EL COBRE LA COLONIA.

PLANIFICACION ANUAL

Nombre del Profesor: CLAUDIA VILCHES VILCHES

Curso: 5° BÁSICO
Asignatura: MATEMÁTICA
Cantidad de horas: 228 horas pedagógicas

APRENDIZAJES BASALES APRENDIZAJES APRENDIZAJES HABILIDADES Y ACTIVIDADES INDICADORES DE

(OA) TRANSVERSALES COMPLEMENTARIOS ACTITUDES EVALUACION.

OA1 Representar y describir • Favorecer el desarrollo OA2 Aplicar estrategias de HABILIDADES 1. Demuestran comprensión acerca 1. Describen el significado de cada
números naturales de hasta físico personal y el cálculo mental para la del valor posicional. Con este dígito de un número determinado.
propósito: a) Combinan los dígitos 2. Dan ejemplos de números
más de 6 dígitos y menores autocuidado, en el contexto multiplicación: anexar ceros
› Formular preguntas y 0 3 5 7 8 y 9, formando números y grandes utilizados en medios
que 1 000 millones: • de la valoración de la vida y cuando se multiplica por un
posibles respuestas frente a argumentan, empleando el valor impresos o electrónicos.
identificando el valor el propio cuerpo, mediante múltiplo de 10; doblar y suposiciones y reglas de sus dígitos, acerca de por qué 3. Aproximan números, usando el
posicional de los dígitos • hábitos de higiene, dividir por 2 en forma matemáticas. esos números son distintos, aun valor posicional. Por ejemplo:
cuando tienen los mismos dígitos. aproximan 43 950 a la unidad de
componiendo y prevención de riesgos y repetida; usando las
› Comprobar reglas y b) Representan números en la mil más cercana.
descomponiendo números hábitos de vida saludable. propiedades conmutativa,
propiedades. tabla de valor posicional y usan los 4. Expresan un número dado en
naturales en forma estándar asociativa y distributiva.
› Traducir expresiones de períodos de la tabla para escribirlos notación expandida. Por ejemplo:
y expandida aproximando • Practicar actividad física lenguaje cotidiano a lenguaje en palabras. c) Alinean dígitos de expresan 53 657 en la forma 5 X 10
números según su valor posicional, 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 +
cantidades • comparando y adecuada a sus intereses y OA5 Realizar cálculos que matemático y viceversa.
comenzando por la izquierda. 7.
ordenando números aptitudes. involucren las cuatro › Reconocer e identificar los 2. Escriben de diferentes maneras 5. Escriben en notación estándar el
naturales en este ámbito operaciones, aplicando las datos esenciales de un números grandes, ayudándose de numeral representado en notación
numérico • dando ejemplos • Adquirir un sentido reglas relativas a paréntesis y problema matemático. una tabla de valor de posición. expandida.
de estos números naturales positivo ante la vida, una la prevalencia de la › Resolver problemas, 3. Explican, usando el valor 6. Explican y muestran el
posicional: › por qué 790 020 es significado de las cifras en números
en contextos reales sana autoestima y confianza multiplicación y la división aplicando una variedad de menor que 790 100 › por qué se cuyas cifras se repiten. Por
en sí mismo, basada en el por sobre la adición y la estrategias, como la compara números, en primer lugar ejemplo, en 555 555, explican que
OA3 Demostrar que conocimiento personal, sustracción cuando estrategia de los cuatro alineándolos según su valor el primer número representa 5
comprenden la tanto de sus potencialidades corresponda. pasos. posicional, y posteriormente centenas de mil, que el segundo
comenzando por la izquierda. número representa 5 decenas de
multiplicación de números como de sus limitaciones.
4. Determinan números que mil, etc.
naturales de dos dígitos por • Comprender y apreciar la satisfagan condiciones dadas. Por 7. Explican, por medio de ejemplos,
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números naturales de dos importancia que tienen las OA8 Demostrar que › Extraer información del ejemplo: › un número de seis estrategias para comparar
dígitos: • estimando dimensiones afectiva, comprenden las fracciones entorno y representarla dígitos cuya cifra de las centenas números.
de mil sea 7 y las cifras restantes 0. 8. Ordenan números de manera
productos • aplicando espiritual, ética y social para impropias de uso común de matemáticamente en 5 Ubican y hallan números en la creciente y decreciente.
estrategias de cálculo mental un sano desarrollo sexual. denominadores 2, 3, 4, 5, 6, diagramas, tablas y gráficos. recta numérica. 9. Explican el orden de números,
• resolviendo problemas 8, 10, 12 y los números › Usar representaciones y 6. Resuelven problemas relativos a empleando el valor posicional.
rutinarios y no rutinarios • Exponer ideas, opiniones, mixtos asociados: usando estrategias para comprender adiciones y sustracciones con 10. Dividen en partes iguales
números en la recta numérica. tramos de la recta numérica. Por
aplicando el algoritmo convicciones, sentimientos y material concreto y pictórico mejor problemas e 7. Aplican y elaboran estrategias ejemplo: entre 100 000 y 1 000
experiencias de manera para representarlas, de información matemática. para intercalar números entre 000.
