Escuela Inclusiva

“Educación Diferencial Para Educandos en Condición de Discapacidad”

Actividad Eje 3

Presentado por:
Javier Mauricio Ojeda López
Docente:
Romelia Negrete Doria

Fundación Universitaria Del Área Andina

Licenciatura en Ciencias Sociales
Marzo de 2021
 Introducción
La siguiente actividad presenta una clasificación de las condiciones de discapacidad, tambien
podemos notar como podemos reconocer ciertos signos en las personas con las diferentes
condiciones y la manera adecuada en la que, como docentes, podemos intervenir para atender a
la persona que lo requiera. Es importante que los docentes posean la preparación adecuada para
atender los casos de discapacidad y teniendo en cuenta esta concepción de personas, se ve las
necesidades de educativas especiales, ya que hay que formar a la persona en su totalidad y en su
individualidad permitiendo su pleno desarrollo.
 Nombre Estrategia Pedagógica
del Cómo se Aborda en Síntomas Características Sugerida Observaciones
Trastorno el Aula
Trastorno El docente, Es un trastorno que se -El estudiante con este -Adecuar espacios, para que En el Trastorno de
del debe aprender a manifiesta en el tipo de trastorno, no el aluno sienta seguridad Espectro Autista,
Espectro evaluar al estudiante, neurodesarrollo de la se relaciona con sus emocional. los síntomas son
Autista valorando su situación persona y que empieza pares y en los casos en -Crear sesiones organizadas heterogéneos, se
y comportamiento en el a manifestarse que lo hace, su con imágenes, dibujos, fotos manifiestan de
aula, siguiendo su estilo generalmente desde manera de interactuar o pictogramas, para que el diferente forma en
y ritmo de aprendizaje. los dos años y que se puede resultar estudiante pueda anticiparse las personas que
Es necesario diseñar y extiende durante el inapropiada. --En los y comprender, de manera los padecen. Es
ejecutar, adaptaciones resto de su vida, dos casos, podría secuencial, las acciones importante que el
curriculares específicas afectando tornarse en siguientes de la tarea a docente o
para cada caso que se principalmente, la aislamiento y acoso en desarrollar. profesional a
presente[ CITATION capacidad de el aula por parte de -Uso de ayudas visuales, cargo, aprenda,
UNI19 \l 9226 ]. interacción social y dicho estudiante. donde se pueda asociar como aprende el
https://www.unir.net/ed comunicativa, y la Presentan patrones de signos y vocalizaciones, para cerebro de un niño
ucacion/revista/autismo regulación flexible de pensamientos y facilitar su enseñanza. con este tipo de
-en-el-aula/ sus pensamientos y movimientos -Uso de historietas, comics y trastorno.
conducta. repetitivos o videos, para fortalecer la El niño con este
hiperactividad ante comprensión del alumno. trastorno,
algunos estímulos. -Crear círculos de amigos, enriquece a la
-Dificultad para para que puedan interactuar comunidad, en el
empatizar con los con los demás. conocimiento
demás y para la social de este tipo
comprensión de de condición.
lenguaje simbólico.

Síndrome En estudiantes con este Este trastorno está En los niños con -Se debe hacer uso de En los niños con
de tipo de síndrome, el muy relacionado con síndrome de Asperger ayudas visibles o audibles, síndrome de
Asperger docente requiere el trastorno del intervienen una serie con un patrón de asperger, es
conocimiento del perfil espectro Autista de características seguimiento preciso, que necesario hacer
cognitivo de estos, y (TEA), Por lo general generales, personales pueden ser imágenes, fotos, uso de diferentes
además es necesario se manifiesta entre los e individuales, que dibujos o pictogramas, estrategias que
aplicar diferentes cuatro y once años de diferencian cada caso organizadas en una agenda logren un resultado
estrategias que puedan edad, en el que el y los hacen únicos, por secuencias. de adaptación y
 lograr la adaptación y cerebro de la persona tienen una memoria -Se debe utilizar ayudas, con aprendizaje
aprendizaje afectada con este tipo muy desarrollada, con significados propios de la significativo.
significativo.  Es de trastorno funciona un coeficiente niñez, todos los
necesario que el de manera diferente intelectual alto y sus conocimientos previos y
docente adopte en el proceso de la pensamientos son muy aquellos significados propios
diferentes estrategias comunicación, en las visuales. de la realidad, de
en relación al relaciones con la Presentan dificultades personalidad y
contenido, tareas e sociedad y en la en la planeación, comportamiento en la vida
instrucciones de adaptación con organización y control de su tutor, pero adaptados a
actividades a flexibilidad. La de la desinhibición. la etapa de un niño.
desarrollar. Establecer persona con Síndrome -Son intolerantes ante -Mediante ayudas
una rutina de trabajo. de Asperger, se la frustración y no temporales, se puede
Son niños que diferencia con alguien aceptan las críticas o transferir al alumno
funcionan muy bien con que padezca Autismo, fracasos. procedimientos que lo
rutinas. por la presencia de un -comparte síntomas y conlleven a su autonomía
Es necesario que el lenguaje fluido y características del personal, para que pueda
docente pueda capacidad intelectual Autismo, por lo cual enfrentar situaciones de
establecer una rutina media o alta. se utilizan procesos dificultad.
de trabajo, ya que son [ CITATION DrJ11 \l metodológicos -Fomentar su participación
niños que se adaptan y 3082 ] similares. en actividades grupales.
reaccionan de manera https://blog.mentelex.c
positiva ante las om/sindrome-de-
rutinas. Se debe además asperger-aula/
hacer notar o marcar
un comienzo y un final
en el desarrollo de las
actividades.

