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HABILIDADES

ESPECÍFICAS
EN
PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
2ª Edición Enero-2017

Módulo 3: Área Práctica

Belén Cristiano Barba


Maestra de Pedagogía Terapéutica
y creadora del Blog Súper PT.

Módulo 3: Área Práctica 1


MÓDULO 3:
Área práctica

1- Introducción ----------------------------------------------- 3

2- Autonomía ------------------------------------------------- 5

3- Área motriz ------------------------------------------------- 12

4- Banco de recursos y actividades ------------------ 17

5- Tareas -------------------------------------------------------- 20

6- Bibliografía -------------------------------------------------- 21

Módulo 3: Área Práctica 2


1- Introducción.
Este cambio de mentalidad respecto a la discapacidad o
diversidad funcional, como un constructo social complejo que
implica no solo a la persona con discapacidad, nos obliga a:

1) Pensar en intervenciones que ofrezcan "zonas de construcción"


de conocimientos y habilidades (no se trata sólo de "cumplir"
consignas y actividades).

2) Intentar desarrollar un andamiaje secuenciado acorde a las


capacidades.

3) Tener en cuenta: los ambientes presentes y futuros, el entorno y la


familia del niño o niña, su edad cronológica, la etapa de la vida por
la que transita.

4) Centrarnos en nuestro hacer, en la destreza a desarrollar y no solo


en nuestro saber.

5) Las habilidades adquiridas no son puntos de llegada: son puntos


de partida.

Considerando estos principios es necesaria una evaluación


constante sobre la base de la cual modificar nuestras
intervenciones y estrategias. El objetivo es atender las necesidades
de la persona, sabiendo que éstas cambian a lo largo del ciclo vital
y surgen de las dificultades o limitaciones.

"Las dificultades adaptativas derivan de limitaciones en la


inteligencia social y práctica. La inteligencia práctica hace
referencia a la capacidad de mantenerse o sustentarse por uno
mismo como una persona independiente”.

Módulo 3: Área Práctica 3


Esta tercera unidad tratará sobre las habilidades adaptativas de la
vida práctica. Como ya comenté en la unidad anterior, dudamos
con el Área Motriz, todas las clasificaciones la sitúan en el Área
Cognitiva, pero vimos que el apartado del Área Práctica, se nos
quedaba escaso con solo el apartado de la Autonomía. Y los niños
necesitan tener bien desarrollada la motricidad tanto gruesa como
fina, para poder realizar las actividades propias de la vida diaria.

Montessori también desarrollo el Área de la Vida Práctica, que en el


punto siguiente explicaré con más detalle, pues merece la pena
conocer esta metodología.

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2- Autonomía.
Las Habilidades Adaptativas Prácticas son “Acciones destinadas al
mejoramiento y bienestar del ser humano, en cuanto a salud,
higiene y alimentación”.

La autonomía se desarrolla a través de:

- Habilidades para funcionar en la vida diaria (alimentación,


desplazamiento, aseo y vestido).

- Habilidades para realizar actividades instrumentales (preparación


de comida, limpieza de casa, transporte, uso de teléfono, toma de
medicinas, manejo del dinero, etc.).

- Habilidades ocupacionales (trabajo, ocio y recreación).

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A continuación una breve explicación de ellas:

 Autocuidado

Son habilidades implicadas en el cuidado de sí mismo, en lo


referente a aspectos de higiene personal, hábitos alimenticios
saludables, vestido e imagen exterior ajustada a la persona,
momento o situación en la que participan así como la
preocupación por su imagen y apariencia física que proporcionen
el desarrollo de su autonomía personal y una mejora en sus
relaciones sociales.

 Vida en el hogar

Aplicación de habilidades académicas funcionales en el hogar, y


aprendizaje y mantenimiento de responsabilidades y tareas
implicadas en el mismo (cuidado, seguridad y prevención de
situaciones de riesgo o accidentes domésticos, funcionamiento en
la cocina, preparación de platos sencillos, planificación y
elaboración de la lista de compras, etc.) así como la importancia
de mostrar un comportamiento idóneo en el hogar y en el
vecindario.

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 Utilización de la comunidad

Se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso y


disfrute adecuado de los recursos de la comunidad incluyendo el
transporte, las compras en tiendas, grandes almacenes y
supermercados, y la utilización de otros servicios de la sociedad
(por ejemplo, polideportivos, bibliotecas, consultas médicas), y la
participación en recursos y eventos culturales.

