SESIÓN DE APREND

APRENDIZAJE
IZAJE
Resolvemos problemas con decimales utilizando
billetes y monedas

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2. IE.
LUGAR :: 101032
Quinua Alta - Bambamarca
1.3. GRADOS : Quinto y sexto
1.4 SECCION : Única
1.5. FECHA : 07 -12 - 2018
1.6. DOCENTE : Elmer Urrutia Cruzado
1.8. AREA : Matemática

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZA

APRENDIZAJE
JE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad

¿Qué nos dará

Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Traduce cantidades - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Calcula precios
a expresiones (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: de compra y
numéricas.  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, venta haciendo
- Comunica su al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de uso de los
comprensión sobre millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor decimales.
los números y las posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y
operaciones. orden.
- Usa estrategias y  Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro
procedimientos de operaciones y sus propiedades (conmutativa, asociativa y
estimación y cálculo. distributiva).
- Argumenta  La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y
afirmaciones sobre como operador.
las relaciones 
Las operaciones de adición y sustracción con números
numéricas y las decimales y fracciones.
operaciones. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
 El valor posicional de un dígito en números de hasta seis
cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades
del sistema de numeración decimal.
 Los múltiplos y divisores de un número natural; las características
de los números primos y compuestos; así como las propiedades
de las operaciones y su relación inversa.
 La fracción como operador y como cociente; las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las
operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.
 ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

- Enfoque de derechos. - La responsabilidad - Docentes y estudiantes promueven

- Enfoque Orientación al bien - La honestidad estilos de vida saludables, en armonía
común. con el ambiente.
- Docentes y estudiantes comparten
siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

sesión?
- Caja sorpresa.
- Preparar los productos y los precios.
- Tener listo el papelógrafo el problema.
- Caja sorpresa (con los productos).
- Papelote con la situación problemática.
- Papelote, plumones, papel cuadriculado, cinta
adhesiva.
- Billetes y monedas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESOS
TOS PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO

- Actividades permanentes. Saludo, oración, asistencia.

PROBLEMATIZA
CIÓN - Se les presentará una caja sorpresa, la misma que
PROPÓSITO Y
contendrá lo siguiente:
ORGANIZACIÓN  ½ kilo de arroz, ½ de fideo, ½ de azúcar, una sal,
MOTIVACIÓN manzanas, biscochos, galletas y caramelos con sus
respectivos precios.
E SABERES
PREVIOS - El docente plantea algunas características de lo que está en
D
S la caja para que los niños “adivinen” de qué se trata.
E
D OI - Son productos que consumimos a diario.
A CI
ID NI
- Los utilizan para que preparen los alimentos nuestras
VI mamás.
T
C
A
- Es algo dulce que les gusta mucho a los niños. 15
- Después que la mayoría ha participado con ayuda de los min.
niños se “descubre” el contenido de la caja.
- ¿Qué observan?
- ¿Cómo lo escribiremos el precio del arroz?
- ¿Cómo lo escribiremos el precio del fideo?
- ¿Cómo lo escribiremos el precio de las manzanas?
- ¿Cómo lo escribiremos el precio de los caramelos?
- ¿Cuánto gastaremos para comprar todos los productos?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy “Resolveremos
situaciones problemáticas con decimales utilizando
billetes y monedas” y se organiza a los niños y niñas en
grupos de cuatro integrantes.
- Establece acuerdos con los estudiantes para tener en

cuenta en

la ejecución
Levantar de para
la mano la sesión de aprendizaje:
opinar.
 Mirar atentament
atentamentee el desarrollo de la clase.
 Escuchar con tolerancia a los demás.
- Anota los acuerdos
acuerdos en la piza
pizarra.
rra.
- Luego, les muestra un problema:

Carmen es una madre de familia de la comunidad de la

Quinua Alta, ella baja todos los domingos a
Bambamarca a comprar los productos que necesita para
su hogar, los precios son tal como se muestra en los
productos que observan.

¿Cuánto pagó en total si compró tres kilos de

arroz, dos kilos de azúcar, un kilo de fideos y tres
galletas para sus hijos?

- ¿Los precios de los productos son iguales?

- ¿Qué producto cuesta más?
- ¿Qué producto cuesta menos?
- ¿A qué se refiere la pregunta cuando nos dice en total?
- ¿Cuánto de dinero gastará?
 Familiarización con el problema.
- Para propiciar la comprensión del problema el docente
plantea las siguientes interrogantes: 35
- ¿Cómo se llama la madre de familia? min.
- ¿De qué lugar es?
- ¿Qué productos compra?
- ¿Cuánto cuesta el medio kilo de arroz?
- ¿Cuánto cuesta el medio kilo de azúcar?
- ¿Cuánto cuesta el medio kilo de fideo?
- ¿Qué nos pide hallar el problema?
- Se les invita a los niños que expliquen con sus propias
palabras y les pide que resuelvan el problema propuesto.
- Previamente se coloca los materiales sobre una mesa libre
y se pide que los integrantes de cada grupo se acerquen a
ella y tomen los materiales necesarios que les ayude a
representar de manera concreta el problema (billetes y
monedas, plumones y papelotes)

Búsqueda y ejecución de estrategias.