Trastorno Los alumnos con este -Es muy poco Se caracteriza porque Orientación al niño y a los La mejor manera
Desintegra tipo de trastorno, frecuente, pero se hasta antes de los 10 padres sobre la adecuada de apoyo a estas
tivo de la generalmente presentan manifiesta más años de vida, se atención, de tal manera que personas, es hacer
Niñez problemas de conducta, frecuente en el sexo empieza a perder la junto con el aporte del uso de muchas
por lo cual el docente masculino. capacidad de todas las docente se puedan lograr estrategias
debe actuar de manera - Se presenta perdida habilidades modificaciones o logros en el ausentes, dicho en
intuitiva, prestando del lenguaje adquiridas comportamiento. otras palabras,
 mucha atención en las perceptivo y receptivo, previamente y afecta -Enseñar al niño a que haciendo uso de
actividades que se habilidades sociales y varias áreas del aprenda sobre su cuidado estrategias
desarrollen y a la vez comportamiento desarrollo, personal y social. conductivas a la
apoyarse en personas adaptativo, además de percibiéndose con -Reforzar la base y calidad de vida de
especializadas. pérdida del control mayor acento, en el conocimientos lingüísticos, estas personas,
-Se deben promover intestinal y vesical, desarrollo, usando estrategias de para que puedan
estrategias de habilidades motoras y comportamiento e secuenciales con símbolos, permanecer y
comunicación y juego. interacción social. dibujos, pinturas, convivir con
expresión, basadas en -Patrones de -Retraso o perdida de pictogramas, etc. armonía en familia
representaciones en comportamiento habilidades del -El apoyo institucional y y comunidad.
imágenes, dibujos, brusco lenguaje y docente, va encaminado a
pictogramas, entre comunicación. lograr el bienestar, armonía
otros; además de la -El niño se muestra y equilibrio emocional y
integración del niño en ansioso, irritable, físico, al grado más alto
actividades simples, hiperactivo; en la posible.
para que desarrolle la mayoría de los casos, -Lograr una conducta de
capacidad de la persona queda adaptabilidad familiar y
socialización. afectada con retraso social, haciendo uso de
-Enseñar contenidos y mental grave. estrategias que conlleven al
actividades sociales, -Pérdida de control alumno al mayor control
que se puedan integrar del movimiento, de armónico posible, consigo
en sus acciones, control de esfínteres y mismo y con los demás.
procurando que estén manifiesta
dentro de la predicción movimientos
y la motivación. repetitivos son
[ CITATION ROM21 \l control.
3082 ]
Parálisis -Para las personas que En el 70% de los
Cerebral padecen este tipo de casos se produce
trastorno, es importante Espasticidad, que se
contribuir con su cataloga como
desarrollo emocional a síndrome de
través de un clima de resistencia a la
afectividad que amplitud del
contribuya al movimiento pasiva,
desarrollo infantil. que se ve reflejado en
-Se deben implementar la mala coordinación
metodologías alternas de los movimientos
que contribuyan a involuntarios, esta
mejorar en su esquema situación puede
corporal y los hábitos desencadenar
en su autonomía paraplejia; suele
personal. haber alteración en el
-Es de aceptación movimiento oral y
positiva, utilizar la palatino.
música como terapia - Se producen
para enseñar al niño movimientos lentos en
diversidad de conceptos la torsión del tronco y
y adquirir mayor miembros,
dominio del lenguaje. movimientos
-Es necesario adaptar temblorosos, bruscos y
lo útiles de escritura, de sacudidas, los cuales
tal manera que sean aumentan con la
cómodos para ser tensión emocional y
utilizados. desaparecen durante
-hacer uso de la el sueño.
pictografía y en todo -Compromiso del
caso tener el aula y cerebelo y sus vías,
demás útiles dispuestos que causa
de tal manera que inestabilidad y
puedan ser utilizados dificultad en la
con facilidad. marcha y ejecución de
movimientos finos y
rapidos.
Conclusiones