OA4 Demostrar que coherente y fundamentada, manera manual y/o con › Comprender y evaluar números dados 11. Identifican el primer, segundo,
comprenden la división con haciendo uso de diversas y software educativo; estrategias de resolución de 8. Explican, con ejemplos y tercer término en secuencias
dividendos de tres dígitos y variadas formas de identificando y problemas de otros. describiendo el procedimiento, qué ordenadas.
se debe hacer para aproximar 12. Intercalan números entre
divisores de un dígito: • expresión. determinando equivalencias › Comunicar de manera números de acuerdo a su valor números en la recta numérica. Por
interpretando el resto • entre fracciones impropias y escrita y verbal posicional. ejemplo: intercalan dos números
resolviendo problemas • Resolver problemas de números mixtos; razonamientos matemáticos. 9. Ordenan cantidades de seis entre 10 000 y 10 004.
rutinarios y no rutinarios que manera reflexiva en el representando estas › Documentar el cifras en contextos. indagan acerca
de las poblaciones de la VI, VII y VIII 1. Aplican redondeo para estimar
impliquen divisiones ámbito escolar, familiar y fracciones y estos números procedimiento para resolver región y ordenan esas cantidades productos.
social, tanto utilizando mixtos en la recta numérica. problemas, registrándolo en de manera creciente. 2. Usan bloques multibase para
OA6 Resolver problemas modelos y rutinas como forma estructurada y 10. Resuelven problemas no describir procedimientos que se
rutinarios y no rutinarios que aplicando de manera OA9 Resolver adiciones y comprensible. rutinarios5 en contextos realizan para resolver
matemáticos y cotidianos,
involucren las cuatro creativa conceptos y sustracciones con fracciones multiplicaciones
comunicando estrategias a sus 3. Resolver las multiplicaciones.
operaciones y criterios. propias con denominadores compañeros y evaluando 4. Resuelven problemas rutinarios
combinaciones de ellas: • menores o iguales a 12: de › Aplicar, seleccionar, estrategias de sus compañeros. y no rutinarios relativos a cálculos
que incluyan situaciones con • Valorar la vida en sociedad manera pictórica y simbólica; modificar y evaluar modelos de multiplicaciones.
dinero • usando la como una dimensión amplificando o simplificando. que involucren operaciones 1. Aplican redondeo para estimar 5. Elaboran estrategias para
calculadora y el computador esencial del crecimiento de con decimales y fracciones. productos y emplean la calculadora encontrar los factores en
para comprobar la estimación multiplicaciones, y describen el
en ámbitos numéricos la persona, y actuar de OA12 Resolver adiciones y › Extraer información del dada. procedimiento usado.
superiores al 10 000 acuerdo con valores y sustracciones de decimales, entorno y representarla Por ejemplo, 42 · 58 40 · 60 = 2
normas de convivencia empleando el valor matemáticamente en 400, y usan la calculadora para
OA7 Demostrar que cívica, pacífica y posicional hasta la milésima. diagramas, tablas y gráficos, comprobar este resultado.
2. Aplican la propiedad distributiva
comprenden las fracciones democrática, conociendo sus interpretando los datos
para multiplicar números.
propias: • representándolas derechos y extraídos. Por ejemplo: 12 · 50 = (10 + 2) · 50
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de manera concreta, responsabilidades, y = 10 · 50 + 2 · 50 = 500 + 100 = 600. 1.- Interpretan el cociente de
pictórica y simbólica • asumiendo compromisos OA16 Identificar y dibujar › Modelar matemáticamente 3. Usan propiedades del cálculo divisiones cuando resuelven
mental, como las propiedades problemas.
creando grupos de consigo mismo y con los puntos en el primer situaciones cotidianas, conmutativa y asociativa, para 2. Describen los pasos que dan
fracciones equivalentes – otros. cuadrante del plano organizando datos, multiplicar números. para realizar divisiones, usando
simplificando y cartesiano, dadas sus identificando patrones o Por ejemplo: 25 · 68 = 25 · (17 · 4) = bloques multibase
amplificando– de manera • Valorar el compromiso en coordenadas en números regularidades, usando 25 · (4 · 17) = (25 · 4) · 17 = 100 · 17 3. Interpretan restos de divisiones
= 1700. en problemas
concreta, pictórica y las relaciones entre las naturales. simbología matemática para 4. Muestran los pasos que se debe 4. Resuelven problemas relativos a
simbólica, de forma manual personas y al acordar expresarlas. dar para multiplicar números de divisiones en la recta numérica.
y/o con software educativo • contratos: en la amistad, en OA20 Realizar › Formular preguntas y dos dígitos por 11, 12, … 19, 5. Encuentran las divisiones que
comparando fracciones el amor, en el matrimonio, transformaciones entre posibles respuestas frente a usando bloques de base diez, y plantean situaciones, utilizando la
propias con igual y distinto en el trabajo y al emprender unidades de medidas de suposiciones y reglas registran el proceso calculadora.
