CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE PIAGET-VIGOTSKY-AUSUBEL BRUNER

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una
evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de
teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las
definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se
apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la
concepción que le sirva de base).

Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de

integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del
aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas
que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al
respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve

de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental
en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se
centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante
la recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo
muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de
memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza
en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.

Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo

en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del
aprendizaje, y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,
aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de
E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones
sistemáticas más importantes de esta etapa.
En los primeros años de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios
sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas
de la etapa anterior no cumplían una de las funciones importantes de toda teoría,
cono es la de totalizar y concluir leyes, o ante la dificultad de someter a verificación
empírica los principios teóricos de las mismas.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran , más que en elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo diseño ha sido
cuidadosamente preparado (teorías matemáticas), en formar micromodelos de
comportamiento en un campo o área muy concretos y específicos (teorías
centradas en los fenómenos) o en aplicar la práctica de los procesos de aprendizaje
a terapias y técnicas de modificación de la conducta.
Sin intención de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es
muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se
presentan no constituyen algo definitivo ni son compartimientos estancos, sino que
existen invasiones mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el
siguiente esquema de la situación actual de las teorías del aprendizaje.

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el

esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
 Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental,
intentan la elaboración de una concepción holística.
 Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del
organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.
 Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos
interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.
 Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las
teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de
las presiones innatas.
 Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a
la psicología animal.
 Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
 Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la
utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
 Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, proceso verbal, etc.
Esta tendencia junto con la matemática, ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
¿Qué plantea Piaget Vigotsky y Ausubel del aprendizaje?
Piaget, Ausubel y Vergnaud se enfocan en la individualidad del sujeto cognoscente,
mientras que Vigotsky hace énfasis especial en las interacciones sociales para
posibilitar el aprendizaje.

Resumen Los individuos utilizan distintas formas para conocer, bien sea por
interacción espontánea con el medio ambiente, o de forma sistemática, reflexiva,
crítica, creativa, mediante una búsqueda intencionada de saberes. Sustentado en
este argumento se desarrolló este trabajo, el cual tuvo como objetivo comparar
teorías relacionadas con la formación de conceptos científicos, que dan sustento
teórico al diseño de modelos educativos enfocados en la construcción de
conocimientos por parte de los estudiantes universitarios. La metodología de
investigación utilizada es documental, de tipo teórica. Como resultado se destaca
una síntesis comparativa entre las teorías de Piaget (1974), Vigotsky (1973),
Ausubel (1982) y Vergnaud (1990), se describe lo que estos autores han postulado
como proceso de formación de conceptos científicos y los puntos de encuentros y
desacuerdos entre ellos; esto permitirá diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje que proporcionen las competencias necesarias al estudiante para las
exigencias de una sociedad en constante cambio. Palabras clave: Comparación de
teorías, formación de conceptos científicos, construcción de conocimiento.

¿Qué tienen en común Piaget y Ausubel?

Similitudes entre las teorías aprendizajes basa en un conocimiento anterior. es un
simple receptor. logra resolver un problema utilizará otras maneras de exploración.

¿Cómo se llama la teoría de Bruner?

El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de
aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por
descubrimiento.

¿Cómo se llama la teoría de Bruner?

 ¿Cuál es la teoría de Vygotsky?
De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el conocimiento es un
fenómeno profundamente social y este fenómeno moldea las formas que el
individuo tiene disponibles para pensar e interpretar el mundo.

Una premisa básica de la teoría vygotskyana es la de que toda forma de actividad

mental humana de orden superior es derivada de contextos sociales y culturales y
que la misma es compartida por los miembros de ese contexto debido a que estos
procesos mentales son ajustables. De acuerdo con la teoría sociocultural de
Vygotsky, el conocimiento es un fenómeno profundamente social y este fenómeno
moldea las formas que el individuo tiene disponibles para pensar e interpretar el
mundo. En esta experiencia el lenguaje juega un papel fundamental en una mente
formada socialmente porque es nuestra primera vía de contacto mental y de
comunicación con otros y representa una herramienta indispensable para el
pensamiento. Por considerar que el lenguaje representa un puente muy importante
entre el mundo sociocultural y el funcionamiento mental del individuo, Vygotsky
calificó la adquisición del lenguaje como la piedra angular del desarrollo
cognoscitivo del niño.

Palabras clave: pensamiento, lenguaje, teoría sociocultural, Vygotsky

¿Cuál es la teoría de Ausubel?

teoría del aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en
1963 en un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como
alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que
privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se descubre.

¿Cómo se da el aprendizaje según Ausubel ejemplos?

Características del modelo de Ausubel
 Conecta el conocimiento previo con el nuevo.
 Potencia el interés del alumno. ...
 Utiliza ejemplos. ...
 Fomenta la participación y el debate. ...
 Tiene en cuenta el contexto social y cultural. ...
 Genera una mayor conexión entre alumno y profesor.

Las principales características del Método Montessori son: Los niños deben
tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno
estimulante, de comprensión y de observación por parte del adulto. El
ambiente preparado que se le aporta a los niños: con orden, belleza, de
tamaño adecuado, real, etc.

¿Qué es el método Montessori?

