NUMERACIÓN, CÁLCULOS, MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN Y PROPORCIONALIDAD

PROPÓSITO DE LA SECUENCIA:
Esta secuencia promueve el análisis de las transformaciones numéricas realizadas a lo largo de un procedimiento
de cálculo para determinar cuáles son válidas y cuáles no en función de las propiedades de la multiplicación y la
división.
Promueve la producción, análisis y validación de diferentes procedimientos de cálculo para multiplicar y dividir.
Desde un primer uso de la multiplicación en la resolución de problemas extramatemáticos, se avanza luego en el
análisis de relaciones numéricas de tablas y en la memorización de los productos que ella contiene y continúa
presentando problemas que refieran a distintos significados para la multiplicación donde se vaya haciendo cada
vez más necesario contar con un repertorio disponible de cálculos multiplicativos que permita abordarlos
eficazmente.
Se trabaja con problemas que involucran proporcionalidad donde es posible plantear problemas donde no se
informa cuál es el valor unitario, y donde los chicos deban usar en forma implícita dos de las propiedades que
caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa: Al doble de una cantidad le corresponde el doble de la
otra y A la suma de dos cantidades le corresponde la suma de las cantidades correspondientes. Si proponemos
estos problemas con las cantidades presentadas en tablas, facilitamos el establecimiento de estas relaciones.
Otra posibilidad para analizar las relaciones de proporcionalidad es plantear problemas donde las colecciones de
elementos se presentan ordenadas en filas, o columnas, es decir en organizaciones rectangulares. También en
este caso hay dos magnitudes directamente proporcionales, la cantidad de filas y la cantidad total de sillas, siendo
la constante de proporcionalidad la cantidad de sillas por cada fila. Si los chicos ya han trabajado la
representación en tablas, podrán usarlas para resolver el problema como una alternativa a las operaciones
conocidas. Esto los lleva a resolver problemas que involucran la superficie de una figura.
En cuanto a los problemas de combinatoria, es decir aquellos en los que hay que combinar elementos de
diferentes colecciones, es importante considerar la experiencia previa que los niños puedan tener en situaciones
donde se deban combinar “todos con todos”, y avanzarlos a la conveniencia de utilizar procedimientos más
expertos. DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO
SECUENCIA E.P. N° 56 2019
CONTENIDOS:
EJE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
-SUMA Y RESTA
 Problemas que involucren a la suma y la resta en el sentido de la relación entre dos cantidades.
 Problemas de varios pasos que involucren sumas y restas.
 Interpretar la información provista en diferentes formatos.
 Utilización de las propiedades de los números y de las operaciones.
-MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
 Proporcionalidad directa y organizaciones rectangulares.
 Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes, apoyándose en multiplicaciones y divisiones.
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares utilizando cálculos de multiplicación y
división.

EJE: PROPORCIONALIDAD
-PROPIEDADES DE LA PROPORCIONALIDAD
 Proporcionalidad directa con números naturales y racionales.
 Pertinencia de la relación de proporcionalidad.
 Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas que implican una relación proporcional.
 Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos.
 Analizar las estrategias gráficas o de conteo utilizadas y establecer relaciones entre estas y los cálculos que
resuelven este tipo de problemas.
 Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales
 Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa utilizando diversas estrategias.

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 1

 DURACIÓN:
-Se trabajará con esta secuencia durante los meses Mayo Y Junio, intercalando diferentes secuencias armadas con
otros contenidos de matemática.

