UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL DESARROLLO SENSORIAL

2.1 EL DESARROLLO SENSORIAL EN LA INFANCIA

Integra todos los procesos que se producen en los niños y las niñas, relacionados con la adquisición de la
información de su entorno y de su propio organismo.

El bebé, cuando nace, no dispone de un organismo acabado y completo al que simplemente le falta tomar
contacto con el entorno a través de sus sistemas sensoriales.

2.1.1 LA INDIFERENCIACIÓN PERCEPTIVA AL NACER

Es un estado, en el inicio de la existencia de un sujeto, en el que no se puede diferenciar sensaciones ni estímulos.

• En algunos aspectos puede considerarse que no se encuentra en este estado, porque en el útero
materno ya ha estado sujeto a determinados ritmos marcados por el proceso biológico (físico y
psíquico) de su madre.
• En otros aspectos, la respuesta es afirmativa, ya que el recién nacido deberá ajustar y coordinar sus
funciones fisiológicas.

2.1.2 LAS SENSACIONES

Es el proceso a través el cual la información sensorial llega al cerebro.

La sensación que provoca cualquier estímulo se producen una pluralidad (Cuando un bebé está mandando
por su madre, experimenta diversas sensaciones simultáneas que tiene que ver con el gusto, tacto, vista y
olfato)

Las células receptoras sensoriales los datos sensoriales a las neuronas (células del sistema nervioso), las
cuales, por una única vía o canal sensitivo, llevarán esta información al cerebro.

No todos los estímulos que llegan a los sentidos generan sensaciones, pues los receptores sensoriales
operan solamente entre unos límites de energía (umbrales máximos y mínimo); solo se pueden captar los
estímulos que contengan una intensidad de energía que se mantenga entre su umbral mínimo y su umbral
máximo.

Sensaciones exteroceptivas

Son las que reciben los estímulos del mundo exterior, sus receptores sensoriales están situados en cada uno
de los órganos de los sentidos, que recogen las señales y las envían al córtex cerebral, donde se analizan.

La persona tiene conciencia de que recibe esta clase de sensaciones. Normalmente, la percepción de un
estímulo del medio externo no se realiza mediante un solo sentido, sino que es necesaria la interrelación
de varios de ellos: olfato-gusto-tacto, vista-oído, vista-tacto.

Sensaciones intraceptivas

Son aquellas cuyos estímulos provienen del medio interno del organismo, según la localización de los
receptores sensoriales, estas sensaciones se dividen en:

• Propioceptivas: Receptores sensoriales están situados en los músculos, los tendones, las
articulaciones y el aparato vestibular del oído interno, envía la información al córtex cerebral y al
cerebelo.
La persona percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo en el espacio, la disposición de sus
miembros, su movimiento y equilibrio.
• Visceroceptivas: Sus receptores sensoriales, situados en las vísceras. transmiten a la zona subcortical
del cerebro, señales o informaciones de las que la persona tiene menos conciencia pero que pueden
afectar a sus estados afectivos (emociones y sentimientos). Son esenciales para la homeostasis
(equilibrio o regulación de los procesos metabólicos internos) y pueden inducir a conductas que
procuren disminuir estados de malestar provocados por sed, hambre, frío.

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Sensaciones protopáticas y epicríticas

• Protopáticas: Son las primeras sensaciones que afectan a niños y niñas y están relacionadas con sus
estados de placer o displacer. Son muy subjetivas y no se pueden separar de los estados emocionales.
Estas sensaciones se estructuran a nivel subcortical (Por debajo del córtex cerebral).

• Epicríticas: Son un tipo de sensaciones muy elevadas, superiores y más complejas. No tienen un
carácter tan subjetivo y reciben estímulos del mundo exterior. Se estructuran en las zonas
correspondientes del córtex cerebral (táctil, olfativa, gustativa, auditiva y visual) y están más cerca de
los procesos intelectuales superiores.

2.1.3 DE LAS SENSACIONES A LA PERCEPCIÓN

La percepción es el proceso de organización, diferenciación e interpretación de las sensaciones.

