EL ENFOQUE REGGIO EMILIA

Cesar Loboa
Clara Iveth Sarria
Martha Cecilia Paz
Mónica Salamanca González
Yamileth Espinosa

El enfoque Reggio Emilia necesita la integración de las artes gráficas como

herramientas para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social. La presentación de
conceptos e hipótesis en formas múltiples de representación – impreso, arte,
construcción, drama, música, marionetas, y juegos con sombras – son vistos como
esenciales para el entendimiento de la experiencia de los niños.
Los maestros como investigadores: El rol de los maestros dentro del enfoque
Reggio Emilia es complejo. Trabajando como co-maestros, el papel de los educadores
es, ante todo, ser estudiantes al 3 lado de los niños. El maestro es un maestro-
investigador, un recurso y un guía mientras él/ella le presta su experiencia a los niños
(Edwards, 1993). Dentro de este papel de maestro-investigador, los educadores
cuidadosamente escuchan, observan, y documentan el trabajo de los niños y el
crecimiento de la comunidad en su aula, y deben provocar, co-construir, y estimular el
pensamiento y la colaboración de los niños con sus compañeros. Los maestros están
comprometidos a reflexionar sobre su propia enseñanza y aprendizaje.
El objetivo de este enfoque, es crear una escuela agradable, es decir, activa,
inventiva, habitable, documentada y asequible, un lugar de investigación,
aprendizaje, conocimiento y reflexión, en las que se encuentren bien los educadores,
niños y familias, para ello es necesario crear una organización que contenga,
funciones, procedimientos, motivaciones e intereses.
Es el niño el objetivo principal del enfoque y es torno a él que se prepara
el ambiente, las personas que se relacionan con él, como maestros y las familias
deben también sentirse bien para brindarle un entorno apropiado para que se
desarrollen en él todas sus potencialidades. Es importante por lo tanto la participación
de todos los miembros que están involucrados en el proceso educativo del niño. 
El enfoque Reggio Emilia concibe al niño como potencialmente preparado,
curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le
tiende en su interacción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el
intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio
ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura,
construcción, teatro de sombras, drama, música, escultura. De igual manera, respeta el
ritmo de cada niño, sin apresurarlos a cambiar de actividad.
Loris Malaguzzi (1920-1994) fue un maestro, pedagogo , periodista y psicólogo
italiano, fundador del proyecto pedagógico llevado a cabo en la ciudad italiana de
Reggio Emilia, escribió algunas obras fundamentales para comprender su propuesta
pedagógica, entre ellas Revista “Zorosei (1976) , “Los cien lenguajes del niño ”(1995),
“La educación infantil de Reggio Emilia” (1995). Malaguzzi concibe la escuela como una
importante institución social para aprender a relacionarse, convivir, ser tolerantes,
participativos, con mejores habilidades sociales para lograr entre todos un mundo con
un futuro más democrático y humano. (Kamii, 2006).
Teniendo en cuenta estos principios, Malaguzzi hace de la escuela un lugar
acogedor y agradable donde los niños y niñas se encuentren a gusto, se relacionen con
otros niños y con adultos y se expresen libremente sin limitar su creatividad. (Shaffer,
2013). Nos muestra la importancia que ofrece el espacio-ambiente escolar en la
educación infantil como un recurso educativo fundamental que va a contribuir al
desarrollo integral de niños y niñas (Bornas, 1992).

El Método Montessori y el Enfoque Reggio Emilia:

Estas dos pedagogías tienen algunos aspectos en común que las hace acercarse.
Montessori y Reggio Emilia son generalmente entendidas como pedagogías de Escuela
Nueva. Básicamente, estas pedagogías alternativas se contraponen a lo que
conocemos como la escuela tradicional. Coinciden en los siguientes puntos de vista:
- Reggio Emilia y el método Montessori afirman que la educación debe girar
alrededor del niño. Son visiones en las que el niño es el centro, lo más
importante.
- Ambas entienden que la educación debe formar al niño de manera integral. Eso
quiere decir que debe llenarlo no solo de conocimientos y habilidades, sino
además de valores. Es decir, la educación no sirve únicamente para obtener una
profesión, sino para ser feliz en tu vida.
- Las dos pedagogías apuntan que la educación tiene como misión crear
ciudadanos que sepan vivir en paz con el resto de ciudadanos.
- Tanto Reggio Emilia como Montessori usan los sentidos para la exploración. A
través de ellos, los niños obtienen sus experiencias de aprendizaje.
- No creen en los exámenes o las pruebas para evaluar el progreso y el
aprendizaje de los niños, por lo tanto utilizan porfolios para documentar dicho
 progreso. Aunque su modo de evaluación se diferencia en puntos que veremos
más adelante.

