UNIDAD DIDÁ CTICA 3: EL DESARROLLO MOTOR

3.1 EL DESARROLLO MOTOR EN LA INFANCIA

Se refiere al proceso de adquisició n de las habilidades motoras, es decir, de la capacidad de ejecutar una
acció n motora voluntaria.

Hay algunas características inherentes:

 Se lleva a cabo de forma secuencial, en el sentido de que la consecució n de una capacidad y su

ejecució n favorecen la aparició n de otra.
 Es progresivo, primero se adquieren unas habilidades má s sencillas y se van alcanzando otras má s
complejas.
 Es continuo, en el sentido de que tiene una evolució n ascendente que se produce sin saltos excesivos
y sin retrocesos.

El desarrollo motor se valora desde una doble perspectiva, segú n los grupos musculares implicados y el
grado de precisió n de movimientos.

 Motricidad gruesa: Se refiere al control sobre las acciones musculares má s globales, que está n
relacionadas con las posiciones está ticas y la locomoció n.
 Motricidad fina: El control en este caso se ejerce sobre los grupos de mú sculos má s pequeñ os y
precisos del cuerpo, que nos permiten acciones como lanzar o dibujar. Estas habilidades requieren
una mayor coordinació n entre mú sculos y la visió n (coordinació n ojo-mano).

El desarrollo motor está vinculado a la maduració n neuroló gica y al crecimiento físico. Desde los postulados
innatistas, como estos son los determinantes claves en el desarrollo motor.

También es determinante el medio, entendido como las oportunidades que las niñ as/os se encuentra en su
entorno para moverse y avanzar en la conquista de nuevas habilidades.

Documento 3.1 El maduracionismo A. Gesell

El psicó logo norteamericano Arnold Gesell (1880-1961), el derecho humano es progresivo y está
determinado por factores bioló gicos, el medioambiente, el entorno físico, el entorno social no generan
desarrollo, pero influyen en él. La maduració n del sistema nervioso marca unos ritmos evolutivos en las
estructuras de las distintas á reas. Esta maduració n determina unas etapas de desarrollo má s o menos
universales con unas pautas de comportamiento (Perfiles de madurez).

3.2 EL SISTEMA NERVIOSO MOTOR

Está formado por un conjunto organizado de células especializadas (neuronas). que regulan, controlan y
coordinan el funcionamiento de todos los ó rganos y aparatos del cuerpo.

Recibe a través de una multitud de células sensitivas, distribuidas por todo el cuerpo, estímulos del medio
exterior o de su propio organismo. Evalú a la informació n recibida y elabora unas repuestas que
permitirá n al organismo en cada momento, adaptarse al ambiente y satisfacer sus necesidades.

Se organiza en dos estructuras:

 Sistema nervioso central: Actú a como centro nervioso, donde se toman las decisiones. Se
encuentran en el encéfalo y la médula espinal. La conexió n entre ambas estructuras se lleva a cabo a
través de las vías motoras: La vía piramidal y la extrapiramidal.

1
 Sistema nervioso periférico: Actú a como transmisor de estímulos desde el medio a los centros
nerviosos y de ó rdenes desde estos a los ó rganos efectores. Está formado por una compleja red de
nervios.

La respuesta del sistema nervioso se concreta en movimientos o secreciones glandulares y podrá n ser
conscientes o inconscientes:

 Sistema nervioso voluntario: Las respuestas conscientes y todas las funciones relacionadas con el
movimiento consciente.
 Sistema nervioso vegetativo o autónomo: Las funciones involuntarias, que no regimos
conscientemente (Movimiento del corazó n)

Las respuestas relacionadas con el desarrollo motor, deberemos considerar el Sistema muscular, será el
encargado de hacer efectivo el movimiento a partir de las respuestas de los centros nerviosos.

El tejido nervioso presenta dos sustancias fá cilmente diferenciadas por su color (Gris o Blanco) y que
¡Tenlo en cuenta ¡
responden a funciones diferenciadas.

● Sustancia Gris: Está formada por los cuerpos de las neuronas, por lo que cumple funciones de
control.

● Sustancia Blanca: El color procede de la mielina que cubre los axones de las neuronas,
predomina en los tejidos que cumplen funciones de conducció n del impulso nervioso.

3.2.1 EL ENCÉ FALO

Es la porció n má s luminosa del sistema nervioso, alojado en el crá neo que lo protege y formado por el
cerebro, el cerebelo y el tronco encefá lico.

Cerebro
Es la parte má s luminosa del encéfalo y está n situados los centros nerviosos que rigen todas las
actividades sensitivas y motoras, junto con las á reas o posibles zonas de toma de decisiones.
(Pensamiento, razonamiento y/o memoria). Se pueden diferenciar varias estructuras El có rtex o corteza
cerebral y las estructuras subcorticales. Constituidas por sustancia gris.

Córtex
Es o corteza
la parte o cara cerebral
externa del cerebro y es la que permite que la persona posea un control voluntario
sobre las reacciones frente a los estímulos sensitivos y sensoriales. Se depositan muchos modelos de
respuestas, que pueden ser necesarios para controlar las funciones motoras del cuerpo.

La corteza cerebral es la base del razonamiento intelectual, de los tipos de memoria especializada y de la
capacidad para la comunicació n simbó lica.

El cerebro se divide en cuatro ló bulos: Frontal, Parietal, Occipital y Temporal. Con dos hendiduras
profundas llamadas Cisura de Rolando y cisura de Silvio.

Se distinguen dos partes iguales, separadas por la cisura central o interhemisférica, que son los
hemisferios izquierdo y derecho del cerebro.

Se puede considerar que en una superficie hay unas zonas o á reas relacionadas con determinadas funciones
má s o menos específicas, aunque en el cerebro funcione como una unidad:

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 Lóbulo frontal: Es el má s importante conocer el origen de los actos conscientes e intencionales:
o En la regió n prefrontal se origina la programació n de actos voluntarios y se regula la
integració n de lo racional, lo instintivo y lo afectivo.
o La región frontal intermedia Llamada también á rea premotora, es el centro de la
motricidad extrapiramidal o involuntaria. Se regulan los movimientos coordinados de la
cabeza y de los ojos.
o La región frontal Llamada también á rea motora, está situado en el centro de la motricidad
piramidal o voluntaria.
 Lóbulo parietal: Se encuentra el á rea donde se recoge la informació n sensorial que puede ser la
causa de las reacciones en forma de movimientos.

