Portafolio

Evaluación para el aprendizaje

Identificación del estudiante:

Nombre Solange Zepeda Lorca

Profesión Educadora de párvulos, Licenciada en Educación

Institución Universidad de Antofagasta

Ciudad - País Antofagasta, Chile

Correo
electrónico Sz.lorca@live.com
1.- INTRODUCCIÓN

Con el paso de los años la educación ha sufrido diversos y significativos cambios en

cuanto a su estructura, implementación, recursos, metodologías, formación docente y
sobre todo en la evaluación. La tecnología ha sido sin duda un factor fundamental en los
avances que se han logrado en el ámbito educativo, ya que, nos ha permitido ampliar y
diversificar la manera en la cual educamos y evaluamos. A través del proceso educativo
pretendemos traspasar conocimientos y contenidos a nuestros estudiantes, pero además
de éstos, es necesario que adquieran ciertas competencias específicas que serán
relevantes para su futuro desempeño laboral, dichas competencias no necesariamente
pueden ser evaluadas a través de las “evaluaciones tradicionales” o estandarizadas, esto
debido a que, hay ciertas habilidades procedimentales que solo son evaluables a través
de la observación directa(Bravo & Fernández, 2000). A raíz de eso es que los procesos
evaluativos han evolucionado y se han adaptado a las necesidades y requerimientos
actuales, en esto se basa la Evaluación auténtica, la cual permite detectar si los
estudiantes adquirieron o no los aprendizajes esperados, ya que, utiliza los conocimientos
previos y los articula con la nueva información para crear nuevos aprendizajes, permite
que los alumnos se enfrenten a situaciones concretas y reales a través de experiencias
complejas, en las cuales involucran procesos cognitivos, sociales, motivacionales y
emocionales. En este nuevo formato de evaluación, se considera la evaluación como un
proceso paulatino y que tiene etapas, en las cuales se observan y evalúan diferentes
aspectos, no solo lo conceptual sino que también, lo actitudinal y procedimental, lo que
entrega una relevancia significativa al proceso de retroalimentación.

La finalidad de éste portafolio es conocer en profundidad el significado de el nuevo

concepto de evaluación, en qué consiste, cómo se aplica, su marco teórico, principios, las
clasificaciones que encontramos dentro del mismo, ya que, dentro de éste sistema
evaluativo encontramos diversas estrategias de evaluación como por ejemplo: rúbricas,
bitácoras de observación directa, listas de cotejo, indicadores, entre algunas otras. Todas
éstas nos permitirán obtener una perspectiva sobre los estudiantes, además de un
análisis exhaustivo que realizaremos a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones, para luego dar paso al proceso de retroalimentación, el que permitirá dar a
conocer a los alumnos sus fortalezas y debilidades de manera detallada y directa
logrando así mejores resultados y aprendizajes.

2.- Autobiografía
 Mi nombre es Solange Marybel Zepeda Lorca, nací el día martes 12 de noviembre de
1991 en la ciudad de Antofagasta, Chile. Mis padres son Solange Lorca Saguas quien
se desempeña como dueña de casa y Juan Zepeda González fiscalizador del Servicio
Nacional de Aduanas, actualmente ellos se encuentran divorciados. Tengo 3
hermanos, dos del primer matrimonio y una hermana solo por parte de mi padre.

En cuanto a mi educación, asistí al jardín infantil Pandi a la edad de 4 años, luego

cursé desde Kinder hasta 4to básico en el Colegio Santa Emilia, finalmente terminé
mis estudios escolares desde 5to básico hasta 4to medio en el Colegio Adventista;
engresé de 4to medio en el año 2009, todos los establecimientos mencionados se
ubican en la ciudad de Antofagasta. Luego de salir del colegio ingresé a estudiar
enfermería en la Universidad Santo Tomás de Antofagasta, estudié dos años ahí pero
luego de diversos factores me di cuenta (a pesar de que tenía excelente rendimiento),
que esa carrera no era lo mio. Fue entonces que en el año 2011 rendí nuevamente la
PSU y postulé a la carrera que siempre quise y quedé. Estudié Educación parvularia
con Licenciatura en Educación en la Universidad de Antofagasta, finalicé mis estudios
en el año 2017 con excelentes notas.

Remontándonos nuevamente al año 2011, en el mes de mayo descubrí que estaba

embarazada por lo cual rendí la PSU con 7 meses de embarazo y luego en marzo
ingresé a la universidad cuando mi bebé tenía semanas de nacido. Posteriormente en
el año 2012 cuando mi primer hijo tenía 8 meses, descubrí que estaba embarazada
nuevamente (tenía puesto el implanon, ¿cómo quedé embarazada entonces? Ni idea),
en ese entonces y desde que egresé del colegio me desempeñaba como empaque de
supermercado, trabajo que me ayudaba bastante con mis gastos pero, debido a
complicaciones con este segundo embarazo tuve que dejar de trabajar en eso y en
ese momento solo quedamos con el ingreso del padre de los niños, que trabajaba en
lo mismo y uno que otro invento que hacíamos para generar ingresos.

Mi experiencia universitaria fue entretenida y muy enriquecedora, a pesar de ser

madre siempre fui una buena alumna. El año 2013 en julio nació mi segundo hijo.
Luego al egresar de la universidad comencé a trabajar en mi área, haciendo
reemplazos en colegios y jardines, es difícil encontrar un trabajo estable y bien
remunerado en el área de la educación, pero en la educación parvularia la dificultad se
multiplica.

Luego en el año 2018 quedé embarazada de mi tercer hijo, ésta vez una niña y
durante su parto aproveché de esterilizarme, ya que, no tenía pensado tener un cuarto
hijo y era bastante probable que sucediera.

