarrollan los aprendizajes. evidenciando una comprensión elaboradas colectivamente para la actividad.
del enfoque por competencias. Rúbrica de evaluación

COMPETENCIA 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les permitan construir
conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes.
En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas exploren soluciones o confronten puntos de
vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
1-Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la Desarrolla Gestiona interacciones Diseña instrumentos de Heteroevaluación
construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes. interacciones pedagógicas con el fin de observación de la práctica e
pedagógicas de facilitar la construcción de investigación sobre las
acuerdo a los aprendizajes por parte de los interacciones pedagógicas que
propósitos previstos estudiantes y fomenta que los
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2-Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las en el currículo vigente estudiantes comprendan el observan en el aula del nivel
actividades que realizan en el marco de propósitos de aprendizaje más y a las características sentido de las actividades que primaria.
amplios. de los estudiantes de realizan en el marco de Sustenta sus propuestas en
EB. propósitos de aprendizaje más grupos pequeños de
3-Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de forma flexible para
amplios interaprendizaje.
responder a sus necesidades y a situaciones inesperadas. Rúbrica de evaluación.
4-Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado principalmente
en actividades que desarrollen los propósitos de aprendizaje.

COMPETENCIA 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta
por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y
comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una
práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de
aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados
EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
1. Preserva el bienestar y los derechos de niños, Conoce y aplica estrategias e Interactúa de forma asertiva Exposición en debate con sus Heteroevaluación
niñas y adolescentes en los diversos ámbitos instrumentos de evaluación considerando y empática con personas en compañeros, docentes de la
demandados por su práctica profesional. criterios explícitos que permiten recoger contextos caracterizados en la institución formadora sobre la
2. Comprende estrategias y recursos. evidencias del logro del aprendizaje evaluación de los aprendizajes. evaluación de los aprendizajes con
respeto a las diferentes opiniones,
pertinentes para que todos los estudiantes previsto. empleando un lenguaje situado al
aprendan de manera reflexiva y crítica ámbito académico.
Rúbrica de evaluación.
COMPETENCIA 8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le permite mejorar continuamente su práctica y construir una postura
sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones
pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para
identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
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1-Reflexiona individual y colectivamente sobre
su propia práctica y sobre su participación en su
institución o red educativa.
2-Implementa los cambios necesarios para
mejorar su práctica y garantizar el logro de los
aprendizajes.
3-Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento profesional.
Explica el impacto de las interacciones
pedagógicas en el aprendizaje de los
estudiantes de EB a partir de sus
experiencias de práctica en la IE.
Usa una variedad de estrategias Exposición en pequeños grupos Coevaluación
y sobre el logro de aprendizajes Heteroevaluación
tareas de evaluación acordes a teniendo en cuenta la realidad de la
las características de los IE en la que desarrolló su práctica
estudiantes y pertinentes para Rúbrica de evaluación
recoger evidencias sobre los
aprendizajes

COMPETENCIA 12. Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué
consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica
situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos
de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información
en función de los objetivos definidos previamente.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
1. Preserva la investigación como enfoque Presenta resultados del Presenta resultados del Exposición en debate con sus Coevaluación
metodológico la práctica profesional. Proyecto integrador y los fundamenta a proyecto integrador y los compañeros, docentes de la institución Heteroevaluación
2. Resuelve reflexivamente la investigación en partir de la sistematización de las actividades fundamenta a partir de formadora sobre la evaluación de los
la práctica pedagógica. realizadas. la sistematización de las aprendizajes con respeto a las diferentes
opiniones, empleando un lenguaje
actividades realizadas. situado al ámbito académico.