Las estructuras subcorticales

Estas estructuras se encuentran situadas en el interior o por debajo del có rtex cerebral. Incluyen los
ganglios basales y el tá lamo.

 Ganglios basales: Son cuatro masas de sustancia gris enclavadas en la sustancia blanca de los
hemisferios cerebrales y se conectan con la corteza cerebral, el tá lamo y otras á reas corticales,
formando parte del sistema extrapiramidal. Su funció n es facilitar el control de la postura y el
movimiento.
 Tálamo: Es una masa de sustancia gris localizada en la cara media y posterior de cada hemisferio.
Ocupa una posició n entre el á rea motora de la corteza y los ganglios basales y entre el á rea motora de
la corteza cerebral y el cerebelo.
Se trata de una estructura muy importante, constituye el gran centro de relevo de todas las vías
sensitivas y sensoriales que se dirigen a la corteza cerebral (las fibras nerviosas ascendentes hacen
sinapsis en sus nú cleos). Su funció n es la de facilitar e inhibir impulsos motores del có rtex cerebral.

El cerebelo

Ocupa el compartimiento posterior del crá neo, situado detrá s y por debajo del cerebro. Es má s pequeñ o
que el cerebro, también formado por una sustancia gris en la superficie y en algunos casos nú cleos
internos.

Ejerce una importante acció n reguladora del movimiento y de la actividad muscular. Recibe informació n
de los distintos sectores implicados en el movimiento (cerebro, mú sculos, visió n, audició n y sistema
vestibular), es el responsable del control postural y de la coordinació n motora en los movimientos
voluntarios automá ticos.

Se encarga de coordinar algunas actividades motoras complejas, una vez aprendidas como mantener el
equilibrio.

Tronco encefálico

 Mesencéfalo: Situado en la parte superior del tronco y conecta con el cerebro y la protuberancia.
Lugar de paso de los nervios que unen las estructuras situadas por encima y debajo de él.
 Protuberancia: Parte má s abultada del tronco y está situada entre el mesencéfalo y bulbo raquídeo.
Por su interior circulan las vías aferentes, en direcció n al encéfalo y las vías eferentes hacia el bulbo
raquídeo y la médula espinal.
 Bulbo raquídeo: Situado entre la parte inferior del tronco encefá lico y la médula espinal. Regula
funciones imprescindibles para la vida del organismo (centros reflejos de la respiració n, la frecuencia
cardiaca y el centro vasomotor)

Es muy importante como lugar de paso de vías ascendentes y descendentes, porque alguna de ellas tiene
aquí su punto de relevo (sinapsis), su terminació n u origen.

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3.2.2 LA MÉ DULA ESPINAL
Es un cordó n que nace del bulbo raquídeo y se extingue hasta la segunda vértebra lumbar, terminando en
una secció n afilada, llamada cono medular, sale una prolongació n fibrosa.

Esta alojada en el conducto raquídeo de la columna vertebral que proporciona una excelente protecció n.

La médula espinal cumple una doble funció n:

 Es un lugar de paso de las grandes vías de conducció n de impulsos nerviosos que van desde los
centros cerebrales a la periferia y viceversa.
 Contiene importantes centros neuronales que son la base de muchos actos reflejos.

Si se practica un corte transversal podemos observar:

 En el centro una acumulació n de sustancia gris (Centros nerviosos) distribuida en forma de mariposa.
 A su alrededor se ubica la sustancia blanca (Conducció n de impulsos).

3.2.3 LAS VÍAS MOTORAS

Se consideran las principales rutas y centros al servicio de la motricidad.

La víasupiramidal
Tiene (motricidad
origen principal en lashidro cinética)
células de la corteza cerebral motora, situadas en el ló bulo frontal,
enciende por el tallo hasta llegar al bulbo raquídeo, donde la mayor parte de las fibras piramidales se
entrecruzan con otras que proceden del otro lado.

Funciones son las siguientes:

 Es la vía del movimiento voluntario, o hidro cinético regula los movimientos precisos y finos que
ejecutan los mú sculos má s distantes.
 Inhibició n de las funciones de los centros medulares, lo cual la médula la intensidad del tono
muscular y de los reflejos musculares

Lainicia
Se vía extrapiramidal (motricidad
en diferentes centros, holocinética)
que tiene distinto nivel de complejidad y de integració n.

Los principales centros está n situados en

 El cerebro, en el á rea premotora.

 Las estructuras subcorticales (ganglios basales y tá lamo).
 El cerebelo.
 Diferentes niveles de tronco encefá lico.

Funciones:
Control de la movilidad involuntaria y del tono muscular de los movimientos automá ticos y asociados.
 Regulació n de las funciones posturales y de la exteriorizació n mímica.

3.2.4 SISTEMA NERVIOSO PERIFÉ RICO

El sistema nervioso periférico está constituido por una red de nervios que establecen conexiones entre el
sistema nervioso central y los diversos sectores del organismo.

Los nervios son haces de fibra nerviosa por los que se transmiten los impulsos eléctricos.

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 Los nervios raquídeos
Los nervios raquídeos son los encargados de conectar articulaciones, piel o mú sculos de cualquier parte
del cuerpo con la médula espinal, realizando una doble funció n:

 Reciben y transportan al SNC los estímulos sensitivos que reciben los receptores sensoriales.
 Transmiten los impulsos motores provenientes de las vías piramidal y extrapiramidal del SNC a los
ó rganos efectores.

Existen 31 pares de nervios raquídeos, los cuales llevan el nombre de las vértebras anteriores a su punto
de salida, concretamente: ocho pares nervios cervicales, 12 dorsales,5 lumbares y 5 sacros y 1 coccígeo.

Nervios
Los nervioscraneales
craneales son 12 pares que nacen de los centros encefá licos y emergen por parejas por el tronco
encefá lico y se conectan con los receptores y efectores de la cabeza.

3.2.5 TRANSMISIÓ N DEL IMPULSO NERVIOSO

La percepció n en el funcionamiento del sistema nervioso es posible por la especificidad de las células que
forman el tejido nervioso, que son las neuronas y la manera en que estas transmiten el impulso eléctrico.

Neuronas
Las neuronas son células especializadas en la transmisió n de impulsos eléctricos a gran velocidad por
todo el organismo.

Las neuronas tienen una forma alargada y está n formadas por tres componentes:

 El soma o cuerpo: centro de informació n de la neurona y contiene el nú cleo celular.