 Salud y seguridad

Hace referencia a las habilidades relacionadas con el


mantenimiento de la salud, la prevención de los accidentes y el
tratamiento de enfermedades respetando los comportamientos
saludables que intervienen en la protección de la salud, como la
propia valoración de la importancia de estos hábitos.

 Ocio y tiempo libre

Tiene que ver con desarrollo de intereses variados de tiempo libre y


ocio individual y grupal, considerando las preferencias y elecciones

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personales, fomentando la utilización y disfrute de las posibilidades
de ocio tanto en el hogar como de las alternativas que ofrece la
comunidad. Se pretende promover la participación en actividades
recreativas individuales y grupales, y la ampliación del repertorio
de intereses. El comportamiento y el cumplimiento adecuado de
normas en lugares de ocio y tiempo libre, y la aplicación de las
habilidades funcionales son herramientas indispensables para un
funcionamiento personal satisfactorio.

 Trabajo y ocupación

Se trata de desarrollar las competencias requeridas para


desenvolverse y ejecutar apropiadamente un empleo u
ocupación. Las habilidades sociales en el entorno ocupacional
/laboral, la autogestión eficaz de sus propias actividades, el
manejo de los medios de transporte, etc. son ejemplos de algunas
de las destrezas que serán fundamentales para desarrollarse
profesionalmente.

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Una vez que hemos repasado las Habilidades Adaptativas
Prácticas, pasamos a conocer el área de Vida Práctica. Es una de
las 5 áreas en las que se divide el Método Montessori.

Los ejercicios de la vida práctica se realizan con materiales que


resultan muy familiares al niño ya que son objetos que puede
encontrar fácilmente en su vida cotidiana. Son actividades que el
niño ve realizar a los adultos y con las que puede sentirse muy
familiarizado (limpiar la mesa, cortar verduras, vestirse…)

Estos ejercicios están diseñados para permitir al niño adquirir


experiencia a través de la práctica con objetos y materiales
adaptados a sus posibilidades y están orientados
fundamentalmente al desarrollo de la autonomía. Los niños son
perfectamente capaces de hacer muchas cosas por si solos si les
proporcionamos experiencias adecuadas y si no se lo damos todo
hecho.

Estas actividades son adecuadas entre los 2 y los 4 años, cuando


los niños manifiestan un gran interés por imitar a los adultos y por
hacer las cosas por si solos.

Con las actividades de vida práctica ayudamos al niño a ser más


independiente además de fomentar el sentido del orden, la
coordinación y la concentración. Sirven además para aumentar la
autoestima y la seguridad en sí mismo.

Esta área se divide principalmente en 4 subáreas:

.- Cuidado de la persona: el niño aprende la importancia de


cuidarse a sí mismo. Aquí se incluyen trabajos como lavarse las
manos, sonarse la nariz, lavar ropa, vestirse, lavarse los dientes…

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.- Cuidado del ambiente: se transmite al niño la importancia de
mantener un ambiente bien cuidado, limpio y ordenado. En este
apartado encontramos actividades como limpiar la mesa, regar las
plantas, barrer, cortar verduras, etc.

.- Desarrollo de las relaciones sociales que incluye las normas de


convivencia entre compañeros, la práctica de los buenos modales
y la aplicación de las normas de cortesía. Algunos ejemplos serían
saludar al entrar, esperar el turno, respetar a los demás, hablar con
un tono de voz moderado, etc.

.- Conocimiento y el control del propio cuerpo. Aquí encontramos


actividades de carácter motriz. En todos los ambientes Montessori
en la etapa de infantil hay una línea normalmente de forma
elíptica que se utiliza para realizar ejercicios de movimiento .
También es el lugar de referencia para reunirse en asamblea,
contar cuentos y actividades que requieren reunirse.

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Vistas y comprendidas las Habilidades Específicas Prácticas y cómo
el Método Montessori aborda también la parte de Vida Práctica,
decidimos seleccionar los siguientes puntos para incluir en nuestras
Habilidades Específicas, ya que como maestros y maestras de PT,
en las escuelas debemos trabajar muchas de ellas:

1- Higiene personal y aseo.


