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Anónimo

Expresión y comunicación

1º Educación Infantil

CENTRO ESTUDIOS RODRIGO-GIORGETA

Reservados todos los derechos.

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 1.-Interv. en el desarrollo de la comunicación y

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la expresión verbal.
LA COMUNICACIÓóÓON HUMANA
Relación que permite un intercambio de información y experiencias entre las personas.

PROCESO COMUNICATIVO
Para que la comunicación se produzca se necesita el emisor, el receptor, el mensaje, el código
y el canal. Para que esta comunicación sea satisfactoria es preciso que la parte emisora y
receptora tengan suficiente capacidad para codificar y descodificar información, conozcan y
utilicen el mismo código y generen feedback o retroalimentación.

Reservados todos los derechos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA INFANCIA
Las primeras manifestaciones, son inicios de sus necesidades fisiológicas y sensitivas y las
expresan a través de las estrategias a su alcance (el llanto, el contacto corporal, la gesticulación,
la mirada). Éstas eran pues sus primeras formas de expresión.

Expresión y comunicación en la infancia, es conveniente matizar el significado de estos

conceptos:

• Comunicación: Hay intencionalidad de conseguir una respuesta por parte del emisor.

• La expresión: No cumple necesariamente esta intencionalidad, pues se refiere básicamente a

una exteriorización o manifestación de una sensaciones, impulsos o deseos.

EL LENGUAJE VERBAL EN LA INFANCIA

La lengua, esta le permitirá intercambiar información o comunicarse con las demás personas de
su comunidad a través del habla o lenguaje oral y más tarde de manera escrita. La adquisición se
vera afectada por dos factores:
-Unos que dependen del desarrollo del propio niño o niña.
-Otros contextuales, que se incorporan a través de la relación con las personas adultas.

FACTORES QUE DEPENDEN DEL DESARROLLO

• El grado de percepción sensorial: (agudeza auditiva y visual) necesario para captar los
estímulos de exterior.

• El desarrollo de la inteligencia: o funciones cognitivas “la capacidad de comprensión,

asociación, discriminación, memorización, imaginación..etc”. Necesaria para procesar e
interpretar estos estímulos, elaborar respuestas y mandar las ordenes.

• La maduración del sistema nervioso: Soporte biológico necesario para el funcionamiento de

loa demás sistemas y hacer posible la elaboración del lenguaje.

• La capacidad del sistema fonooarticulatoria: Necesario para verbalizar las ordenes a través
de gestos, sonidos o palabras.

FACTORES QUE DEPENDEN DEL CONTEXTO SOCIAL

• Estimulación adecuada, propicie la comunidad.

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 • Comunicación motivadora.

• Interacción cualitativa.

• Animación e invitación a la imitación.

ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Etapa prelingüística: hasta los 12-15 meses.

Etapa de lenguaje precombinatorio: de los 12-15 meses hasta los 24 meses.

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Etapa de lenguaje combinatorio: de los 24 meses hasta los 70 y dos meses.

ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Se caracteriza por la emisión de diferentes manifestaciones, sonidos u otras producciones
fonéticas no verbales, que contribuyen los primeros intentos comunicativos. Abarca desde el
nacimiento hasta aproximadamente los 12 o 15 meses. Se puede analizar esta tapa desde una
doble óptica:
-Desde la percepción, lo que es capaz de percibir o captar.
-Desde la creación, es decir de lo que es capaz de producir, crear o expresar.

LA PERCEPCIÓN:

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• La auditiva: Desde el primer momento hay indicios que permiten afirmar que distingue entre
sonidos verbales y no verbales. En torno al mes puede identificar la voz de la madre y
localizarla.Lentamente va distinguiendo el timbre de voz de su madre o padre.

• Percepción visula: No perfila las formas y los colores hasta el mes. No empieza< a distinguir
visualmente hasta los 6 meses.

• La comunicación táctil: Es fundamental acariciar, abrazar o llevar al bebe en brazos porque

es la manera en que se siente querido, aceptado y protegido. También es importante
aprovechar el baño y los momentos que siguen para hacerles masajes por todo el cuerpo.