EVIDENCIA FINAL DEL MÓDULO FUENTE

Exposición y debate con sus compañeros, docentes de la institución formadora u otro público invitado, sobre el proyecto integrador Heteroevaluación
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Organización de
Unidades de
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
Aprendizaje DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
ESPECÍFICOS FINAL
NOMBRE DE LA
UNIDAD
Planifica situaciones -Socialización del silabo. Normas de convivencia. Trabajo colaborativo Organizadores
de aprendizaje - Implementación del Plan lector institucional Elaboran organizadores gráficos y exponen en gráficos sobre la
explicitando la -La monografía y sus partes grupos. investigación
I. Reflexionemos
coherencia entre las -Revisión y análisis del CNEB (Educación Primaria) Uso de la web para recabar información cuantitativa y
sobre las
expectativas de -Planificación y conducción de situaciones de Debaten sobre la monografía y revista científica cualitativa.
interacciones
aprendizaje y las aprendizaje Exposición con sus pares sobre recojo de
pedagógicas y
5 semanas evidencias que las -La revista científica y sus partes información cuantitativa y cualitativa
conozcamos la
demuestran, -Recojo de información cuantitativa y cualitativa de la Elabora y aplica los
investigación
evidenciando una investigación educativa. instrumentos cualitativos y
cuantitativa y
comprensión del -Evaluación de la primera unidad cuantitativos para definir los Informe de la
cualitativa
enfoque por sujetos de estudio observación y
competencias. Rúbrica de evaluación ayudantía en
pares de las
Conoce y aplica - Las estrategias de evaluación prácticas y
estrategias e -La tesina, su8s partes y como se elabora Trabajo colaborativo Presentación
instrumentos de -Propósitos de aprendizaje (CNEB) Ejecuta de manera conjunta diferentes del portafolio de
II. Diseña e 5 semanas evaluación -Enfoques critico reflexivo, sociocrítico e investigación actividades propuestas para el desarrollo de la Estudiante
implementa considerando formativa visión en las IE de práctica.
técnicas e criterios explícitos -Métodos Marco teórico de la investigación Uso de la web para recabar información Exposición de
que permiten recoger logros y
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instrumentos de evidencias del logro -Definir la hipótesis de una investigación cuantitativa y Exposición sobre el logro de aprendizajes de sus dificultades del
investigación del aprendizaje cualitativa estudiantes teniendo en cuenta la realidad de la Informe final del
previsto, con base en -La investigación descriptiva IE en la que desarrolló su práctica Proyecto
la información -Evaluación de la segunda u8nidad Rúbrica de evaluación integrador
recabada mediante Elabora un Glosario de Términos pedagógicos
diversas técnicas e actualizados.
instrumentos
cuantitativos y
cualitativos.
Explica el impacto de -Pasos y elementos de un diagnóstico del aula Elaboración de organizadores gráficos
las interacciones -Diseño de situaciones de aprendizaje CNEB Uso de la web para recabar información
pedagógicas en el -Fines y propósitos espacios y recursos materiales Diseña y aplica experiencias de aprendizajes que
III.Las aprendizaje de los de la IE respondan a las necesidades y características de
experiencias estudiantes de EB a -Investigar la realidad y realización de prácticas de los estudiantes, así como a las demandas de su
de ayudantía 6 semanas partir de sus ayudantía en parejas y diversas formas de atención contexto sociocultural a partir de propósitos
escolar experiencias de multigrado, unidocente y polidocentes establecidos en la planificación curricular.
práctica en la IE. -Intervención pedagógica ética del docente Sustenta sus propuestas en grupos pequeños de
-Informe final proyecto integrador interaprendizaje.
-Evaluación final del módulo - Exposición final de su proyecto integrador con
sus compañeros y docentes
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VI. Metodología
El módulo se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante
realiza actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de
aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes
previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones de aprendizaje. Así
mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar
acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso
de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en
profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre
otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la
articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
La metodología prevista sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje autónomo y al docente
como mediador, tutor y consultor para el eficiente desarrollo del pensamiento crítico.
Se utilizará la metodología de estrategia situada, basada en el enfoque por competencias. Aplicar los
conocimientos y habilidades para resolver un problema, al investigar y emitir juicios de valor respecto a
casos acerca de cómo redactar el proyecto en cuanto a: caracterización del problema, delimitación,
marco teórico, objetivos, métodos, diseño de investigación, muestreo entre otros contenidos, que son
examinados mediante el trabajo en equipo de manera sistemática y a profundidad. El formador
promueve el aprendizaje autónomo acerca de la metodología de la investigación aplicada, interactuando
con los estudiantes o entre los estudiantes.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del módulo. Propicia el desarrollo de las
competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VII. Referencias y Bibliografía

- Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, S. (2014). Metodología de la investigación científica. Mc Graw
Hill Interuniversitaria
- Caballero, A. (2000). Metodología de la Investigación Científica. Lima: Udegraf S.A.
- Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas: Episteme.
- Ministerio de Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Perú
- Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de educación primaria. Lima. Perú.
- Consejo Nacional de Educación. (2021). Proyecto Educativo Nacional al 2036. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2004). Ley General de Educación N° 28044. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Guía didáctica de articulación de la práctica con la investigación y otras
áreas del currículo. Lima. Perú.
- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Lima. Perú.
- La Torre A. (2012). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Edit. GRAÓ
- Quintana Peña, A. (2006). Metodología de investigación científica cualitativa.
- Rodríguez, G. Gil, J y García, E (1996). Metodología de la Investigación: técnica de recojo de información.
Málaga: Aljibe.
- Valles, S. Miguel (1999). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y práctica
profesional. Madrid: Síntesis, S.A

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Docente Formador