Mediante la percepción, la niña o el niño ya es capaz de diferenciar, de extraer un estímulo concreto del
cúmulo de sensaciones que recibe, darle significado.

En el proceso sensorial y perceptivo se lleva a cabo un doble proceso:

• Una referencia inmediata al objeto a través de las sensaciones

• Una referencia al sujeto que reconoce el objeto a través de la percepción

El proceso sensorial- perceptivo constituye el primer elemento sobre el que se construye cualquier
aprendizaje en la infancia, pues supone la primera etapa del desarrollo de las funciones cognitivas básicas
(atención y memoria) y favorece el desarrollo de las funciones cognitivas superiores (Razonamiento,
lenguaje y creatividad).

¡TENLO EN CUENTA ¡

Las definiciones de sensación y percepción pueden ayudar a reflexionar sobre el proceso que sigue el
desarrollo infantil, pero en la práctica es difícil separar ambos conceptos o delimitar donde termina uno y
empieza el otro. Por eso es preferible pensar que ambos procesos (sensorial y perceptivo) se dan casi al
unísono y se implican mutuamente.

2.2 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN

2.2.1 LEYES DE LA GESTALT

Señala que el fenómeno de la percepción se da como un todo y que, si se intenta analizar descomponiéndose
en elementos o partes más pequeños (elementalísimo), esta totalidad desaparece. Fue un movimiento
psicológico nacido en Alemania que se trasladó en Norteamérica de la segunda guerra mundial.

De acuerdo con la psicología de la Gestalt, la percepción de las personas no se ejerce sobre los elementos
aislados del entorno, sino en campos perceptivos.

Distribución del conjunto de elementos del medio que afectan a la persona cuando tiene una percepción.

Las leyes de organización perceptiva de la Gestalt más importantes son las siguientes:

• Ley de pregnancia o buena forma

La organización perceptiva humana tiende a percibir una figura, un objeto, una cara o una estructura de la
manera más sencilla, equilibrada, estable y regular posible.

• Ley de proximidad

Se tiende a percibir juntos, o como un mismo objeto, los elementos próximos en el espacio o en el tiempo,
se tiende agrupar elementos que se encuentran cerca.

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• Ley de semejanza

Se entiende agrupar elementos parecidos como si formasen parte de una misma estructura parte de una
misma estructura.

• Ley de cierre

Se tienden a clausurar las brechas existentes en una posible figura que tenga las líneas incompletas, o dicho
de otra manera, se perciben figuras completas cuando en realidad no lo son.

• Ley de continuidad

Se tiende a percibir como si formasen parte de una misma figura los estímulos que guardan entre sí una
continuidad de forma.

• Ley de figura-fondo

La figura es el objeto sobre el cual se focaliza la atención: el fondo es la parte de atrás a lo que rodea a la
figura en todo su contorno.

Cuando la relación figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y el fondo se alternan y no se

puede conseguir contemplar ambas imágenes a la vez.

2.2.3 OTRAS LEYES

Ley de la constancia perceptiva

Los objetos se conocen mantienen constantes su tamaño, forma, color...etc. a pesar de la posible variación
de los estímulos en su presentación.

Ley de la predisposición perceptiva

Muchas veces se ve, se siente o huele aquello que se espera ver, sentir u oler. Se espera percibir aquello que
encaja con las propias ideas preconcebidas. Esto significa que las expectativas influyen en la manera de
percibir los estímulos.

2.3 SISTEMAS SENSORIALES

La recepción y el procesamiento de las sensaciones se llevan a cabo a través de los distintos sistemas
sensoriales o sentidos.

• La descripción anatomofisiologíca
• Desarrollo del sistema durante la etapa infantil
• Trastornos sensoriales más habituales en la infancia

2.3.1 El tacto

Es el sentido que proporciona información de las cualidades palpables de los objetos órganos receptores es la
piel.

La piel es un órgano complejo y vital para el organismo que recubre todo el cuerpo, incluidas las
membranas mucosas, el cuero cabelludo y la planta de los pies.

