Envía tu respuesta en el aula virtual y espera la orientación de tu formador tutor.

Guiado de sus comentarios, modifica

tu respuesta si lo consideras necesario y envía por segunda vez tu respuesta reajustada.

NECESIDADES DEMANDAS POTENCIALIDAD

 Los estudiantes  Buen el trato de  Los adolescentes
necesitan afecto . sus padres y tienen capacidad
maestros. para expresar con
facilidad sus
emociones.
 Necesitan ser
escuchados por  Piden que las  Tienen actitud
los demás . autoridades y la crítica reflexiva.
sociedad
reconozcan y
respeten sus
 Necesitan deberes y  Tienen
aprender de derechos. habilidades en el uso
manera interactiva de las TIC.
con el uso de las  Implementación
TIC. de herramientas
tecnológicas en el
proceso de
enseñamiento.

1
Necesidad: Cuando hablamos de “necesidad” nos referimos a la sensación de carencia, ya sea fisiológica o psicológica,
común a todos los seres humanos, independientemente de su cultura y de sus rasgos personales. Estas necesidades
son inherentes a los individuos, el marketing no las puede crear, simplemente puede limitarse a localizarlas. Ejemplos
de necesidades serían el hambre, el sueño, la necesidad de cariño o la necesidad de comunicación.

Demanda: La demanda es la formulación expresa de un deseo condicionada por los recursos disponibles. Dado que los
recursos son limitados, nuestra demanda va a condicionar nuestro deseo, haciendo que optemos por un artículo mejor
o peor para cubrir nuestras necesidades. Continuando el ejemplo de la necesidad de comunicación, la demanda sería
optar por comprar un iPhone en caso de tener recursos suficientes, o optar por un móvil con menores prestaciones si
nuestros recursos son limitados.

NECESIDAD DEMANDA ACCIONES

Importancia de conocer a los estudiantes:

 Conocer y comprender al adolescente y su desarrollo nos permite contar con

información valiosa para desarrollar aprendizajes significativos.

 Para conocer a los adolescentes debemos tener en cuenta su diversidad y el contexto

en el que se desenvuelven.

2
  Los adolescentes poseen potencialidades que pueden desarrollarse o no dependiendo
de las interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de
enseñanza aprendizaje, el contexto donde se desarrolla ,influye mucho.

Estimada maestra María Elena:

Reciba mi saludo cordial, la felicito por haber realizado su actividad y por participar en el programa que le ayudará a
mejorar su práctica docente.Referente a su respuesta es necesario que primero que reflexionemos: ¿ Cómo es la
adolescencia con la que nos disponemos a trabajar?,¿Cuáles son su potencialidades? ¿Cuáles son sus necesidades y
demandas? .En base a ello recién podremos atender a nuestros estudiantes .

Maestro le sugiero tenga en cuenta el siguiente ejemplo de acción.

1.Desarrollar el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos del área , usando estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses ,necesidades. (para cubrir la necesidad de un aprendizaje reflexivo
y crítico , Demanda: Fortalecimiento del Pensamiento crítico- reflexivo.)

2.-Realizar conversatorios con líderes escolares para incentivar la participación democrática sobre temas de interés
educativo, ambiental. ( para cubrir la necesidad de “ser escuchados por sus autoridades escolares ”; demanda: Participación
en actividades democráticas.)

¡Adelante maestra!

Atentamente

Maria Azañedo Suárez

Formador Tutor

“La educación es la llave para el éxito en la vida, y los maestros tienen

un impacto duradero en la vida de sus estudiantes. (Solomon Ortiz)

Así mismo, replanteo la pregunta de la actividad ¿Qué puedes hacer desde tu práctica para responder a las
necesidades y demandas de tus estudiantes?, puede apoyarse de la rúbrica de evaluación adjunta, la que le servirá
para orientar su trabajo.
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 Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio

Plantea acciones que Plantea acciones que Plantea acciones que

pueda realizar en el pueda realizar en el puede realizar en el
ejercicio de su ejercicio de su ejercicio de su
Establece práctica pedagógica práctica pedagógica práctica, pero no las
relaciones que atienda las que atienda por lo relaciona con las
necesidades y menos una necesidad necesidades y
demandas de sus o demanda de sus demandas de sus
estudiantes. estudiantes. estudiantes.

Le sugiero que organice sus propuestas; identificando las necesidades y demandas de sus estudiantes e
indicar las acciones que realizaría desde su área curricular a cargo.

 Por ejemplo :

Ante la necesidad de los estudiantes de ser escuchados, ellos demandan una escuela como aquel
espacio para el diálogo abierto y sincero con sus maestros, una acción sería crear espacios en tus
sesiones de aprendizaje, debates, que les permitirá expresar sus opiniones y conocimientos
respecto a un tema. De esta manera puede plantear acciones relacionándolas con las necesidades y
demandas de sus estudiantes.

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Acompañar al estudiante en el proceso de forjar y reafirmar su propia identidad personal.
Acompañar al estudiante durante su periodo escolar en el proceso de ir creando su propio Proyecto de vida.