Debido a la inestabilidad laboral el año 2020, decidí ingresar a estudiar este magister,
para poder ampliar mi campo laboral y también mejorar mis ingresos, lo que no sabía
es que se desataría una pandemia que me tendría con clases online con mis dos hijos
mas grandes y con la locura de mi bebé de dos años. Actualmente llevo una relación
de 11 años con el padre de mis hijos y hace 3 días nos casamos por el civil.

3.- Recursos y contenidos

Estos recursos fueron extraídos de la plataforma blackboard de la Universidad Andrés
Bello y son los que utilicé para realizar este portafolio.
4.- Tareas elaboradas

Semana 1:
Semana 2:

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN ORAL RESPECTO A LAS COMPETENCIAS QUE DEBE TENER
UNA/UN EDUCADORA/R DE PÁRVULOS DURANTE SU PRÁCTICA PROFESIONAL

DIMENSIONE CRITERIOS CATEGORÍAS

S
Sobresaliente Competente Básico Insuficiente
(3 puntos) (2 puntos) (1 pto.) (0 puntos)
Dominio del Seguridad: Demuestra Demuestra seguridad y Demuestra seguridad y No demuestra seguridad y
Demuestra seguridad y dominio dominio de la temática dominio de la temática dominio de la temática
tema 40% seguridad al de la temática durante casi toda la durante algunos momentos durante toda la exposición.
explicar el tema durante toda la
exposición. de la exposición.
expuesto. exposición.
Síntesis y Explica con sus Explica con su palabras de Explica con sus palabras de No explica con sus propias
definición: palabras de forma forma clara los contenidos forma medianamente clara palabras ni de manera clara
explica, define y clara los contenidos aprendidos, creando sus los contenidos aprendidos, los contenidos aprendidos, ni
reflexiona con aprendidos, creando
propias ideas y creando sus propias crea sus propias definiciones
sus propias sus propias ideas y
palabras sobre la definiciones durante definiciones durante la definiciones en algunos en ningún momento de la
temática toda la exposición. mayor parte de la momentos de la exposición. exposición.
presentada. exposición.

Responde Responde de Responde de manera Responde de manera No responde de manera

preguntas: manera correcta las correcta casi todas las correcta algunas preguntas correcta las preguntas
Contesta de preguntas realizadas preguntas realizadas por el realizadas por el docente y realizadas por el docente y
manera correcta por el docente y sus
docente y sus compañeros, sus compañeros, entregando sus compañeros, entregando
y coherente las compañeros,
preguntas entregando entregando respuestas respuestas medianamente respuestas claras y
propuestas. respuestas claras y claras y fundamentadas. claras y fundamentadas. fundamentadas.
fundamentadas.
Comunicació Fluidez y Se comunica sin Se comunica con leve Se comunica con mucha No se comunica de manera
dicción: Se ninguna dificultad de dificultad de manera dificultad de manera poco coherente, efectiva y fluida.
n verbal 20% comunica en manera efectiva, efectiva, coherente y fluida coherente, poco efectiva y
forma oral de coherente y fluida.
no muy fluida.
manera efectiva,
 coherente y fluida
durante la
exposición.
Lenguaje Utiliza sin dificultad Utiliza con leve dificultad Utiliza con mucha dificultad No utiliza un vocabulario
formal: Utiliza un un vocabulario un vocabulario acorde al un vocabulario acorde al acorde al tema expuesto, sin
lenguaje formal, acorde al tema tema expuesto, con un tema expuesto, con un un lenguaje formal y no
demuestra poseer un amplio
amplio y expuesto, con un lenguaje formal y lenguaje formal y
vocabulario.
apropiado al lenguaje formal y demostrando poseer un demostrando poseer un
contexto de la demostrando poseer amplio vocabulario. amplio vocabulario.
evaluación. un amplio
vocabulario.

Tono de voz: Su tono de voz es Su tono de voz es alto, Su tono de voz no es muy Su tono de voz no es alto ni
Uitliza un tono de alto y claro, se claro y se puede oir y alto ni claro y se puede claro y no se puede escuchar
voz apropiado a puede oir y entender entender en cualquier escuchar y entender con o entender desde ningún
la exposición oral. punto de la sala de clases
desde cualquier punto de la sala de clases mucha dificultad desde
durante la exposición.
punto de la sala de durante casi toda la cualquier punto de la sala de
clases durante toda exposición. clases durante la exposición.
la exposición.

Comunicació Utilización del Utiliza el espacio Utiliza el espacio que tiene Casi no utiliza el espacio que No utiliza el espacio que tiene
espacio: Se que tiene para para desplazarse tiene para desplazarse y no para desplazarse, se
n no verbal mueve con desplazarse, demostrando una leve demuestra mucha seguridad mantiene estático, inseguro e
20% seguridad por el demostrando inseguridad y comodidad ni comodidad durante la incómodo durante la
espacio que tiene seguridad y durante la exposición. exposición. exposición.
a su dispocisión comodidad durante
para realizar la la exposición.
exposición.

Contacto visual: Mantiene un Mantiene un contacto Mantiene un contacto visual No mantiene un contacto
Mantiene contacto visual visual constante con sus intermitente con sus visual con sus compañeros y
contacto visual constante con sus compañeros y docente compañeros y docente docente durante toda la
con sus compañeros y durante casi toda la durante toda la exposición. exposición.
compañeros y docente durante exposición.
docente durante toda la exposición.
la exposición.