Descripción

La piel se compone de 2 tejidos subcutáneos, la dermis y la epidermis que tiene varias clases de receptores
sensoriales corpúsculos, están especializados y cada uno de ellos responde a diferentes tipos de estímulos:

• Corpúsculos de Pacini: Perciben el grado de presión (consistencia y peso de los objetos)

• Corpúsculos de Meissner: Encargados de las sensaciones de contacto (forma y tamaño)
• Las terminaciones nerviosas libres, receptores del dolor
• Corpúsculos de Ruffini: Captan los cambios de temperatura relacionados con el calor

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• Corpúsculos de Krause: Perciben la sensación de frío

Desarrollo

El feto es sensible al tacto y el bebé tiene una sensibilidad táctil muy precoz. El tacto y la sensibilidad
cutánea neurológica y orgánica, es uno de los sentidos que se desarrolla primero.

El recién nacido ya explorar su fuente de alimentación a través de la sensibilidad bucal. Ejerce la percepción
táctil, primero con la boca y después con las manos y plantas de los pies.

Trastornos

El trastorno más frecuente del tacto es sensibilidad táctil. Se puede tener este tipo de alteración en
cualquier de las sensaciones táctiles y cutáneas deficiencias de los receptores sensoriales específicos.

2.3.2 EL SISTEMA CENESTÉSICO

Por medio del cual se percibe el tono muscular, el movimiento del cuerpo y la disposición de sus miembros, el
peso, las relaciones de las diferentes partes del cuerpo y su posición en el espacio.

También se le denomina sentido del equilibrio, aunque una parte de esta información se recoge también a
través de la vista y las impresiones táctiles.

Descripción

Sistema está formado por el aparato vestibular y los receptores sensoriales de los músculos y de los
tendones

• Aparato vestibular: Es el órgano que proporciona datos sensoriales sobre la posición del cuerpo en
el espacio, provoca sensaciones relacionadas con el equilibrio y mecanismos automáticos que ayudan
a mantener en equilibrio. situado en la parte laberíntica (no acústica) del oído interno y está formado
por sacos vestibulares, canales semicirculares y el nervio vestibular encargado de transmitir las
sensaciones al cerebro.

• Los receptores sensoriales de los músculos y de los tendones Suministrar información sobre el
tono muscular, la posición de los miembros y relación entre las diferentes partes del cuerpo.

Desarrollo y trastornos

El recién nacido ya percibe el movimiento cuando lo trasladan o lo mecen en la cuna, Pero eso sentido muy
insignificante, su desarrollo y acorde con el desarrollo psicomotor.

A causa malformaciones congénitas, traumatismos o infecciones, puede haber trastornos que afecten a este
sistema, lo cual puede acarrear pérdida de equilibrio del conocimiento de la situación o posición de nuestro
propio cuerpo, o la descoordinación de movimientos.

2.3.3 EL GUSTO
Es el sentido que nos permite reconocer el sabor de los alimentos se trata de un sentido especialmente químico,
pues los receptores estimulan por productos químicos en disolución dentro de la boca.

Descripción

El aparato gustativo está localizado en la cavidad bucal: lengua, laringe y faringe son los órganos donde se
encuentran los receptores gustativos, llamados botones del gusto.

Las cualidades que los receptores gustativos son: amargo ácido dulce salado y umami

• La punta de la lengua es más sensible al dulce y salado

• Los laterales al ácido
• El centro de la lengua umami
• La parte posterior de la lengua, junto con la garganta y el paladar blando al sabor amargo.

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Desarrollo y trastornos

El recién nacido tiene sentido bastante desarrollado, porque en el útero materno las papilas gustativas ya
funcionan. La evolución del funcionamiento del gusto se complementa con el olfato a lo largo de la vida.