2- Vestido y desvestido.
3- Alimentación.
4- Desplazamiento.
5- Uso de materiales.
6- Social.

ACLARACIONES:

- Si eres padre o madre, puedes incluir en ese listado las que sean
más concretas para trabajar en casa.
- Y si eres maestro o maestra de un colegio específico te dejo el
siguiente enlace que elaboraron un grupo de especialistas hace
dos cursos escolares en Murcia, para trabajar con los niños más
afectados de centros de EE, repartidas en los tres ámbitos de
Infantil: ver aquí.

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3- Área Motriz.
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con aquello que
le rodea, y estas habilidades se desarrollan muy rápido durante los
primeros años de vida, pues el crecimiento y desarrollo del niño es
acelerado, en comparación con cualquier otra etapa.

El área motriz también comprende la coordinación entre lo que se


ve y lo que se toca, que lo hace capaz de tomar los objetos con los
dedos, pintar, dibujar, manipular, etc. Para desarrollar esta área es
necesario dejar al niño tocar, explorar e incluso llevarse a la boca
lo que ve, permitir que manipule pero supervisándolo para evitar
cualquier peligro.

El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial y progresiva. La


dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir
primero controla la cabeza, luego controlará el tronco, y continua
hacia los pies; así como del centro del cuerpo hacia afuera, primero
controla los hombros, luego controlará los brazos y al final la función
de los dedos de la mano.

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El desarrollo del movimiento se divide en dos partes denominadas
motor grueso y motor fino:

1.- DESARROLLO MOTOR GRUESO:

El área motora gruesa tiene que ver con el desarrollo del


movimiento corporal de los segmentos gruesos de su cuerpo:
cabeza, brazos y piernas; también los cambios de posición del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La primera
capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la cabeza,
después sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad,
ponerse de pie y caminar. Como ven, el desarrollo cumple un orden
inevitable que no debe ser forzado, y va desde la cabeza hacia los
pies.

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2.- DESARROLLO MOTOR FINO:

El área motora fina se relaciona con los movimientos coordinados


entre ojos y manos, el desarrollo motor fino comienza en los primeros
meses cuando el bebé descubre sus manos y poco a poco a través
de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un
mejor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebé tratará de dirigirse a ellos y


agarrarlos, así logra coordinar la vista con la mano, luego intentará
agarrar dichos objetos con toda la palma de la mano.

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con


facilidad y utiliza los dedos disociados, intenta garabatear en una
hoja, pasa páginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa
que su coordinación se aproxima cada vez más a la de un adulto,
pues los movimientos de insertar, apretar, soltar y lanzar objetos se
afinan. Ya quiere dirigir por ejemplo la cuchara a su boca, el cepillo
a su cabello, el teléfono a su oído, etc.

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En la Educación Infantil existen dos aspectos importantes en la
motricidad fina: la coordinación viso-motriz, que es la coordinación
mano-ojo, pie-ojo; y la coordinación grafo-motora que implica la
coordinación de los segmentos superiores: brazo, mano y dedos,
que se van ejercitando diariamente hasta lograr una adecuada
independencia segmentaria que permita el control de sus trazos.

El área está orientada a que los niños y las niñas tomen conciencia
de su cuerpo. Esta toma de conciencia es indispensable para la
realización y el progresivo control de sus movimientos finos o
específicos, así como para la posición respecto a su centro de
gravedad. El área también busca integrar nuevos movimientos de
segmentos gruesos del cuerpo para que los niños y niñas exploren
su medio, perfeccionen en forma gradual sus desplazamientos al
explorar el medio que les rodea, manteniendo un equilibrio postural
incipiente.

Además, se busca que los niños y las niñas se sientan cómodos en


su cuerpo, lo conozcan, controlen y manejen más, y en
consecuencia, influyan en su comportamiento tónico-emocional.
Mediante actividades lúdicas, los niños y las niñas dominarán los
elementos espacio-temporales y perfeccionarán el control motor.