No mantiene una
 Postura: Mantiene una Mantiene una postura Mantiene una postura postura corporal apropiada ni
Mantiene una postura corporal corporal apropiada casi corporal intermitentemente acorde al contexto formal de
postura corporal apropiada todo el todo el tiempo y acorde al apropiada y acorde al la exposición.
apropiada al tiempo y acorde al contexto formal de la contexto formal de la
contexto formal contexto formal de la exposición. exposición.
de la exposición. exposición.

Utilización Material de El material El material presentado es El material presentado es El material presentado no es

apoyo: El presentado es pertinente y concuerda con medianamente pertinente y pertinente, ni concuerda con la
de recursos material de apoyo pertinente y la temática, pero contiene concuerda con la temática, temática, además posee
20% presentado es concuerda con la un poco de exceso de pero contiene exceso de exceso de texto, no es didáctico
didáctico, temática, además no texto, aunque es didáctico texto, aunque es didáctico y y no capta la atención de los
atractivo, posee exceso de y capta la atención de los capta la atención de los asistentes.
contiene texto, es didáctico y asistentes. asistentes.
información capta la atención de
adecuada y no los asistentes.
tiene exceso de
texto.

Redacción y El material El material presentado El material presentado El material presentado presenta

ortografía: El presentado no posee posee cuatro o menos posee cinco o mas errores innumerables errores de
material errores ortográficos errores de ortografía y de ortografía y redacción. ortografía y redacción.
presentado tiene ni de redacción. redacción.
correcta
redacción y
ortografía.

Tiempo: Utilizan Uitlizan de manera Utilizan casi correctamente Utilizan de manera No uitlizan de manera
correctamente y adecuada y el tiempo asignado para la medianamente correcta la adecuada y ordenada el tiempo
de manera ordenada el tiempo exposición, sin embargo, distrubución de tiempo, sin asignado para la exposición,
ordenada el asignado para la les faltan algunos minutos embargo, se produce cierto por lo cual no alcanzan a
tiempo exposición, para presentar lo desorden en la presentación entregar toda la información
establecido para alcanzando a preparado. y les falta tiempo para preparada. Se evidencia un
la presentación. entregar toda la exponer lo preparado. desorden en cuanto a la
información distribución del tiempo.
preparada.
 Ítemes y puntaje por tipo de habilidades

Objetivos Nº de clases
específicos o destinado
resultados de Tipo de Cantidad Puntaje Conocimiento Comprensión Análisis Evaluación Total
aprendizaje ítem de Puntaje por
preguntas Aplicación Síntesis Creación objetivo o
o reactivo Resultado
de
Aprendizaje

Desarrollo de la 3 Selección 3 3 3 preguntas 13

capacidad de múltiple
observación y (3 puntos)
análisis, para una
Términos 3 3 1 pregunta 2
intervención
pareados preguntas
adecuada y (1 punto)
oportuna. (2 puntos)

Completar 3 3 1 pregunta 2 preguntas

oraciones
(1 punto) (2 puntos)

Desarrollo 1 3 1
pregunta

(3 puntos)

Ampliar y 4 Selección 8 8 3 preguntas 3 preguntas 1 pregunta 15

profundizar su múltiple
(3 puntos) (4 puntos) (1 punto)
capacidad de
identificación de Términos 2 2 2 preguntas
diversas pareados
(2 puntos)
problemáticas a
través de la Completar 2 2 1 pregunta 1
psicomotricidad oraciones pregunta
(1 punto)
(1 punto)

Desarrollo 1 3 1 pregunta

(3 puntos)

Generar 4 Selección 7 7 2 preguntas 1 pregunta 4 13

instancias de múltiple preguntas
(2 puntos) (1 punto)
aprendizaje
(4 puntos)
apropiadas a
cada estudiante. Términos 2 2 2 preguntas
pareados
(2 puntos)

Completar 2 2 2 preguntas
oraciones
(2 puntos)

Desarrollo 1 3 1 pregunta

(3 puntos)

Totales 11 35 41 13 preguntas 11 preguntas 8 3 35

preguntas preguntas preguntas
(13 puntos) (11 puntos)
(6 puntos) (41 puntos)
 (10
puntos)

Semana 3:

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Nombre profesor(a): Solange Zepeda Lorca Asignatura: Psicomotricidad Ponderación de la prueba: 30%
Unidad de Aprendizaje (opcional): Se evaluarán tres Unidades. Unidad I: Introducción a la psicomotricidad – Unidad 2: Áreas funcionales
de la psicomotricidad – Unidad 3: Diseño de actividades terapéuticas Carrera: Educación Parvularia, Mención NEE

Otorgar los conocimientos necesarios sobre el desarrollo psicomotor del niño, para que de ésta manera
comprendan la relación que existe entre la psicomotricidad, el lenguaje y los procesos cognitivos para
luego aplicarlos en su quehacer profesional.
Objetivo General de la Unidad (opcional):
CÁLCULO DE PUNTAJE DE LA PRUEBA:

Valor porcentual de la prueba (ponderación): 30%

Puntuación preliminar de la prueba: 40 (Atendiendo al criterio que son al menos 10 puntos por sobre la ponderación de la prueba)

Total de clases a evaluar: 11

40:11= 3,64

Constante: 3,64

Constante se multiplica por el nº de clases de cada objetivo:

3,64 x 3= 10,92 (Se redondea a 11)

3,64 x 4= 14.56 (Se redondea a 15)

3,64 x 4= 14.56 (Se

redondea a 15)

Total de puntaje de la prueba: 41

PREMA (Porcentaje de rendimiento mínimo aceptable) 60% (Indique si será 50%, 60%, 70%)