CREACION EXPRESIVA:

• El llanto: Primera manifestación sonora; es tan diferenciado e individual como lo será

posteriormente su voz articulada. Poseen un alto poder informativo “hambre, dolor y rabia”. Es
instintivo y solo responde a la manifestación de dichas necesidades, se va convirtiendo en
signo cuando asocia la reacción o respuesta de la persona adularon la emisión sonora y eso
hace que emita el llanto intencionadamente para provocar su respuesta.

• Las primeras vocalizaciones:En el primer mes el bebe produce las primeras sonrisas y por lo
tanto, como forma expresiva con intención comunicativo.A partir del segundo o tercer mes, los
bebes empiezan a emitir otras vocalizaciones distintas del llanto y en las que se puede
apreciar cierto movimiento de los órganos de fonación. Se trata de articulaciones realizadas en
la zona velar o gutural, se alternan con aperturas bucales, gorjeo.

• El balbuceo: A los cuatro meses, es la emisión de una combinación de sonidos vocálicos y

consonaticos que suelen ir acompañados de cierta entonación. Tres fases:

- Juegos vocalicos: Tres y seis meses. (-V)

- Balbuceo reduplicativo: Seis y nueve meses (mama, papa, tete, tata…)

- Balbuceo no reduplicativo: Nueve meses hasta las primeras palabras (pata “CVCv”).

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 NUEVA ETAPA:La evolución del balbuceo y la interacción con las personas adultas supondrá la
aparición de una jerga expresiva o manera de hablar.

ETAPA DE LENGUAJE PRECOMBINATORIO o no combinatorio

Emisión de palabras con intención comunicativa.

LA ARTICULACIÓN DE LAS PALABRAS:Los fonemas más sencillos se adquieren rápidamente

y los niños/as no suelen mostrar dificultades en su pronunciación. Otros fonemas menos
contrastados, en muchos casos no se articulan correctamente hasta los siete o ocho años. La
dificultad para pronunciar correctamente muchas palabras da lugar una simplificación de los

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fonemas que realiza por varios medios:

• Sustitución: Sustituyen fonemas mas dificultades por otras más fáciles “puta-fruta”.

• Asimilación: “men-ven”.

• Omisión: Se omiten algunos sonidos “aba- agua”.

• Reduplicación: Repite silabas que se pronuncian con mayor facilidad “cheche-leche”.

• Acortamiento: Acortar la palabra “pete-chupete”.

Las palabras que emiten en esta etapa no suele tener más de dos sílabas.

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EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS: Primera fase del aprendizaje lingüístico, no soon
capaces de delimitar la generalización del significado de una palabra y la acomodan a su forma
de ver el mundo.

• Sobregeneralización: Uso amplio del significado de una palabra. “/Papa/ para designar a su
padre y mas hombre”.

• Subgeneralización: Uso reducido del significado de la palabra. “Guauguau se refiere solo a

su perro”.

LA INTENCIONALIDAD DE LAS PALABRAS:Los primeros vocablos cumplen fundamentalmente

dos funciones: Referencial y expresiva. Vocabulario aun incipiente y reducido. Utilizan las palabras
atribuyéndoles el significado de expresiones mas largas o frases, conocido como honorases.
El lenguaje holográfico se basa en el uso de palabras simples que conllevan diferentes
significados.

ETAPA DE LENGUAJE COMBINATORIO

Comprende desde que empieza adquirir las primeras estructuras lingüísticas hasta que se inicia el
dominio de la sintaxis, propia del lenguaje adulto. Sitúa aproximadamente entre los dos y seis
años. Al ser un periodo tan extenso, se divide en tres su etapas o fases:

• Fase 1.LA UNION DE PALABRAS SUELTAS:

El lenguaje telegráfico consiste en la utilización de estructuras lingüísticas compuestas casi
exclusivamente por sustantivos, verbos y adjetivos, que son las palabras con un mayor valor
léxico. Por ejemplo, (Papa, tote) prescinde de adverbios, preposiciones, artículos o
conjunciones, ya que son palabras que transmiten poca información y se pueden deducir por el
contexto. El orden de las palabras, el énfasis y el acento recursos que ayudan a concretar el
significado. Incrementa su valor expresivo respecto al lenguaje holográfico, básicamente porque:
-Los mensajes verbales que contienen y contienen varias palabras refuerzan de forma
considerable el valor informativo de las de los enunciados.
-Un enunciado de varias palabras permite precisar relaciones de sentido inexpresables con una
sola palabra (coche,allá…)

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 • Fase 2. LA CONSTRUCCIÓN DE LAS PRIMERAS FRASES: Hacia los 30 32 meses, la
formación de las primeras frases. Es producto del aprendizaje y la aplicación de reglas
gramaticales como:

- El uso de morfemas y flexsesiones: Contribuyen a la mejorar de la precisión de sus

expresiones. Las flexiones que se introducen en esta fase son: plural y de otras formas
verbales como el participio o el gerundio, algunas preposiciones, artículos y verbos auxiliares.