 Las dendritas: ramificaciones cortas por las que cada neurona recibe la informació n o impulso
nervioso.
 El axón: Prolongació n larga por donde sale el impulso nervioso.

Lasinapsis
La sinapsises una conexió n funcional entre neuronas, que transmiten el impulso nervioso de unas a otras.

La sinapsis forma parte del sistema de conducció n del impulso nervioso que provoca una reacció n de
cadena desde el inicio del impulso hasta el final, en este caso, el mú sculo.

Lamielinizació
La mielinización
n o mielogénesis es el proceso de recubrimiento de mielina (formació n de vaina) de las
células del sistema nervioso. Es una condició n necesaria para el desarrollo motor, y que hace posible la
transmisió n del impulso, de una manera adecuada, a través de las fibras nerviosas.

El proceso se inicia en el feto meses antes de su nacimiento y se prolonga hasta el segundo o tercer añ o
después del nacimiento, es la base del desarrollo del sistema nervioso.

Ladenomina
Se neurogénesis y la plasticidad
neurogénesis cerebral
al nacimiento y proliferació n de neuronas, este proceso es intensísimo en la
infancia, en los primeros añ os a medida que nos hacemos mayores se debilita, aunque no cesa.

Esta gran producció n de neuronas en la infancia favorece el desarrollo de la funció n cerebral con una gran
plasticidad cerebral, es la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento

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como respuesta a los estímulos del medio, se logra a través de la mejora de la comunicació n en la sinapsis
entre las neuronas existentes.

Los efectos combinados de neurogénesis y siprasis favorecen la plasticidad:

 Si las condiciones del medio (Estímulos) son adecuados y abundantes, tendrá n la oportunidad de
fortalecer los procesos neurogénicos y sinápticos. La estimulació n será la clave para fortalecer estos
procesos.
 La plasticidad está relacionada con la capacidad de las células dañ adas para regenerarse y formar
nuevas conexiones siná pticas, después de sufrir algú n dañ o o lesió n. Será fundamental la
estimulació n temprana en niñ os/as con lesiones o traumatismos neuroló gicos.

3.2.6 EL SISTEMA MUSCULAR

Es el encargado de transformar los impulsos nerviosos originados en los centros nerviosos en
movimientos. Los músculos son los ó rganos encargados de ejecutar esta tarea.

Está compuesta por má s de 600 mú sculos encargados de una gran cantidad de funciones muy variados.
Los músculos estriados, son los que nos permiten una gran variedad de movimientos y recubren el
movimiento, estos movimientos se producen por la contracció n de las fibras cuando lo ordena el cerebro.
Las fibras se contraen al convertir la energía química en energía mecá nica. Las fibras musculares al
contraerse empujan los huesos y causan el movimiento. Los movimientos voluntarios son los que irá n
adquiriendo a partir de los reflejos iniciales. Toda esta actividad de movimientos intencionales y
voluntarios se denomina Actividad muscular cinética.

La actividad muscular tónica especializada en mantener la postura. La contracció n muscular tó nica es la

que permite conversar la posició n corporal. Siempre que se mantiene un determinado grado de tensió n
en los mú sculos lo cual permite sostener, sin fatigarse la posició n. A este grado de tensió n o distensió n
que tienen los mú sculos se denomina tono muscular.

3.3 LEYES DE MADURACIÓ N Y DESARROLLO MOTOR

 Ley cefalocaudal: La evolució n del desarrollo motor va desde la parte superior del cuerpo a la
inferior. Controlan ante los movimientos de la cabeza que la de los pies.
 Ley de proximidad: La evolució n del desarrollo motor se produce de la parte má s pró xima al eje
central del cuerpo a la má s alejada
 Ley de flexiones y extensores: En la evolució n del proceso de desarrollo motor, primero se
denomina los mú sculos flexores (agarrar) y después los extensores (soltar o estirar). La capacidad de
asir un objeto es anterior a la de soltarlo.
 Ley del dominio del control masivo sobre el control específico: Indica que primero se produce el
dominio de los mú sculos grandes y progresivamente se va mejorando el control de los movimientos
precisos con los mú sculos pequeñ os. La motricidad gruesa aparece antes que la fina.

3.4 CLASES DE MOVIMIENTOS

3.4.1 MOVIMIENTOS REFLEJOS

Son respuestas motoras espontá neas e involuntarias a un estímulo externo, los primeros movimientos son
innatos y tienden a desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios.

 Reflejo respiratorio: Se produce inmediatamente después de nacer, con la entrada del aire a los
pulmones
 Reflejo de succión: El contacto de los labios con algú n objeto produce un movimiento rítmico de
succió n. Suele desaparecer entre los 6 y 9 meses de edad

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 ○ Succión madura: El bebé realiza de 10 a 30 succiones sin detenerse
○ Succión inmadura: El bebé realiza de 3 a 5 succiones y después se detiene
○ Succión correcta: Se da cuando realiza de forma fluida y natural, en el sentido de que no
debe causar dañ o o molestias al pecho e la madre.
○ Succión incorrecta: Es aquella donde el bebé causa dolor o dañ o al pecho de la madre
 Reflejo de los puntos cardinales: La excitació n alrededor de la comisura de los labios provoca una
rotació n de la cabeza en el mismo sentido que la estimulació n. Desaparece hacia los 2 meses.
 Reflejo de Grasping (prensión): Cuando se estimula la palma de la mano del bebé con un dedo,
flexiona y aprieta los dedos fuertemente sobre el estímulo. Desaparece del segundo al tercer mes.
 Reflejo de enderezamiento: Es la tendencia a tirar los miembros inferiores como respuesta a una
presió n en la palma de las de los pies. Desaparece a los 10 meses cuá ndo es capaz de ponerse de pie.
 Reflejo de marcha automática: Sostenido por el tronco, en posició n vertical, con los pies descalzos y
en contacto con una superficie plana el bebé adelanta alternativamente los pies como si caminase.
Este reflejo desaparece entre los dos o tres meses de vida.
 Reflejo de Babinski: Al tocar la planta del pie se dobla hacia dentro y los dedos se abren en forma de
abanico. Desaparece durante el tercer trimestre.
 Reflejo de Moro: Cuando el bebé oye un golpe fuerte o experimenta un cambio de posició n, separa
bruscamente los brazos y después los vuelve a poner sobre su pecho. Estos movimientos se regulan
desde la médula espinal y tronco encefá lico,

3.4.2 MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS

Son aquellos que llevan a cabo de una forma intencional, es decir, se deciden previamente antes de
ejecutarlos.