TABLA RESUMEN

Tipo de ítemes o reactivos Cantidad de Puntaje Valor de la

preguntas pregunta

Selección múltiple 18 18 1 punto por cada

pregunta

Términos Pareados 7 7 1 punto cada

término asociado

Completación de oraciones 7 7 1 punto por

concepto
 completado

Respuestas de desarrollo 3 9 3 puntos cada

respuesta

Total 35 41

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Nombre profesor(a): Francisca Orrego Valencia Asignatura: Psicología del desarrollo
Ponderación de la prueba: 29%
Unidad de Aprendizaje (opcional):
- Unidad I: Introducción a la psicología del desarrollo
- UNIDAD II: Desarrollo infantil de los 0 a los 6 años.
Carrera: EDUCACIÓN DIFERENCIAL
Objetivo General de la Unidad (opcional):
Observar y describir las
relaciones de la teoría con los fenómenos característicos de la psicología del desarrollo, así como también explicar las principales teorías del
desarrollo, clásicas y contemporáneas, junto a sus exponentes referenciales.
 Ítemes y puntaje por tipo de habilidades

Objetivos Nº de Tipo de Cantidad Puntaje Conocimiento Comprensión Análisis Evaluación Total

específicos o clases ítem o de Puntaje por
resultados de destinado reactivo preguntas Aplicación Síntesis Creación objetivo o
aprendizaje Resultado
de
Aprendizaje

Observar y 2 Selección 4 4 2 preg 1 preg 1 preg 13

describir las múltiple
(2 pto) (1 pto) (1 pto)
relaciones de la
teoría con los Términos 2 2 2 preg,
pareados
fenómenos (2 pto)
característicos
Complete 2 2 2 preg.
de la psicología la oración
del desarrollo. (2 pto)

Desarrollo 1 5 1 preg.

(5 pts)

Explicar las 4 Selección 2 2 2 preg. 12

principales múltiple
(2 pto)
teorías del
Términos 2 2 2 preg
desarrollo,
pareados
clásicas y (2 pto)
contemporánea Complete 3 3 3 preg.
s, junto a sus la oración
(3 pto)
exponentes
Desarrollo 1 5 1 preg.
referenciales.
(5 pts)

Explicar las 4 Selección 4 4 2 preg. 1 preg. 1 preg. 14

principales múltiple
(2 pto) (1 pto) (1 pto)
influencias que
Términos 3 3 3 preg.
intervienen en el
pareados
desarrollo (3 pto)
humano, y las
Complete 2 2 2 preg.
teorías que se la oración
(2 pto)
encuentran a la
base de este Desarrollo 1 5 1 preg.
campo de
(5 pts)
estudio.
Cálculo de puntaje de la prueba:

Valor porcentual de la prueba (ponderación): 29%

Puntuación preliminar de la prueba: 39 (Atendiendo al criterio que son al menos 10 puntos por sobre la ponderación de la prueba)

Total de clases a evaluar: 10 Constante: 3,9

Desarrollo del cálculo de puntaje:

3,9 x 2= 7.8 = 8

3,9 x 4= 15,6 = 16

3,9 x 4= 15,6 = 16

PREMA (Porcentaje de rendimiento mínimo aceptable) 50%

 TABLA RESUMEN ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA

Tipo de ítemes o reactivos Cantidad de Puntaje Valor de la

preguntas pregunta(Puntaje
por pregunta)

Selección múltiple 10 10 1 puntos cada

respuesta

Términos Pareados 7 7 1 puntos cada

termino asociado

Completación de oraciones 7 7 1 puntos por

concepto
completado

Respuestas de desarrollo 3 15 5 puntos cada

respuesta

Total 26 39
SOLUCIONARIO:

I. Claves de respuesta para ítem de selección múltiple:

Nº Alternativa
1 A
2 C
3 B
4 A
5 C
6 B
7 D
8 C
9 A
10 D

II. Claves de respuesta Ítem de Completación de oraciones:

Nº Concepto
Enunciad
o
1 MESOSISTEMA
2 ASIMILACIÓN
3 CONDUCTAS ADAPTATIVAS
4 MENOS EGOCÉNTRICA
5 ECOLÓGICA
6 MECANISMOS ADAPTATIVOS
7 DEL APEGO

III. Claves de respuesta ítem de Términos Pareados (Recuerde que debe

considerar que hay un distractor)

7
2
6
5
1
X
3
4
 IV. Criterios de respuesta para preguntas de desarrollo

1. Observe el siguiente esquema y
explique cuál es la conexión entre los
términos, fundamente al menos 3 de
ellos.
2. Explique las influencias normativas y no
normativas, y de un ejemplo para cada
una.
3. Invente un caso de una persona
que se encuentre en la etapa de
“generatividad vs estancamiento”,
fundamentando de acuerdo a la
teoría de Erickson.

Idealmente debe definir:
Maduración: secuencia natural de
cambios físicos y conductuales que
permiten alcanzar el desarrollo de otras
habilidades.
Aprendizaje: hace referencia al proceso
mediante el cual las experiencias dan
paso a cambios en los sentimientos,
pensamientos y comportamientos, de
manera relativamente permanente.
Desarrollo: Implica una serie de
características que lo definen, y que se
centran en una progresión de eventos que
se reflejan en la persona.
La relación entre los términos
principalmente la unión entre maduración
y aprendizaje genera el desarrollo.
Las influencias normativas son eventos o Debe describir que la etapa de acuerdo a
acontecimientos que ocurren de manera Erickson llamada “Generatividad vs
similar en la mayoría de las personas de un estancamiento”, se da durante la adultez
grupo. Incluyen aspectos biológicos y sociales. intermedia, el conflicto está centrado en
Por ejemplo, una influencia normativa de apoyar y guiar a las nuevas
origen biológico sería el paso por la generaciones o sentir un
adolescencia y una influencia normativa de empobrecimiento general, y la virtud es
origen social sería el ingreso a la educación el interés.
formal.
Las influencias no normativas: son eventos o
acontecimientos comunes, agradables o
desagradables, que tienen lugar en un
momento poco frecuente de la vida de la
persona y que generan un impacto.
Por ejemplo, una influencia no normativa
puede ser la muerte de un hijo pequeño.
 PRUEBA