- Se solicita que los estudiantes en grupos resuelvan el
E problema.
D O
S L - Para ello anima a cada grupo con preguntas como:
E L
D O GESTIÓN Y - ¿Han resuelto un problema parecido?
A R ACOMPAÑAMI
R
DI
A ENTO - ¿Qué materiales necesitamos para resolver la situación
IV S
T E problemática?
C D
A - ¿De qué forma lo podemos hacer?
- ¿Qué les parece si utilizamos el dinero?
- ¿Cuántas monedas de diez céntimos necesito para obtener
un sol?
- ¿Por qué el valor de algunas monedas se escribe como
decimales?
- ¿En cuántas partes se ha dividido la unidad?

Socialización de representac
representaciones
iones
- Los trabajos grupales serán expuestos y se realiza la
comparación, en este proceso se visibiliza las estrategias
que han utilizado los diferentes grupos.
- Cuando cada grupo finaliza de exponer sus resultados, el
docente hace el parafraseo de los procedimientos utilizados
por cada grupo.
- A partir de esta experienci
experiencia
a práctica, los estudiantes
aplicarán una serie de estrategias con el material entregado.
- Si en la solución del problema los grupos han utilizado
alguna estrategia para resolver la situación problemática se
aprovecha para formalizar, de lo contrario se explica el
procedimiento.
 Reflexión y formalización
- ¿Cuánto de dinero gastó Carmen?
- ¿Las estrategias que utilizaron les fueron útiles?
- ¿Qué estrategia creen que es la más adecuada?
- ¿Habrá otra forma de resolver situaciones problemáticas de
este tipo?
- ¿Cuáles?
- ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo construido?
- En base a lo realizado, los estudiantes se plantean otros
problemas.
Planteamiento de otros problemas
- Se promueve la comprensión del problema a través de
preguntas como:
- ¿Qué pasos debemos seguir para resolver el problema?
- ¿Qué estrategias debemos utilizar?
- Una vez que los grupos han logrado resolver, se pide que
peguen en la pizarra sus papelotes y realizan la
contrastación de sus respuestas.
- Los miembros de cada grupo realizan los ajustes al trabajo
grupal haciendo las correcciones o agregados si es
necesario.
- El docente para finalizar y tomando en consideración los
trabajos grupales hace las precisiones finales respecto a los
procedimientos para hallar el área del rectángulo.

- El docente conversa con los estudiantes sobre lo siguiente:

E
R
- ¿Qué aprendieron hoy?
R
EI
- ¿Qué pasos realizaron para resolver la situación
C problemática?
E - ¿Dieron resultados?
D
S
EVALUACIÓN - ¿Existirá otras formas de resolver? 10
E
D
- ¿Por qué en grupo fue más fácil resolver la situación min.
A problemática?
DI
VI
- ¿Para qué les sirve lo aprendido?
T - ¿Cómo podríamos usar lo aprendido en nuestra vida diaria?
C
A - ¿Para qué sirve aprender los decimales?

______________________
_______________________________
_________
ELMER URRUTIA CRUZADO
DOCENTE
ANEXO 1
 ANEXO 2
LISTA DE COTEJO

Desempeños
Quinto grado Sexto grado
- Expresa con diversas - Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y
numérico (números,
expresiones signossuy
verbales) lenguaje
(números, numéricoy
signos
comprensión
comprensió n de: expresiones verbales) su
 El valor posicional de un comprensión
comprensió n de:
dígito en números de hasta  El valor posicional de un
seis cifras, al hacer dígito en números de
equivalencias entre hasta seis cifras y
decenas de millar, decimales hasta el
unidades de millar, centésimo, así como las
Nº centenas, decenas y unidades del sistema de
unidades; así como del numeración decimal.
valor posicional de  Los múltiplos y divisores de
Apellidos y nombres decimales hasta el un número natural; las
décimo, su comparación características de los
y orden. números primos y
 Los múltiplos de un número compuestos; así como las
natural y la operaciones
las cuatro relación entrey propiedades
operaciones y suderelación
las
sus propiedades inversa.
(conmutativa, asociativa y - La fracción como operador y
distributiva). como cociente; las
 La fracción como parte de equivalencias entre
una cantidad discreta o decimales, fracciones o
continua y como operador. porcentajes usuales; las
 Las operaciones de operaciones de adición,
adición y sustracción con sustracción y
números decimales y multiplicación con
fracciones. fracciones y decimales.

1. Nixon
2. Deyman

3. Kleiver
4. Maritza
5. Fany
6. Anabel
7. Katia
8. Iris

Logrado En proceso No logrado