INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”

CAÑETE

“Año del Bicentenario: 200 años Independencia”

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE I

I. DATOS GENERALES:
1.1. IESPP : “San Josemaría Escrivá” 1.9. HORAS DEL CICLO : 64 horas
1.2. DIRECCIÓN : Av. Los Ciruelos s/n Urb. Libertad 1.10. Competencias del Perfil de egreso : 1, 2 y 5
1.3. WEB INSTITUCIONAL : iesppcanete.edu.pe 1.11. DURACIÓN : Del 19/04/2021 al 13/08/2021
1.4. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial 1.12. DIRECTOR GENERAL : Pbro. Nelson Goycochea Madueño
1.5. AÑO ACADÉMICO : 2021 - I 1.13. DOCENTE FORMADOR : Nancy Jaramillo Fernández
1.6. CICLO : II 1.14. E-MAIL : nancyjaramilloiesppsje@gmail.com
1.7. CREDITOS : 5 (CINCO)
1.8. HORAS SEMANALES : 6 horas (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)

II. SUMILLA
Este curso se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un currículo en la organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional, institucional, aula).
Asimismo, comprende el enfoque por competencias y su importancia para la educación en el mundo actual. Además, explica la estructura del currículo vigente y su importancia en los procesos
educativos. Esto implica la identificación de fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan a las competencias establecidas en el currículo vigente, así como las
prácticas de enseñanza para desarrollarlas. Desde el enfoque por competencias, se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de la planificación y
la evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las expectativas curriculares, a partir de las necesidades, intereses y características de los niños. Se ofrecen
oportunidades al estudiante de FID para analizar diversas planificaciones en un contexto específico que le permita comprender las características, los elementos esenciales que la componen y
las relaciones entre estos, a partir del análisis de la estructura del currículo vigente, sus características y otras fuentes teóricas. El curso introduce al estudiante en la evaluación formativa y en
la planificación en reversa, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema educativo y en el aprendizaje de los niños.
El curso se articula con el PEN, PER y PEI. Contrastando con el objetivo estratégico N° 3 del PEN “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” y N° 5 “Educación
superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional”; los objetivos regionales N° 2 “Ciudadanos críticos, creativos, autónomos, con sólida identidad
cultural, con principios éticos, estéticos y morales, que valoran la biodiversidad y el medio ambiente, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional”; el objetivo estratégico del PEI
Promoviendo el fortalecimiento de la investigación científica, producción intelectual e innovación pedagógica. La presente área responde a demandas y potencialidades locales y regionales.
Los estudiantes del Programa de Estudios de Idioma Inglés II en este nuevo escenario que implica el distanciamiento social y otras medidas preventivas de salud pública y de cara a lograr el
perfil de egreso desarrolla el trabajo remoto para promover el aprendizaje autónomo y autorregulado por parte del estudiante, promueve el aprendizaje colaborativo con sus pares de forma
sincrónica y asincrónica con herramientas tecnológicas del Google con la finalidad de promover la reflexión, el pensamiento crítico a través de video conferencias, cuestionarios, foro de consultas,
el foro de debate para su comentario y participación bajo la regulación del docente formador. La mediación del aprendizaje del estudiante se realizará a través de la plataforma virtual, correos
electrónicos, WhatsApp, Facebook o las herramientas y recursos tecnológicos al alcance de los estudiantes, para los estudiantes sin conectividad digital se proporcionará guías de aprendizaje
en físico a través de medios confidenciales por los estudiantes para que desarrollen sus competencias establecidas en el semestre académico.
El curso de Niñez y adolescencia, desarrollo cambios e identidades se interrelaciona con los cursos de Resolución de Problemas Matemáticos II, Historia, Sociedad y Diversidad, Inglés II a
través de la competencia 1, mientras que, con los cursos de Comunicación oral en la Educación Superior, Historia, Sociedad y Diversidad, Practica e Investigación II con la competencia 3,
además con la competencia 9 sólo se interrelaciona con el curso de Comunicación Oral, además de enriquecer el conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en la sustentación del
proyecto Integrador:

III. ARTICULACIÓN VERTICAL: (PROYECTO INTEGRADOR)

JUSTIFICACIÓN (cómo se vincula el curso con el proyecto a desarrollar)
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El Proyecto Integrador Titulado: “Fortalecemos nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de educación Inicial en las instituciones
educativas de la Provincia de Cañete” permite que se relacionen las competencias de los cursos a desarrollar durante el primer año de formación inicial, es decir, durante el I
y II ciclo.
PROYECTO INTEGRADOR: LINEA TEMÁTICA APORTES DESDE EL CURSO
“Fortalecemos nuestra cultura alimenticia para mejorar los Identifica situaciones de aprendizaje para el fortalecimiento de nuestra cultura alimenticia para mejorar los aprendizajes de los niños de
aprendizajes de los estudiantes de educación Inicial en las Educación inicial que guardan correspondencia con los propósitos de aprendizaje del currículo vigente.
instituciones educativas de la Provincia de Cañete”