- El aumento del léxico: Irá aumentando su léxico con una fuerte influencia de sus intereses y
motivaciones. Cuanto más rico sea el ambiente que le envuelve, más necesidad tendrá de
utilizar diversas palabras para hacerse entender.

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- El uso de la negación: Es un concepto que aparece primero como absoluto. Empieza negar,
mueve lateralmente la cabeza, después aprende a decir no y poco a poco irá matizando esta
negación en las locuciones que emplee.

- La formulación de preguntas: Al principio se marca por su tono ascendente, sin usar ningún
elemento interrogativo. (CasaaAA). Hacia los 32 meses empieza aparecer las preguntas más
frecuentes (¿que?, ¿donde?). A partir de los 32 meses empieza utilizar ¿quien?, ¿como?, ¿por
qué?, ¿cuando? o ¿cuanto?.

- El aprendizaje de reglas sintácticas: el aprendizaje de reglas sintácticas está en estrecha

relación con la percepción que el niño o la niña tiene de la realidad. Domina pronto la con
construcción atributivo, (Ana es guapa). Cuando empieza hablar de acontecimientos, los aíslan
entre sí y cuando empieza a enlazarlos los expone en el orden en que se producen, (salimos de
casa y vamos al cole y decimos adiós). Las oraciones pasivas presentan una fuerte dificultad en

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esta edad, al alterar el orden habitual de las frases.

- El dominio de los conceptos relativos: desde el punto de vista semántico, hay conceptos
relativos, relacionados con el lenguaje lógico como son el tamaño, la distancia, la cantidad, el
tiempo… etc; que el niño la niña va percibiendo a medida que va madurando.

• Fase3. SE INICIA SU ANDADURA HACIA EL LENGUAJE ADULTO: Se consolida el juego

simbólico, lo cual implica mayor libertad en el uso del lenguaje y propicia el avance hacia nuevas
adquisiciones lingüísticas y conversacionales, consolidándose como el principal vehículo de
comunicación. Los aprendizajes que hacen posible la transición al lenguaje adulto están muy
relacionados con el desarrollo intelectual y entre ellos cabe citar los siguientes:

- La fonética: Adquiere prácticamente todos los fonemas y la pronunciación mejora

notablemente.

- La ampliación de sus puntos de vista: el niño de la niña se ha centrado en las cortinas de

(Yo, aquí y ahora). Empezará a referirse a acontecimientos que no están físicamente
presentes y a personas que no sean él y las de su familia. Será capaz de escribir lo que hizo
el día anterior, de decir qué querrá hacer el fin de semana, de contar un cuento… etc.

- La distribución del tiempo: presente, pasado y más adelante, él futuro.Será capaz de

recordar o evocar lo que ha hecho, empleando los tiempos verbales. El futuro te tardará más
en adquirirlo.

- La capacidad de distinguir el tiempo real del irreal: No domina el uso de su subjuntivo, por
ello emplea el pretérito imperfecto de indicativo cómo modo de irrealidad (vale que yo era
Simba, tú eras timba y la cocina la selva).

- El diálogo: aprende a tomar parte de las acotas acontecimientos y a ser consciente de los
puntos de vista de los demás y a través de estas relaciones, aprende a dialogar con ellos.

- La subordinación: A los cuatro años suelen manifestarlas primero mediante construcciones

sin los enlaces correspondientes (mamá dice bien). Después aparecen las relativas y con

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 Play activas correctamente construidas (oigo al nene que está arriba). Más adelante,
aparecen las subordinadas causales y consecutivas (se ha ido porque eres malo).

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TORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Regresiones: Consisten en la reaparición, en el seno de las conductas de lenguaje, de
comportamientos pertenecientes a estadios anteriores del desarrollo. En la mayoría de los
casos, las regresiones son transitorias (por ejemplo provocadas por un trauma, el nacimiento de
una hermanita, una enfermedad…etc).