Acompañar al estudiante en sus procesos de toma de decisiones.

Desarrollar e integrar a lo largo de todo el proceso educativo distintas estrategias de habilidades sociales,
trabajo cooperativo y colaborativo y regulación de conflictos.

Fomentar la participación, integración y sentido de pertenencia a la comunidad educativa.

Desarrollo emocional:

Ayudar y guiar a los estudiantes en el desarrollo de su inteligencia emocional y social.

Aprender a desarrollar de una manera equilibrada la autoestima, la asertividad, la empatía, la confianza, la
autenticidad, la coherencia y todos aquellos valores y actitudes que necesita el ser humano para el desarrollo
armónico de su personalidad.

Pensamiento critico y complejo de minedu – 2 minutos:

https://www.youtube.com/watch?v=Rb7xrk8xbMg

PESAMIENTO CRITICO:

Acompañamiento del estudiante:

Actitudes de ayuda:

Empatia

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aceptación incondicional

Escucha activa

Enlaces para aprender a elaborar organizadores visuales:

https://www.youtube.com/watch?v=BoxDLWBi0Gs

https://www.youtube.com/watch?v=MLQjvius940

pensamiento critico: Tambien habla de la competencia y menciona el Marco del Buen

desempeño docente

https://www.youtube.com/watch?v=iErcYUXP3ow

Inteligencia emocional: interesante

https://www.youtube.com/watch?v=Fc86OMqZIdc

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COHERENCIA: supone analizar la relación lógica que existe entre: - Elementos o componentes (al
interior) de la unidad didáctica y la sesión de aprendizaje: Propósitos, estrategias, actividades,
contenidos, materiales, otros. - La planificación de unidad y la planificación de sesión - La(s)
planificación(es) y lo establecido en el Currículo Nacional.

PERTINENCIA: supone observar en qué medida los elementos o componentes de la planificación

curricular se relacionan con el contexto, con las características, demandas y oportunidades que
este ofrece; así como con las necesidades e intereses de los estudiantes.

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Tomado de :

Título :Capacidades intelectuales de orden superior

Autor: EDUTEKA
Direccion electronica : https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/6/134/276/1
Fecha : 20 de Agosto del 2019
…………………………………………………………………………………………………………………………………..

Capacidades intelectuales de orden superior

1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

2. SÍNTESIS
Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

3. CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un
problema.

4. MANEJO DE INFORMACIÓN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o
situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de
encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la
habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser
descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el
carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

6. PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo
que se escucha, de lo que se observa.

7. INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis
precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de
verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se
refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en
estudio.

8. META COGNICIÓN
La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante
una tarea y la autoevaluación al terminarla (“Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers”. Demistificando el
Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough: 1995).

8
Pensamiento critico :

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UNIDAD 02

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1.¿Qué situaciones se reflejan en las imágenes?

-Desinterés de las estudiantes por aprender el tema y del maestro por comprobar si sus
estudiantes prestan atención a la clase.

2. ¿Qué situaciones del contexto actual exigen cambios en tu práctica docente? Explica.

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Los intereses y necesidades de los estudiantes exigen cambios en la forma de enseñanza para el
logro de sus conocimientos.

El desarrollo de los temas deben realizarse teniendo en cuenta sus interés, es decir ¿Qué desean
aprender los estudiantes? ¿Qué necesitan aprender y para qué?.

El uso de recursos, herramientas tecnológicas me permiten reflexionar referente a la

planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.

Ideas fuerza:

La práctica docente centrada en el como debe transformarse y responder a estas preguntas : ¿Qué enseñar ¿ ¿Qué
deben aprender? ¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos que estamos formando hoy?

El surgimiento de nuevos tipos de trabajo , a su vez que trascienden las ocupaciones convencionales, demandan a
la educacion formar personas con autonomia y capacidad para adaptarse y resolver problemas por si mismas.

La creciente tendencia a trabajar formando parte de colectivos de personas demandan a la educacion desarrollar
en ellas su capacidad de organización autonoma , asi como de interaccion con personas diversas.

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 Respuestas de la evaluacion Unidad 02 –Modulo 01

Respuestas de la evaluación Unidad 03 –Modulo 01

1.  Analiza detenidamente las afirmaciones y marca la opción correcta. 
I. Los enfoques transversales sólo pueden ser trabajados por los docentes ya que son responsables de su desarrollo. (V o F)
II. Ser competente supone integrar y activar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para lograr un propósito
específico en un determinado contexto. (V o F)
Marca la opción correcta.

a. I V, II V

b. I V, II F

c. I F, II F

d. I F, II V 
Efectivamente, los enfoques transversales son responsabilidad de toda la comunidad educativa. De otra parte ser competente
supone combinar capacidades habilidades, destrezas y actitudes para responder a situaciones que se nos presenten.