Son movimientos en los que se debe poner, al principio, mucha atenció n y esfuerzo, por qué es necesaria
la coordinació n de varios mú sculos para su realizació n. Se controlan desde el có rtex cerebral y sistema
piramidal.

Es una gran conquista en el desarrollo motor cuando aprende a controlar determinados segmentos
corporales manteniendo otros inhibidos voluntariamente, ejecuta movimientos voluntarios con precisió n
y con una finalidad concreta. En el transcurso de la vida de la persona, esta clase movimientos no
desaparece, pero se pueden transformar en movimientos automá ticos.

3.4.3 MOVIMIENTOS AUTOMÁ TICOS

Son aquellos movimientos voluntarios que, a fuerza de repetirlos, se han transformado en hábitos. Su
realizació n requiere poco esfuerzo y atenció n, mientras se ejecutan se puede estar pensando en otra cosa
Se controlan desde el sistema extrapiramidal. La adquisició n de hábitos de la autonomía personal en la
infancia tiene como objetivo priorizar la realizació n de determinadas actividades en rutinas que se llevan
a cabo sin darse cuenta cuando la situació n lo requiere.

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3.5 EVOLUCIÓ N MOTORA EN LA INFANCIA

3.5.1 EVOLUCIÓ N DE LAS POSICIONES ESTÁ TICAS

1. Cabeza

 Cuerpo en posició n vertical

○ Recién nacido: No hay esbozo de enderezamiento

○ 3 meses: Puede sostenerla

 Cuerpo en posició n ventral

○ Recién nacido: La cabeza está girada hacia un lado apoyá ndose sobre la mejilla; puede
cambiar de lado

○ 1 mes: Puede elevar la cabeza durante un corto tiempo

○ 3 meses: Apoyá ndose en los antebrazos, puede sostener la cabeza de una forma estable

○ 6 meses: Apoyá ndose con las manos y los brazos estirados, levanta la cabeza y el pecho

 Cuerpo en posició n Dorsal

○ Recién nacido: La cabeza se apoya de lado para ir alcanzando una posició n media

○ De 5 a 6 meses: Puede levantar la cabeza

 Movimiento de sentarlo a partir de la posició n dorsal (asiéndole suavemente las dos muñ ecas o
las manos):

○ 1 mes: Pronunciada pendulació n de la cabeza hacia atrá s

○ 3 meses: Aguanta la cabeza

○ 5 meses: Actitud activa para empujar la cabeza hacia delante

2. El tronco

 Cuerpo en posició n dorsal

○ 2 meses: Puede pasar de una posició n lateral a dorsal y viceversa

○ De 5 a 6 meses: Puede pasar, girá ndose, de la posició n ventral a la posició n dorsal y

viceversa.

 Cuerpo en posició n sedente

○ Recién nacido: Se le puede sentar, pero no aguanta el equilibrio. La espalda está

uniformemente redondeada (con la cabeza hacia delante y presenta hipotonía en el
tronco e hipertonía en los miembros inferiores.

○ De 3 a 4 meses: Puede permanecer sentado sin apoyo durante muy poco tiempo y con
apoyo en la regió n lumbar durante mucho má s tiempo. La parte superior del tronco está
erguida y solo permanece curvada en la parte lumbar.

○ 5 meses: Puede mantenerse sentado poco tiempo con las manos apoyadas en el suelo

○ De 5 a 6 meses: Puede pasar de posició n dorsal a posició n sedente con un mínimo apoyo

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 ○ 6 meses: Se mantiene sentado sin apoyo, con un frá gil equilibrio que provoca caídas
laterales

○ De 7 a 8 meses: El tronco está recto y puede mantenerlo así. Permanece sentado con un
mayor equilibrio y sujeció n (Se puede inclinar hacia delante para tomar un objeto y
recuperar la posició n vertical del tronco y girar alrededor de su eje vertical)

○ 12 meses: Puede pasar de la posició n dorsal a la sedante sin necesidad de pasar por la
ventana dá ndose la vuelta apoyando en una mano

○ 18 meses: Es capaz de sentarse solo, con alguna dificultad en una silla que le llegue a la
altura de sus rodillas.

○ 24 meses: Puede sentarse solo, con facilidad en una silla baja. Puede pasar de la posició n
dorsal a la sedante, dá ndose un impulso dorsal, apoyado en antebrazo y mano.

3. Miembros inferiores

 Cuerpo en posició n dorsal

○ 1 mes: Reflejo tó nico cervical o postura del esgrima. En posició n dorsal y despierto,
apoya la cabeza hacia un lado con el brazo y la pierna del mismo lado flexionado (mano a la
altura de la vista) y con el otro brazo y pierna estirados.

○ 4 meses: Desaparició n del reflejo tó nico cervical

○ De 6 a 7 meses: Se pueden poner los dedos de los pies en la boca

 Cuerpo en posició n de pie

○ Recién nacido: Reflejo de enderezamiento está tico

○ 2 meses: Desaparició n del reflejo de enderezamiento está tico

○ 4 meses: Sostenido de pie, flexiona y estira las piernas

○ De 6 a 7 meses: sostenido en posició n erguida, puede aguantar una parte del peso de su
cuerpo sobre sus piernas extendidas y salta activamente.

○ 9 meses: puede mantenerse un rato de pie con ayuda o con apoyo (las piernas ya
aguantan todo el peso de su cuerpo)

○ 10 meses: puede ponerse de pie apoyado en algú n mueble o soporte

○ 11 meses: Puede levantar un pie (para andar) mientras se apoya en el otro. Agarrado a
un buen soporte, puede agacharse. Puede ponerse de rodillas manteniendo derecho el
resto del cuerpo.

○ 14 meses puede ponerse de pie sin necesidad de ayuda

○ 18 meses: Puede agacharse y tomar un objeto del suelo sin caerse. No puede, todavía
patear una pelota (pero si dar un paso hacia ella)

○ De 22 a 24 meses: puede dar patadas a un baló n, Puede jugar de cuclillas (piernas

flexionadas)

○ De 30 a 36 meses: puede mantener el equilibrio con los talones juntos. Puede apoyarse
sobre un pie, durante un periodo corto, sin ayuda.