• Retrasos: se refieren a la adquisición retardada de determinados aspectos del lenguaje.

Los trastornos en el desarrollo del lenguaje hacen referencia a la nueva adquisición o retraso
excesivo en alguna o varias áreas de lenguaje, es esperables a una edad cronológica dada, o a la
presencia de comportamientos lingüísticos anómalos.
-Trastornos específicos del lenguaje y que no suelen afectar a otras áreas (Dislalia).
-Trastornos generales del desarrollo UAO tras patologías que afectan al lenguaje (sordera).

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LA DETECCIÓN TEMPRANA
Engloba el conjunto de actuaciones que tiene como consecuencia el descubrimiento de un
trastorno del desarrollo o del lenguaje en sus primeros estadios. Compara el estado actual de las
conductas verbales con las que debe bien presentarse de acuerdo con la edad.Debemos contar
con la participación de profesionales o equipos especialistas ante la aparición de signos de alerta.

LA INTERVENCION TEMPRANA
Conjunto de actuaciones dirigidas a dar respuesta las necesidades especificas de los niños/as
hasta los seis años, con trastornos en su desarrollo o con riesgos de sufrirlos. Va hacer posible la
iniciación del plan de reeducación antes del que se desarrolle una larga historia de fracasos
escolares, ademas de otros efectos negativos sobre los niños/as. Va a favorecer la estimulación
de la plasticidad de las estructuras cerebrales, que será más efectiva cuanto antes se inicie.
Desde la escuela infantil se trabaja en coordinación con el centro de educación temprana para
llevar a cabo tratamiento de reeducación.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Afectan específicamente a una o varias áreas del lenguaje : la adquisición, la recepción, la
comprensión, la expresión o el uso del lenguaje. Las más frecuentes dislalia, disfemias y disfasia.
Una vez diagnosticados, se establecerá un plan de reeducación, diseño por especialistas en
trastornos del lenguaje que se aplicara en colaboración con la escuela infantil y la familia,
siguiendo las pautas del plan.

DISLALIAS
Es un trastorno de articulación d los fonemas ya sea por ausencia o alteración de algunos sonidos
concretos, o por sustitución de unos por otros.

ALTERACIONES MÁS FRECUENTES:

• Sustitución: Sustituir un fonema por otro “tol-sol”.

• Omisión: Omitir fonemas que no se pueden articular “busa-blusa”.

• Distorsión: Distorsión del sonido emitido, que resulta incorrecto “dorsal-rosal”.

• Inserción: Inserción de un sonido que no corresponde e la palabra junto al sonido que no se

puede articular. “Barazo-brazo”.

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 EXPLORACIÓN Y REEDUCACIÓN:

• Dislalia evolutiva: No requiere un tratamiento especial.

• Dislalia es patológica: Debe realizarse un diagnostico diferencial y proponer un tratamiento

de reeducación. La edad mas favorable para iniciar la reeducación es alrededor de los cinco
años: Antes de esta edad no es conveniente y Conviene llevarla a cabo antes de que se
aborde le aprendizaje de la lectura y la escritura.

DISFEMIAS

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Trastorno en la fluidez del habla que se caracteriza por una expresión verbal interrumpida en su
ritmo de un modo mas o menos brusco. Resulta difícil de diagnosticar antes de los seis años.
Diagnosticadas varias categorías:
-Los niños/as con una disfluencia verbal normal, con características de la disfemia fisiológica.
-Los niños/as que pueden tener riesgo de desarrollar un trastorno disfemico.
-Los niños/as que presentan una clara sintomatología de tartamudez.
Un tratamiento de reeducación y se encargaran de su seguimiento.

LA RELACION CON EL/LA NIÑO/A:

• Procura no manifestar ningun signo de importancia o ansiedad y evitar, en la medida que se

pueda, situaciones de tensión en los momentos de interacción.

• Evitar que nadie haga observaciones sobre su manera de hablar.

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• No hacerle repetir palabras o frases.

• Solo se interrumpirá cuando manifieste evidentes signos de esfuerzo brusco al hablar.

• Darle conversaciones y animarle a hablar en situaciones de no tensión, así como leer cuentos y
hablarle de cosas despacio, con pronunciación clara y sencilla.