Ítem 1 Selección Múltiple: Las siguientes preguntas están orientadas a reconocer elementos esenciales a nivel conceptual del
desarrollo humano (conceptos básicos, influencias, períodos) e ideas relevantes de las diferentes teorías del desarrollo humano. (10
puntos, 1pto/pregunta)

1. Cuando se modifica un esquema cognitivo se está produciendo un caso de:

a) Acomodación
b) Equilibración
c) Asimilación
d) Adaptación

2. El pensamiento abstracto es una característica del desarrollo que se encuentra en:

a) Período sensoriomotriz
b) Periodo de operaciones concretas
c) Periodo de operaciones formales
d) Periodo preoperacional

3. Según la selección natural…

a) Se produce el uso y desuso de los órganos.
b) Sobrevivirán los individuos más favorecidos
c) Se heredan los caracteres adquiridos
d) Es la selección de la mejor raza
4. Se denomina desarrollo prenatal al proceso que transcurre entre:

a) La concepción y el nacimiento del bebé.

b) La concepción y el primer año de vida.
c) El embarazo, parto y primer año de vida
d) Del nacimiento a los tres años de edad

5. La psicología del desarrollo es la disciplina científica que tiene como objeto de estudio la descripción, explicación y
optimización, principalmente, de los cambios.................. y comportamentales que se producen en las personas como
consecuencia de su desarrollo con la edad:
a) Del desarrollo
b) Evolutivos
c) Psicológicos
d) Físicos

6. ¿Cuál de las siguientes metas NO corresponde al estudio del desarrollo humano?:

a) Descripción de la conducta
b) Representación de la conducta
c) Predicción de la conducta
d) Modificación de la conducta
7. ¿Qué mecanismo tiene lugar cuando un sujeto trata de incorporar la información nueva a un esquema que ya posee?

I. Adaptación
II. Acomodación
III. Asimilación
IV. Acercamiento

a) I y II
b) III y IV
c) Sólo II
d) Sólo III

8. Evalúe según lo estudiado en la teoría de Piaget, ¿Cuál sería el principal aporte a la Psicología del Desarrollo?

I. El reconocimiento del carácter activo del sujeto en la elaboración de su propio conocimiento.

II. Considerar que el desarrollo cognitivo está determinado por el contexto sociocultural al que pertenece el sujeto.
III. Concebir el desarrollo cognitivo como manifestación de habilidades que el ser humano posee de forma innata.

a) I y II
b) I y III
c) Sólo I
d) Sólo II
9. En comparación con otros animales, se ha destacado la singular plasticidad del cerebro humano durante el desarrollo
temprano. Por lo que podemos concluir que esa especial plasticidad es la que hace que en los humanos pueda hablarse de
periodos:
I. “Críticos” en sentido estricto, pues ciertas experiencias durante los mismos son absolutamente necesarias para algunos
aprendizajes.
II. “Plásticos”, en los que los aprendizajes se producen sin necesidad de ninguna experiencia con el medio.
III. “Sensibles”, en los que ciertos aprendizajes se realizan de forma más sencilla y directa.
IV. “normativa”, forma instintiva de aprendizaje en donde un animal joven forma un apego con el primer objeto en movimiento
que ve.

a) Sólo I
b) Sólo III
c) II y III
d) I y IV

10. En la niñez temprana, ¿Cuáles son las características más importantes?:

I. El cerebro aumenta su complejidad y es altamente sensible al ambiente
II. Mejoran las fuerzas y habilidades atléticas
III. El juego se vuelve más imaginativo
IV. Aumenta la memoria y las habilidades lingüísticas

a) Sólo I
b) Sólo II
c) II y IV
d) III y IV
Ítem 2: Completación de oraciones:

a) Según la teoría bioecológica, ________________ es el nivel más cercano al individuo de las influencias ambientales

b) Piaget indica que el proceso de adaptación ocurre gracias a la acomodación y ________________.

c) La etología es una aproximación al estudio de ____________________________.

d) La etapa preoperacional tiene como objetivo fundamental que el desarrollo de la inteligencia sea _________________ y más
socializada.

e) Brofenbenner en su teoría nos permite tener una nueva comprensión del mundo e incorporar diversos factores, su nombre es
la teoría _________________.

f) La teoría del apego propone que los seres humanos tienen __________________________________________ para poder
sobrevivir.

g) Los principales autores de la Teoría __________________ es John Bowlby junto a Mary Ainsworth.
Ítem 3: Términos pareados, relacione los términos de estas columnas indicando el número del autor en la teoría psicológica
correspondiente. (7 ítems, 1pto/por ítem)

Autores Teorías Psicológicas

1 Freud Condicionamiento Clásico

2 Skinner Condicionamiento operante

3 Vigotsky Psicosocial

4 Piaget Aprendizaje social (imitación)

5 Bandura Psicoanálisis

6 Erickson Mecanicista

7 Pavlov Socio histórica (cultural)

Cognitiva

*distractor destacado en amarillo

Ítem 4: Preguntas de desarrollo, orientadas a la explicación y análisis de los temas propios del curso y aplicación bibliográfica.