A causa de alteraciones parciales o totales en los receptores sensoriales, se pueden producir:

• Hipoageusia: Disminución de la sensibilidad gustativa

• Ageusia: Falta de sensibilidad gustativa
• Parageusia: Interpretación de los gustos

2.3.4 EL OLFATO
Es el sentido a través del cual se perciben las cualidades y los cambios cuantitativos de los distintos olores, al
igual que el gusto, el olfato es un sentido químico.

Descripción

Se localiza en la parte superior de las fosas nasales, concretamente en la pituitaria amarilla, en ellas se
encuentran las células receptoras del olfato.

Las sustancias aromáticas entran por la ventana de la nariz la reconocen las células olfativas y te transmiten
la información al bulbo olfatorio, a través de los nervios olfativos te envía la información, en forma de
estímulo nervioso a la zona correspondiente del cerebro.

Desarrollo y trastornos

El sentido del olfato ya está bastante desarrollado en el bebé, discrimina olores agradables de olores
desagradables tienda preferir olores conocidos.

Alcanza su mayor desarrollo a los 3 años y su evolución perceptiva va ligada al desarrollo del gusto.

El trastorno más importante es la insensibilidad o pérdida total o parcial de la capacidad olfatoria a causa
de deficiencia del receptor sensorial.

2.3.5 EL OÍDO
Es el sentido a través del cual se perciben los sonidos causados por las vibraciones de las moléculas del
aire. El oído recoge estas vibraciones y las transforma en estímulos nerviosos que serán interpretados en
la zona correspondiente de la corteza cerebral.

Descripción

El oído está dividido en tres partes: Oído externo. Medio e Interno cada uno tienen lugar diversas funciones
de la audición:

• Oído externo: Consta del pabellón auricular y del conducto auditivo externo. Su función es la recogida
de ondas sonoras y su canalización. El oído externo finaliza en la membrana del tímpano, vibra por el
impacto de las ondas sonoras y transmite la vibración al oído medio.
• Oído medio: Formado por la caja timpánica, que contiene una cadena de tres huesecillos articulados
entre sí: Martillo, yunque y estribo. Se mueven con diferente intensidad según el tono o el timbre del
sonido y, a través de la ventana coclear, transmiten las vibraciones al oído interno, se aloja la trompa
de Eustaquio, que comunica con la faringe y cumple con la misión de airear el oído medio.
• Oído interno: Está por una estructura en una forma de caracol denominada cóclea que está llena de
un líquido (endolinfa), en su interior se encuentra el órgano de Corti, que contiene miles de receptores
auditivos.

Las oscilaciones procedentes del oído medio se transmiten a la endolinfa. El movimiento hidráulico dobla
las células especializadas en recibir el sonido y lo convierte en impulsos nerviosos que se transmiten
mediante el nervio auditivo hacia el lóbulo temporal del cerebro para su interpretación.

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Desarrollo

El bebé nace con una sordera parcial a causa de la inmadurez del nervio auditivo y de la oclusión de los
conductos por la mucosidad. Puede distinguir intensidad, timbre y tono de un sonido.

A las doce horas, pueden diferenciar el lenguaje humano de otros sonidos, a los dos días reaccionan a
sonidos intensos realizados cerca, a los siete días reconoce la voz de la madre: a los meses mueve la cabeza
hacia donde ha oído un sonido o un ruido y a los tres o cuatro meses, se puede concentrar en un sonido. A
los tres meses cuando el sistema auditivo del bebé alcanza un grado óptimo de maduración.

Trastornos

La hipoacusia es la deficiencia de la capacidad auditivo que hace difícil o imposible oír con normalidad.

La audición es la vía habitual de adquisición de la lengua y sirve para que las personas aprendan, se
comuniquen y estructuren su pensamiento. La hipoacusia en niños/as afecta no solo al desarrollo sensorial
sino también al cognitivo, afectivo, y comunicativo.