DISFASIAS
Trastorno generalizado de la lengua debido a una inadecuada adquisición de sus mecanismos. El
nivel más extremo es la afasia congénita o ausencia del lenguaje sin que puedan explicar dicha
ausencia.

SINTOMAS Y DIAGNOSTICO DE LA DISFASIA:

Se manifiestan con el retraso de la aparición de las primeras palabras.

• Aparición de las primeras palabras después de los tres años.

• Aparición de las primeras combinaciones después de los cuatro años.

• Persistencia de un lenguaje esquemático mas allá de los seis años.

El vocabulario permanece reducido y el lenguaje es telegráfico y completamente agramatical. No

puede designar con su significante habitual. Este retraso con una superproducción gestual y una
mímica exagerada.Estas dificultades se van a manifestar a nivel a nivel de escritura y de lectura,
si es que se logran aprender adecuadamente.Entre las secuelas mas generales de la disfasia,
cabe citar la aparición, en muchos casos, de la dislexia y de manera inevitable del retraso escolar.

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 TRASTORNOS DEL LENGUAJE ASOCIADOS A OTRAS
PATOLOGIAS
Son una manifestación derivada de trastornos generales del desarrollo o de otras patologías. Las
más frecuentes son la discapacidad auditiva severa, la parálisis cerebral infantil, los trastornos del
espectro autista y la discapacidad intelectual.

DISCAPACIDAD AUDITIVA Y LENGUAJE

La discapacidad auditiva o hiipoacusia se define como la perdida o anormalidad de la función

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anatómica y/o fisiológicas del sistema auditivo. La consecuencia es una discapacidad para oír, lo
cual implica también un déficit en el acceso al lenguaje oral. Debemos tener presente que
cualquier trastorno en la percepción auditiva en edades tempranas tendrá repercusiones en el
desarrollo tempranas tendrá repercusiones en el desarrollo lingüístico del los niño/as, también en
sus procesos cognitivos y en su integración escolar.

VARIABLES QUE CARACTERIZAN LA HIPOACUSIA:

• Momento de adquisición: Prelocutiva “antes desarrollo del lenguaje” y Postlocutiva “ya

existe lenguaje”.

• Localización: De conducción “oido externo y medio” y De percepción “oido interno o en la vía

nerviosa auditiva”.

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• Grado de perdida auditiva: Leve “20 y 40dB”, Media “41 y 70dB”, Severa “71 y 90dB” y
Profunda “91 y 100dB”.

DETECCIÓN Y TRATAMINTO:

Mediante la implantación de un audífono o un implante cochera. O la educación por otras vías. El

objetivo consiste en crear un sistema comunicativo que facilite la organización del pensamiento,
la construcción del lenguaje y la implantación de un sistema de comunicación.

PARALISIS CEREBRAL INFANTIL.DISARTRIA

Paralisis cerebral (PC): Integra un grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la
postura, causantes de la limitación de la actividad, que son atribuidos a una agresión no
progresiva sobre un cerebro en desarrollo, en la época fetal o primer años. Se acompaña de
trastornos sensoriales, cognitivos, de la comunicación , percepción, de conducta o de
epilepsia.Los niños/as con parálisis presentan un trastorno especifico denominado disartria.

Disartria: Trastorno de la expresion verbal causado por una alteración en el contorno muscular de
los mecanismos del habla a causa de una lesión en el sistema nervioso. Comprende las
disfunciones motoras de la respiración, fonación, resonancia, articulación y prosodia, propias de
las personas que padecen este tipo de lesión.Trastornos característicos:

- Problemas de voz debidos a los trastornos respiratorios y fonatorios.

- Trastornos de ritmo y de acentuación.
- Alteraciones en la articulación.
El tratamiento de la disartria se debe enfocar como un trastorno de movimiento.

• Primer nivel: mover partes del cuerpo “cabeza, cuello y hombros”.

• Segundo nivel: Dominio actividades vegetativas “risa, llanto, tos, succión, deglución,
mordedura, masticar, capacidad respiratoria y capacidad de vocalizar y hablar.