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL EN EL CURSO

ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Enfoque de derechos Caridad, Solidaridad • Se propicia que los estudiantes cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el bien común.
Enfoque inclusivo o de atención a la Responsabilidad, • Se promueve que los estudiantes desarrollen actividades colaborativas virtuales que permite la participación de grupos
diversidad Laboriosidad heterogéneos promoviendo la inclusión de los estudiantes del aula.
Enfoque intercultural Respeto, Tolerancia • Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
• Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Igualdad de Género. Sinceridad, Honestidad • Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las personas, que comprende el cuerpo, pensamientos,
emociones, afectos, sensibilidad, valores, actitudes y conductas.

V. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

Dominio 1: Competencia 1
Preparación para el Conoce y comprende las
aprendizaje de los características de todos
estudiantes sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
• Comprende las características individuales,
evolutivas y socioculturales de sus estudiantes
y sus contextos, así como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
• Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover su desarrollo.
NIVEL 1 • Comprende e interpreta la función y
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en sentido que cumple un currículo en
el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos la organización del sistema
y socioculturales y que puede ser interpretado desde educativo en sus diferentes niveles
diversas teorías, con implicancias distintas para las (nacional, regional, institucional,
prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de aula).
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los • Comprende e interpreta el enfoque
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en por competencias y su importancia
el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el en la planificación y evaluación
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. formativa en los procesos
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del educativos en la Educación Inicial.
currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye • Identifica los fundamentos
al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a (enfoques, paradigmas, modelos
las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de pedagógicos) que sustentan a las
enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el competencias establecidas en el
enfoque de las áreas.
currículo vigente.
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Competencia 2 • Establece propósitos de aprendizaje y criterios NIVEL 1

Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación en una
programación curricular en
permanente revisión.
Dominio 3 Competencia 5
Enseñanza para el Evalúa permanentemente
aprendizaje de los en el aprendizaje de
estudiantes. acuerdo con los objetivos
institucionales previstos
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales.
de evaluación que están alineados a las
expectativas de aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a las necesidades
de aprendizaje y características de los
estudiantes, así como a las demandas de su
contexto sociocultural.
• Diseña planificaciones anuales,
unidades/proyectos y sesiones de forma
articuladas, y se asegura de que los estudiantes
tengan tiempo y oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes previstos.
• Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.
• Usa una variedad de estrategias y tareas de
evaluación, acordes a las características de los
estudiantes, y que son pertinentes para recoger
evidencias sobre los aprendizajes.
• Interpreta las evidencias de aprendizaje usando
los criterios de evaluación y a partir de ellas
toma decisiones sobre la enseñanza.
• Brinda retroalimentación oportuna y de calidad
a los estudiantes.
Explica y fundamenta la importancia de una planificación
centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las
expectativas definidas en el currículo y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones,
estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta
que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales,
módulos / proyectos y sesiones se contribuye en mayor
medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En
coherencia con lo anterior, propone situaciones de
aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
NIVEL 1
Explica que una de las principales finalidades de la
evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por
qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha
vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda
evaluación puede realizarse desde una perspectiva
formativa y comprende la centralidad de contar con criterios
explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes; así como la relevancia de
construir una práctica de evaluación positiva para los
estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los errores y dificultades se conciban
como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y
aplica estrategias e instrumentos de evaluación para
recoger evidencias de aprendizaje, en función de los
propósitos planteados.
• Explica y fundamenta sobre la
planificación centrada en el
aprendizaje y su importancia en los
procesos educativos.
• Analiza diversas planificaciones
(PCI, Plan Anual, Sesiones de
Aprendizaje) de EBR de Educación
Inicial que le permita comprender
las características, los elementos
esenciales que la componen.
• Reflexiona sobre el sentido de la
planificación y la evaluación, que
conlleva a organizar procesos de
aprendizaje coherentes con las
expectativas curriculares.
• Analiza críticamente y reflexiona
sobre los fundamentos de la
evaluación formativa y su estrecha
vinculación con la planificación
curricular y sus implicancias en los
aprendizajes de los niños y las
niñas de Educación Inicial.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
• Comprende las características Comprende e interpreta la Explica sobre la función y Lista de cotejo • Elabora un ensayo Autoevaluación
individuales, evolutivas y función y sentido que cumple sentido que cumple el para evaluar el sobre los niveles de Coevaluación
socioculturales de sus un currículo en la currículo vigente en la ensayo. concreción curricular a Heteroevaluación
organización del sistema organización de sistema
estudiantes y sus contextos, nivel nacional, regional,
educativo en sus diferentes educativo en un ensayo en
así como la forma en que se niveles (nacional, regional, formato digital. institucional y aula en
desarrollan los aprendizajes. institucional, aula). formato digital.
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capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación en una
programación curricular en
permanente revisión.
• Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover
su desarrollo
• Establece propósitos de
aprendizaje y criterios de
evaluación que están
alineados a las expectativas de
aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a
las necesidades de
aprendizaje y características
de los estudiantes, así como a
las demandas de su contexto
sociocultural.
• Diseña planificaciones
anuales, unidades/proyectos y
sesiones de forma articuladas,
y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes
previstos.
• Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
Comprende e interpreta el • Elabora un texto
enfoque por competencias y Argumenta bajo el enfoque académico sobre la
su importancia en la por competencias la Rúbrica para planificación y
planificación y evaluación importancia de la evaluar el texto
evaluación formativa en
formativa en los procesos planificación y evaluación académico.
educativos en la Educación formativa en los procesos los procesos educativos
Inicial. educativos en la Educación de Educación Inicial en
Inicial y los plasma en un formatos digitales.
texto académico en formato
digital. • Elabora cuadros
comparativos y explica
Identifica los fundamentos Lista de cotejo
sobre los fundamentos
(enfoques, paradigmas, para evaluar los
modelos pedagógicos) que cuadros teóricos, corrientes
sustentan a las comparativos pedagógicas de la
competencias establecidas educación inicial en
en el currículo vigente en Rúbrica para formato digital.
cuadros comparativos en evaluar
formato digital. participaciones
orales y/o foros
de sus
compañeros.
Explica y fundamenta sobre Explica y fundamenta sobre Lista de cotejo • Organizadores visuales Autoevaluación
la planificación centrada en el la planificación centrada en el para evaluar los sobre la planificación Coevaluación
aprendizaje y su importancia aprendizaje y su importancia organizadores centrada en el Heteroevaluación
en los procesos educativos. en los procesos educativos y visuales.
aprendizaje y su
los plasma en organizadores
visuales digitales. importancia en los
procesos educativos en
formatos digitales.
Analiza diversas Analiza diversas Rúbrica para
planificaciones (PCI, Plan planificaciones (PCI, Plan evaluar la • Infografías sobre la
Anual, Fichas de Anual, Sesiones de infografía. planificación curricular
Aprendizaje) de EBR de Aprendizaje) de EBR Nivel
para el fortalecimiento
Educación Inicial que le Educación Inicial que le
permita comprender las permita comprender las de nuestra cultura
características, los características, los alimenticia en mejora de
elementos esenciales que la elementos esenciales que la los aprendizajes de los
componen. componen en una infografía. niños y niñas del aula de
Educación Inicial en
formato digital.
• Participa en diversos
debates que se
propician en el foro.
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guardan coherencia con los

propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para
desafiar y motivar a los
estudiantes

Competencia 5 • Usa una variedad de Reflexiona sobre el sentido Reflexiona sobre el sentido Lista de cotejo Elabora un ensayo en Autoevaluación
Evalúa permanentemente estrategias y tareas de de la planificación y la de la planificación y la para evaluar el formato digital sobre la Coevaluación
en el aprendizaje de evaluación, acordes a las evaluación, que conlleva a evaluación, que conlleva a ensayo. planificación y evaluación Heteroevaluación
acuerdo con los objetivos organizar procesos de organizar procesos de curricular.
características de los
institucionales previstos aprendizaje coherentes con aprendizaje acordes a las
para tomar decisiones y estudiantes, y que son las expectativas curriculares. características de los
retroalimentar a sus pertinentes para recoger estudiantes coherentes con
estudiantes y a la evidencias sobre los las expectativas curriculares
comunidad educativa, aprendizajes. en un ensayo en formato
teniendo en cuenta las • Interpreta las evidencias de digital.
diferencias individuales y aprendizaje usando los Reflexiona sobre los Elabora un ensayo en
los diversos contextos fundamentos de la Analiza críticamente y Rúbrica para formato digital sobre los
criterios de evaluación y a
culturales. evaluación formativa y su reflexiona sobre los evaluar el fundamentos de la
partir de ellas toma decisiones estrecha vinculación con la fundamentos de la ensayo. evaluación formativa y su
sobre la enseñanza. planificación curricular y sus evaluación formativa y su vinculación con la
• Brinda retroalimentación implicancias en los estrecha vinculación con la planificación curricular.
oportuna y de calidad a los aprendizajes de los niños y planificación curricular y sus
estudiantes. las niñas de Educación implicancias en los
Inicial. aprendizajes de los niños y
las niñas de Educación Inicial
un ensayo en formato digital.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