• Hipoacusia leve: La pérdida es inferior a 40 db. Supone una mala audición, pero no comporta
alteraciones significativas en la adquisición y desarrollo del lenguaje ni en la vida social.
• Hipoacusia moderada: La pérdida está entre 40 y 65 db. Comporta dificultades en la comprensión y
en el desarrollo del lenguaje, pues sólo se percibe la palabra hablada si se con una intensidad fuerte.
• Hipoacusia severa: La pérdida está entre 65 y 85 db. La persona afectada percibe algunos sonidos,
pero no puede adquirir el lenguaje espontáneamente. Se requiere apoyo logopédico.
• Hipoacusia profunda: La pérdida es superior a 85 db. por lo que funcionalmente se carece de
audición. Estas situaciones requieren atención logopédica especializada.

2.3.6 LA VISTA
Es el sentido a través del cual percibimos la luz, los colores, las formas de los objetos y las distancias.

Descripción

Los ojos están alojados en las órbitas, cavidades situadas entre los huesos del cráneo y la cara. Dentro se
encuentra el glóbulo ocular, párpado y el aparato lacrimal. Los párpados con las pestañas y el aparato
lacrimal, cumplen una función de protección y conservación.

Autonomía del globo ocular

Está formado por tres capas concéntricas que alojan los medios que permiten la visión

• La capa externa es la esclerótica, estructura opaca y lisa que no deja pasar la luz. En su parte anterior
se transforma en la córnea, una capa transparente que permite el paso de la luz
• La capa del medio es la úvea. Está formada:
o En su parte anterior, por el cuerpo ciliar y por el iris, en la parte central del cual se encuentra
la pupila, que determina la cantidad de luz que entra en el ojo
o En su parte posterior, está formada por la coroides, membrana que actúa de cámara oscura y
permite la adaptación del iris a la luz.

Por detrás del iris, unido a la coroides, se encuentra el cristalino, una lente biconvexa que cumple un papel
importante en el proceso de la acomodación del ojo.

La cavidad que queda entre la córnea y el cristalino está ocupada por un líquido denominado humor
acuoso, responsable del mantenimiento de la presión intraocular.

• La capa interna es la retina, se encuentran las células foto receptoras especializadas en captar los
estímulos visuales:
o Conos: Son sensibles al color e interpretan los colores
o Bastoncillos: Son sensibles a la luz, pero insensibles al color.

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En el centro de la retina se encuentra la fóvea, es la zona de máxima agudeza visual, solamente hay conos,
y cerca se encuentra el disco óptico de qué parte el nervio óptico.

La cámara que hay entre el cristalino y la retina está rellena de un líquido gelatinoso transparente llamado
humor vítreo.

Fisiología de la visión

Las imágenes se perciben porque reflejan una determinada cantidad de luz. Cuando se recibe una imagen,
sigue el siguiente proceso:

1. La luz penetra por la córnea (lente más externa del ojo)

2. Al atravesar la córnea, y a través de la pupila (qué hacen las funciones del diafragma aumentando
o disminuyendo su tamaño de forma inversa a la luminosidad del ambiente)

3. Pasa al cristalino (segunda lente), Enfoca los rayos de luz en la superficie de la retina formando
una imagen invertida.

4. Las células receptoras detectan esta imagen y la envían, a través del nervio óptico, a la zona
cerebral correspondiente.

Desarrollo

La agudeza visual al nacer es muy pobre, son capaces de distinguir lo claro del oscuro, pero no pueden
distinguir formas y colores, aunque evoluciona rápidamente en las primeras semanas. Al mes, el bebé ya
puede fijar la mirada en un objeto grande situado frente a él, y seguirlo 90 grados.

A los 2 meses, puede hacerla converger y acomodarla, seguir un objeto con la mirada a 180 grados.

A los 3 meses, mira la cabeza para seguir un objeto que se desplaza, es la edad para mirar las manos y
centrarse en un objeto cercano, aparece la perspectiva.

Al cuarto mes, ya tiene un horizonte visual de 180° y en el sexto mes adquirido la coordinación ojo mano y
percibe la profundidad.

Y al octavo mes, examina los objetos con más detenimiento, los ojos parecen a tener un papel decisivo en
la vida exploratoria Infantil sustituyendo a las manos y a la boca, que hasta el momento en las herramientas
utilizadas por el bebé.