1. Observe el siguiente esquema y explique cuál es la conexión entre los términos, fundamente al menos 3 de ellos. (5 puntos)

2. Explique las influencias normativas y no normativas, y de un ejemplo para cada una.

3. Invente un caso de una persona que se encuentre en la etapa de “generatividad vs estancamiento”, fundamentando de
acuerdo a la teoría de Erickson.
 Semana 5:

En un taller de docentes, se le presenta un caso que narra la experiencia evaluativa llevada a cabo por un docente, el cual
es discutido y analizado por todos los docentes presente.

A partir de esta situación

Paso 1: A partir del caso que se encuentra en el repositorio de materiales del curso, deberán incorporar el análisis de cada uno de
los cuatro componentes mencionados a continuación. No olvide respaldar sus sistematizaciones.

Componente Análisis de cada componente de acuerdo a las evidencias encontradas en el caso

s de la
evaluación
a. Selección
y definición En este caso, los alumnos realizarán una actividad de carácter formativo, la cual les permitirá obtener puntos (en caso de
de la realidad necesitarlos) para sumarlos a la evaluación final de la unidad. El máximo de puntos que pueden obtener son 5, luego irá de
a evaluar; manera decreciente en caso de no cumplir con todas las especificaciones requeridas para la realización de la tarea. La actividad
consiste en la creación de una clase y debe cumplir con los siguientes aspectos:

 La planificación cumple con los 3 momentos de la clase, estos son: inicio, desarrollo y cierre.
 La actividad da cumplimiento al objetivo establecido para la clase.
 La actividad planteada desarrolla la habilidad de extracción de información implícita en los estudiantes.
 La actividad programada, desarrolla la habilidad de reflexión de un texto.
 Utiliza material pertinente para el curso y las habilidades a desarrollar.

Para la realización de cualquier evaluación primeramente debemos presentar claridad sobre “qué estamos evaluando” y los
estudiantes deben entender qué es lo que esperamos que ellos hagan para desarrollar la actividad planteada, los requerimientos
de la actividad deben tener relación con los objetivos propuestos (Ravela, 2006) y estos deben ser explicados de manera clara y
detallada.
 El propósito principal de la evaluación formativa, es evaluar el nivel de avance que han logrado los estudiantes en el proceso
b. Definición educativo respecto a contenidos y aprendizajes establecidos en la unidad que están viendo en clases. En este caso, la unidad
de los tiene que ver con los ejes temáticos de lectura y las habilidades de comprensión de lectura que puedan desarrollar los alumnos.
propósitos de Todo esto en el contexto de la carrera de pedagogía con mención en lenguaje. A grandes rasgos podemos clasificar las
la evaluación; evaluaciones en dos grandes grupos, estos son: las evaluaciones formativas, las que tienen por objetivo visualizar el proceso de
avance de los estudiantes, normalmente no inciden mayormente en las calificaciones de los alumnos, no obstante, son
oportunidades tremendamente enriquecedoras para ellos si son bien aplicadas (Ravela, 2006). Por otra parte, tenemos las
evaluaciones más “serias” las cuales son más importantes, ya que, los resultados obtenidos en ellas permitirán a los alumnos
aprobar un curso, ingresar a la universidad, realizar una especialización, entre otras. Hablando específicamente de esta
evaluación, el propósito está relacionado con el objetivo de aprender para mejorar, ya que, la calificación que obtengan los
alumnos les permitirá sumar puntos (en el caso de necesitarlos) para la evaluación final de la unidad, por lo cual no representa
un impacto real en las calificaciones, sino más bien una ayuda por parte del docente, además de un repaso y evaluación de
proceso de los contenidos vistos hasta ese punto.
c. En esta evaluación podemos observar la tendencia al enfoque normativo, ya que, representa en nivel de logro a través de una
Formulación medición de puntos, lo cual nos permite realizar un juicio relativo y no observamos una medición real del nivel de logro o de
de juicios de objetivos cumplidos (Ravela, 2006). Aunque establece ciertos requisitos (enfoque criterial), para la obtención de puntos, no es
valor; específico en cuanto a lo que lograron o no aprenden los alumnos.
Según los resultados obtenidos podemos observar lo siguiente: de 30 estudiantes evaluados, 15 obtuvieron el puntaje máximo (5
puntos), 10 obtuvieron 3 puntos y 5 obtuvieron solo 2 puntos.
El objetivo principal de la actividad era identificar el avance que tienen los alumnos respecto a los aprendizajes de la unidad, bajo
este parámetro y los resultados obtenidos podemos evidenciar que al menos la mitad de los estudiantes tienen carencias en
cuanto a los contenidos de aprendizaje solicitados, si bien la evaluación nos permite tener una visión general sobre los
conocimientos de los alumnos, no podemos realizar un análisis más profundo solo con los puntos que obtuvo cada uno. Tal vez
sería bueno analizar cada tarea, para observar realmente los vacíos que cada uno tiene y a partir de ahí tomar medidas.
d. Toma de El objetivo principal de una evaluación además de conocer los aprendizajes logrados por los alumnos, es obtener alguna
decisiones o consecuencia respecto a la realidad de los mismos (Ravela, 2006). En este aspecto, si bien la finalidad de la actividad permite
acciones que tener una visión sobre los aprendizajes de los alumnos, no es menos cierto decir que esta visión es demasiado general en su
modifiquen la análisis. Luego de ver el puntaje obtenido por los alumnos, el docente debería realizar un análisis minucioso respecto a los
realidad aspectos más bajos de la evaluación y llevar a cabo una retroalimentación, luego proponer una evaluación de similares
evaluada. características y contrastar los resultados obtenidos con los de la primera evaluación y visualizar si hubo o no avances. La
retroalimentación durante las evaluaciones de proceso es fundamental para el aprendizaje de los alumnos.
Paso 2: Elaboren una breve propuesta de retroalimentación como sugerencia al docente considerando que la realizará con sus
estudiantes a partir de los resultados obtenidos.