6.1 Unidad I : 19/04/2021 al 28/05/2021
NOMBRE DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
LA UNIDAD
• Comprende e interpreta la • Currículo: niveles de concreción • Elabora un ensayo sobre los niveles de concreción curricular a nivel nacional,
función y sentido que cumple curricular regional, institucional y aula en formato digital.
EL un currículo en la organización • Estructura del currículo vigente: Perfil
CURRÍCULO 6 SEMANAS del sistema educativo en sus de egreso, competencias, estándares, INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar el ensayo.
DE diferentes niveles (nacional, capacidades, desempeños.
EDUCACIÓN regional, institucional, aula). • Fundamentos teóricos de la educación • Elabora un texto académico sobre la planificación y evaluación formativa en los
INICIAL: inicial procesos educativos de Educación Inicial en formatos digitales.
FUNDAMEN • Comprende e interpreta el
https://ceccsica.info/sites/default/files/c
TOS enfoque por competencias y su INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar el texto académico
ontent/Volumen_57.pdf
importancia en la planificación
• Corrientes pedagógicas de la
y evaluación formativa en los • Elabora cuadros comparativos y explica sobre los fundamentos teóricos, corrientes
procesos educativos en la Educación Inicial
pedagógicas de la educación inicial en formato digital.
Educación Inicial. https://repositorio.une.edu.pe/bitstream
/handle/UNE/3634/MONOGRAF%C3%
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8DA%20- INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

R%C3%81ZURI%20GAMARRA.pdf?s
equence=1&isAllowed=y
• Enfoque por competencias
• Importancia de la educación inicial a
partir de la mediación de los procesos
cognitivos.
https://www.redalyc.org/pdf/761/76102
112.pdf
• Elabora un texto oral sobre la importancia de la educación inicial a partir de la
mediación de los procesos cognitivos en formato digital.
INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar participaciones orales y/o foros de sus
compañeros.
• Participa en diversos debates que se propician en el foro.

INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

• Avance del Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de

los aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones
educativas de EBR de la Provincia de Cañete

6.2 Unidad II : 31/05/2021 al 02/07/2021

NOMBRE DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
LA UNIDAD
SITUACIONE • Explica y fundamenta sobre la • Planificación en reversa. • Organizadores visuales sobre la planificación en reversa en formatos digitales
S DE 5 SEMANAS planificación centrada en el
APRENDIZA aprendizaje y su importancia INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar los organizadores visuales
JE EN en los procesos educativos.
• Procesos de planificación centrada en
EDUCACIÓN • Organizadores visuales sobre la planificación centrada en el aprendizaje y su
INICIAL • Analiza diversas el aprendizaje importancia en los procesos educativos en formatos digitales
planificaciones (PCI, Plan
Anual, Fichas de Aprendizaje) INSTRUMENTO: Lista de cotejo para evaluar los organizadores visuales
de EBR de Educación Inicial
que le permita comprender las • Planificación curricular en el aula (PCI, • Infografías sobre la planificación curricular para el fortalecimiento de nuestra cultura
características, los elementos Plan Anual, Fichas de Aprendizaje) de alimenticia en mejora de los aprendizajes de los niños y niñas del aula de Educación
esenciales que la componen. EBR de Educación Inicial. Inicial en formato digital.
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111
491018.pdf INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar la infografía.

• Avance del Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de

los aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones
educativas de EBR de la Provincia de Cañete