○ 60 meses: puede sostenerse indefinidamente con un solo pie y, de puntillas, varios

segundos.

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3.5.2 EVOLUCIÓ N DEL DESPLAZAMIENTO
 Hasta los 3 años: hay un movimiento de reptació n refleja (Movimiento de cadera y rodillas)
Desplazamiento horizontal
 De 4 a 6 años: Puede desplazarse lateralmente por el movimiento de las piernas alrededor de un eje
que tiene la cabeza como centro, o giros de su cuerpo al pasar de boca arriba a boca abajo.

 De 6-7 meses: puede estar en condiciones de < reptar > levantando ligeramente el abdomen e
impulsá ndose contra lateralmente con los brazos y piernas.

 De 8-9 meses: puede gatear. Ya puede apoyarse sobre las manos con los brazos estirados y sobre los
miembros inferiores en flexió n (sobre las rodillas), lo cual facilita el impulso para avanzar.

 De 10-11 meses: El gateo es má s sincronizado por el control de los movimientos de los brazos y
piernas. Puede gatear sobre las manos y las plantas de los pies (como un oso) o practicar otras
formas de desplazamiento (gateo con una pierna encogida).

Desplazamiento vertical
 Recién nacido: Reflejo de marcha automá tica, que desaparece durante el tercer mes de vida

 De 3-6 meses: Flexiona las piernas cuando se tiene se le sostiene para ponerlo derecho

 De 7-8 meses: Teniéndole de pie, Salta, se agacha y esboza unos primeros pasos

 De 9-10 meses: Puede andar sujeto por las dos manos

 11 meses: Puede andar agarrado de una mano o apoyá ndose en los muebles

 12-15 meses: Puede andar solo en un proceso de menor a mayor flexibilidad y seguridad

 18 meses: Puede andar de lado y hacia atrá s. Puedo arrastrar un juguete con ruedas mientras
anda, y empujar cochecitos. Puede correr con frecuentes caídas, porque aú n no domina la parada
ni el giro.

 24 meses: Puede andar má s deprisa con equilibrio y con un rítmico balanceo en los brazos

 36 meses: La marcha se va automatizando. Caminar de puntillas y correr con má s soltura.

 48 meses: Domina el ritmo de la carrera, controlando la parada. Puede saltar sobre un solo pie
toma brincar y saltar con los dos pies juntos.

Capacidad
 De 13 deasubir y bajar
14 meses: escaleras
Puede subir escaleras gateando
 18 meses: Puede subir escaleras, poniendo los dos pies en cada peldañ o agarrado de una mano.
Puede bajar las escaleras solo, sentá ndose en cada escaló n o gateando hacia atrá s.
 21 meses: Puede bajar las escaleras, poniendo los dos pies en cada peldañ o, agarrado de una mano.
 24 meses: Puedes subir escaleras alternando los pies cogidos de la mano y subirlas y bajarlas
solo, colocando los dos pies en cada peldañ o.
 36 meses: Puedes subirlas, alternando los pies, sin ayuda. Puede saltar un peldañ o.
 48 meses: Puede bajarlas alternando los pies sin ayuda. Puede trepar sobre objetos escalonados.

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3.5.3 EVOLUCIÓ N DE LA PRENSIÓ N
La prensión es la capacidad de tomar objetos con la mano.

 De 0 a 2 años: Reflejo de Grasping o de prensió n. Mediante la fuerza de los mú sculos flexores, el bebé
Prensión refleja
puede llegar a sostener el peso de su cuerpo agarrá ndose con las manos fuertemente cerradas
apretadas alrededor de los índices de la persona adulta que lo levanta.

 De 2 a 4 años: Prensió n de contacto. Desaparece el reflejo de Grasping y ejerce una presió n pasiva al
contacto con un objeto que, si bien no es refleja, todavía no es voluntaria. Puede sostener unos
segundos un objeto en su mano y, a veces, se lo lleva a la boca.

Prensión voluntaria

Aproximación con el brazo

 De 4 a 6 meses: Aproximació n lateral. En la aproximació n al objeto solo se aproxima el brazo por el
movimiento de la espalda.

 De 6 a 8 meses: Aproximació n parabó lica. Aunque todavía predomina el movimiento de la espalda, el

brazo hace un movimiento amplio para que la mano pueda alcanzar el objeto.

 De 8 a 10 meses: Aproximació n directa. Hay coordinació n entre los movimientos de la espalda, el

brazo, el codo, el antebrazo y la mano, que se irá perfeccionando, para alcanzar el objeto.

 De 5 a 6 meses: Prensió n Palmar. Puede agarrar un objeto colocado delante del utilizando la palma de
Prensión con la mano
la mano y los tres ú ltimos dedos. Es una pensió n global e imprecisa y la operació n de soldar es
involuntaria. A los seis meses como hay una buena coordinació n ojo-mano. Es objetos los explora con
la boca y se los puede pasar de una mano a otra.
 De 7 a 8 meses: Presió n con pinza inferior. El bebé puede hacer un objeto entre el pulgar y el
meñ ique. La operació n de soltar es voluntaria, pero imprecisa. Puede agarrar un objeto con una gran
coordinació n ojo-mano, Pero no puedes soltarlo con la misma precisió n.
 De 9 a 11 meses: Presió n con pinza fina o superior. Puede asir un objeto muy pequeñ o entre el
pulgar y el índice La operació n de soltarse hace má s precisa y la experimenta jugando a tirar objetos
al suelo, esperando que alguien lo recoja y se los vuelva a dar para repetir la operació n.
 15 meses: Se perfeccionen su presió n y la operació n de soltar. En posició n sentada, puede lanzar una
pelota. También puede poner aros en eje vertical, construir una torre de 2 cubos có mo poner y quitar
tapas de cajas y pasar hojas de un libro con ilustraciones.
 18 meses: Utiliza las manos con independencia. Puede lanzar una pelota sin caer o colocar piezas
redondas en un encajable. También puede quitarse la ropa, comer solo concierta limpieza utilizando
la cuchara có mo sujetar un lá piz y reproducir un trazo, primero vertical y luego horizontal.
 24 meses: Puedes obtener un vaso de agua con seguridad, pasar hojas de un libro de ilustraciones de
una en una coma cortar con tijeras, abrir y cerrar puertas. Puede construir una torre de 6 cubos có mo
colocar tres cubos en una fila y encajar diferentes figuras geométricas de tres elementos.
 36 meses: Puedo hacer un puente con 3 cubos torres con 9 o 10 cubos, ayudar a quitar la mesa.
 48 meses: Puede abotonarse con facilidad, hacer un lanzamiento bien ejecutado, acertar un agujero
con una aguja.

