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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Universidad Tecmilenio
Educación y Desarrollo
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Índice
1) Rúbrica de evaluación -------------------------------------------------------------2-6
2) Modelos educativos ----------------------------------------------------------------7
3) Sistema educativo por evaluar y referencias ----------------------------------- 8-9
Escala
2Aspectos a evaluar
Identificar el lenguaje a señas
tanto en inglés cómo en español.
Para poder utilizarlo en el aula 1
vez a la semana, aun sin
compañeros con discapacidad
auditiva.
Explicar el sentido humano que
tiene el lenguaje a señas con un
dibujo.
Llevar un diario semanal de
emociones tanto positivas, cómo
negativas para identificar dónde
fortalecer los sentimientos.
Sobresaliente
El alumno identifica el lenguaje
a señas al 100%, sin ninguna
dificultad. Lo utiliza de manera
precisa en el aula.
El dibujo del alumno da a
entender de manera clara y
sencilla el sentido humano que
tiene el poder de hablar a señas.
Se lleva un diario completo
semanal, registrando con
honestidad las emociones.
Cumple con las expectativas
El alumno logra un 90% del
lenguaje a señas con poca
dificultad. Lo utiliza de manera
clara en el aula.
El dibujo del alumno da a
entender el sentido humano que
tiene el poder de hablar a señas.
Se lleva un diario parcialmente
completo registrando con
honestidad las emociones.
En desarrollo
El alumno sigue en progreso
logrando un 50% de lenguaje
a señas con poca dificultad y
participando poco en el aula.
El dibujo del alumno plasma
sólo una parte del sentido
humano que tiene el poder de
hablar a señas.
Se lleva un diario con días
faltantes, pero registrando con en lo absoluto.
honestidad las emociones.
Insuficiente
El alumno no logra avance
del lenguaje a señas con
bastante dificultad y poco
progreso. Nula participación
en el aula.
El dibujo del alumno no
cumple con el sentido del
poder de hablar a señas.
No se lleva registro del diario
3
El alumno deberá elegir una
actividad de su interés en donde
se le haga sencillo realizarla y
presentarla en el aula.
Se les pondrá un reto a los
alumnos en donde tendrán que
utilizar el sistema Braille para
poder comunicarse entre sí; esto
para concientizarlos ante la
situación que viven las personas
que cuentan con esta
discapacidad y tendrán que
escribir un pequeño párrafo de lo
que pudieron percibir y sentir
ante esta situación.
El alumno muestra su talento
innato ante la actividad
requerida y la presenta de
manera precisa en el aula.
Los alumnos muestran empatía
y humanismo ante la adversidad
impuesta, redactando un párrafo
con altos valores y enseñanzas
obtenidas tras la actividad.
El alumno muestra una actividad El alumno muestra una El alumno no muestra
de su agrado y la presenta de actividad sugerida y la actividad ni presentación en
manera correcta en el aula. presenta de manera corta en el el aula.
aula.
Los alumnos muestran interés y Los alumnos muestran El alumno no muestra interés
redactan un párrafo sencillo tras interés, pero al mismo tiempo de involucrarse en la
la actividad realizada. confusión en el ejercicio, actividad y realiza el párrafo
complicando el impacto que con descontento.
la actividad debería tener,
realizan su párrafo con ayuda
del docente.
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El docente les pide a los alumnos
caracterizarse de lo que les
gustaría ser de grandes en base en
sus habilidades y realizar una
pequeña presentación del porque
les gustaría ejercer esa profesión.
El alumno muestra su habilidad
en relación con la profesión y
hace una presentación natural y
divertida en base a lo que para
el/ella sea importante.
El alumno muestra su habilidad
en relación con la profesión y
hace una presentación basada en
su investigación de manera
concreta.
El alumno muestra su El alumno no elige de manera
habilidad en base a lo que le natural y en base a sus
sugirieron cómo mejor habilidades su profesión y
profesión, y su presentación hace una presentación sin
va de la mano a lo que algún fundamentos propios.
tercero pudiera influir
anteponiendo intereses
sociales y no personales para
el alumno.
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Se requerirá de un modelo de
medio de transporte hecho con
materiales 100% reciclados; es
decir, hojas usadas, cartón de
cajas, papel de cuadernos, etc.
Nada debe de ser comprado y/o
nuevo.
Investigar del impacto en el
medio ambiente ante el
desperdicio constante de
materiales.
El alumno realizara un cuento
incluyendo personajes con
discapacidades o afecciones,
buscarán un centro de educación
especial y leerán a los niños el
cuento haciéndolos sentir parte
importante en la sociedad.
El alumno realizara un cartel
informativo en base a los riesgos
en las redes sociales y cuales
pudieran ser las situaciones a las
que se podrían enfrentar.
El medio de transporte no
muestra material nuevo. Su
investigación muestra el impacto
y una reflexión sobre la
contaminación y cómo su medio
de transporte no afectara la
atmosfera; explicando que tuvo
que usar para armarlo de manera
detallada.
El personaje del cuento es un
héroe con discapacidad dándole
valor y siendo parte de la
sociedad. El alumno lee el
cuento en un centro de
educación haciendo sentir
alegría a los niños mostrando
evidencia de su visita.
El cartel cuenta con toda la
información necesaria para
prevenir riesgos en las redes
sociales, contiene imágenes de
referencia y da a entender de
manera precisa la información
plasmada.
El medio de transporte no
muestra material nuevo. Su
investigación muestra el impacto
y una reflexión sobre la
contaminación y cómo su medio
de transporte no afectara a la
atmosfera. Describe de que esta
hecho su medio de manera
general. transporte de manera
general.
El personaje del cuento es un
héroe con discapacidad dándole
valor y siendo parte de la
sociedad. El alumno lee el
cuento en un centro de
educación mostrando evidencia
de su visita.
El cartel cuenta con parte de la
información necesaria para
prevenir riesgos en las redes
sociales, contiene alguna imagen
de referencia y da a entender la
información.
El medio de transporte El alumno muestra un medio
muestra material reciclado, de transporte con material
así como material nuevo, no nuevo en su totalidad y no
cumple con el requisito de logra reflexionar sobre el
100% reciclado, muestra una impacto en el medio
investigación y una reflexión ambiente.
básica acerca del impacto en
el medio ambiente, describe
de que esta hecho su medio
de transporte de manera
básica.
El personaje del cuento es un No presenta un personaje que
héroe con discapacidad muestre alguna discapacidad
dándole valor y siendo parte ni acude a algún centro
de la sociedad. El alumno educativo.
sólo presenta su cuento sin
evidencia de ir al centro
educativo.
El cartel cuenta con poca El cartel es pobre en
información y alguna imagen información e imágenes, así
de referencia para prevenir como una mala presentación.
riesgos en las redes sociales y
da a entender poco con su
información.
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El alumno utiliza el pensamiento
crítico para decidir y utilizar
igualdad de género en su vida
cotidiana, llevando un registro de
las situaciones a las que se ha
enfrentado y sentido juzgado.
El alumno lleva un registro
completo de las situaciones a las
que se ha enfrentado y cómo ha
decidido afrontarlas aplicando
igualdad de género.
El alumno lleva un registro
parcial de las situaciones a las
que se ha enfrentado y cómo ha
decidió afrontarlas aplicando
igualdad de género.
El alumno lleva poco registro
de las situaciones a las que se
ha enfrentado y como ha
decidido afrontarlas aplicando
pocas veces igualdad de
género.
El alumno no lleva un
registro ni sabe cómo
afrontar alguna situación
aplicando igualdad de
género.
7