INDICADORES DE AVANCE:
Resuelven situaciones multiplicativas que implican relaciones de proporcionalidad directa y organizaciones
rectangulares.
Establecen relaciones de proporcionalidad conociendo o averiguando el valor de la unidad.
Economizan la resolución de problemas que implican organizaciones rectangulares utilizando multiplicaciones y
divisiones.
Resuelven situaciones en las que se combinan o permutan elementos de una, dos o tres colecciones diferentes.
Resuelven situaciones en las que hay que variar o permutar elementos de una misma colección.
 Explicitan el análisis de algunas formas de sistematización para el conteo.
Organizan la información brindada por el problema y controlan su resolución.
Vinculan sus estrategias de resolución con los cálculos que resuelven este tipo de problemas.
Explicitan las características de las relaciones de proporcionalidad directa.
Resuelven problemas implementando como estrategias diferentes propiedades de la proporcionalidad.
Explicitan las características de las relaciones de proporcionalidad inversa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-A partir de los indicadores de avance, se irá evaluando a los alumnos, en diferentes formas y modos apropiados.
Teniendo en cuenta el progreso de cada alumno, las formas de evaluar podrán ser:
 Individual: centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
 Integra: para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la
aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa: en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se
SECUENCIAevalúan
DEde forma equilibrada –los6TO
MATEMÁTICAS diversos
GRADOniveles de desarrollo del alumno,E.P.
no sólo
N° los 2019
56de carácter cognitivo.
 Orientadora: dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.

RECURSOS:
 Uso del pizarrón y tiza.
 Láminas numéricas colgadas en el salón.
 Actividades fotocopiadas armadas por la docente.
 Cuadernillo de actividades basadas en el libro “Los matemáticos de 6to” de Editorial Santillana.
 Calculadora original o calculadora de celular.
 Uso de TICS. Juegos interactivos para explorar diferentes situaciones matemáticas y su resolución.
 Juegos matemáticos para iniciar el tema a trabajar.

SECUENCIACIÓN Y OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES (En la siguiente página)

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 2

 ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA:

ACTIVIDAD 1: Juego: “Trabajando el Cerebro”

En este juego se trabaja las estrategias de cálculos mentales que tienen los alumno/as. Se pretende agilizar cada
vez más estas estrategias que ayudarán en un futuro para las actividades que deban realizar.

REGLAS DEL JUEGO:

-Se juega de a 4 integrantes.
-Un jugador por vuelta hace de Director, anota un N° mayor a 100.000 a la vista de todos y tira un poroto en la
rueda de sumas y restas.
-Los 3 jugadores restantes tienen que decir, rápido, el resultado de sumar o restar el N° indicado por el poroto en
la rueda del N° que anotó el director.
-El jugador que dice primero el resultado se anota 10 puntos, si es correcto. Si no lo es, se anotan 5 puntos los
jugadores que lo hayan dicho correctamente en el 2do o 3er lugar.
-Gana el que haya obtenido mayor puntaje al cabo de 3 vueltas.

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

ACTIVIDAD 2: “Después del Juego”

El Después del juego busca afianzar lo trabajado en el juego, proponiendo un análisis de caso para validar una
respuesta.

a) La directora anotó el 219.079 y el poroto cayó en -100. Antonio fue el 1ro que dijo el resultado. ¿Se anota los
10 puntos?

b) Decidan cuáles serán los resultados para 219.079 con el poroto en cada uno de los sectores de la rueda.
c) Si Andrea dio como resultado el 342.653, ¿Cuáles serían las posibilidades del N° que dijo el Director, usando
todas las opciones de la rueda?

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 ACTIVIDAD 3: “Leer, escribir y Ordenar N° de diferentes tamaños I”
Con ésta actividad, damos comienzo al uso del cuadernillo de actividades, haciendo repaso de lo trabajado en la
secuencia anterior, relacionado con Numeración.

-Se trabaja con las Situaciones Problemáticas de la Pág. 1

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 Tarea: Realiza las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 4: “Entre pares e Impares”

Con esta actividad, se recuerda las propiedades de Nro. pares e impares, reconociendo regularidades, observando,
comparando y sacando conclusiones.

1- En los rectángulos rojos coloquen números pares. Analicen los resultados que se obtienen en los rectángulos
verdes. Luego repitan el procedimiento con números impares. ¿Cuáles son las conclusiones?
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2- Investiguen que sucede al sumar dos números pares; al sumar dos números impares o al sumar un número
par con uno impar.

3- Organícense de a 2 para jugar como las chicas. Encuentren los productos para los números: 600, 1.000,
15.000 y 50.000.