Tipo de retroalimentación sugerida: Retroalimentación escrita

Fundamente: Primeramente debemos tener en consideración que la retroalimentación no siempre puede ser positiva para el aprendizaje
de los alumnos (Lee, 2010), con esto quiero decir que, si la retroalimentación está mal enfocada, en un lenguaje poco comprensible para
los alumnos o bien el canal utilizado no es el correcto, ésta incluso puede ser perjudicial para el aprendizaje, debido a lo anterior, es
fundamental que pensemos bien la forma y el enfoque que utilizaremos para retroalimentar a los estudiantes. Para obtener una
retroalimentación efectiva en este caso, debemos dedicarnos a revisar de manera tranquila y detallada cada trabajo presentado por los
alumnos, para conocer cuales son las falencias que cada uno tiene y a partir de ahí generar correcciones personalizadas y adaptadas a las
necesidades de cada uno. Además de que este tipo de retroalimentación es más personalizada, también permite que aquellos estudiantes
que son más tímidos, menos participativos y que normalmente no participan mucho en las clases, por lo cual en ocasiones no aclaran sus
dudas y debido a ello cometen errores, la retroalimentación escrita puede ser una instancia muy significativa para ellos.

La retroalimentación escrita nos permite entregar indicaciones específicas, identificar exáctamente donde están los errores, así el alumno
puede observar claramente el error que cometió y saber como corregirlo. En este tipo de retroalimentación, podemos dar indicaciones
claras y concretas a los alumnos (Lee, 2010), de tal manera que incluso podemos sugerir métodos de mejora, debemos considerar que
para que una retroalimentación sea efectiva, tenemos que indentificar el objetivo, cómo está el aprendizaje del alumno en relación a ese
objetivo y cuales son los pasos que éste debe seguir para dar cumplimiento a estos objetivos.

A pesar de que las retroalimentación por escrito siempre llevarán más tiempo de corrección y dedicación para los docentes, los resultados
que podemos obtener en los alumnos (si la aplicamos bien) pueden ser muy favorecedores y determinantes para el proceso educativo.
Describa la retroalimentación sugerida al docente para sus estudiantes: Como primera medida, debemos realizar una mejora en
ciertos aspectos de la rúbrica propuesta, ya que, se observa una imprecisión en lo que realmente deseamos que aprendan los alumnos,
además es inespecífica, no tiene un gran desarrollo en cuanto a su elaboración, y no están establecidos de manera clara los objetivos que
estamos evaluando. La actividad propone como objetivo “Se desea identificar el avance que tienen los alumnos con respecto a los
objetivos y aprendizajes de la unidad. Para ello, se realizará una evaluación de carácter formativo, la cual es un trabajo práctico en el que
deberán planificar una clase y crear una actividad donde desarrollen la habilidad de extracción de información implícita (inferencia) y la
reflexión en los estudiantes” (Caso evaluativo pág1:2021), pero ¿realmente estamos evaluando la capacidad de extraer información
implícita y la capacidad de reflexión? En los requerimientos pedimos que apliquen sus conocimientos para realizar la planificación de una
clase y que los estudiantes consideren los tres momentos de la clase, pero eso ¿tendrá una relación real con el objetivo de aprendizaje?.
La actividad en general está mal planteada, ya que, no se observa mucha congruencia entre el objetivo y los requerimientos de la
actividad en sí, porque en la rúbirca no se evidencian las exigencias de extracción de información y reflexión de manera clara y específica.
Se debe realizar una modificación de las dimensiones de la rúbirca, enfocarlas de mejor manera y siempre apegada al objetivo principal y
no desviarnos de ahí. La actividad en sí es buena, pero debemos tener cuidado en la forma de plantearla y la orientación que ésta puede
tomar, si no somos específicos en cuanto a lo que esperamos de los alumnos.

Respecto a los juicios de valor, no queda clara la intencionalidad pedagógica de la evaluación. ¿Solo se busca que los estudiantes logren
una ayuda para la prueba final? ¿saber quien sabe más que el otro? ¿O realmente se desea comparar el desempeño de cada estudiante
haciendo una evaluación clara y exahustiva sobre el dominio que tienen de los contenidos? (Ravela, 2006). Debido a lo anterior, la
retroalimentación debería comenzar estableciendo la intencionalidad pedagógica que tenía la actividad, para que los estudiantes sepan
claramente qué es lo que se esperaba o no de ellos y que no termine todo en una competencia por décimas y sin ningún fin pedagógico.