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3.5.4 DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRÁ FICA
Proceso que siguen las niñ as y los niñ os en la adquisició n de las habilidades del dominio del trazo

Hay dos teorías que explican las etapas de este desarrollo:

Etapas de la expresión gráfica (V. Lowenfeld)

Este autor establece dos etapas evolutivas en el período infantil: La etapa del garabateo y la preesquemá tica
ocupan desde los 2 hasta los 7 añ os.

Etapa comprende de los 18 meses a los 4 añ os y se inicia la autoexpresió n. El garabateo evoluciona desde
La etapa del garabateo
un desorden total hasta el control que implica variar la direcció n del trazo intencionadamente.

Se puede dividir en cuatro subetapas;

 Inicio: (18 meses) Se considera un periodo previo de descubrimiento del grafismo por la huella
que dejan ciertos objetos.
 Garabatos desordenados (2 añ os)
○ Sin control sobre los trazos
○ Trazos desordenados: mira a otro lado cuando los hace
○ No tienen intenció n representativa se realizan por el simple placer del movimiento
○ Segú n la autonomía progresiva y las articulaciones que intervienen en la ejecució n de los
garabatos, se sigue esta secuencia: garabatos de vaivén o barrido, después garabatos
circulares y finalmente bucles.
 Garabatos ordenados (3 años)
○ Encuentra una conexió n entre sus brazos y los movimientos que realiza iniciá ndose el
control visual de los movimientos de la mano, trazos má s largos, variados y acostumbra
a rellenar toda la hoja.
○ Una vez realizado le da un significado o un nombre
 Garabatos con nombre (3 años y medio)
○ Son má s diferenciados
○ Puede nombrar los garabatos antes de realizarlos o cuando los realiza. Será n
intencionales.
Esta etapa se caracteriza por la representació n intencional y abarca de los 4 a los 7 añ os. Sus principales
La etapa preesquemática
componentes son los siguientes:

 Es consciente de lo que representa. Sus dibujos está n directamente relacionados con sus propias
vivencias.

 La primera figura conseguida es la humana, se inicia con una línea cerrada, má s o menos circular de la
que parten unos trazos rectilíneos que representa pierna y brazos.

 Má s tarde dibuja el tronco, mejora brazos y piernas

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 Má s tarde dibuja el tronco, mejora los brazos y piernas. A los 6 añ os la representació n de la figura
humana está muy lograda.

 La distribució n del espacio o la colocació n de las figuras en el papel, primero es casual, después de
haber yuxtaposició n (imá genes que se tocan o está n pegadas) y las figuras se distribuyen de una
manera má s convencional y de acuerdo con la realidad.

 La proporcionalidad del tamañ o de las figuras suele ser objetiva y del grado de valoració n de los
niñ os/as

La evolució n de la motricidad grá fica depende del predominio de alguno de estos factores:
Evolución de la motricidad gráfica (G. Calmy)
 Factor motor: Prensió n, postura, autonomía del brazo, antebrazo y mano

 Factor perceptivo: Incluye la percepció n visual y la coordinació n ojo-mano

 Factor representativo: Referido al significativo que niñ os/as dan a lo que dibujan

 18 meses
Predominio del factor motor
○ Primeras manifestaciones. Puede utilizar un lá piz sujetado con toda la mano

○ Reproduce tratos que se parecen a los garabatos (no hay coordinació n ojo- mano y realiza
movimiento impulsivo y rá pido con el que mueve todo el brazo).

 20-22 meses

○ El niñ o la niñ a todavía no mira lo que produce

○ Realiza un garabato de barrido. Utiliza el codo como eje del antebrazo en un movimiento de
vaivén que produce curvas oblicuas de ida y vuelta.

○ Estos partidos se van adelgazando convirtiéndose en curvas con un solo punto de retroceso

○ Estos tipos de curvas ya tienen una direcció n y por lo tanto ya es posible la estimulació n
como preparació n de futuros aprendizajes

○ De acuerdo con Wallon a los 2 añ os el control del pulgar y limitar movimiento de la muñ eca
puede frenar el impulso. Rasgos cortos discontinuos y repetidos en forma de anillos o líneas

 30 meses

○ Puedes obtener el lá piz entre el pulgar y el índice a causa de un mayor control de muñ eca y
de la pinza. Puede realizar trazos independientes: bucles y formas redondeadas

○ El ojo ahora sigue el movimiento de la mano, pero el actor motor aú n no es

independientemente del acto visual

○ Continú a teniendo placer en el movimiento

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 Predominio del factor perceptivo
 3 años

○ Se inicia la coordinació n ojo- mano en la motricidad grá fica

○ Gracias al control cinético có mo domina el punto de partida y el punto de llegada y puede hacer
círculos, cruces, espirales algú n tipo de cenefas y dibujos espontá neos de imitativos,

○ Aparecen los primeros esbozos de la figura humana los renacuajos

○ Será lo que dibuja intenta dirigir los movimientos de la mano

○ Procura dibujar dentro de papel sin pasarse de su límite

 3 años y medio
Predominio del factor representativo
○ Hay un cambio cualitativo: El niñ o/a, de forma espontá nea, da significado al dibujo que
realiza y lo nombra

○ Realmente no hay semejanza entre el dibujo y el nombre que le pone; pero má s adelante hay
alguna relació n o similitud en algú n detalle entre grafismo y no te dice que es

 4 años

○ El niñ o o la niñ a dice previamente que va a dibujar

○ Los dibujos entienden má s, tienen má s sentido

 5 años

○ Cenefas (elementos repetidos del mismo adorno) en el perímetro interno de una hoja de papel

○ Grecas (serie de trazos que forman una línea quebrada en á ngulo rectos) en el perímetro
interno de una hoja

3.6 ESTIMULACIÓ N MOTORA

Consiste en una programación y ampliación sistemática de una serie de actividades destinadas a potenciar
al máximo las capacidades y posibilidades motoras de niños y niñas.

El niñ o o la niñ a recibe una estimulació n ambiental que por sí sola, hace posible el desarrollo de sus
habilidades motoras, pero esta estimulació n es espontá nea suele ser insuficiente para que este desarrollo
sea lo má s optimo posible.