simbólicamente.
denominador de manera proyectos. longitud: km a m, m a cm, matemáticas. 5. Resuelven multiplicaciones en el 1. Identifican las operaciones que
concreta, pictórica y cm a mm y viceversa, de › Identificar un error, contexto de problemas rutinarios y se necesitan para resolver un
simbólica • Participar solidaria y manera manual y/o usando explicar su causa y corregirlo no rutinarios, usando el algoritmo problema.
responsablemente en las software educativo. › Traducir expresiones de de la multiplicación. 2. Resuelven problemas
OA10 Determinar el decimal actividades y proyectos de la lenguaje cotidiano a lenguaje matemáticos en contextos de
1. Modelan la división como el operaciones y registran de manera
que corresponde a familia, del establecimiento y OA25 Comparar matemático y viceversa. proceso de reparto equitativo, estructurada y comprensible
fracciones con denominador de la comunidad. probabilidades de distintos usando bloques de base 10, y procedimientos empleados.
2, 4, 5 y 10. eventos sin calcularlas. › Comprender y evaluar registran los resultados de manera 3. Determinan situaciones que
• Conocer y valorar la estrategias de resolución de simbólica. plantean cálculos aritméticos,
2. Explican el resto de la división en registrando de manera
OA11 Comparar y ordenar historia y sus actores, las otros.
términos del contexto. comprensible para sus compañeros
decimales hasta la milésima. tradiciones, los símbolos, el OA27 Utilizar diagramas de › Usar representaciones y 3. Ignoran el resto de divisiones en los procedimientos usados.
patrimonio territorial y tallo y hojas para representar estrategias para comprender el contexto de situaciones. 4. Resuelven problemas utilizando
OA13 Resolver problemas cultural de la nación, en el datos provenientes de mejor problemas e 4. Redondean cocientes. la calculadora.
rutinarios y no rutinarios, contexto de un mundo muestras aleatorias. información matemática. 5. Expresan restos como fracciones 5. Indagan acerca de cantidades y
6. Expresan restos como  decimales las usan para resolver problemas.
aplicando adiciones y crecientemente globalizado › Documentar el 7. Resuelven un problema no
sustracciones de fracciones e interdependiente. procedimiento para resolver rutinario de división en contexto,
propias o decimales hasta la problemas, registrándolo en usando el algoritmo y registrando
milésima. • Reconocer y respetar la forma estructurada y el proceso.
igualdad de derechos entre comprensible.
OA14 Descubrir alguna regla hombres y mujeres y
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que explique una sucesión apreciar la importancia de 1. Identifican fracciones en
dada y que permita hacer desarrollar relaciones que › Usar representaciones y cuadrículas. Por ejemplo,
identifican en cuál o cuáles de las
predicciones. potencien su participación estrategias para comprender figuras está representada la
OA15 Resolver problemas, equitativa en la vida mejor problemas e 1. Seleccionan y usan una fracción 2/3, comunicando el
usando ecuaciones e económica familiar, social y información matemática. estrategia para estimar la solución razonamiento empleado.
de un problema dado. 2. Representan fracciones propias
inecuaciones de un paso, cultural. 2. Demuestran que la solución en cuadrículas. Por ejemplo: ›
que involucren adiciones y ACTITUDES aproximada a un problema no colorean cuadraditos en las
sustracciones, en forma • Proteger el entorno natural › Manifestar un estilo de rutinario dado, no requiere de una siguientes figuras para que en ellas
pictórica y simbólica. y sus recursos como trabajo ordenado y respuesta exacta. quede representada la fracción
3. Determinan respuestas 3/5.
contexto de desarrollo metódico. aproximadas.
OA17 Describir y dar humano. › Abordar de manera flexible 3. En los siguientes tramos de la
4. Estiman la solución de un recta numérica, el primer tramo
ejemplos de aristas y caras y creativa la búsqueda de problema dado y lo resuelven. está dividido en dos partes iguales,
de figuras 3D y lados de • Ejercer de modo soluciones a problemas. 5. Resuelven problemas el segundo tramo en cuatro partes
matemáticos relativos a cálculos de
figuras 2D: • que son responsable grados › Demostrar una actitud de iguales, y el tercer tramo en ocho
números, usando la calculadora. partes iguales.
paralelos • que se crecientes de libertad y esfuerzo y perseverancia. 6. Identifican qué operación es a) responden las siguientes
intersectan • que son autonomía personal, de › Manifestar curiosidad e necesaria para resolver un preguntas: › en el primer tramo,
perpendiculares acuerdo a valores como la interés por el aprendizaje de problema dado y lo resuelven. ¿qué fracción está representada en
justicia, la verdad, la las matemáticas. 7. Determinan lo razonable de una B? › en el segundo tramo, ¿qué
respuesta a un problema no fracciones están representadas en
OA18 Demostrar que solidaridad y la honestidad, › Manifestar curiosidad e rutinario. E, F y G? › en el tercer tramo, ¿qué
comprenden el concepto de el respeto, el bien común y interés por el aprendizaje de 8. Evalúan la solución de un fracciones están representadas en
congruencia, usando la la generosidad. las matemáticas. problema en su enunciado. J, K, L, M, N, O y P? b) responden
traslación, la reflexión y la 9. Explican la estrategia utilizada las siguientes preguntas: › en los
para resolver un problema.
rotación en cuadrículas y • Conocer, respetar y tres tramos, ¿qué letras
mediante software defender la igualdad de representan las mismas fracciones?
