MISIÓN VISIÓN

Institución de Formación Inicial Docente, que Institución de Educación Superior

desarrolla una gestión estratégica. Su Pedagógica licenciada, que al 2021 lidera
organización, mejora continua y transparencia, la promoción de profesionales
aseguran una educación de calidad, manejando competentes, para desempeñarse de
sus recursos con autonomía, mediante la acuerdo a las exigencias e incertidumbres
interacción racional con la realidad natural y social.
del mundo actual en el campo educativo,
Formamos profesionales de acuerdo a la política
educativa nacional, regional y local, priorizando la
con énfasis en investigación, innovación y
formación académica, su vinculación con la gestión, participando en el cambio socio-
á i l i i ió i ió económico, cultural y ambiental; con
i i i h í ti éti i l
SILABO DEL MODULO
Practica e investigación III

I. Datos Generales
1. Nombre del Programa de Estudios: Educación inicial
2. Modulo : Practica e Investigación
3. Componente Curricular: Formación General
4. Ciclo: III
5. Competencias del Perfil de Egreso: 1,3,4,6 Y 8
6. Horas semanales: 6 (4 horas de teoría-2 horas
práctica)
7. Créditos: 5
8. Ciclo Académico: 2022-I
9. Número de semanas: 16
10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 18 de abril al 05 de agosto 2022
11. Nombre del docente formador: Yesica Liliana Vásquez
Huamán
12. Celular y correo electrónico del formador: yelivah_@hotmail.com

II. Sumilla
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto
frecuente del estudiante de FID con la IE de EB mediante el proceso de
inmersión, las ayudantías individuales, así como la planificación y ejecución
de situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego en forma
individual.
El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para
comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico
reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de
FID utilice técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para el recojo
de información sobre las características, necesidades e intereses de los
estudiantes de EB y la diversidad del contexto de la IE. Incentive, durante la
ayudantía y la conducción de actividades de aprendizaje, la construcción de
normas para la resolución democrática de los conflictos. Promueva que los
estudiantes de EB comprendan que las situaciones de aprendizaje se
desarrollan en el marco del propósito de la sesión de aprendizaje. Desarrolle
el proyecto integrador considerando su contribución a la visión compartida de
la IE donde realiza su práctica. Tome conciencia del impacto de sus
interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes de EB. En
este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer los
paradigmas de la investigación, analizar y comparar diversas metodologías,
técnicas e instrumentos de la Investigación cuantitativa y cualitativa, definir la
muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes
significativos con atención a la diversidad, así como analizar la aplicación de
los procesos pedagógicos en los espacios educativos. En el módulo se inicia
la concreción del segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

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 III. Vinculación con el Proyecto Integrador

El curso contribuye al Proyecto Integrador “La importancia del del

fortalecimiento integral en los niños y niñas del I ciclo “

Intencionalidad del El presente proyecto se fundamenta en la importancia del

Proyecto fortalecimiento integral de los niños y niñas del Iciclo
,pretendiendo desarrollar contenidos enfocados al
conocimiento del niño desde su nacimiento hasta los tres
años ,esto permitirá que los estudiantes cuenten con
recursos educativos y respaldo teórico para el desarrollo
de sus actividades enfocados a la primera infancia.
Vinculación con el El módulo de practica e investigación III Educación
curso Superior se orienta a trabajar el proceso de la
planificación en el I y ciclo ,así como la importancia de la
atención en la primera infancia desde un enfoque
sociocrítico, también las estudiantes desarrollar
actividades de aprendizaje con niños que pertenezcan al I
y II ciclo ,mediante el desarrollo de actividades
desarrolladas en el I y II ciclo permitirá a los estudiantes
comunicar y exponer los hallazgos del proyecto
integrador.

IV. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso.

Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes
ENFOQUE
docentes formadores de la FID
Intercultur Las experiencias de aprendizaje Fomento de una interacción
al deberán propiciar el respeto por equitativa entre diversas culturas,
las diferencias, relevando la mediante el dialogo y el respeto
identidad cultural. mutuo.
Orientació Se propicia el trabajo Generar un ambiente de equidad
n al Bien colaborativo, demostrando e igualdad, no solo buscando el
Común sentido de equidad, justicia y bien individual si no el bien
conductas democráticas como la colectivo .
tolerancia, la solidaridad y la
corresponsabilidad.
Búsqueda Se fomentará situaciones de Se auto y evalúan de manera
de la auto y coevaluación que periódica, comentan las acciones
Excelencia permitan identificar sus que proponen para mejorar su
fortalezas y debilidades, así desempeño y alcanzar las
como un plan de mejora personal capacidades previstas en el
para alcanzar el máximo de sus curso.
potencialidades respecto a la
comunicación oral.