Modelos educativos
Un modelo educativo es aquel que nos ayuda a la forma en la que se impartirán las clases dependiendo de los niños y el fin al que se quiera llegar.
A continuación, se describirán algunos de los modelos que existen hoy en día.
❖ Modelo tradicional: el docente es quien guía al inexperto y evalúa de manera continua su aprendizaje. Su centro se basa en el contenido con
la finalidad de forjar personas instruidas y cultas.
❖ Modelo social: su propósito es desarrollar en aspectos tanto sociales cómo culturales su comportamiento y su fin es que el alumno se
comprometa de manera beneficiaria a transformar el mundo en su comunidad. Basado en una practica social y trabajo productivo. El
docente en este modelo es líder y motiva al alumno para que se comprometa en diferentes ámbitos, así como el científico, tecnológico,
artístico y educativo. Su finalidad se basa en construir una sociedad en armonía y bienestar.
❖ Modelo existencialista: su propósito es satisfacer a los alumnos y sus necesidades, así como sus aspiraciones. El ambiente se presta para ser
flexible, bastante comunicación y con libertad de experimentar, el docente apoya y acompaña al alumno; su centro es el estudiante y hacer
felices a las personas.
❖ Modelo constructivista con enfoque en el proceso y finalidad de generar personas creativas se da en ambientes que conllevan comprensión y
autonomía del pensamiento, promueve el desarrollo en el alumno es capaz de conocer y el docente organiza experiencias con interés y
significado.
❖ Modelo conductista: se centra en la tecnología educativa y su fin es formas personas con éxito y con competencia profesional; la escuela
busca medir en los alumnos diversos comportamientos esperados. Se tienen objetos evaluables, observables y claros los cuales son
utilizados en refuerzos positivos y negativos.
8