1. Representan una fracción propia › en los tramos dos y tres, ¿qué
geométrico. derechos esenciales de todas en cuadrículas, en superficies de letras representan las mismas
las personas, sin distinción círculos, en ángulos en círculos. Por fracciones? C) registran los tramos
OA19 Medir longitudes con de sexo, edad, condición ejemplo, representan la fracción anteriores en una cinta, realizan
unidades estandarizadas (m, física, etnia, religión o 2/3 en cuadrículas, coloreando dos dobleces con ellas y contestan las
de tres cuadrados; en superficies siguientes preguntas: › ¿cómo son
cm, mm) en el contexto de la situación económica, y
en el círculo, dividiendo esa las fracciones representadas en B, F
resolución de problemas. actuar en concordancia con superficie en tres partes iguales y y M? › ¿cómo son las fracciones
el principio ético que coloreando dos de esas superficies, representadas en E y K? › ¿cómo
y en ángulos, marcando 240º en el son las fracciones representadas en
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OA21 Diseñar y construir reconoce que todos los círculo. G y O?
diferentes rectángulos, “seres humanos nacen libres 2. Explican que una fracción admite 4. Realizan distintas
distintas representaciones. representaciones de una fracción y
dados el perímetro, el área o e iguales en dignidad y 3. Reconocen la unidad en sacan conclusiones respecto de
ambos, y sacar conclusiones. derechos y, dotados de superficies de círculos, en esas representaciones. Por
OA22 Calcular áreas de razón y conciencia, deben cuadrículas, en ángulos en el ejemplo: a Dividen el cuadrado
triángulos, de comportarse fraternalmente círculo y en la recta numérica, y siguiente en 4 cuadrados de igual
que una fracción representa una lado y representan la fracción 1/4,
paralelogramos y de los unos con los otros” parte de esa unidad. coloreando con color rojo la región
trapecios, y estimar áreas de (Declaración Universal de 4. Crean un conjunto de fracciones que la representa.
figuras irregulares aplicando Derechos Humanos, Artículo equivalentes y explican por qué
las siguientes estrategias: • 1°). una fracción tiene muchas 1. Reconocen fracciones y
conteo de cuadrículas • fracciones equivalentes a ella, decimales en el mundo real. Por
usando materiales concretos. ejemplo, responden las siguientes
comparación con el área de • Valorar el carácter único 5. Comparan fracciones propias en preguntas referidas a la figura
un rectángulo • completar de cada ser humano y, por lo la recta numérica de igual y donde se muestran 10 rectángulos
figuras por traslación tanto, la diversidad que se distinto denominador. iguales.
manifiesta entre las La parte pintada de color rosado
OA23 Calcular el promedio personas, y desarrollar la 1. Escriben el decimal que representa aproximadamente la
corresponde a una representación superficie de tierra de nuestro
de datos e interpretarlo en capacidad de empatía con planeta. › ¿qué fracción representa
pictórica de una parte de una
su contexto. los otros. superficie en cuadrículas; de aproximadamente la superficie
ángulos en círculos; de una parte terrestre en nuestro planeta? ›
OA24 Describir la posibilidad • Reconocer y respetar la de una superficie en círculos, y de ¿qué decimal representa
una parte de la recta numérica. aproximadamente la superficie
de ocurrencia de un evento diversidad cultural, religiosa
2. Describen el valor de cada cifra terrestre en nuestro planeta? › si el
en base a un experimento y étnica y las ideas y en un decimal dado. resto de nuestro planeta
aleatorio, empleando los creencias distintas de las 3. Representan de manera corresponde a agua o hielo, ¿qué
términos seguro – posible - propias en los espacios pictórica decimales asociados a fracción y decimal corresponde a
poco posible - imposible. escolares, familiares y fracciones de denominador 2, 4, 5 agua o hielo?, represente esa
y 10. Por ejemplo, representan los fracción o decimal en la figura ›
comunitarios, reconociendo ¿cómo son el decimal 0,3 y la
decimales asociados a las
OA26 Leer, interpretar y el diálogo como fuente de fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de fracción 3/10? › ¿cómo son el
completar tablas, gráficos de crecimiento, superación de manera pictórica. decimal 0,7 y la fracción 7/10?
barra simple y gráficos de diferencias y acercamiento a 4. Escriben en forma de decimal 2. Representan en la recta
números dados en forma numérica fracciones y decimales.
línea y comunicar sus la verdad.
fraccionaria con denominadores 2, Por ejemplo, representan las
conclusiones 4, 5 y 10. fracciones y los decimales
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• Practicar la iniciativa
personal, la creatividad y el
espíritu emprendedor en los
ámbitos personal, escolar y
comunitario.
• Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
basadas en la confianza
mutua.
• Comprender y valorar la
perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y
la flexibilidad, la originalidad,
la aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos
fundamentales en el
desarrollo y la consumación
exitosa de tareas y trabajos.
• Reconocer la importancia
del trabajo –manual e
intelectual– como forma de
desarrollo personal, familiar,
social y de contribución al
bien común, valorando la
dignidad esencial de todo
trabajo y el valor eminente
5. Expresan una representación
pictórica en forma decimal y
fraccionaria.
1. Ordenan decimales hasta la cifra
de las décimas en la recta
numérica.
2. Ordenan decimales hasta la cifra
de las milésimas, explicando el
procedimiento empleado por
medio de ejemplos.
3. Explican por qué son iguales los
decimales cuyas cifras de las
décimas son iguales y distintas de
cero, y cuyas cifras de las
centésimas y milésimas son cero.
Por ejemplo, por qué son iguales
0,4; 0,40; 0,400.
4. Ordenan números decimales,
aplicando la estrategia del valor
posicional.
1. Resuelven problemas que
involucran adiciones y
sustracciones de decimales hasta el
centésimo.
2. Resuelven problemas que
involucran adiciones y posicional. Por ejemplo: › cómo
sustracciones de fracciones hasta
el centésimo.
3. Evalúan las soluciones de los
problemas en función del contexto.
4. Distinguen entre problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucran fracciones o decimales y
dan ejemplos de cada uno de ellos.
siguientes: › 1/10 , 2/10 , 3/10 ,
4/10 , 5/10 , 6/10 , 7/10 , 8/10 ,
9/10 › 0,1;  0,2; 0,3; 0,4; 0,5; 0,6;
0,7; 0,8; 0,9.
3. Escriben fracciones y su decimal
correspondiente en cuadrículas.
Por ejemplo, escriben la fracción
de denominador 10 y el decimal
correspondiente a la región pintada
en a y b
4. Representan en la recta
numérica fracciones y decimales y
establecen relaciones a partir de
estas representaciones. Por
ejemplo, representan las fracciones
y los decimales siguientes: › 1/2 ,
2/2 , 3/2 , 4/2 , 5/2 , 6/2 , 7/2 , 8/2 ,
9/2 › 0,5; 1,0; 1,5; 2,0; 2,5; 3,0; 3,5;
4,0; 4,5. De acuerdo a estas
representaciones responden las
siguientes preguntas: › ¿qué
fracciones y decimales son iguales?
› ¿qué se puede concluir?
1. Explican cómo ordenarían
decimales en orden creciente y
decreciente, empleando su valor
ordenarían los siguientes decimales
de menor a mayor en la recta
numérica, empleando su valor
posicional: 0,5; 0,4 y 0,6 › cómo
ordenarían los siguientes decimales
de menor a mayor en la recta
numérica, empleando el valor
posicional.
2. Explican el porqué de las
igualdades siguientes, usando
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de la persona que lo realiza.
• Utilizar TIC que resuelvan
las necesidades de
información, comunicación,
expresión y creación dentro
del entorno educativo y
social inmediato.
1. Extienden un patrón numérico
con y sin materiales concretos, y
explican cómo cada elemento
difiere de los anteriores.
2. Muestran que una sucesión dada
puede tener más de un patrón que
la genere. Por ejemplo: la sucesión
2, 4, 6, 8, …puede tener como
patrón los números pares
consecutivos, o podría ser
continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5,
7,… y en este caso podría tener un
patrón de cuatro números pares
consecutivos y cuatro números
impares consecutivos.
3. Dan ejemplos de distintos
patrones para una sucesión dada y
explican la regla de cada uno de
ellos.
4. Dan una regla para un patrón en
una sucesión y completan los
elementos que siguen en ella,
usando esa regla.
5. Describen, oralmente o de
manera escrita, un patrón dado,
usando lenguaje matemático,
como uno más, uno menos, cinco
más.
6. Describen relaciones en una
tabla o un gráfico de manera
verbal.
bloques multibase: › 0,5 = 0,50 =
0,500 › 0,5 = 0,50 = 1/2 = 10/20 
3. Insertan decimales entre
decimales dados a partir de datos
conocidos. Por ejemplo, utilizan el
hecho que 0,5 = 0,50, que 0,6 =
0,60, que 0,7 = 0,70 para insertar: ›
dos decimales entre 0,5 y 0,6 › tres
decimales entre 0,7 y 0,8 › tres
decimales entre 0,5 y 0,54 › dos
decimales entre 0,9 y 0,95.
4. Ordenan decimales expresados
en lenguaje cotidiano de mayor a
menor. Por ejemplo, ordenan los
siguientes decimales en la recta
numérica: › dos décimos ›
diecinueve centésimos › veintiún
centésimos › tres décimos.
1. Resuelven problemas con
fracciones y decimales. Por
ejemplo, en la fracción 2/3, ¿qué
número se debe agregar al
denominador y quitar al
numerador para que esta se
transforme en 1/4 ? › ¿qué número
se debe agregar al numerador de
5/12 para que esta se transforme
en 2/3?