2. Elige el caso que se relacione con el desarrollo del enfoque por competencias:
Marca la opción correcta.

a. Raquel, docente de 4to grado de secundaria ha planeado demostrar las competencias de sus estudiantes públicamente, por ello el día de la
madre: Carlos recitará, Zoraida cantará, Pedro actuará y los demás estudiantes se encargarán de atender y dar la bienvenida a los asistentes.

b. Han transcurrido tres meses de clases y los alrededores de la escuela están llenos de basura porque el nuevo alcalde no envía los camiones de
recojo a la zona donde está ubicada la IE MGP. Juan, el profesor de ciencias sociales recibe las inquietudes de los estudiantes sobre este
problema ambiental y otros como la venta de gaseosas y dulces empaquetados en el kiosko. Ha conversado con sus estudiantes y han decidido
actuar frente a esta problemática elaborando una propuesta que presentarán al nuevo alcalde. 
Efectivamente, este caso es el que mejor se relaciona con el desarrollo del enfoque por competencias, porque es movilizadora y exige la
combinación de una serie de recursos que demandan una participación no sólo individual sino también colectiva, no solo al interior del aula sino
que la trasciende.

c. Elsa, para desarrollar una de las competencias de su área ha decidido que todos sus estudiantes lean un texto de la literatura peruana, lo
analicen, realicen actividades y expongan frente a todas las conclusiones de su análisis. Deberán incluir aspectos relevantes de la vida del autor.

3. ¿Qué es el perfil de egreso de educación básica?

Marca la opción correcta.

a. El resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias transversales.

b. Un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

c. Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la educación básica. 
Efectivamente, esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica.
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Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es:
c. Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la educación básica.

4. Relacione cada enfoque con la descripción del tránsito que demanda de la docencia:
A. De la enseñanza limitada en la trasmisión oral a la basada en la interacción y comunicación
 I. Enfoque sobre el aprendizaje.
continuas.

 II. Enfoque sobre las     oportunidades B. Del aula como espacio principal de aprendizaje al entorno y procesos culturales como espacios
de aprendizaje. para el desarrollo de capacidades.

 III. Enfoque sobre la pedagogía. C. De la asimilación acrítica del conocimiento al principio de participación activa del estudiante.

Marca la opción correcta.

a. I A, II C, III B.

b. I B, II A, III C.

c. I C, II B, III A. 
Efectivamente, el enfoque sobre el aprendizaje corresponde a las formas de generación del conocimiento, mientras que el enfoque sobre
oportunidades y sobre la pedagogía aluden a los espacios en los que se genera el conocimiento y a la interacción dentro de estos espacios,
respectivamente.

5. Elige el caso que describa a un docente que transita de la asimilación acrítica hacia un actuar reflexivo y crítico:
Marca la opción correcta.

a. Miguel, docente de 3er año se ha caracterizado por presentar a sus estudiantes ponencias magistrales para que tengan la oportunidad de tener acceso a información especializada
sustentada en fundamentos teóricos. Considerando que el MBDD plantea como uno de los tránsitos desarrollar la interacción en los estudiantes y la comunicación continua, ha decidido
darle a sus alumnos la posibilidad de ser protagonistas de la clase, por eso a partir de ahora las ponencias las desarrollarán los estudiantes a quienes dará tiempo y recursos para que
investiguen y se preparen. Dada la larga experiencia de Miguel en la presentación de ponencias, tiene claro qué evaluará a los estudiantes durante sus disertaciones.

b. Los estudiantes de la IE Chincheros de Apurímac están resolviendo ejercicios de matemática. Julia, su profesora con la finalidad de prepararlos,
para los retos que espera a estos jóvenes que se encuentran en 5to año, plantea un ejercicio sobre la distancia entre una playa y una palmera.
Los estudiantes que no conocen la costa han empezado a comentar que sería bueno realizar el viaje de promoción a la costa para conocer el
mar.

c. Al iniciar las clases en la IE 3123, como todos los años se ha brindado a los estudiantes, el reglamento interno y normas de convivencia en sus
agendas además de publicarlos en los murales. . Liset, tiene 3 años laborando como docente en esta IE y se ha dado cuenta que hay muchos
problemas de disciplina, no se respeta el reglamento ni las normas por ello ha cuestionado en reunión de docentes seguir con esta forma de
presentar las normas y ha propuesto construir con los estudiantes los acuerdos de convivencia en jornadas de análisis y reflexión. 
Efectivamente, esta actuacion docente docente refleja el transito hacia un actuar reflexivo, autónomo y crítico.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es:
c. Al iniciar las clases en la IE 3123, como todos los años se ha brindado a los estudiantes, el reglamento interno y normas de convivencia en sus
agendas además de publicarlos en los murales. . Liset, tiene 3 años laborando como docente en esta IE y se ha dado cuenta que hay muchos
problemas de disciplina, no se respeta el reglamento ni las normas por ello ha cuestionado en reunión de docentes seguir con esta forma de
presentar las normas y ha propuesto construir con los estudiantes los acuerdos de convivencia en jornadas de análisis y reflexión.

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