Trastornos más frecuentes

• La ceguera: Falta de visión o ausencia de la percepción visual, las causas pueden ser diversas:
anomalías o lesión en el cerebro o en el nervio óptico, traumatismos infecciones, aceptación, otra
variable determinante para la intervención educativa será el momento en el que se produce, pudiendo
ser congénita o adquirida.
• Los trastornos de refracción: Defectos oculares que causan un enfoque incorrecto de la imagen sobre
la retina.
o Miopía: Los rayos luminosos antes de llegar a la retina, la imagen se forma delante de la retina
y solo se ve bien los objetos que están muy cerca, se corrige con lentes divergentes.
o Hipermetropía: Los rayos luminosos convergen detrás de la retina, se forma detrás de la
retina y solo se ve bien los objetos apartados, se corrige con lentes convergentes.
o Astigmatismo: La córnea no refracta uniformemente la luz, debido hay que su curvatura no
es uniforme, por lo que los rayos luminosos no convergen en el punto de la retina adecuado,
distorsionan las formas y la visión es borrosa, se corrige con lentes cilíndricas
complementarias.
• Estrabismo: Consiste en la pérdida del paralelismo normal del ojo. Puede ser:
o Unilateral o bilateral, según afecte a uno o a los dos ojos
o Convergente o divergente, según la dirección de los ejes visuales

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 Su corrección consiste en tapar el ojo sano para procurar que el cerebro reciba las imágenes que le
envía el otro coma y realizar ejercicios para fortalecer los músculos del ojo afectado, puede ser
necesaria la cirugía
• Daltonismo: Se trata de una alteración de percepción de los colores, debido a las deficiencias de los
conos, reproduce la confusión entre los colores rojo y verde
• Ambliopía: Ojo vago es la pérdida parcial de la visión, generalmente afecta a un ojo; pero también
puede ser bilateral por la existencia de defectos importantes difracción en ambos ojos.

2.4 ESTIMULACIÓN SENSORIAL

Consiste en una programación y aplicación sistemática de una serie de actividades destinadas a favorecer
la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos.

El entorno de manera natural ya aporta estímulos que las niñas y los niños captan de manera espontánea,
sin embargo, si estos estímulos se aportan de una manera intencional y programada se mejoran los
resultados.

El desarrollo sensorial tiene lugar básicamente en los tres primeros años de vida y de manera especial, el
primer año, en este periodo en el que se deberá hacer un uso más intensivo de los programas de
estimulación sensorial.

Los ejercicios o las actividades que se proponen en este apartado están clasificados según el desarrollo de
las diferentes áreas sensoriales e intentan seguir un orden de complejidad gradual. Cuando se apliquen
estos ejercicios o estas actividades, se deben procurar no caer en una sistematización demasiado rígida,
sino debe ser flexible y adaptarse al momento de cada niño o niña y las posibilidades de espacio y material
existentes.

2.5 DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA

Estimulación sensorial es un contenido que se trabaja en la escuela desde varias actividades, pero con
diferente nivel de intencionalidad

• Manera transversal: Junto a otros contenidos en diferentes actividades rutinarias o de juegos

• Manera Prioritaria: En actividades que tienen como finalidad principal exploración y manipulación
de objetos. Merecen una mención especial la cesta de tesoros y el juego heurístico.
• Manera específica: Elaboran actividades para el trabajo de estos objetivos en concreto.

2.6 OBSERVACIÓN Y REGISTRO SENSORIAL

La principal herramienta de la que educadora ahora cualquier problema sensorial es la observación directa
y sistemática, anotar cualquier incidencia en unos registros o escalas de observación que permitan su
comparación, seguimiento y análisis.

La observación y el registro sensorial son funciones imprescindibles del educador necesarias para:

• Comprobar si hay algún problema de matriz en el desarrollo de las funciones sensoriales.

• Asegurarse de haber observado la respuesta de cada uno de los niños registrando los resultados de
manera cuidadosa y sistemática.