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V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los conten
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de a
su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes proceso
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para
pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos
distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento d
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad ac
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
CRITERIOS DE
CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO /
S ESPECÍFICOS Verbo, contenido y INSTRUMENTO
contexto
Comprende las Recoge información Organiza técnicas e *Elaboración de las técnicas Aut
características sobre las características instrumentos de e instrumentos de He
individuales, de los estudiantes y del evaluación para recoger evaluación. n
evolutivas y contexto social y cultural la información sobre las *Describe las cacterísticas de
socioculturales de la IE, utilizando características y los niños del II ciclo de la
de sus diversas técnicas e necesidades de los EBR, donde desarrollan sus
estudiantes y instrumentos estudiantes. prácticas pedagógicas
sus contextos, cuantitativos y
así como la cualitativos.
forma en que se RÚBRICA DE EVALUACIÓN
desarrollan
COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad e
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR:
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y apren
este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclus
los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de lo
requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interi
generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los
para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vid
tratar con estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las difer
motiva a que participen del proceso de aprendizaje.

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 DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Regula la *Demuestra respeto y *Participa activamente en Co
convivencia a proactividad al proponer proponer normas de He
partir de la Explica la necesidad de normas de convivencia convivencia. n
construcción la construcción de en busca del bien común. *Demuestra y promueve los
concertada de
acuerdos con los *Promueve una valores en el desarrollo de
normas y la
estudiantes de EB para convivencia armoniosa sus relaciones intra e
resolución
democrática de los una buena convivencia y para la organización de la interpersonales.
conflictos. para promover su ayudantía en el aula de *Desarrolla sus actividades y
autonomía durante los clases y en el contexto desarrollo de contenidos
procesos de ayudantía y donde se desenvuelve. demostrando una
la conducción de *Demuestra ética organización armoniosa en el
situaciones de profesional con su contexto donde se
aprendizaje. formadora como en su desenvuelve .
desarrollo profesional.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de e
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de s
que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principa
motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Compren
los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, compr
emociones son parte constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para
positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emocion
las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Recon
interacción respetuosa se basa en la asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y nec
desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están
las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus
cotidianas
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Gestiona Desarrolla situaciones de Prepara, planifica , crea Exposición en debate con sus He
interacciones aprendizaje de acuerdo a al presentar los compañeros, docente de la n
pedagógicas con los propósitos previstos contenidos a institución,sobre el analisis de
el fin de facilitar la en el currículo vigente y desarrollar. la guia referente a la
construcción de
a las necesidades, #En las dificultades que planificación en educación

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aprendizajes por características e se presentan en el inicial
parte de los intereses de los desarrollo de sus demostrando seguridad y
estudiantes. estudiantes de EB. exposiciones precisa el confianza, dominio en sí
acompañamiento de la mismo, y relacionando el
docente y así contenido a su práctica
comprender mejor el pedagógica así como el uso
desarrollo los adecuado de materiales para
contenidos . su exposición demostrando
#Interactúa, aporta, respeto a las diferentes
analiza y aporta en el opiniones, empleando un
desarrollo de las lenguaje situado al ámbito
exposiciones. académico.
#Organiza la RÚBRICA DE EVALUACIÓN
información de los
temas expuestos por
sus compañeras y
aportes de la docente
mediante organizadores
gráficos .
COMPETENCIA 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contrib
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de ca
ESTANDAR
Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calida
reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o i
las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de l
educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué
docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e impo
construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establec
respetuosas con las personas con las que interactúa.

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FU

CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Incorpora en sus Reflexiona sobre sus *Planifica el desarrollo y *Reconoce la importancia de
prácticas de interacciones ejecución de las incorporar en su planificación
enseñanza los pedagógicas durante el ayudantías en el I y II el contexto donde se
saberes y proceso de inmersión, ciclo de educación desenvuelven los niños como
recursos las ayudantías inicial. también el involucramiento de
culturales de los individuales, la *Planifica 2 actividades la comunidad educativa para
estudiantes, las planificación y ejecución de aprendizaje, el desarrollo de los

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familias y la de actividades de enfocados al aprendizajes en los niños y
comunidad y aprendizaje en la IE para aprendizaje en los niños niñas del I y II ciclo de
establece tomar conciencia de y niñas del I y II ciclo educación inicial.
relaciones de cómo estas impactan en *Reconoce la *Valora la importancia de
colaboración con el aprendizaje de los importancia del contexto reconocer las características,
esta. estudiantes de EB. en los niños y niñas necesidades e interés de los
para la mejora de los niños como punto de partida
aprendizajes. para el proceso de
*Valora la importancia planificación .
de involucra a todos los
agentes educativos para
mejorar y fortalecer los
aprendizajes.
*
COMPETENCIA 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de mod
colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