4- Completen, observen y saquen conclusiones:

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 5- Belén y María jugaron con fichas y números. Ayúdenlas a determinar la cantidad de puntaje total y la
cantidad de fichas que les falta para terminar la tabla.

ACTIVIDAD 5: “Valor Posicional en el Sistema de Numeración Decimal”

Se vuelve a retomar Valor Posicional, con actividades de descomposición de números, adición o sustracción para
que los alumnos se apropien de estas estrategias y puedan utilizarlas a la hora de realizar distintos cálculos.

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 Tarea: Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

1-

2-

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ACTIVIDAD 6: “Leer, escribir y Ordenar N° de diferentes tamaños II”
Continuamos con el uso del cuadernillo de actividades, haciendo repaso de lo trabajado en la secuencia anterior,
relacionado con Numeración. pero cada vez usando N° más grandes.

-Se trabaja con las Páginas 2 y 3 del cuadernillo.

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 ACTIVIDAD 7: “Sistema de Numeración”
Las siguientes actividades están basadas en el repaso de nuestro sistema de numeración, y sirven para reflexionar
sobre porque lo llamamos posicional y decimal.

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 Tarea:

ACTIVIDAD 8: “El Funcionamiento del Sistema de Numeración I”

Se trabajará con situaciones problemáticas para razonar sobre el funcionamiento de nuestro sistema de
numeración.

-Completaremos las páginas 4 y 5 del cuadernillo:

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 ACTIVIDAD 9: Juego: “Tutti-Frutti de Multiplicaciones”
El objetivo inicial es el de obtener información acerca de qué herramientas disponen los estudiantes para
encarar las actividades previstas y, a partir de esta información, realizar los ajustes necesarios.
En este grado, los alumnos irán construyendo el significado de las operaciones en la medida que tengan la
oportunidad de trabajar con problemas en diferentes contextos donde las mismas cobren sentido. Se
propone un juego donde se deberá recurrir al repertorio multiplicativo y estrategias de cálculo disponibles.

-REGLAS DEL JUEGO:

Cantidad de jugadores: 2 ó más
Materiales: Tablas como las siguientes
SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019
Reglas del juego: Los jugadores comienzan a completar la tabla al mismo tiempo. El primero en terminar dice:
“basta para mí” y los demás deben dejar de escribir. Se anotan 2 puntos por cada resultado correcto. Gana el
que logra anotar mayor cantidad de puntos.

ACTIVIDAD 10: “Después del juego”

En esta actividad se busca sistematizar los conocimientos numéricos ya explorados en la actividad anterior.

-Responde:
a) ¿Qué resultados te costaron menos? Explica por qué.
b) Conversa con tus compañeros sobre qué estrategias podrían usar para resolver más rápido los más difíciles.
c) Completa con otro color los resultados faltantes.
d) En una de las jugadas a otros chicos les tocó completar esta tabla, pero se equivocaron en algunos resultados.
Márcalos con una cruz.

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 12

 e) Lucas dice que resolvió más rápido estos cálculos:
13 x 21 60 x 200 13 x 1.000
¿Qué procedimientos pudo haber realizado en cada caso?

ACTIVIDAD 11: “Proporcionalmente”

Este es el momento de que los alumnos, a partir de la reflexión, lleguen al concepto de constante de
proporcionalidad en la proporcionalidad directa y que dicho concepto quede institucionalizado. Además que
mediante el análisis del comportamiento de una magnitud con respecto a la otra (si una crece la otra también en
la misma proporción) se establezca que estas situaciones corresponden a la proporcionalidad directa y plantear
distintas situaciones en las que los alumnos confeccionen tablas, gráficos en ejes cartesianos y problemas donde
sólo se requiera una respuesta. Asimismo será conveniente plantear situaciones como las que se plantean en la
actividad, en las que las propiedades de la proporcionalidad no puedan ser utilizadas descubriendo así los límites
y alcances de esta propiedad. En 6° año/grado, avanzaremos con constantes de proporcionalidad, haciendo
hincapié en el estudio de la constante.