2. Resuelven problemas, aplicando
el siguiente cálculo: En un cuarto
de la distancia entre dos ciudades
se encuentra un servicentro, y
entre el servicentro y la mitad del
camino hay 30 kilómetros. ¿A
cuánta distancia se encuentran
ambas ciudades?
3. Resuelven problemas con
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1. Expresan un problema mediante
una ecuación donde la incógnita
está representada por una letra.
2. Crean un problema para una
ecuación dada.
3. Obtienen ecuaciones de
situaciones imaginadas sin resolver
la ecuación.
4. Resuelven una ecuación simple
de primer grado con una incógnita
que involucre adiciones y elementos de la sucesión, usando
sustracciones.
5. Evalúan la solución obtenida de
un problema en términos del
enunciado del problema.
6. Explican estrategias para
resolver problemas, utilizando
ecuaciones.
1. Identifican aristas y caras
paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas en
figuras 3D del entorno.
2. Identifican aristas paralelas,
perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2 del entorno.
3. Muestran líneas paralelas,
perpendiculares, además de
intersecciones entre ellas, en
figuras 2D del entorno.
decimales. Por ejemplo: En una
comuna, la centésima parte son
niñas que tienen entre 3 y 4 años,
mientras que dos centésimos son
niños que tienen entre 5 y 7 años.
Si la comuna tiene un millón de
habitantes, ¿cuántas personas no
son niñas entre 3 y 4 años ni niños
entre 5 y 7 años?
1. Hallan la parte que se repite en
secuencias de figuras geométricas.
2. Descubren reglas posibles para
secuencias dadas. Se ayudan con
una tabla donde se pueden
registrar los resultados.
3.  Escriben reglas para patrones
dados en sucesiones y determinan
esas reglas.
4. Representan la siguiente
situación: el perímetro de un
cuadrado es la mitad del perímetro
del cuadrado que sigue, y así
sucesivamente. Sabiendo que el
primer cuadrado tiene perímetro 4
centímetros, calculan el perímetro
del octavo cuadrado.
1. Resuelven ecuaciones de un
paso mediante ensayo y error y
usando el modelo de una balanza
2. Plantean ecuaciones en
contextos geométricos y las
resuelven.
3. Resuelven problemas,
planteando la ecuación
correspondiente.
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4. Identifican aristas y caras que
son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas, en
figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrónicos.
5. Dibujan figuras 2D o figuras 3D
que tienen aristas y caras que son
paralelas o perpendiculares.
6. Describen las caras y aristas de
figuras 3D, usando términos como
paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
7. Describen lados de figuras 2D,
usando términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
1. Demuestran, por medio de
ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en
sus ángulos.
2. Demuestran, por medio de
ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en
las medidas de sus lados.
3. Explican el concepto de
congruencia por medio de
ejemplos.
4. Identifican en el entorno figuras
2D que no son congruentes.
5. Dibujan figuras congruentes y
justifican la congruencia en su
dibujo.
1. Seleccionan objetos del entorno
cuya medida se pueda expresar en
metros, otros que se puedan
4. Imaginar una situación referida a
dinero y expresarla mediante una
ecuación.
5. Crean problemas asociados a
ecuaciones.
6. Identifican ecuaciones que
permiten resolver problemas.
1. Identifican en un cubo aristas
que son: › paralelas ›
perpendiculares › que se
intersectan argumentando
respecto del procedimiento usado.
2. Identifican en un cubo caras que
son: › paralelas › perpendiculares ›
que se intersectan argumentando
respecto del porqué de su
identificación.
3. Clasifican cuadrados y rombos
de acuerdo al paralelismo y la
perpendicularidad de sus lados y
justifican su clasificación.
4. Reconocen en figuras del
entorno aristas y caras paralelas,
perpendiculares, e intersecciones
entre ellas. Por ejemplo: a)
reconocen en las paredes de la sala
de clases: › intersecciones entre las
aristas › intersecciones entre las
caras › caras que son
perpendiculares › caras que son
paralelas b) en figuras que se
muestran en revistas o diarios,
reconocen: › aristas paralelas,
perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 3D › caras que
son paralelas, perpendiculares e
intersecciones entre ellas en
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expresar en centímetros y otros
que se puedan expresar en
milímetros.
2. Miden las aristas de prismas
rectos, de pirámides y la altura de
un cono.
3. Demuestran, por medio de
ejemplos, que en el mundo real no
existen figuras planas; por ejemplo,
la pizarra de la sala de clases tiene
un alto.
4. Realizan mediciones para
resolver problemas en contextos
cotidianos.
1. Dibujan dos o más rectángulos
de igual perímetro.
2. Dibujan dos o más rectángulos
de igual área.
3. Dibujan rectángulos cuya área se
conoce. Por ejemplo, dibujan dos
rectángulos que tengan área 36
cm2.
4. Comprueban que, entre los
rectángulos de igual perímetro, el
cuadrado es el que tiene mayor
área.