Los principios metodológicos de la escuela Reggiana

Son la participación y colaboración de la comunidad educativa, documentación
del proceso de aprendizaje, importancia de la formación de educadores, incorporación
del taller y figura del “atelierista” (especialista en educación artística) junto con dos
docentes en el aula, el espacio -ambiente es el tercer maestro, se trabaja por proyectos,
desarrollo de la creatividad y respeto a la diversidad e interacción social. (Vargas,
2006). La propuesta de Reggio Emilia es: el niño como co-constructor de conocimiento,
identidad y cultura.
El niño es un ser extraordinario complejo e individual que existe a través de sus
relaciones con los otros y siempre dentro de un contexto particular. En palabras de
Malaguzzi, se trata de hacerlo “rico en potencial, fuerte, poderoso y competente”. Una
escuela amable es, para Malaguzzi, un lugar en el que todos y todas –niños, personal y
familias-somos conocidos por nuestros nombres. El anonimato es algo que Malaguzzi
no soporta. En esta escuela el niño y los adultos son conocidos y reconocidos
(Cabanellas 2005, p.160).
Dentro de las aulas, debe haber un máximo de 25 niños y dos maestros que
trabajen conjuntamente. También se encuentran muchos objetos pequeños y grandes,
inventados por los educadores y padres de familia y que no se encuentran en el
mercado, para así enriquecer más el desarrollo del niño. Los muros son usados para
hacer exposiciones cortas o permanentes de los niños y adultos, y estos no son
rellenados en su totalidad. Por este motivo las paredes son blancas generalmente para
dar paz y tranquilidad. Los educadores trabajan en equipo y es así que hacen proyectos
conjuntamente con las familias u otros docentes manteniendo reuniones semanales
para mejorar su enseñanza.

La relación docente/estudiante:
El niño como protagonista, los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces e
interesados por establecer relaciones; tienen preparación, potencial, curiosidad e
interés en construir su aprendizaje y negociar en su ambiente. Los alumnos deben tener
un control positivo sobre la forma en que dirigen su aprendizaje. A los niños les
conviene exponerse a la naturaleza para jugar, aprender y experimentar. El alumno
construye su identidad y aprende a interactuar con los demás y el entorno en el que
vive. Es educado en el respeto consigo mismo y con los demás, tolerando distintas
razas, culturas, nacionalidades, etc. Está en constante construcción de sus
conocimientos de manera libre, pero orientado por el docente y por ende, esta
construcción tiene mucha más riqueza, ya que es él mismo el que descubre nueva
información y la conecta con información ya establecida.
El docente es competente, colaborador, investigador y guía; los docentes
acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y
construcción de aprendizaje. Tiene el papel de formarse continuamente sintiendo la
necesidad de enriquecerse cada día más, dando lugar a la reflexión de sus
pensamientos. De esta manera, se podría decir que los docentes se rigen bajo una
concepción constructivista. Por otro lado, el docente tiene la capacidad de escuchar al
niño, dejándolo tomar la iniciativa y guiándolo de una forma productiva. Es debido a
esto que se menciona que los docentes van a las escuelas a aprender con los niños e
investigar permanentemente sin llegar a conclusiones descriptivas, sino que
documentan narraciones de proyectos reales del día a día.

La dimensión:
El niño desarrolla habilidades para desarrollarse y escuchar a los demás, con las
que construye su propio conocimiento, por esa razón estaríamos hablando de la
dimensión social, la cual se obtiene mediante una comunicación que implique una
escucha activa, así como la puesta en práctica de actitudes asertivas y empáticas con
los demás. Es importante que el alumno preste especial atención a los proyectos en
grupos y actividades sociales que permitan al infante intercambiar o exponer ideas con
los demás.

La estrategia y currículo:
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y
educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto
es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin & surgen de los niños. Para que esto sea
posible se ha de crear un ambiente de Vianni, 2001). Estas escuelas no tienen ni
programaciones ni currículo, pero los buscan, transformándolos en otra cosa, viviendo
con los niños, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia
es la que les impulsa a investigar, partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y
problemas que confianza y seguridad entre el adulto y el niño. (Edwards, Gandini, &
Forman, 2001).
La evaluación:
La evaluación es cualitativa. La documentación pedagógica (la recopilación del
proceso creativo como punto de partida para reflexionar sobre el aprendizaje). Existen
otros métodos de evaluación de las Inteligencias Múltiples, uno de ellos es reunir
documentos. Esta documentación se centra en vídeos, grabaciones de voz, fotografías,
trabajos de los alumnos, etc. Es importante hacer esto ya que existen demostraciones
de algunas inteligencias que se dan en momentos puntuales. Una gran construcción
con bloques o el relato de una historia inventada son ejemplos de estas muestras
(Armstrong, 2006).
Otra manera de evaluar, es a través de la revisión de los informes escolares de
cada alumno, ya que nos acerca a las inteligencias en las que pueden destacar. Esto se
hace, a través de las anotaciones en el aula, o simplemente leyendo el informe de la
escuela infantil de 0-3 años. Este último sirve de gran ayuda debido a que los maestros,
de estos centros, suelen ser los únicos que ven a los niños llevando a cabo las ocho
inteligencias (Armstrong, 2006). Además de todo esto, resulta interesante preguntar
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a. No solo se puede preguntar a los padres
o profesores, los propios niños nos pueden dar una gran información de cómo les gusta
aprender, y si se les explica la teoría de las Inteligencias Múltiples, ellos mismos, nos
pueden contar cuáles creen que se les dan mejor (Armstrong, 2006). Otro método para
evaluar las Inteligencias Múltiples es la evaluación portfolio.

Referencias Bibliográficas:
https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2237/1/tps740.pdf
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/educacion-inicial/filosofias/reggio-emilia/
https://eresmama.com/enfoque-reggio-emilia-
educacion/https://cadenaser.com/ser/2016/12/16/sociedad/1481887887_887255.html
loris malaguzzi y las escuelas de reggio emilia - UVaDOC
https://uvadoc.uva.es › bitstream › TFG-G2314

características del enfoque reggio emilia - aeiotu

www.aeiotu.com › wp-content › uploads › 2016/03 › Características-del-E...