ESTANDAR
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le per
continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la refle
proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones ped
respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre la
que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FU

CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Implementa los Aplica diferentes *Desarrolla actividades Planifica sus actividades de Ru
cambios estrategias de de aprendizaje teniendo aprendizaje y presenta a eva
necesarios para aprendizaje en función en cuenta los procesos través de un video, como
mejorar su las necesidades de los pedagógicos. también el monitoreo por parte
práctica y niños y niñas. *Desarrolla juegos de la docente formadora.
garantizar el Desarrollo actividades lúdicos demostrando *Presenta el desarrollo de sus
logro de los lúdicas enfocados al dinamismo, interacción y juegos lúdicos aplicados en el
aprendizajes aprendizaje de los niños creatividad enfocados al la I.E.I, donde desarrolla sus
y niñas en educación aprendizaje de los practicas
inicial. niños.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO
Exponen la organización de sus evidencias en el desarrollo de su práctica en las Instituciones Hete

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 educativas, mediante un informe, demostrando seguridad y confianza en sí mismo, así como el uso n
adecuado de recursos verbales, no verbales y paraverbales para sustentar y contraargumentar ideas con
respeto a las diferentes opiniones, empleando un lenguaje situado al ámbito académico.

VI. Organización de los Aprendizajes

SITUACIÓN AUTÉNTICA:
Me organizo y desarrollo la simulación de mis actividades de ayudantía .
PROCESO 1 ” Momentos de una jornada diaria en educación inicial."
NOMBRE
DURACIÓ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
DEL CONOCIMIENTOS EVI
N ESPECÍFICOS PROCESO
PROCESO
Reflexiona sobre sus Momentos de la *Forma grupos y *Simulació
interacciones pedagógicas jornada diaria en se organiza sobre el
durante el proceso de educación inicial preparando su procesos d
inmersión, las ayudantías *Recibimiento de los material de *Reflexion
SITUACIÓN individuales, la niños y las niñas. manera creativa informació
AUTÉNTICA: planificación y ejecución y manejo de organizad
Me organizo de actividades de *Trabajo libre en los emociones, reglament
y desarrollo aprendizaje en la IE para diferentes espacios. seguridad en sí investigac
la simulación tomar conciencia de cómo *Orden y limpieza. mismo y
de mis estas impactan en el *Intercambio y recuento. dinamismo para
actividades aprendizaje de los *Trabajo en pequeños simular la
de estudiantes de EB. grupos. atención a
6 semanas
ayudantía . Competencia 6 *Actividades colectivas. nuestros niños y
Unidad I *Despedida de los niños niñas .
” Momentos y niñas. *Analiza y
de una La ayudantía reflexiona sobre
jornada *Análisis del el reglamento de
diaria en reglamento sobre el practica e
educación desarrollo de practica e investigación
inicial” investigación. proponiendo
acciones para
lograr cumplir
con lo
estipulado.

6 0
SITUACIÓN AUTÉNTICA: “ANALIZO Y ORGANIZO MI INFORMACION SOBRE LA PLANIFICACION EN EDUCACI

PROCESO 2 ”ANALIZAMOS LA GUIA SOBRE LA PLANIFICAION EN EDUCACION INICIAL

NOMBRE DEL DURACIÓ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTOS EV
PROCESO N ESPECÍFICOS PROCESO
Desarrolla situaciones de El sentido de la *Simulaci
aprendizaje de acuerdo a planificación. compañe
los propósitos previstos Analiza y reflexiona de los p
en el currículo vigente y a sobre la importancia de diaria.
las necesidades, la planificación. *Reflexio
*Forma grupos y
características e Del currículo a la se organiza informac
SITUACIÓN intereses de los planificación en el preparando su organiza
AUTÉNTICA: estudiantes de EB. aula. reglamen
material de
“ANALIZO Y Competencia 4 Toda planificación a manera creativa investiga
ORGANIZO MI nivel de aula requiere y manejo de
INFORMACION tomar en cuenta los emociones,
SOBRE LA acuerdos y objetivos seguridad en sí
PLANIFICACIO institucionales que se mismo y
N EN encuentran en los
dinamismo para
EDUCACION documentos de gestión simular la
INICIAL” escolar. atención a
UNIDAD II 6 semanas La planificación nuestros niños y
” ANALIZAMOS curricular en el nivel niñas .
LA GUIA inicial. *Analiza y
SOBRE La práctica reflexiona sobre
LA pedagógica se el reglamento de
PLANIFI organiza a través de la
practica e
CAION planificación anual (a investigación
EN largo plazo) y la proponiendo
EDUCACI planificación a corto
acciones para
ON plazo. lograr cumplir
INICIAL”
con lo
estipulado.

6 0
SITUACIÓN AUTÉNTICA
La planificación I y II Ciclo de educación inicial
Mediante técnicas e instrumentos recogemos información para planificar y desarrollar actividades d
DURACIÓ DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO
N ESPECÍFICOS
Recoge información sobre La planificación en el
las características de los I ciclo.
estudiantes y del contexto La planificación en el
social y cultural de la IE, II ciclo. *Forma grupos y se organiza
utilizando diversas Técnicas e para dearrllar los contenidos
técnicas e instrumentos instrumentos de la exponiendi de manera
cuantitativos y cualitativos. Investigación pertinente donde se evidencie
SITUACIÓN Competencia 1 cuantitativa y la interacción entre sus
AUTÉNTICA: cualitativa, definir la pares,permitiendo la
La muestra o sujetos de intervecion de la docente
6 semanas
planificación estudio, identificar para fortalecer lolos
en el I y II cómo la IE desarrolla contenidos.
ciclo. aprendizajes *Elabora y aplica los
significativos con instrumentos cualitativos y
atención a la cuantitativos para definir los
diversidad, así como sujetos de estudio.
analizar la aplicación
de los procesos
pedagógicos en los
espacios educativos.

En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer los:
1.- Paradigmas de la investigación, analizar y comparar diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la In
cualitativa.
2.-Definir la muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención a
analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios educativos. En el módulo se inicia la concreci
integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

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 VII. Metodología

El módulo se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las

que el estudiante realiza actividades tanto en el aula de clases y en la inmersión en sus
prácticas,a lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y
en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la
evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de
mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del

Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital,
autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos
reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el
pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes
mediante el Proyecto Integrador.

El módulo propone desarrollo de actividades enfocados al mejoramiento de los

aprendizajes en las I.E.I. que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus
habilidades para el desarrollo de sus prácticas en las I.E.I . En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer los paradigmas de la
investigación, analizar y comparar diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la
Investigación cuantitativa y cualitativa, definir la muestra o sujetos de estudio, identificar
cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos con atención a la diversidad, así como
analizar la aplicación de los procesos pedagógicos en los espacios educativos. En el
módulo se inicia la concreción del segundo proyecto integrador con la finalidad de
articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.
introduciendo en ella con respaldo científico para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje con los niños y niñas, mediante la revisión de diversas fuentes de información
impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su
posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y
demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección de los interese

y necesidades de los niños y niña le permitirá identificar y analizar los problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de
educación inicial.realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos,
observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes,
elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos
serán sistematizados en su informe final del curso y en su portafolio personal que el
estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los
procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El
estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final
que realiza de manera individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología

clase invertida o a través de diferentes experiencias, como exposiciones interactivas con
intervención docente, discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión
de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de
debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel
de discusión.

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El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos
y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del
curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación
permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos
para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. Referencias y Bibliografía

*https://www.urp.edu.pe/pdf/id/4392/n/formato-modelo-de-informe-final-de-
investigacion-2.pdf

*GUÍA DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

Para docentes de Instituciones y Programas II Ciclo-EBR.

*La investigación en la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública

“Monseñor Francisco Gonzales Burga”

*Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente

Programa de estudios de Educación Inicial.

*Guía de Práctica - Ministerio de Educación.

*https://www.yumpu.com/es/document/view/14185495/guia-de-practica-ministerio-
de-educacion.

*https://hdl.handle.net/20.500.12799/6518

………………………………………. ………………………………….
Yesica Liliana Vásquez Huamán Magister Excedina Idrogo Mariño
Docente formadora Director Académico

………………………………………….
Doctor Silvestre Bautista Cubas
Director General

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 CUMPLE
CON LO
REQUERID OBSERVACIONES/PREGUNTAS/SUGEREN
PARTES
O CIAS
SI NO

I. Datos
generales
II. Sumilla

III. Vinculación
con el
proyecto
integrador
IV. Tratamiento
de los
enfoques
transversales
V. Matriz de
planificación y
evaluación de
los
aprendizajes
VI. Organización
de unidades
de aprendizaje

VII. Metodología

VIII. Referencias

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6 0