1- Para vender autos las empresas muestran algunas características que hacen e ese modelo sea mejor que otros.
-Ésta es la publicidad de un nuevo modelo de auto, cuyo tanque tiene una capacidad de 60 litros y en la que se
muestra el consumo de nafta según los kilómetros que recorre:

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

-Vuelquen los datos en la siguiente tabla:

2- Teniendo en cuenta la información dada indiquen cuántos km recorre con:

1/4 de tanque ……………. el tanque lleno ………………..
3- Otro auto de la misma empresa tiene un rendimiento de 400 kilómetros con 50 litros. ¿Será conveniente basar
la publicidad en su consumo de nafta? ¿Por qué?
4- Señalen en el gráfico anterior el consumo de este auto en 200 km ¿La recta estaría más o menos cerca del eje
X?
5- Y si en otro auto el consumo es de 25 litros en 300 km ¿Cómo queda la recta? ¿Podes decir cuál auto consume
menos combustible?

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 13

 6- Completen la siguiente tabla que muestra el consumo de nafta de una moto

¿Podrían explicar cómo calcularon cada valor? ¿Hay algún procedimiento que sirva para averiguar de forma fácil y
segura la cantidad de km que recorre con 2; 3 o 7 litros?

Tarea: Algunas situaciones para analizar:

a) En una ciudad, para trasladarse en taxi, el pasajero debe pagar $ 8 por la bajada de bandera cuando inicia el
viaje y $ 1,50 por cada km recorrido. ¿Cuánto deberá pagar por 2 km de viaje? ¿Y por 4 km? ¿Y por 20 km?
-Completa la siguiente tabla.

- ¿Es una relación de proporcionalidad? ¿Por qué?

b) En un supermercado se ofrecen las siguientes ofertas:

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS
- ¿Son situaciones – 6TO
de proporcionalidad GRADO
directa? ¿Por qué? E.P. N° 56 2019
ACTIVIDAD 11: “Trabajando Filas y Columnas”
Otra posibilidad para analizar las relaciones de proporcionalidad es plantear problemas donde las colecciones de
elementos se presentan ordenadas en filas, o columnas, es decir en organizaciones rectangulares.
Este caso hay dos magnitudes directamente proporcionales, la cantidad de filas y la cantidad total de baldosas,
siendo la constante de proporcionalidad la cantidad de baldosas. Si los chicos ya han trabajado la representación
en tablas, podrán usarlas para resolver el problema como una alternativa a las operaciones conocidas.

1- ¿Cómo hacer para averiguar la cantidad de baldosas de un patio rectangular, sabiendo que tiene 30 baldosas
de ancho y 45 baldosas de largo? ¿Con qué procedimiento lo resolviste? Anótalo.
2- Los patios de los departamentos A, B y C son cuadrados.
 El patio del departamento A está cubierto con 81 baldosas. ¿Cuántas baldosas entran en cada lado?
 El patio del departamento B tiene 12 baldosas a lo largo. ¿Cuántas baldosas se necesitan para cubrir todo el
patio?
 En el departamento C se embaldosó el lunes la mitad del patio y los albañiles dicen que usaron 32 baldosas.
¿Cuántas baldosas entran en cada lado del cuadrado que forma el patio?
3- En el departamento D quieren embaldosar sólo la parte pintada en el dibujo y se tienen los siguientes datos

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 14

 a) ¿Cuántas baldosas usarán en total? Escribí el cálculo que hiciste y después compáralo con los que hicieron
tus compañeros.
b) ¿Todos llegaron al mismo resultado? ¿Hicieron los mismos cálculos?