1. Forman figuras en el plano,
trasladando figuras. Por ejemplo:
trasladan dos triángulos para
unirlos a un rectángulo y forman
un trapecio.
2. Forman figuras del plano a partir
de reflexiones. Por ejemplo:
reflejan un triángulo equilátero
respecto de uno de sus lados para
formar un rombo.
figuras 2D, dando argumentos
estructurados y comprensibles con
respecto al procedimiento usado.
5. Dibujan figuras 2D de acuerdo a
características dadas. Por ejemplo,
dibujan figuras que tengan: › seis
lados › los lados opuestos sean
paralelos.
1. Comprueban congruencia de
lados en triángulos trasladados. Por
ejemplo, en el triángulo de vértices
A, B y C dibujado en una cuadrícula.
› trasladan el triángulo 4 unidades
a la derecha y dos unidades hacia
arriba › llaman A’, B’ y C’ a los
vértices trasladados › completan en
los triángulos ABC y A’B’C’: a la
medida de los lados AB y A’B’ es b
la medida de los lados BC y B’C’ es
c la medida de los lados AC y A’C’
es Contestan la siguiente pregunta:
› ¿qué concluye respecto de la
longitud de los lados de los
triángulos ABC y A’B’C’?
2. Comprueban congruencia de
lados en cuadriláteros trasladados.
Por ejemplo: a) trasladan el
cuadrilátero A B C D, puesto en una
cuadrícula, según la indicación: 5
hacia la izquierda y 3 unidades
hacia abajo.
3. › denotan mediante A’B’C’D’ el
cuadrilátero que se obtiene
producto de la traslación
Resuelven: › en los cuadriláteros
ABCD y A’B’C’D’: a La medida de los
lados AB y A’B’ es b La medida de
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3. Transforman figuras del plano en
otras de igual área, aplicando
transformaciones isométricas. Por
ejemplo: aplican traslaciones para
transformar paralelogramos en
rectángulos de igual área.
4. Elaboran estrategias para
calcular áreas de triángulos
rectángulos a partir del área de un
rectángulo.
5. Elaboran estrategias para
calcular áreas de triángulos
acutángulos, usando áreas de
triángulos rectángulos.
6. Calculan áreas de triángulos
acutángulos, aplicando estrategias
elaboradas.
7. Elaboran estrategias para
calcular áreas de triángulos
obtusángulos a partir de
paralelogramos.
8. Explican la estrategia usada en la
resolución de un problema relativo
a cálculos de áreas de rectángulos.
9. Evalúan la solución de
problemas relativos a áreas en
función del contexto del problema.
10. Estiman áreas pedidas en un
problema y cotejan esta estimación
con la solución obtenida del
problema.
1. Explican la información que
entrega el promedio de un
conjunto de datos.
2. Determinan el promedio de un
conjunto de datos.
3. Proporcionan un contexto en el
los lados BC y B’C’ es c La medida
de los lados CD y C’D’ es d La
medida de los lados AD y A’D’ es
Contestan la siguiente pregunta: ›
¿qué concluye respecto de la
longitud de los lados de los
cuadriláteros ABCD y A’B’C’D’?; b)
trasladan ahora el cuadrilátero
ABCD de la figura, que está en una
cuadrícula, 6 unidades hacia abajo
y 7 unidades hacia la derecha.
1. Responden preguntas relativas a
medidas. Por ejemplo, responden
la pregunta: ¿en qué expresaría las
medidas de los siguientes objetos?
› la mesa de su profesora o
profesor de Matemática › una
hormiga › un lápiz.
2. Identifican la unidad de medida
en que se debe expresar una
medición. Por ejemplo, miden el
largo, ancho y alto de la sala de
clases. Al respecto, responden la
siguiente pregunta: ¿En qué unidad
se expresarían esas medidas?
3. Realizan mediciones en
segmentos de figuras 3D
construidos. Por ejemplo,
construyen un cono con cartulina y
miden su altura y la longitud de su
base. Al respecto, registran los
procedimientos usados de manera
comprensible.
4. Hacen estimaciones y dicen en
qué unidades de medida darían el
resultado. Por ejemplo, estiman las
medidas siguientes: › el perímetro
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que el promedio de un conjunto de
datos es la medida más apropiada
para comunicar una situación.
4. Comparan resultados de
conjuntos de datos, utilizando el
promedio de un conjunto de datos.
5. Obtienen conclusiones a partir
de la información que entrega el
promedio de un conjunto de datos
en un contexto determinado.
6. Resuelven un problema,
utilizando promedios de datos.
1. Describen eventos posibles en el
resultado de un juego de azar; por
ejemplo: al lanzar un dado, indican
los resultados posibles incluidos en
el evento "que salga un número
par".
2. Se refieren a la posibilidad de
ocurrencia de un evento, mediante
expresiones simples como seguro,
posible, poco posible o imposible.
3. Dan ejemplos de eventos cuya
posibilidad de ocurrencia es
segura, posible, poco posible o
imposible.
1. Leen en tablas de doble entrada
datos obtenidos de estudios
estadísticos realizados.