El método Montessori es la propuesta pedagógica de Maria Montessori, basada en la observación

científica de niños y niñas: sus diversas fases de desarrollo a lo largo de la vida, sus
potencialidades, sus intereses y sus capacidades.

Las principales características del Método Montessori son:

 Los niños deben tener libertad para desarrollarse y aprender a su ritmo, en un entorno
estimulante, de comprensión y de observación por parte del adulto.
 El ambiente preparado que se le aporta a los niños: con orden, belleza, de tamaño adecuado,
real, etc. donde cada elemento ha sido seleccionado por un motivo específico para su
desarrollo.

El método Montessori puede implementarse en su conjunto y por completo o introducirse

poco a poco en entornos de educación tradicional, enriqueciendo de este modo la práctica
educativa diaria.

Cualquier entorno en el que haya presencia de niños y niñas es susceptible de ser

mejorado con esta visión y práctica de la educación.

El niño es el centro
María Montessori aseguraba que todo educador debe “seguir al niño”, reconociendo las
características de cada etapa de edad así como sus necesidades educativas específicas.

Los niños y niñas necesitan adaptarse a su entorno, por lo que la Dra. Montessori veía como
fundamental el construir un ambiente favorable, tanto físico como espiritual. Para que los
niños sean capaces de darle sentido al mundo que les rodea.

Montessori en el siglo XXI

Aunque se trata de una observación llevada a cabo a principios del siglo XX, es una
pedagogía con amplio reconocimiento internacional aún 100 años más tarde.

Investigaciones científicas actuales siguen validando día a día este método educativo como
un conjunto de elementos que ayudan a los niños y niñas en su desarrollo holístico de mente,
cuerpo y emociones.

Principios básicos del Método Montessori

1. Mente absorbente de los niños: estos tienen la capacidad innata de recibir, procesar y
almacenar en las células cerebrales, y sin ningún esfuerzo, todo lo que proviene del ambiente que
lo rodea.

2. Área de aprendizaje: en un aula Montessori los espacios están divididos en diferentes áreas,
que se corresponden con las cinco áreas clave en el aprendizaje:

 Vida práctica
 Sensorial
 Lenguaje
 Matemáticas
 Cultura

3. Periodos sensitivos: son aquellos periodos en los que el niño demuestra un interés especial o
se muestra entusiasmado por aprender una determinada área. A estos periodos sensitivos se les
denomina también “ventanas de aprendizaje”.

4. Normalización: se trata del proceso en el que el niño va alcanzando, gradualmente, el orden,

la auto disciplina y la socialización, es decir, la capacidad de apreciar, respetar y colaborar con los
demás.
5. Ambiente preparado: es el entorno en el que el niño se desarrolla, tanto el espacio físico
como las personas con las que el niño se relaciona, las actividades y directrices que se plantean
en ese espacio.

6. Respeto del ritmo de aprendizaje del niño: cada niño tiene un ritmo diferente y el adulto
debe respetarlo, evitando intervenir o hacer las cosas en lugar del niño, pues esto obstaculiza el
aprendizaje y provoca en él un sentimiento de inferioridad y frustración.

7. El rol del adulto: su función es la de guiar al niño, dejando que este marque el rimo dirigido
por sus intereses y favoreciendo así, tanto la autonomía física como de pensamiento del niño.

8. Materiales Montessori: son herramientas para la manipulación y experimentación sensorial

por parte del niño, con el fin de desarrollar el conocimiento y el pensamiento abstracto.

¿Cómo implementar el Método Montessori?

Desde nuestro centro de formación ofrecemos todas las herramientas para que tanto maestros
como familias puedan implementar con éxito la Educación Montessori en el aula, en casa o
cualquier otro espacio educativo, teniendo en cuenta lo siguiente:

1. El impacto del movimiento en el aprendizaje. El movimiento significativo es una ayuda al

aprendizaje y mejora la capacidad de retención de conceptos; el uso de las manos es un
magnífico canal de entrada de información al cerebro.

2. La elección y el control percibido. Cualquier aprendizaje es más profundo y fácil cuando las
personas escogemos lo que queremos aprender y podemos monitorizar dicho aprendizaje.

3. Los premios y la motivación extrínseca interfieren en el aprendizaje. Es la motivación

intrínseca de la persona la que es positiva y debemos fomentar.

4. Aprender de los compañeros facilita la comprensión. El diálogo entre compañeros es una

clave muy poderosa para ambas partes, tanto para el que aprende como para el que enseña.

5. Contextos significativos de aprendizaje: Cualquier tema académico es susceptible de ser

tratado de forma significativa y ello mejora la intensidad de lo aprendido.

6. La educación debe fomentar sobretodo el desarrollo de nuestras funciones ejecutivas:

Planificar, decidir, imaginar, autocorregirnos, tener autoconciencia o escoger estrategias, entre
otras; sólo es posible con la práctica real de estas habilidades.

7. El orden en el entorno (físico, temporal, etc.) ayuda a construir un cerebro ordenado.

Otros muchos elementos que componen la educación Montessori, como la importancia
del orden físico para construir un orden mental, o la importancia de la eliminación del
estrés, entre otros, han sido validados como esenciales para un desarrollo sano y
equilibrado.