7.1.

Las tecnologías del aprendizaje y el

conocimiento (TAC).
Vivimos en la sociedad de la información y el conocimiento. Por tanto, es necesario que la
evolución de la escuela vaya en consonancia con esta sociedad.

7.1.1. Las TIC.

Denominamos TIC o tecnologías de la información y la comunicación a todos los elementos,
las técnicas y los procedimientos utilizados en el tratamiento, la transmisión y la gestión de
la información, a través de medios electrónicos e informáticos.
Las TIC están compuestas por estas tecnologías:
● Unas redes de comunicación que permiten transmitir y difundir la información a
escala planetaria.
● Unos aparatos o dispositivos con los cuales se puede manipular, visualizar y
gestionar la información.
● Softwares necesarios para que los aparatos, los dispositivos y las redes funcionen.

El uso de las TIC abrió un canal de expresión sin fronteras, una vía a través de la cual
podemos expresar nuestros conocimientos y compartirlos con el resto del mundo.
La llegada de las TIC ha hecho posible la existencia de nativos digitales, es decir, de
personas que han nacido y han crecido en un entorno donde el uso de las TIC está
generalizado

7.1.2. De las TIC a las TAC.

Las TAC o tecnologías del aprendizaje y el conocimiento se entienden como las TIC
aplicadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Las TAC permiten crear metodologías nuevas adaptadas a los nuevos medios. Así, el
aprendizaje se adecua a la evolución individual de cada niño o niña y esto favorece su
desarrollo.
Por eso es muy conveniente que cada centro elabore su propio plan de TAC.
En el Plan TAC (plan de tecnologías para el apren- dizaje y el conocimiento) se tienen que
recoger las características del centro en relación con las TAC, definir los objetivos TAC y
planificar las actuaciones que se llevarán a cabo en cuanto a los aspectos organizativos,
didáctico-pedagógicos y curriculares en relación con las tecnologías del aprendizaje.

7.1.3. Riesgos y peligros en el uso de las TAC.

La tecnología permite crear muchos contenidos de manera fácil y cómoda, pero también se
deben te ner en cuenta los riesgos que puede comportar. El valor más importante de un
sistema informático consiste en proteger la información que se genera. Los datos que se
han elaborado son vulnerables y susceptibles de intrusiones (, de un mal funcionamiento de
los equipos físicos, de una acción incorrecta por parte de la persona usuaria o de una
acción vandálica.
Por todo esto, tenemos que saber cuáles son las acciones preventivas que será imperativo
tener en cuenta a la hora de custodiar los datos. Las más importantes son:
● Tener instalado un antivirus y actualizarlo periódicamente.
● No acceder a webs con contenidos susceptibles de contener virus.
● No facilitar claves de acceso personal. Hacer copias de seguridad periódicas, que se
pueden programar de forma automática, de los datos del ordenador en un apoyo
externo o en la nube.

7.2. El modelo didáctico actual

7.2.1. La comunicación en el entorno de las
Tac.
El elemento fundamental en el proceso comunicativo es la interacción entre una parte
emisora y una parte receptora, en el cual las dos partes se envían mensajes a través de un
canal.
De estos cuatro elementos, el canal, que ahora también puede ser digital, tiene una
incidencia decisiva en la aplicación de las TAC.
El uso de estos elementos propicia que aumente la motivación, tanto de los pequeños como
de la educadora o educador, y que se cree un ambiente de aprendizaje más dinámico y
estimulante.

7.2.2. Estrategias metodológicas con las TAC

Las TAC por sí mismas no son herramientas metodológicas pero ayudan a reforzar y
potenciar algunos de los principios pedagógicos asumidos como válidos, como son:
● Fomentar el aprendizaje de manera lúdica y eficaz.
● Propiciar situaciones de juego en grupo que promuevan la relación, la comunicación
y la expresión creativa de los niños y las niñas.
● Basar en la afectividad la intervención en cualquier tipo de actividad.
● Priorizar el trabajo cooperativo en grupo por encima del individual.

En definitiva, las TAC ayudan al niño o la niña a crear un ritmo propio de aprendizaje,
incrementan su autonomía y hacen que los aprendizajes sean significativos gracias a los
descubrimientos propios.
7.2.3. La educadora o el educador
La aplicación de las TAC requiere de la participación de la educadora o educador.
Las TAC aportan una herramienta fantástica para ayudar a la educadora o educador a
innovar en este sentido.
Hay que evitar caer en la trampa de usar las TAÇ únicamente como una herramienta lúdica.
Las prestaciones que hacen posible las TAC son básicamente cuatro:
● Búsqueda de información.
● Generación de contenidos.
● Compartición e intercambio.
● Realización de trabajos colaborativos.

7.2.4 La comunicación escuela-infantil.

Por esta razón, es básico disponer de buenos canales que sean efectivos, rápidos y
cómodos para establecer una comunicación más fluida y recíproca entre la escuela y la
familia.
El entorno en las TAC aporta bastantes propuestas e ideas para mejorar la comunicación
mediante las herramientas informáticas:
● Creación de un blog de aula.
● Portafolio del niño o la niña.
● Elaboración de un cuento colaborativo.
● Felicitación de Navidad creada por el niño o niña.
● Creación de un cancionero.
● Creación de un canal de video de YouTube.
● Creación de entornos de aprendizaje.
● Biblioteca digital.
● Agenda virtual.