ACTIVIDAD 12: “Combinando Elementos”

En cuanto a los problemas de combinatoria, es decir aquellos en los que hay que combinar elementos de
diferentes colecciones, veremos problemas con dos y tres variables. En el caso de los primeros, ya trabajados en
años anteriores, los retomaremos con mayor cantidad de elementos de cada tipo para que, al tener que
combinar “todos con todos”, los chicos reconozcan en la multiplicación una herramienta eficaz que evita el trabajo
de enumerar todos los pares.
Es importante considerar el papel de las representaciones gráficas como diagramas de árbol o tablas para
favorecer que los alumnos reconozcan la estructura multiplicativa de este tipo de problemas y puedan recurrir al
cálculo.

En este problema será interesante que promovamos la discusión con los chicos acerca de las diferentes
SECUENCIA
maneras DE MATEMÁTICAS
de sistematizar – 6TOdeGRADO
la búsqueda E.P.esta
los resultados, para asegurarse de que 2019
N°ha56sido exhaustiva.

-Combinando alimentos
En el bar del club, pusieron un cartel que dice:

a) ¿Cuántos sándwiches distintos se pueden hacer?

b) Organiza en un cuadro la información para que queden todas las posibilidades de sándwiches distintos. Hace
un cálculo que te permita saber cuántas son las posibilidades diferentes.
c) Si al sándwich se le puede agregar también huevo duro, lechuga o tomate ¿Cuántos sándwiches distintos se
pueden armar? ¿En qué cambia el cálculo que hiciste antes?
d) ¿Todos resolvieron de la misma forma? Comparen y decidan cuál o cuáles son las formas más fáciles y rápidas.

-Combinando números
Malena tiene una bolsa con estas bolillas:
Saca una bolilla, anota el número y la vuelve a poner en la bolsa. Así lo repite tres
veces y forma un número de tres cifras.
a)¿Cuántos números distintos puede formar? Escribí el cálculo con el que obtuviste
el resultado y compáralo con los de tus compañeros.
b)Y si ahora los números no pueden tener cifras repetidas ¿cuántos puede formar?
¿En qué cambió el cálculo con respecto al que hiciste en el ejercicio anterior?
c)Si agrega la bolilla con el número 6, ¿cuántos números diferentes puede armar?
d)Si Malena logró armar 64 números distintos de tres cifras que pueden
repetirse sacando de una bolsa bolillas con números de una cifra ¿cuántas bolillas tenía en la bolsa?
DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 15
 -Combinando patentes
Las patentes de los vehículos son alfa-numéricas, esto significa que están compuestas por letras y números. En
nuestro país se usan tres letras y un número de tres cifras. Ambas pueden repetirse, por ejemplo AAA 222.
¿Podrían calcular cuántas patentes distintas se pueden formar? Comparen los resultados y los procedimientos
con el resto de los compañeros.

ACTIVIDAD 13: “El Valor Posicional con Multiplicaciones y Divisiones”

Continuamos trabajando con el Sistema de Numeración, complejizando el contenido y utilizando operaciones de
multiplicación y división, asociadas al cálculo mental.

-Lee y resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 16

 Tarea: Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

ACTIVIDAD 14: “El Funcionamiento del Sistema de Numeración II”

Habiendo trabajado ya con las regularidades del sistema de numeración, se propone terminar con éstas
actividades, para sistematizar los contenidos de los alumno/as.

-Se continuará trabajando con el mismo tema. Se planifica trabajar con las páginas 6 y 7 del cuadernillo de
actividades.

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 17

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 18

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019
ACTIVIDAD 15: “Estudiando Resultados”
Esta actividad apunta a verificar si los alumno/as son capaces de utilizar las estrategias que aprendieron en esta
secuencia, pudiendo completar resultados y respuestas.

1- Resuelve los siguientes cálculos:

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 19

 2- Escriban los restos de la división por 9 de los siguientes números: 112.867 – 112.322 – 132.411 – 118.932
– 388.931 – 118.804
3- Pinta en cada caso el resultado sin hacer la cuenta. Explica cómo pensaste para encontrarlo:

4- Averigüen en qué número pensaron Mirta y Milagros:

5- Escriban cálculos cuyos resultados sea un número de alguna de las casillas:

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

6- Estas son tarjetas con números que prepararon los alumnos de 6to.

a) ¿Qué número se obtiene sumando todas las tarjetas?

b) ¿Cómo obtienes el número 75 sumando los números de las tarjetas sin repetirlos?
c) Busquen parejas de tarjetas en donde el número de una sea la cuarta parte del número de la otra.