2. Leen e interpretan información
dada en tablas.
3. Leen e interpretan información
dada en gráficos de línea y
responden preguntas relativas a la
información que entrega.
4. Comparan información extraída
de una cancha de fútbol › el largo,
ancho y alto de su libro de
matemática › las dimensiones de su
colegio y comunican en qué
unidades expresarían esas
mediciones.
5. Demuestran, por medio de
mediciones, propiedades de figuras
2D del entorno. Por ejemplo,
demuestran, haciendo mediciones,
que todos los objetos “planos” de
la sala de clase, aunque sea un
vidrio, tienen un alto.
1. Dibujan rectángulos, conociendo
información con respecto a su
perímetro. Por ejemplo, dibujan un
rectángulo que tenga perímetro 18
cm y en que las medidas de sus
lados sean números naturales.
2. Determinan y/o dibujan
rectángulos, conociendo
información con respecto a la
medida de sus lados y su
perímetro. Por ejemplo: ›
determinan tres rectángulos de
lados que sean números naturales
y que tengan perímetro 18 cm ›
determinan y dibujan todos los
rectángulos de perímetro 12 cm en
que los lados son números
naturales › determinan los
rectángulos de lados números
naturales que tengan perímetro 24
cm, y cuyo largo sea el doble del
ancho › determinan y dibujan los
rectángulos de lados que sean
números naturales, que tengan
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de gráficos de línea.
5. Completan información dada en
tablas.
6. Resuelven problemas que
impliquen interpretar información
presentada en gráficos.
7. Responden preguntas a partir de
la información extraída de gráficos
de barra simple.
perímetro 38 cm, y la diferencia
entre el largo y el ancho es 3 cm
3. Dibujan rectángulos, conociendo
la medida de su área. Por ejemplo,
dibujan un rectángulo de lados que
sean números naturales y que
tenga área 20 cm2.
1. Aplican traslaciones, reflexiones
y rotaciones a figuras 2D para
formar otras figuras 2D. Por
ejemplo: › identifican qué
transformaciones isométricas
deben aplicar a los triángulos.
2. Construyen triángulos y
rectángulos en figuras 2D que
están en cuadrículas. Por ejemplo,
realizan las siguientes actividades
en el paralelogramo ABCD de la
figura que está en una cuadrícula.
3. Explican estrategias para calcular
áreas de triángulos. Por ejemplo,
explican cómo podrían calcular las
áreas de los triángulos ABC y ADC
de la figura a partir del rectángulo
ABCD.
4. Aplican estrategias para calcular
áreas de triángulos. Por ejemplo,
aplican la estrategia de la actividad
N° 3 para calcular el área del
triángulo rectángulo de la figura.
5. Resuelven problemas relativos a
cálculos de áreas en rectángulos. El
papá de Mauricio desea saber la
cantidad de baldosas cuadradas de
20 cm de lado que requiere para
embaldosar el patio de su casa, que
es de forma rectangular y tiene 8 m
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de largo y 5 m de ancho.
(Tecnología) Respecto de este
problema, contestan las siguientes
preguntas: › ¿cuál es la información
que se tiene acerca del problema? ›
¿qué se debe encontrar? A
continuación explican la estrategia
que usarían para resolver el
problema, los cálculos necesarios
para resolverlo y encuentran su
solución.
6. Resuelven el siguiente problema:
¿cuánta superficie se puede cubrir
con seis paralelogramos de los de
la figura.

1. Calculan promedios de datos

registrados en tablas y lo
interpretan.
2. Resuelven problemas referidos a
cálculos de promedios aritméticos.
3. A continuación se registran las
preferencias de 300 alumnos en los
talleres extraprogramáticos.
A partir de la información anterior: 
› calculan el promedio de los datos
obtenidos 
› interpretan el promedio
obtenido.

1. Usan una ruleta que está

dividida en cuatro partes iguales
(dos son rojas, una azul y una
verde) y tiran una bolita. Registran
los resultados obtenidos de 100
repeticiones en una tabla y
responden preguntas.
2. Una urna contiene seis dados
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verdes, cuatro azules y ocho
amarillos. Determinan si los
siguientes eventos son seguro,
posible o imposible.
3. Predicen la posibilidad de
ocurrencia de un evento en el
contexto de la resolución de
problemas.
4. Predicen resultados de
experimentos realizados con dados
o monedas y responden preguntas.
5. Conjeturan acerca de los futuros
resultados de experimentos.
› si al lanzar una moneda sale cara,
¿qué ocurrirá en el próximo
lanzamiento de la moneda?,
conjeturen al respecto

1. Leen e interpretan información

dada en tablas.
2. Leen e interpretan información
presentada en gráficos de línea.
3. Se presenta el siguiente gráfico
de línea:
› ¿Cómo se comportó la
temperatura los días en que Camila
estuvo de vacaciones en Iquique? 
› A partir de la información del
gráfico, ¿cuál creen será el
comportamiento de la temperatura
después de que Camila deje la
ciudad?
4. Leen e interpretan información
presentada en tablas de doble
entrada.
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