7.2.5. Las TẠC como herramienta de

integración

Las TAC y la interculturalidad

Las TAC aportan recursos para acercar a los niños y niñas al conocimiento de otras culturas
y entender y disfrutar la diversidad cultural. Podemos trabajar la interculturalidad mediante
actividades en línea como cuentos y canciones de otros países, vídeos, juegos, imágenes,
bits, danzas, etc., que podemos encontrar en diferentes lugares web.

Las TAC y la atención a las NEAE

El uso de las TAC dependerá del tipo de discapacidad o necesidad específica, así como del
grado de afectación. En cada caso habrá que seleccionar los apoyos que el niño o la niña
necesite.
En principio, las actividades planteadas tienen que ser las mismas para todos los niños y
niñas. Lo único que variará serán, precisamente, estos apoyos técnicos con que se tendrán
que dotar para compensar las limitaciones y que se pueden encontrar en los tres elementos
de un sistema informático:
● El hardware.
● El software.
● Los recursos y su difusión.

7.3. Recursos para las TAC.

7.3.1. Recursos en la escuela.
Hardware y equipamientos:
Los ordenadores:
● Para realizar tareas docentes.
● Como herramienta educativa.
● Como recurso educativo.
● Las pizarras digitales.
● Las tabletas.
● Otros equipos electrónicos: equipos de sonido, cámara de video...

Servicios y software.
● Disponer de los programas de ordenador necesarios.
● Disponer de cobertura Wi-Fi en todo el centro.
● Disponer de un sistema de alimentación ininterrumpida.
● Tener instalado un antivirus y actualizarlo.

El uso de herramientas informáticas requiere la adquisición de buenos hábitos.

7.3.2. Recursos en la red.

Portales educativos.
Un portal educativo es una página web interrelacionada con otras con un tema en común: la
educación.

Redes sociales.
Una red social es una estructura digital formada por varias personas que comparten algún
rasgo en común y la utilizan para compartir aquello que les gusta y que consideran a los
demás.
Hay dos tipos de redes sociales, según su objetivo y la temática que tratan:
● Las redes horizontales.
● Las redes verticales.
Blogs y blogs educativos o edublogs.
Los blogs, también llamados weblogs, son un espacio web personal donde se pueden ver
de manera cronológica todos los contenidos publicados.

Wikis y eduwikis.
Un lugar wiki es un espacio web público que se caracteriza por el hecho de que sus páginas
son creadas y modificadas directamente por las personas usuarias desde el navegador del
ordenador.

Comunidades virtuales.
Una comunidad virtual es un espacio web en el cual se pueden interrelacionar varias
personas que están adheridas para compartir comentarios, recursos, enlaces,
imágenes,etc, con la supervisión de un administrador o administradora.

7.3.3. Selección de recursos de la red.

Establecer unos criterios para la búsqueda y selección de recursos.
Realización de la búsqueda.
Análisis de cada recurso.
Selección de los recursos más adecuados a los objetivos perseguidos.

7.4. Planificación de actividades.

Cualquier actividad hay que planificarla previamente.
La planificación de las actividades se concreta en una parrilla con los
diferentes apartados de la planificación.
Además en la planificación de actividades TAC hay que tener en cuenta:
● La edad de los niños y niñas, como el resto de actividades.
● Que las TAC no son en sí un contenido educativo, sino que nos sirven para trabajar
otros contenidos.

7.4.1. Propuesta de actividades TAC por

edades.
Condicionantes previos relacionados con las destrezas de interacción:
● Con menores de 3 años solo se deberán utilizar pantallas táctiles.
● Con mayores de tres años ya se puede introducir el ordenador.
Propuestas según edades:
● Para niñas y niños de hasta 12 meses.
● Para niñas y niños de 12 a 24 meses.
● Para niñas y niños de 24 a 36 meses.
● Para niñas y niños de 3 a 6 años.
7.4.2. Actividades TAC y otros lenguajes.
● Propuestas TAC para favorecer el lenguaje oral y escrito.
● Propuestas TAC para favorecer el lenguaje musical.
● Propuestas TAC para favorecer el lenguaje lógico matemático.
● Propuestas TAC para favorecer el lenguaje corporal.
● Propuestas TAC para favorecer el lenguaje plástico.

7.5. Robótica educativa.

La robótica empieza a implantarse como una herramienta TAC al servicio de la educación
infantil.
Aportaciones de la robótica como recurso didáctico:
● Favorece el pensamiento lógico, crítico y creativo.
● Promueve la participación activa en el propio proceso de aprendizaje.
● Potencia la toma de decisiones y resolución de problemas.
● Favorece el aprendizaje de forma autodidacta.
● Crea nuevas estrategias.
● Fomenta el trabajo en equipo.
Existen actividades en línea, vídeos explicativos e ideas de cómo incorporar la robótica en
el aula de educación infantil.

7.6. La evaluación.
7.6.1. ¿Qué y cómo tenemos que evaluar?
● Cada niño y niña durante todo el proceso y al final.
● El proceso de aprendizaje del grupo en general.
● La autoevaluación del educador o la educadora.
La evaluación debe incorporar la valoración de la adquisición de las competencias básicas
(en el segundo ciclo).