Sistema educativo en Finlandia

El método de María Montessori y el sistema finlandés conllevan características entre sí.

1. Ambos modelos centran sus procesos en el alumno, ritmos de aprendizaje particulares, intereses y necesidades educativas.
2. Los factores esenciales en los procesos educativos son la felicidad y el respeto por la naturaleza y el individualismo del niño.
3. El ambiente donde se rodean los niños influye en el bienestar, procesos de aprendizaje y enseñanza.
4. La educación finlandesa y las escuelas Montessori consideran la inclusión, autonomía, autoconfianza, colaboración, autodisciplina como objetivos primordiales
en la educación.
5. En ambos modelos la participación de la comunidad y de los padres de familia es sumamente importante.
6. No se utilizan premios, castigos, calificaciones numéricas, bullying o competencias entre los alumnos.
7. Se estimula tanto la creatividad, la participación activa, el movimiento, la acción, la innovación y la seguridad personal para poder lograr un emprendimiento.
8. Flexibilidad en el horario y cumplir con los deberes sólo en el aula es otro de los beneficios que se tienen en común.
9. Los adultos, docentes guías, no practican el autoritarismo ni la agresividad en la enseñanza.
10.El sistema educativo finlandés se nutre de los principios de la educación alternativa para convertirlos en política de Estado. Los resultados son notables: el
impacto social que la educación finlandesa ha generado se demuestra en los informes mencionados anteriormente. Es verificable; no especulativa.

De acuerdo con la rúbrica de evaluación el sistema cumple de manera sobresaliente los aspectos a evaluar, dando cómo resultado uno de los mejores sistemas
educativos en el mundo. A pesar de ser un sistema sobresaliente propondré 3 estrategias que pudieran mejorar el sistema.
❖ Implementar alumnos extranjeros de bajos recursos, con todos los servicios básicos para vivir y poder transmitir de manera noble su sistema al alumno,
expandir sus métodos y ayudar de manera mundial a los sistemas educativos escasos en valores.
❖ Enviar a sus docentes voluntarios a zonas de bajo nivel académico, hacer un esfuerzo por cambiar el mundo ya que su sistema podría ayudar a comunidades
rurales.
❖ Dar cursos vía plataformas a docentes a nivel mundial gratuitas para aprender de ellos y tener un conocimiento mas amplio de lo que nos podría ayudar con
nuestros alumnos para mejorar la comunidad en donde nos rodeamos.
9

Realmente estas estrategias no son para mejorar el sistema en sí, ya que como mencione, es sobresaliente en todos los aspectos, aquí el impacto que puede tener su
sistema es cambiar de manera mundial la perspectiva que cómo docentes no podemos percibir debido a la falta de recursos o información; si cada país compartiera sus
fuertes el mundo sería mas viable y autosustentable, sin necesidad del consumismo o capitalismo.

Referencias

A. (2021, 17 febrero). Sistema educativo finlandés: características e impacto social. Montessori Business. https://montessoribusiness.org/educacion-en-finlandia-
caracteristicas/
B. Universidad TecMilenio. (s/f). Canvas-user-content.com. Recuperado el 16 de febrero de 2023, de https://a14121-10802278.cluster211.canvas-user-
content.com/courses/14121~5906/files/14121~10802278/course%20files/ed/ed13151/esbelta/cel/tema11.htm
C. Coop., T. [@TidusCoop]. (2016, octubre 10). El Sistema Educativo Finlandés - DOCUMENTAL COMPLETO - SUB ESP. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=khCZscpN36w