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 AUTISMO Y LENGUAJE
Conjunto amplio de trastornos, de origen neurobiológico, caracterizados por prestar dificultades en
la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento y de la conducta.
Las manifestaciones pueden ser muy diferentes según el tipo de trastorno, existen una gran
diversidad de ellos, con una sintomatología muy dispar. Todos ellos comparten una serie de
características:

• Escasas habilidades de interacción, dificultades para relacionarse. Habilidades de comunicación

alteradas, pueden variar desde las personas que no disponen del lenguaje funcional hasta las
que disponen de habilidades lingüísticas pero no las ponen en práctica.

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• Repertorio limitado de intereses y de conductas.Conductas estereotipadas y poca flexibilidad
para afrontar cambios.

• Ausencia de capacidad imaginativa y limitaciones para entenderla las emociones y las

intenciones de los demás.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y LENGUAJE

Presentar limitaciones significativas en su rendimiento intelectual y en el dominio de las
habilidades de la vida diaria. Las personas con discapacidad intelectual les cuesta mas que a las
demás aprender, comprender y comunicarse. Puede tener diferentes causas (genéticas,
prenatales, enfermedad o accidente) y diferentes niveles de afectación. Adquirirán cierto nivel de
autonomía que les permita llevar una vida independiente, en casos de afectación severa

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necesitaran apoyo permanente para realizar sus actividades básicas: comer, asearse, etc.

MANIFESTACIONES EVOLUTIVAS EN EL LENGAUJE:

En general, en cuanto al desarrollo del lenguaje, se pueden observar las pautas siguientes:

• Aparición de las primeras palabras: Pasados los 2 años.

• Adquisición gramatical: Difícilmente podar adquirir un conocimiento gramatical por no poseer

un mínimo de nivel operacional en las edades en que se produce este desarrolla.

• Adquisición de léxicos y semántica: Muy reducido, no solo por el numero de palabras que
reconocen y pueden conocer, sino por las que tienen sentido para ellos y por los significados tan
limitados que les atribuyen.

• Comprensión: comprensión de mensajes usando recursos como el apoyo mediante una

entonación melódica o la asociación a una imagen visual.

• Capacidad expresiva: Apoyar en el gesto para elaborar cualquier mensaje.

COMUNICACION ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA

Conjunto estructurado de códigos y estrategias que se implantan para facilitar la comunicación a
perdonas con graves dificultades para usar el lenguaje hablado o nula capacidad de hacerlo.
Según la finalidad se clasifican:

• Alternativos: Sustituir al lenguaje “plafón de comunicación”.

• Aumentativos: Complementar el lenguaje “implante coclear”.

Se requiere o no un soporte para crear el mensaje:

• Con ayuda: Requiere un soporte físico para elaborara, emitir o captar el mensaje.

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 • Sin ayuda:La persona emite y recibe los mensajes directamente, sin intervención de materiales.

BILIMGUISMO Y DIGLOSIA

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Es un aspecto muy importante en la educación lingüística, el papel de las diferentes lenguas que
emplean o qué deben aprender a lo largo de la etapa infantil. El bilingüismo y diglosia son
términos que se refieren a la presencia de dos o más lenguas y las implicaciones individuales y
sociales de este hecho.La diferencia, el bilingüismo se refiere a utilizar mas de una lengua, la
diglosia estudia el papel diferente de cada lengua con una jerarquía claramente diferenciada.

EL BILINGUISMO
Capacidad que tienen los niños/as de utilizar alternadamente dos lenguas.

LA DIGLOSIA
La coexistencia desequilibrada de dos lenguas, porque una cuenta con mayor prestigio social,

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cultural y económico.

LA INTRODUCCION DE LAS LENGUAS EN LA ESCUELA INFANTIL

Se obtiene la conclusiones siguientes de acuerdo con la mayoría de estudios sobre tema:

• Totalmente bilingüe, no diferencia entre primera y segunda lengua y viven en contacto con las
dos antes de los tres años, la incorporación ambas de manera natural a su repertorio
lingüístico.

• No supone ningun problema en el desarrollo cognitivo, al contrario parece que contribuye a la

estimulación.

• La incorporación temprana de una lengua favorece el desarrollo lingüístico.

• Incorporar la lengua a partir de los 3 años, cuando la lengua natal esta bien consolidada.

• Se considera la eficacia de utilizar la nueva lengua como si fuera vehículo, es decir, que sirva
para el desarrollo de actividades en las que lo importante es la propia actividad, mas que la
enseñanza especifica de la lengua.

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