2.6.1 CRITERIOS DE VALORACIÓN

• El primer nivel es el de captación. se basa en la percepción del estímulo por parte del niño o niña,
generalmente conlleva una respuesta casi refleja
• Segundo nivel es el estreñimiento, el niño ya será capaz de ir construir el objeto de estímulo con el
sentido correspondiente, las respuestas de nivel se producen con un cierto sentido o intencionalidad.
• El tercer nivel es el reconocimiento del estímulo, la respuesta te va a dar pensada

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2.6.2 INSTRUMENTOS DE REGISTRO
El resultado de las observaciones recoge unos registros que serán más o menos estructurados en función
de los objetivos de la evaluación.

La comprobación de anotación de cada uno de los sentidos se propone solamente hasta el año, porque a
esa edad y funcionalmente un nivel óptimo de maduración y desarrollo.

La pauta observación propuesta para cada sentido debe ser sencillos, para que puedan observarse con
claridad y registro válido y fiable.

2.7 NIÑAS Y NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL

Todos los niños y niñas con necesidades especiales, son susceptibles de mejorar y/o recuperar sus
capacidades aplicando unas estrategias que favorezcan el desarrollo de sus funciones sensoriales básicas.

• Con alteraciones sensoriales deben estar estimulados por tratados en el mismo centro o en centros
específicos siguiendo un programa de estimulación elaborado y ejecutado por especialistas.
• Presentan ciertos retrasos funcionales por inmadurez o lentitud en el desarrollo alguno de los sentidos
estimula bajo el propio criterio de Educadores de escuela infantil.

2.7.1 SERVICIOS Y RECURSOS DE APOYO

Escolarización de los niños con diversidad funcional sensorial llevar a la escuela infantil a tiempo completa,
siguiendo las orientaciones de los equipos de atención temprana.

Además, con las necesidades de atención a niños con diversidad funcional son muy particulares, se cuenta
con servicios y recursos de atención especializada

• Equipos específicos de atención educativa la ceguera y deficiencia visual.

• Equipos específicos de atención educativa a la deficiencia auditiva

Estos equipos son multidisciplinares y suelen centrarse en:

• La estimulación y el aprovechamiento de los restos visuales auditivos

• La estimulación de los sentidos para la observación de información
• Partición de sistemas económicos alternativos al lenguaje oral

2.7.2 LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Te llevará manera coordinar los servicios de atención temprana, especializados escuela infantil. La primera
tendrá un papel más destacado en el diseño de la intervención, mientras que las educadoras se encargan
de su aplicación en el aula

Diseño de la intervención

• La valoración inicial mediante una evaluación psicopedagógica

• El diagnóstico, que se concreta en dos documentos:
o Informe psicopedagógico Se recogen los resultados y las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica
o Dictamen de la escolarización Determinar la modalidad escolarización más adecuada
para atender las necesidades del niño
• La orientación sobre las atenciones específicas que necesita el niño se concreta la adaptación
curricular individualizada
o Asesoramiento: Las educadoras de verano implementar la adaptación curricular
o Seguimiento De la intervención para valorar en qué medida se van cumpliendo los
objetivos planteados en la educación curricular.

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La atención directa

La responsabilidad de las educadoras que deberán atender la integración de estos niños en grupos con
otros de su misma edad que no presenten sus mismas dificultades.

Las actividades que se propongan sensoriales deberán plantearse las actividades y se paran en tres niveles,
aplicarán repetidamente sin prisas de la motivación de los pequeños.

Documento 2.10 La sala de estimulación multisensorial

El aula o sala de estimulación multisensorial es un recurso que existe en los centros de educación especial.
Consiste en una habitación distribuida en diferentes zonas según el tipo de estimulación al que se da
prioridad: visual, táctil, auditiva, corporal, vibratoria, gustativa, olfativa, en las que se llevan a cabo sesiones
de estimulación sensorial.

En ellas, los niños y niñas se exponen a diferentes estímulos de manera controlada, con finalidad
terapéutica, para favorecer su interacción con el medio a través de la estimulación de los sentidos.

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