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 20

 ACTIVIDAD 16: “Grandes Números”
Terminando los contenidos de la secuencia, se trabajará con números muy grandes, para que los alumno/as
tengan el conocimiento de la dimensión de lo grande que son.

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 21

 ACTIVIDAD 17: “¿Vale o no Vale?”
Esta actividad apunta al análisis de afirmaciones y a la producción de otras nuevas. Todas las afirmaciones que se
incluyen derivan de las relaciones ya trabajadas. Recordemos que la actividad matemática en la clase debe incluir,
necesariamente, la comunicación de las conclusiones que se obtienen y el análisis de su validez, así como la
explicitación de aquello que se ha aprendido y su vinculación con otros conocimientos.

¿Será cierto que?:

 Hay una sola forma de multiplicar dos números cualquiera? Por ejemplo 15 x 12. Justifica tu respuesta.
 Si en una terminal de colectivos se sabe que todos los días llegan la misma cantidad de colectivos, se puede
averiguar fácil cuántos llegarán en tres, cinco o diez días porque es una situación de proporcionalidad directa
 Si puedo elegir 3 gustos de helado y hay 4 gustos diferentes, la cantidad de combinaciones posibles la obtengo
calculando: 4 x 3 x 2 x 1?
 Cuando tengo elementos ordenados en filas y columnas la única forma de saber qué cantidad de elementos
hay, es contar uno por uno.

ACTIVIDAD 18: “Mirar lo que Aprendimos”

En esta actividad se propone revisar lo trabajado en las anteriores, contribuye a jerarquizar los conocimientos
aprendidos. Al mismo tiempo, dado que se trata de una autoevaluación permite que el alumno tome conciencia
de lo que repasó, de lo nuevo que aprendió y también promueve que pueda responsabilizarse de aquellos
aprendizajes que aún no ha logrado.

Estas actividades se darán en forma de Trabajo Práctico ó como actividades de repaso antes de la Evaluación.

-Antes de comenzar, piensa y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo le explicarías a una persona de tu familia que para resolver una multiplicación por dos o más cifras no
hay sólo una forma de hacerlo?
SECUENCIA
b) ¿CómoDE MATEMÁTICAS
te das cuenta cuando un–problema
6TO GRADOes de proporcionalidad directa? E.P. N° 56 2019
c) Si alguien quiere saber cuántas son las combinaciones posibles para elegir diferentes menús donde hay tres
entradas, tres principales y dos postres ¿Qué cálculo le sugerís?

-Ahora sí, trabajemos con todo lo aprendido:

“Pongamos en marcha todo lo Aprendido”

1- Luis fabrica tableros para juegos de mesa y necesita saber la cantidad de casilleros que debe tener cada uno.
Escriban debajo de cada tablero los cálculos que hicieron para averiguar la cantidad de casilleros que tienen.

2- En un salón de fiestas, ofrecen a los invitados los siguientes menús:

¿Cuántos menús distintos se pueden armar?

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 22
 3- Indica en cuáles de las siguientes situaciones hay relación de proporcionalidad directa y justifica tu respuesta:
a) El consumo de combustible de un vehículo con respecto a los km recorridos.
b) El tiempo que demora una persona, a una velocidad constante, en recorrer una cantidad de cuadras
sabiendo que camina una cuadra en 3 minutos.
c) La altura de una persona sabiendo que en el primer año creció 20 cm.
d) El tiempo que demorarán 3 albañiles en terminar una obra, si se sabe que si fueran 6 terminarían en 10 días.
e) El precio de cierto producto sabiendo que diez iguales me costaron $200.

4- Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

SECUENCIA DE MATEMÁTICAS – 6TO GRADO E.P. N° 56 2019

DOCENTE: Ledesma Berber, Ma. Celeste 23