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En el Área Motriz hay que destacar la organización del Esquema
Corporal:

- Es la toma de conciencia del cuerpo en su totalidad; permite, en


forma simultánea, el uso de determinadas partes del mismo así
como la conservación de su unidad en todas las acciones que
puede ejecutar. Enfoca la adquisición del conocimiento inmediato
del cuerpo en función de la interrelación de sus partes con el
espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a este último
aspecto, lleva a niños y niñas a distinguir entre las nociones de
orientación, organización y estructuración de los elementos en el
espacio. Otro aspecto, íntimamente relacionado con los anteriores,
es el desarrollo de la conciencia temporal que implica no
solamente la capacidad para modificar la velocidad y dirección
del movimiento sino la de mantener acciones en sucesiones
repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos
ordenados en el tiempo.

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4- Banco de recursos y actividades.
ÁREA PRÁCTICA:
AUTONOMÍA
En Montessori trabajan mucho esta área:
1 Bandejas de vida práctica:
ideales para trabajar aspectos
aislados que luego pondrá en
práctica en su día a día (ver
aquí)

2 Existen unos bastidores para


practicar el vestido-desvestido
(ver aquí)

3 Autonomía en la higiene (ver


aquí)

4 Aprender a pelar, cortar, cocinar


(ver aquí)

5 Normas de convivencia y cortesía


(ver aquí)

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ÁREA MOTRIZ
MOTRICIDAD GRUESA
1 Documento donde viene
actividades para el área
motora y perceptiva (ver aquí)

2 Otro documento con


diferentes actividades para el
área motora y perceptiva, que
nos pueden inspirar para
realizar otras (ver aquí)
3 Ideas y actividades para
desarrollar la motricidad
gruesa (ver aquí)

4 Para el control de la respiración


y el cuerpo: Mindfulness (ver
aquí)

5 Actividades para trabajar el


esquema corporal (ver aquí)

MOTRICIDAD FINA
1 Listado actividades para la
coordinación viso-manual
(ver aquí)

2 Vídeo con praxias (ver aquí)

3 Material para trabajar la


posición correcta de cada
fonema (ver aquí)

Módulo 3: Área Práctica 18


GRAFOMOTRICIDAD
1 Cuadernos grafomotricidad:
Número 1 (ver aquí)
Número 2 (ver aquí)

2 Grafomotricidad para niños


más mayores (ver aquí)

3 Más actividades de
grafomotricidad (ver aquí)

Actividades de grafomotricidad hay cientos, tanto en papel como


online, así que hasta aquí los recursos del Área Práctica.

Está área es muy práctica y son actividades de manipulación,


realización de tareas y repetición de la actividad.

Como habéis observado, Montessori me inspira en la parte de


Autonomía, pues ese es el objetivo final de esta filosofía:

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5- Tareas.
Para concluir esta tercera unidad, afirmar que hacer un listado del
orden en que "deben" enseñarse las habilidades es un imposible:

 Porque las habilidades "las desarrolla" la persona, no "las enseña"


el maestro, éste sólo facilita las condiciones, promueve los
entornos y determina los apoyos. Esta postura modifica nuestras
intervenciones, cuestiona los topes deterministas del CI, nos
involucra con otros entornos sociales donde el niño o joven las
pone en juego y revaloriza el papel de los apoyos.
 Porque dependen de la edad, de las exigencias de los distintos
entornos, de las capacidades y de su funcionamiento.
 Porque surgen del sentido común con relación a nuestra tarea
específica.
 Porque se secuencian en función de las adquisiciones que ya se
hayan logrado.

Una vez dicho esto, se puede tener una guía de habilidades, para
poder situar a nuestros alumnos y programar de una manera
realista, pero no significa que todos van a pasar igual por ese
continuo.

TAREA: Vuelvo a proponer la realización de una prueba de


evaluación inicial, que será nuestro punto de partida para elaborar
el PTI de cada alumno.

El foro de la cafetería está abierto para todas vuestras


aportaciones, preguntas y dudas.

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6- Bibliografía.

http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Extracto_manual_ABAS-II.pdf

http://www.monografias.com/trabajos101/habilidades-adaptativas-deteccion-
y-desarrollo/habilidades-adaptativas-deteccion-y-desarrollo.shtml

http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201307051012090.Orient
aciones_Discapacidad_Intelectual_.pdf

http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/intelectual.php

http://www.down21materialdidactico.org/revistaadultos/revista8/habilidades-
adaptativas.asp

http://jaisaeducativos.net/blog/category/pedagogias-
activas/montessori/vida-practica/

http://www.unamanitoperu.com/2010/10/el-area-motriz.html

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