Es altamente beneficioso para las niñ as y los niñ os programar, en el momento adecuado y a lo largo de la
primera infancia, actividades de estimulació n que favorezcan la conquista de habilidades como el cambio
de la postura, la adquisió n de la marcha…

3.7 DISEÑ O DE ACTIVIDADES DE AULA

La motricidad se trabaja en el aula de manera espontá nea, en las diferentes actividades, para todas aquellas
conllevan movimiento.

Se puede programar actividades específicas para la estimulació n del componente motor del desarrollo.

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3.8 OBSERVACIÓ N Y REGISTRO DEL DESARROLLO MOTOR

La observació n y su registro es la técnica que nos va a permitir valorar de manera sistemática el proceso
de desarrollo motor infantil.

Ademá s de realizar el seguimiento general mediante la observació n, podremos detectar la existencia de

signos que nos alerten sobre los posibles problemas en el desarrollo.

3.8.1 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓ N

Utilizaremos tablas o pautas de evaluació n que podamos obtener, adaptarlos o elaboradas de nuevo

 Definir el momento evolutivo

 Seleccionar las conductas observables y redactar los indicadores

 Indicar los criterios sobre los que evaluamos: presencia o ausencia; grado de consecució n;
frecuencia de la conducta.

3.8.2 LOS SIGNOS DE ALERTA

Son unos indicadores que nos advierten de la posibilidad de la existencia de algú n retraso o problema en el
desarrollo.

Pueden ser indicadores de la existencia de algú n retraso significativo en las adquisiciones, ya sea en un á rea
específica de desarrollo o en el desarrollo global.

Pueden ser tomados por la persistencia de patrones que deberá n haber desaparecido y se mantienen.

Indicamos algunos signos de alerta del desarrollo motor que se pueden considerar en los tres primeros
añ os.

 Cuando el niñ o tiene 6 meses

○ Persistencia de reflejos arcaicos

○ No sedestació n con apoyo

○ Ausencia de presió n voluntarias y alcance los objetos

 Cuando el niñ o tiene un añ o

○ No sedestació n sin apoyo

○ No logra gatear

○ No es capaz de sujetar objetos con ambos manos

○ Ausencia de la prensió n palmar o de la pinza inferior (Pulgar y meñ ique)

 Cuando el niñ o ha cumplido dos añ os

○ No anda autó nomamente

○ No señ ala las principales partes del cuerpo

○ No sube escalones gateando

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 ○ Ausencia de la prensió n fina (Pulgar e índice)

○ No construye torres con cubos

 Cuando el niñ o/a ha cumplido tres añ os

○ No corre

○ No lanza objetos

○ No utiliza las manos con independencia

○ No construye torres con 3 o 6 cubos

○ No dibuja garabatos

○ No imita trazos sencillos (vertical, horizontal)

3.9 TRASTORNOS MOTORES

Existe una gran cantidad de trastornos de este tipo que podemos clasificarlos en funció n de tres ejes:

 Nivel de gravedad: Hay trastornos que afectan lentamente a la capacidad de movimiento y que se
puede solventar funcionalmente con pequeñ as adaptaciones.

 Zona de afectación: El trastorno puede ser local, una parte del cuerpo o afectar de manera
generalizada o todo el organismo.

 Origen: Podrá ser congénita o adquirido y la causa dependerá bá sicamente de una enfermedad o
accidente, que puedan afectar al sistema nervioso o el aparato osteomuscular.

3.9.1 TRASTORNOS GENERALIZADOS

Describe un grado de trastornos de desarrollo psicomotor que va acompañ ado de problemas sensitivos,
Parálisis cerebral infantil
cognitivos, de comunicació n, de percepció n y comportamiento. Puede producirse en el periodo prenatal o
postnatal, siendo el límite de su manifestació n transcurridos los 5 primeros añ os.

Algunos de los síntomas propios de esta enfermedad:

 Rigidez y excitabilidad en brazos y piernas

 Movimientos anormales e involuntarios

 Perturbació n del equilibrio que afecta a la locomoció n y a la C. motora

 Contracció n repetitiva de mú sculos flexores y extensores (Temblores)

 Rigidez muscular

 Hipotonía muscular que afecta al control postural y a la ejecució n del movimiento

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 Espina bífida
Enfermedad producida por el desarrollo incompleto de las vértebras durante el embarazo que deja el hueco
a la altura de la regió n lumbar y produce una malformació n de la médula espinal.

Los problemas má s importantes que se dan son:

 Pérdida de la sensibilidad de la piel má s abajo del nivel de la lesió n de la médula

 Debilidad má s abajo del nivel de la lesió n de la médula incluso producir la pará lisis de los
miembros inferiores.

 Debilidad de los mú sculos de la vejiga y del intestino, puede provocar la incontinencia urinaria e
intestinal.

Enfermedad caracterizada por la pérdida progresiva de fuerza muscular provocado por la degeneració n de
Distrofia muscular progresiva
las fibras musculares.

La causa de esta grave alteració n puede ser genética o de origen desconocido. Suele afectar primero a los
mú sculos de las piernas y se puede llegar a extender a los mú sculos del resto del cuerpo.

3.9.2 TRASTORNOS MOTORES LEVES

Son un defecto de la posició n y conformació n de los pies, en los que la parte exterior de los pies de bebé
Pies varos
presenta una curvatura en forma de media luna, orientá ndose hacia centro su parte delantera hasta
tocarse ambos pulgares. La causa es un problema de constitució n ó sea como una mala postura del feto en
el ú tero materno. Este defecto tiene poca importancia y suele resolverse por sí solo antes de que niñ os/as
cumplen un añ o.

Este problema puede interferir en el desarrollo normal de la locomoció n, al realizar muchas de las
actividades motrices con sus peculiaridades.

Dificultad de coordinar movimientos en la realizació n de actividades motoras. Su característica principal

Apraxia motora
es la falta de coordinació n motora, que produce movimientos lentos y torpes.

Manifestaciones motoras de balanceo má s o menos uniforme, brusco y variables de amplitud de la cabeza.