6.2 Unidad III : 05/07/2021 al 06/08/2021

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NOMBRE DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CONOCIMIENTO EVIDENCIAS O PRODUCTO
LA UNIDAD
PRODUCIM • Reflexiona sobre el sentido de • Planificación y evaluación formativa: La • Elabora un ensayo en formato digital sobre la planificación y evaluación curricular.
OS y 5 SEMANAS la planificación y la evaluación,
evaluación formativa, Ciclo de la
COMUNICA que conlleva a organizar INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
evaluación formativa, Clasificación de la
MOS procesos de aprendizaje evaluación, Importancia de los criterios
TEXTOS coherentes con las • Elabora un ensayo en formato digital sobre los fundamentos de la evaluación
de evaluación.
NARRATIVO expectativas curriculares. formativa y su vinculación con la planificación curricular
• Vinculación de la evaluación formativa
S • Reflexiona sobre los con la planificación curricular y sus
fundamentos de la evaluación implicancias en los aprendizajes de los INSTRUMENTO: Rúbrica para evaluar el ensayo
formativa y su estrecha niños de educación inicial.
vinculación con la planificación • Participa en diversos debates que se propician en el foro.
curricular y sus implicancias en
los aprendizajes de los niños y INSTRUMENTO: Ficha de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
las niñas de Educación Inicial.
• Producto final: Ensayo sobre la planificación y evaluación formativa de los
aprendizajes de los niños y las niñas de Educación Inicial de las instituciones
educativas de EBR de la Provincia de Cañete

VIII. METODOLOGÍA
En un proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias la metodología a trabajar es:
ESTRATEGIA
DESARROLLO METODOLÓGICO
METODOLÓGÍCA
Aprendizaje basado ➢ Planteamiento del problema seleccionado o diseñado.
en problemas ➢ Identificación de las necesidades de aprendizaje.
➢ Aprendizaje de la información.
➢ Resolución del problema identificación de problemas nuevos.

Aprendizaje basado ➢ Fase de preparación, se preparan y presentan los casos.

en estudio de casos
➢ Fase recepción, los alumnos estudian el caso a profundidad.
➢ Fase de interacción, se comparan las definiciones del problema, se revisan las posibilidades de solución y se proponen las decisiones.
➢ Fase de evaluación, las soluciones individuales son expuestas y discutidas individualmente o en pequeños grupos, y se toma la decisión
para la solución del caso por toda la clase.
➢ Fase de confrontación, se comparan las soluciones propuestas con la decisión tomada en la vida real.
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IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN DE LA PESO CALIFICACIÓN DEL PROCESO PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN FINAL PESO PORCENTUAL
EVIDENCIA PORCENTUAL Rúbrica de evaluación / Lista de cotejo 20% Calificación del proceso 40%
Autoevaluación 20% Cuestionario 20% Calificación de la evidencia 60%
Coevaluación 20% Portafolio del estudiante o integrado 20% Total 100%
Heteroevaluación 60% Producto final 40%
Total 100% Total 100%

X. REFERENCIAS
9.1 Bibliográficas

Tobón, S. (2012) Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. Mexico
Bizarro. W. (2019) Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. Lima
Condemarín, M. y Medina, A. (2003) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación de Chile. Cultural Americana.
Cruz J (2017 ) Mágico Real Lima Perú. Cinco cruces.
Magallanes E.. (2001) Lingüística Textual. Lima- Perú. Edimap
Magallanes V. (1994) Lengua Española. Lima. Aries.
Ramírez, (1996) Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima-Perú. Derrama Magisterial.
Rodríguez, K. y Pérez J..(2004) Manual de gramática del castellano Lima – Perú. Proeduca.
9.2 Webgráficas
PEN 2036
https://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/2020/proyecto-educativo-nacional-al-2036.pdf
Recuperado: 20/05/21
PER CARAL 2021
https://www.regionlima.gob.pe/sisresoluciones/documentos/ORDENANZA_REGIONAL/2012/8230.pdf
https://ugel16barranca.gob.pe/proyecto-educativo-regional-caral-2021/
Recuperado: 20/05/21
Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional
http://redie.org.mx/posts/aplicacion_competencias.pdf#page=10
Recuperado: 27/05/21
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias
http://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/45/88

San Vicente de Cañete, abril del 2021

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Jefe de Unidad Académica V° B° Coordinación Académica Docente Formadora IESPP “SJE

IESPP “SJE IESPP “SJE IESPP “SJE
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CAÑETE

Martínez M. 2009. Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral

https://scielo.conicyt.cl/pdf/polis/v8n23/art06.pdf
Recuperado:04/05/2021
Mosterín J. 2005. La naturaleza humana. Madrid – España Dimensión social y cultural del ser humano
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448150031.pdf

Hernández, D. 2015. Educación: una visión desde las dimensiones del ser humano y la vida.
https://www.corteidh.or.cr/tablas/r34530.pdf

Planificación en la educación Inicial guía orientación

https://www.drec.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/la-planificacion-en-la-educacion-inicial-guia-orientaciones.pdf

CURRICULO NACIONAL
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Recursos Currículo Nacional

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php

https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/4438/TSP_EDUC_1914.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf