INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE
SECUENCIA DIDÁCTICA
Escuela N° 218 “República del Ecuador”
Grado: 2° A
Turno: mañana
Espacio Curricular: Matemática
Docente: Garcia, Cyntia
Alumnas Practicantes: Díaz, Milena
Gómez, Sofía
Profesora Práctica IV: Ochoa, Mirian
Año: 2018

Secuencia Didáctica
Escuela: N° 218 “República del Ecuador”

Turno: Mañana

Grado: 2°

Tema: Numeración.

Fundamentación:

La actividad matemática está directamente ligada a la enseñanza de la misma a partir de

la resolución de problemas. El encuadre que proveen las diversas situaciones planteadas
permitirá construir el significado de los números, en tanto estos estarán funcionando como
representación, como dato o como ¨algo¨ que es preciso averiguar. En este sentido los
números son recursos que permiten designar, enumerar, ordenar, calcular, medir. Los
niños se apropian de estos conocimientos a través de la exploración, el uso y el análisis
de lo actuado.

Los niños de 2°grado están en condiciones de reconocer, utilizar y comprender algunas

de las funciones de los números. Pueden advertir que se usan como memoria de la
cantidad, y de la posición y como recurso para anticipar el resultado de una
transformación.

El análisis del sistema de numeración se consolida a través de un acercamiento constante

y continuo a lo largo de todo el Primer Ciclo. Para ello, es preciso favorecer la exploración
brindando las oportunidades y los ¨insumos¨ necesarios para que los niños puedan
advertir regularidades estableciendo diversas relaciones entre los números, así como
comprender la información contenida en ellos, a través del trabajo con la serie oral y
escrita.

Dado que la apropiación de la escritura convencional por parte de los alumnos no sigue el
orden de la serie numérica, los niños, manejan en primer lugar los nudos (10, 20, 100,
200, 500, 1000, etc.) y luego ¨rellenan¨ entre ellos.

El trabajo sobre las regularidades es una aproximación a la comprensión del sistema

posicional, centrada en cómo aparece, cómo se presenta en la oralidad y en la escritura y
en los algoritmos para producir los números. Es precisamente la organización posicional
la que instala un aspecto algorítmico en la escritura de los números, aspecto que puede
ser aprendido por los niños aun sin comprender todavía la estructura profunda del
sistema.

En 2° grado y en esta secuencia, se intensificará el trabajo sobre las regularidades de la

serie numérica, ya que aquellas que los niños descubren para una porción de la serie no
las generalizan sin más a otras porciones. Se propondrán diversas actividades para que
reencuentren este ¨comportamiento¨ de la serie para los ¨cienes¨.

Espacio Curricular: Matemática

Eje temático del NAP: En relación con el número y las operaciones.

Contenido: El reconocimiento de la organización del sistema decimal de numeración en

diversas situaciones

. Esto supone:

✔ Utilizar (leer y escribir) números naturales de 1, 2, 3 o más cifras, en contextos

significativos.

✔ Relacionar la representación escrita y la designación oral de los números.

✔ Explorar regularidades de la serie numérica que aporten al conocimiento de la

serie oral y escrita.

✔ Determinar y comparar cantidades, posiciones y números (cardinal y ordinal).

✔ Reconocer y usar escrituras equivalentes (aditivas y sustractivas) para un
mismo número (ejemplo: 160=100+60 o 160=80+80 o 160=150+10 o 160=200-40;
250=200+50 o 250=100+100+50) y analizar su utilidad.
✔ Determinar y usar relaciones entre números. Ejemplo: cien más que, entre,
antes de, después de, entre otros.
 El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción y
multiplicación en diversas situaciones. Esto supone:
✔ avanzar hacia otras formas de cálculo que economicen los algoritmos ya
utilizados.

✔ Usar la adición y la sustracción en distintos contextos, formatos y significados.

Ejemplo: agregar, reunir, avanzar, ganar, quitar, separar, perder, retroceder.

Propósitos:

 Enfrentar a los niños a problemas que les permitan encontrar, explicitar y explorar
regularidades y relaciones entre la serie oral y escrita.

A partir de su resolución, de la explicitación de relaciones entre serie oral y serie escrita, y

de recurrir a los números ¨redondos¨ (10,20,30,etc.;100,200,300; 1000, 2000, 3000, etc.),
los niños podrán ir aprendiendo progresivamente a leerlos, escribirlos y ordenarlos.

Objetivos:

 Señalar regularidades estableciendo diversas relaciones entre los números.

 Comprender la información contenida en ellos, a través del trabajo con la serie oral

y escrita.

Estrategias:

 Explicación.
 Dialogo.
 Ejemplos.
 Apoyaturas visuales.
 Armado de banda o grilla numérica.

Recursos:

 Imágenes
 Copias.
 Pizarrón.

Evaluación: La evaluación se hará en forma continua. La docente evaluará el

comportamiento, la participación y el compromiso de los alumnos. Se hará hincapié en la
contribución y responsabilidad en la realización de las tareas.

Debido a que los alumnos trabajan de manera grupal en varias oportunidades, se hará
una observación de la cooperación y el trabajo en equipo, en las oportunidades que se de
este tipo de actividad en el aula.
Evaluación con rúbrica.

MUY BIEN BIEN TIENE QUE OBSERVACIONES

MEJORAR
Escucha con
atención las
actividades
Trabaja de forma
grupal
colaborativament
e
Interpreta y
comprende
consignas
Realiza las
actividades
¿Cómo trabaja
durante la clase?

Actividades:

Sesión N°1:

Al iniciar la clase, la docente presentará a los alumnos la siguiente tabla de nombres para
completar:

TABLA DE NOMBRES.

1 10 100
2 20 200
3 30 300
4 40 400
5 50 500
6 60 600
7 70 700
8 80 800
9 90 900
A continuación, la actividad consistirá en completar los nombres correspondientes a cada
uno de esos números. Se considera que los niños en esta instancia reconocen los nombres
de los valores que ocupan el lugar de los unos, como así también el de las familias de los
dieces, al mismo tiempo identifican y logran nombrar el 100, por lo que deberán utilizar la
información que disponen para completar o designar los valores pertenecientes al resto de
los cienes.

Una vez concretada la actividad la docente comentará a los alumnos que a esos números,
en especial los nudos de las familias de los dieces y los cienes (los señalará: 10, 20, 30,
100, 200, 300, 400, etc.) los llamamos números redondos porque sus nombres ayudan a
nombrar y armar otros números.

Durante el desarrollo de la clase se les presentará a los alumnos el juego: ¨Nombra el

número y el jugador¨, al mismo tiempo, por grupos se les entregará un equipo de números
que comprende tarjetas con los siguientes valores (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90, 100) a modo de ejemplo:
La tabla de nombres trabajada al inicio de la clase, será utilizada como recurso del juego.
Antes de comenzar el juego, la docente explicará y mostrará las instrucciones del mismo:

 Cada grupo pone las cartas figuritas con los jugadores para arriba.
 Por turnos cada participante da vuelta una figurita y dice en voz alta el nombre del
número que le tocó y que jugador dio vuelta.
 Si el participante dice el nombre del número sin ayuda de la tabla gana 2 puntos, si
usa la tabla, 1, y si no sabe el nombre o lo dice incorrectamente, 0 puntos.
 Gana quien hace más puntos después de 10 rondas.
A medida que se desarrolle el juego, los participantes anotarán su puntaje y el de sus
compañeros en el pizarrón.
La docente puede extraer algunas cartas para orientar a los alumnos e indagar el número
que se forma en cada caso. Por ejemplo:

100 50 0 = 150

Se procederá a desarrollar el juego, la docente recorrerá los bancos y mediará en las

intervenciones de los alumnos.

En el cuaderno:

 Jugamos al juego: ¨Nombra el número¨. Pegarán el cuadro con los puntajes

obtenidos.
 Mirando su álbum de figuritas del mundial. La docente les preguntará por ejemplo.
Busquen que jugador está en la figurita 130, trabajando oralmente el reconocimiento
de los números.
 ¿Qué número se forma? Averígualo y escribe su nombre en letras:

100 50 6 =
100 30 3 =
100 10 0 =
100 20 7 =
100 50 1 =
Para finalizar la clase la docente preguntará que jugadores se repiten y si los
sumamos con……. que número obtenemos.
Sesión N°2:

Al comenzar la clase, la docente presentará al grupo de alumnos, las siguientes familias de

números y les pedirá que las ordenen en forma creciente mirando los últimos números:

10 101 102 103 104 105 106 107 108 109

0

11 111 112 113 114 115 116 117 118 119

0

12 121 122 123 124 125 126 127 128 129

0

13 131 132 133 134 135 136 137 138 139

0

14 141 142 143 144 145 146 147 148 149

0

16 161 162 163 164 165 166 167 168 169

0
 17 171 172 173 174 175 176 177 178 179
0

18 181 182 183 184 185 186 187 188 189

0

19 191 192 193 194 195 196 197 198 199

0

En el presente recurso, se logra visibilizar la ausencia de algunos valores. La actividad

consistirá en completar el cuadro con las cifras ausentes.

10 101 102 104 105 106 107 109

0
11 111 112 113 115 116 117 118 119
0
12 121 122 123 124 125 126 127 128 129
0
13 131 132 134 135 136 138 139
0
14 141 142 143 144 145 146 147 148
0
15 152 153 154 156 157 158 159
0
16 161 162 163 164 165 167 168 169
0
171 172 173 174 175 176 177 178 179
 18 181 183 184 185 186 187 188 189
0
19 191 192 193 194 195 196 198
0
20
0

Con el objeto de reflexionar sobre las de regularidades numéricas, se plantearán las

siguientes preguntas:
 ¿Qué características tienen en común los números de una misma fila?
 ¿Qué característica tienen en común los números de una misma columna?
 ¿En qué se diferencian los números de la segunda con la cuarta fila?

 ¿Cómo se leen los números de la primera fila? ¿Y de la segunda? , entre otras.

En esta propuesta de trabajo, la presentación de la serie numérica se comporta como un

alfabeto numérico que muestra esta seriación de 5 en 5. Aquí, los alumnos podrán poner en
juego reglas como “todos tienen la misma cantidad de números (cifras)”, “manda el que
tiene más números (cifras) “el primero es el que manda si tienen la misma cantidad de
números (cifras)”, “si comienzan igual me fijo en el segundo”.

Se espera que los alumnos puedan transferir lo aprendido en cuanto al uso de las escalas de
5 en 5 trabajadas desde primer grado. A partir de la intervención del docente, el alumno
podrá reutilizar estos aprendizajes en un nuevo rango numérico.

En el cuaderno:
Observo la tabla y pinto de rojo los números que terminan en 5.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
10 105 110 115 120 125 130 135 140 145
0
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
15 155 160 165 170 175 180 185 190 195
 0
20
0

Completa con los números, de 1 en 1, para estas familias:

101 102 105 108

133 136

161 164 167

Busca los intrusos en el cuadro de numeración.

10 101 102 120 104 105 106 107 101 109

0
11 111 112 113 126 115 116 117 118 119
0
12 121 122 123 124 125 126 127 128 129
0
13 131 132 186 134 135 136 176 138 139
0
14 141 142 143 144 145 146 147 148 111
0
15 154 152 153 154 150 156 157 158 159
0
16 161 162 163 164 165 143 167 168 169
0
 10 171 172 173 174 175 176 177 178 179
6
18 181 108 183 184 185 186 187 188 189
0
19 191 192 193 194 195 196 191 198 160
0
20
0

TAREA.
Completa los siguientes cuadros, teniendo en cuenta que son parte de la tabla presentada al
principio:
106

138

165 169

189

Teniendo en cuenta el número indicado, responde si está bien ubicado.

Ubícalo correctamente.
132
145
155
 110 111

122

132

Sesión N°3:

Al iniciar la clase, la docente les entregará a los alumnos, el siguiente esquema: leerán y
marcan en el mismo el número.

10 101 102 120 104 105 106 107 101 109

0
11 111 112 113 126 115 116 117 118 119
0
12 121 122 123 124 125 126 127 128 129
0
13 131 132 186 134 135 136 176 138 139
0
14 141 142 143 144 145 146 147 148 111
0
15 154 152 153 154 150 156 157 158 159
0
16 161 162 163 164 165 143 167 168 169
0
10 171 172 173 174 175 176 177 178 179
6
18 181 108 183 184 185 186 187 188 189
0
19 191 192 193 194 195 196 191 198 160
0
20
0
PARA UBICAR EL 194 TENGO QUE
BAJAR POR LA COLUMNA DEL 104
HASTA LA FILA DE LA FAMILIA DEL
90.

PARA UBICAR EL 143 TENGO

QUE BAJAR POR LA COLUMNA
DEL 103 HASTA LLEGAR A LA
FAMILIA DEL 40.
“Movimientos en el cuadro”. Trabajamos con el cuadro de números de 0 a 200.
A partir de estos números:

102
 Arma todos los valores posibles, utilizando las tres cifras.
 Recuerda… deben ser números redondos.
 Escribe sus nombres y las indicaciones necesarias para ser ubicados en el cuadro de
números.
 Representa esa ubicación.

10 101 102 120 104 105 106 107 101 109

0
 11 111 112 113 126 115 116 117 118 119
0
12 121 122 123 124 125 126 127 128 129
0
13 131 132 186 134 135 136 176 138 139
0
14 141 142 143 144 145 146 147 148 111
0
15 154 152 153 154 150 156 157 158 159
0
16 161 162 163 164 165 143 167 168 169
0
10 171 172 173 174 175 176 177 178 179
6
18 181 108 183 184 185 186 187 188 189
0
19 191 192 193 194 195 196 191 198 160
0
20
0

Resuelve.
A) Santiago tiene que ubicar el 190, ¿qué indicaciones podrías darle para ayudarlo a
ubicarse en el cuadro de numeración?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
............................................
B) Ignacio debe escribir el número 180, ¿cuáles son las indicaciones que puede darle?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………
A partir de las siguientes indicaciones escribe el número correspondiente.
 Bajar por la columna de los 100 hasta la fila de los que empiezan con 18………
Bajar desde el 100 hasta la fila del 15 y avanzar 4 lugares. …………..
Bajar por la columna del 10 hasta la fila de los que empiezan con 4. ……..
Bajar por la columna del 100 hasta la fila de los que empiezan con 6. ……..

“El cuadro nos informa”.

A) ¿Qué cambia en el número cuando se baja un casillero?

………………………….......................................................................

B) ¿Qué cambia en el número cuando se avanza de a 10?

………………………..........................................................................

C) ¿Qué números del cuadro pueden ayudarte para saber si trescientos cuarenta y

cinco está bien escrito de la siguiente manera: 345?

....................................………........................................................................

D) ¿Sirve saber cómo se escribe 130, 140, 150 para escribir 135?

................................................................................................................

Sesión N°4:

En el cuaderno:

Cada número en su lugar…Recorta y ordena en la tabla los números que aparecen en el

siguiente cuadro:
Responde:

1) ¿EN QUÉ SE PARECEN LOS 10 NÚMEROS QUE VAN EN LA PRIMER

COLUMNA?
……………………………………………………………………………………………….

2) ¿EN QUÉ SE PRECEN LOS 10 NÚMEROS QUE VAN EN LA SEXTA

COLUMNA?
…………………………………………………………………………………………
 3) A ESTE NÚMERO 13_ SE LE BORRÓ LA CIFRA DE LA DERECHA ¿EN
QUÉ COLUMNA DEBE COLOCARSE?
……………………………………………………………………………………………

4) A ESTE NÚMERO 1_8 SE LE BORRÓ LA CIFRA DEL MEDIO ¿EN CUÁL

COLUMNA LE TOCA?
……………………………………………………………………………………………....

En cada pareja de números colócale una X al que es mayor.

Sesión n° 5:
Resuelve:

100 + 10 =____ 10 +____=100

 100 + 20 = ____ 20 +____=100
100 + 30 = ____ 30 +____=100
100 + 40 = ____ 40 +____=100
100 + 50 = ____ 50 +____=100
100 + 60 = ____ 60 +____=100
100 + 70 = ____ 70 +____=100
100 + 80 = ____ 80 +____=100
100 + 90 = ____ 90 +____=100

¿Cuáles de estos números están entre 120 y 140?

Los redondeo con color.
124. 142. 131. 126. 132. 172. 121. 174
Completo la tabla y pinto la familia de:

110 (rojo)
160 (verde)
Los terminados en 8 (amarillo)

110 112 113 116 118

121 123 124 125 126 127 128
130 131 132 133 136 138 139
140 141 143 144 145 146 147 149
150 152 153 156 158 159
161 163 164 165 166 168
170 173 175 178 179
180 183 184 185 186
190 191 192 195 196 197 198 199
200
145 En esta parte recortada del cuadro de

157 números, completen los casilleros de

color.

174

102
114
126

143
Sesión n° 6.
En el centro de salud. Resuelve los siguientes problemas:

En mayo se vacunaron 90 personas y en junio, el doble. ¿Cuántas personas se

vacunaron en junio?
En el centro de salud había 140 cajas de medicamentos. La mitad se distribuyó entre
las salitas cercanas. ¿con cuántas cajas de medicamentos se quedó el centro de
salud?
El programa “ves que ves” se acercó a la escuela para controlar la visión de todos
los alumnos. El lunes revisaron a 60 alumnos y el martes, al doble. ¿cuántos
alumnos pudieron atender el martes?¿cuántos alumnos atendieron en tortal?

MIENTRAS ESPERA EL PEDIATRA, ULISES JUEGA A COMPARAR LAS

EDADES DE SUS FAMILIARES.

Hacé un círculo sobre la opción correcta.

Su prima Lola tiene 10 años y su tío Nico 43. ¿Cuántos años se llevan?

18 28 33
Su abuela Catalina tiene 65 años y su mamá 42. ¿Cuántos años más que la
mamá tiene la abuela?

23 97 40
Su primo Franco tiene 9 años y su prima Valeria 25. ¿Cuántos años se llevan?

22 13 16