Ritmias motoras
Segú n la zona afectada se consideran diferentes tipos: la cabeza (ritmia cefá lica), la cabeza y los
ojos(oculocefá lica) cabeza y tronco (ritmia céfalocorporal)

Movimientos involuntarios bruscos rá pidos y repetitivos que se suceden en intervalos irregulares y

Tics
aceptan a uno o varios grupos de mú sculos y ninguna utilidad. Se presentan entre los 6 y 8 añ os

 Faciales  Tronco y miembros

 Respiratorios  Fonatorios
 Cabeza y cuello  Digestivos

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3.9.3 INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ
Es un trastorno caracterizado por la hiperactividad del niñ o, así como la dificultad para controlar su
emotividad, prestar atenció n o relajarse.

Se deduce que la inestabilidad se manifiestan dos elementos:

 Aspecto motor No puede controlar su impulsividad y presenta una actividad motora elevada
siempre va de una forma exagerada de un lado para otro

 Capacidad de atención El impulso motor también dificulta la capacidad de concentrarse y prestar

atenció n en un caso concreto con lo que puede dar lugar a problemas en el aprendizaje y fracaso
escolar.

3.10 NIÑ OS Y NIÑ AS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA

Los niñ os presentan carencias o limitaciones en la producció n, regulació n, ejecució n de movimientos.

Algunos de esos déficits se asocian a retraso motor es debido a una posible madurez evolutiva, se puede
manifestar en problemas de equilibrio coordinació n motriz o dificultad en la adquisició n de habilidades
motrices.

Alumnado con diversidad funcional motora representa un 10% del alumnado con necesidades educativas
Tenlo en cuenta
especiales por razó n de discapacidad.

Atendiendo los trastornos causantes:

 Un 50% se debe la pará lisis cerebral

 Un 12 % espina bífida

 Un 38% lo forman un grupo cuyas dificultades motoras se deben muy diversas causas de las
distrofias musculares y una gran diversidad de síndromes con una baja prevalencia.

3.10.1 ADAPTACIONES CURRICULARES

Estas adaptaciones pasan por la eliminació n de barreras arquitectó nicas la adaptació n de espacios
Adaptaciones en el acceso
mobiliario y materiales didá cticos.

El centro debe eliminar cualquier barrera arquitectó nica el niñ o debe tener acceso a todas las instalaciones
Eliminación de barreras arquitectónicas
del centro sin restricció n.

Entre las principales adaptaciones se encuentra:

 Sustitució n de escaleras con rampas antideslizantes

 Colocació n de agarraderas o pasamanos

 Ampliació n de la anchura de las puertas para facilitar el paso de una silla de ruedas

 Instalació n de ascensores o plataformas elevadoras

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 Adaptación del espacio
El educador debe organizar el espacio del aula de manera que puedan desplazarse có modamente y
participar de manera efectiva en las actividades

Si el niñ o no es autó nomo y sus desplazamientos y tiene que usar silla de ruedas, el centro de facilitarle una
Adaptación del mobiliario
silla escolar adaptada para que pueda seguir realizar las actividades aprendizaje con la postura adecuada

El Centro Cívico en facilitar al niñ o o niñ a los materiales didá cticos adaptados a sus necesidades educativas
Adaptaciones de los materiales didácticos
para que puedan desarrollar su proceso aprendizaje con total normalidad.

 Colocar pivotes de distintos tamañ os y grosores

 Utilizar células posturales en las manos y muñ ecas lastradas

 Aumentar el grosor de las piezas de los juegos manipulativos

 Acoplar tubos de goma espuma a los ú tiles de escritura

 Facilitar tijeras adaptadas

 Disponer de tableros magnéticos con letras nú meros configuració n geométricas

Sistemas de comunicació n má s habituales son los tableros de comunicació n con vocabulario bá sico grá fico
Adaptación en la comunicación
como el SPC o el ARASAAC

Puede requerirse una adaptació n metodoló gica que favorezcan los procesos de aprendizaje e integració n
Adaptaciones en la metodología
con los otros niñ os facilitando la adaptació n emocional.

Es importante que la educadora utilice su metodología de trabajo que fomente las actividades
colaborativas cuando el niñ o no pueda participar en alguna actividad debes ofrecer la posibilidad de
realizar otra propuesta educativa alternativa.

3.10.2 LA ESTIMULACIÓ N TEMPRANA

La intervenció n educativa con diversidad funcional motora se concreta en dos grandes líneas segú n las
necesidades que debe atender:

 Las necesidades son meramente de acceso La intervenció n se dirigirá a proporcionar los apoyos
espaciales materiales metodoló gicos y humanos para que pueda alcanzar los objetivos
educativos establecidos en la programació n del aula.
 Si el problema es debido al retraso funcionales o a retrasos en el desarrollo El objetivo de la
intervenció n dirigidas a favorecer el desarrollo o corregir el problema mediante un programa de
educació n temprana.
 Guion para una programació n de actividades para niñ os y niñ as con retraso en el desplazamiento
(motricidad gruesa):

○ Gatear ○ Levantarse

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 ○ Aguantarse solo ○ Desplazarse hacia atrá s
○ Desplazarse lateralmente ○ Subir escaleras
○ Desplazarse de frente ○ Bajar escaleras
○ Arrastrar objetos ○ Saltar
○ Empujar carritos de la compra ○ Correr

 Guion para una programació n de actividades para niñ os con dificultades en la adquisició n de
habilidades (motricidad fina)

○ Agarrar objetos con la mano ○ Encajar

○ Manipular objetos ○ Montar puzles
○ Agarrar objetos pequeñ os ○ Insertar piezas en un cordó n
○ Arrastrar objetos con la mano ○ Realizar actividades plá sticas
○ Arrastrar objetos con la mano
en un circuito libremente

3.10.3 INTERVENCIÓ N EDUCATIVA CON NIÑ OS Y NIÑ AS CON INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ

Actitud de la educadora o educador

 Necesitan una atenció n sistemática, tranquila y paciente

 No mostrar impotencia
 En casos difíciles có mo solicitar ayuda y exponer la situació n al equipo educativo
 Mantener una comunicació n fluida con la familia
 Revisar los objetivos educativos y adaptarlos en funció n de la situació n es
 No tener miedo aprobar modificar o hacer expediciones

Metodología

 Marca rutinas
 Afirmar y reafirmar normas
 Reformar la autoestima
 Trabajar a través del juego
 Crear un ambiente de calma
 Desarrollar el proceso aprendizaje desde la flexibilidad y mediante actividades variadas y
duració n leve
 Otorga cierta libertad de movimiento y no obligar a permanecer en una silla como castigo

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