Una evaluación implica muchos aspectos sea formativa o no, debemos tener claridad y ser específicos respecto a los contenidos a
evaluar, a la manera en la cual lo haremos, a qué esperamos que los estudiantes hagan o aprendan y a realizar una retroalimentación
adecuada enfocándose en el proceso de mejora de los aprendizajes.
Paso 3:

Favorecieron la evaluación para y como aprendizaje Desfavorecen la evaluación para y como aprendizaje
REPASO DE CONTENIDOS: En todas las unidades de ACTIVIDADES QUE OTORGUEN DÉCIMAS: Si bien, este tipo de
aprendizaje siempre será favorecedor para los estudiantes actividades son bien recibidas por los alumnos por los beneficios
realizar repaso de los contenidos, ya que, esto permite a los
evidentes que representan para ellos, si el docente no es capaz de
alumnos reforzar aquellos aspectos que tienen más débiles enorientarla como corresponde esta actividad puede resultar perjudicial si
cuanto al aprendizaje. A través de los repasos además como abusamos de ellas. Con esto me refiero a que en ocasiones los
docentes obtenemos información valiosa, la cual nos permite alumnos no toman el peso real a la intencionalidad pedagógica de la
tener un “catastro” o diagnóstico respecto a los aprendizajes
actividad y solo buscan conseguir los puntos ofrecidos, muchas veces
más descendidos en los alumnos (Leyva, 2010) y enfocar las copiando trabajos y entregando información que no es 100% verídica,
clases a ellos, buscando diversas metodologías, herramientasy eso hace que realmente no tengamos una visión honesta respecto a
y técnicas para enseñarlos. los aprendizajes de los estudiantes. Cuando ofrecemos este tipo de
estímulos siempre deben representar un desafío real para los alumnos
y debemos supervisar que estén haciéndolo a conciencia y no solo por
ganar los puntos para la evaluación final.
RÚBRICA: Una manera de establecer claramente los criterios RÚBRICA: Como lo mencioné la utilización de las rúbricas favorece el
que permitirán determinar si los alumnos lograron o no los proceso de aprendizaje, pero cuando es utilizada de manera correcta.
objetivos propuestos es la rúbrica. No obstante, la rúbrica Según mi apreciación personal en este caso la rúbrica no está
debe ser clara y precisa para ser aplicada con efectividad. formulada de manera correcta, ya que, es imprecisa, tiene deficiencias
Esta será utilizada por los estudiantes como una guía para en cuanto a lo que realmente deseamos evaluar y no tiene una
orientarse con los requerimientos de la tarea o actividad relación concordante con el objetivo de aprendizaje (Vera, S/F).
asignada (Vera, S/F), y debido a esto es fundamental que
establezcamos de manera clara lo que esperamos de los
alumnos en la actividad que realizarán.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN: En general como docentes no OBJETIVO DE EVALUACIÓN: El objetivo es la base de la evaluación,
buscamos que los alumnos aprendan contenidos y si no establecemos correctamente el objetivo de aprendizaje, será muy
definiciones de memoria, el objetivo de la educación es que difícil llevar a cabo una actividad y mucho más una rúbrica correcta. Al
sean capaces de aplicar y reflexionar sobre lo aprendido, finalizar la actividad, no queda claro si los alumnos cumplieron o no el
logrando así sus propias ideas y definiciones. Las objetivo, ya que, solo se entregan puntos. Si obtuvieron todo el puntaje
experiencias de aprendizajes de aplicación que tengan los se puede inferir que sí cumplieron, ¿pero eso es realmente así?
alumnos, ya sean tareas, simulaciones, presentaciones, etc. Debido a la manera en la cual está planteada la actividad en general
no podemos determinar
 les permitirán adquirir habilidades y capacidades que serán de de manera clara si los estudiantes lograron o no el objetivo y tampoco
mucho provecho en su futuro desempeño laboral, debido a establecer si el objetivo es concordante con los contenidos incluidos en
esto es fundamental que cada actividad sea significativa y de la actividad.
provecho para los alumnos (Diaz & rojas, S/F).

Semana 6:

Nombre de evaluación alternativa: Debate “El jardín antes de los 4 años, influye considerablemente o no en el desarrollo temprano de niños y niñas”.

Características del procedimiento evaluativo elegido: El debate nos permite tener una discusión sobre un tema en particular, (Existen diversas
maneras de llevarlo a cabo, todo dependerá del enfoque y la manera en la cual sean distribuidos los estudiantes). Una manera puede ser dividir a los
estudiantes en parejas y asignarles una temática, uno defenderá una postura y el otro una postura contraria a la de su compañero (López & Hinojósa,
2000). Otra manera es separar un curso en dos grandes grupos (López & Hinojósa, 2000), y que entre ellos eligan quien los representará en el debate
(pueden participar todos, pero tener delegados permite tener un mejor orden y organización), en este caso el docente siempre será el moderador,
mantendrá una postura neutral y será quien le de la palabra a uno u otro grupo para presentar sus argumentos y responder a los comentarios del otro
grupo, todo siempre en el marco del orden y respeto.
Elaboración y presentación del instrumento con el que evaluó el procedimiento evaluativo aplicado:

Dimensiones Criterios Niveles

Insuficiente
 Excelente Bueno Suficiente (0 puntos)
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Comunicació Coherencia y fluidez Expresa sus ideas Expresa sus ideas Expresa sus ideas No expresa claridad
n Verbal con fluidez y con cierta fluidez y con dificultad y en sus ideas y no
30% fundamenta de fundamenta de ocasionalmente fundamenta de
manera adecuada manera adecuada fundamenta de manera adecuada
manera adecuada
Volumen y Utiliza un tono y Utiliza un tono y Utiliza No utiliza un tono ni
entonación volumen adecuado volumen adecuado, ocasionalmente un volumen adecuado
casi durante toda la tono y volumen durante su
exposición adecuado durante la presentación
presentación
Vocabulario El vocabulario
El vocabulario El vocabulario El vocabulario
utilizado es
adecuado fue casi utilizado fue utilizado durante su
apropiado a la
completamente ocasionalmente exposición no fue
exposición apropiado durante la apropiado durante apropiado
exposición su exposición
Dominio y Comprensión de la La temática fue La temática fue La temática fue La temática no fue
comprensión temática asignada comprendida y sus comprendida y sus medianamente comprendida y sus
de la argumentos fueron argumentos casi comprendida y sus argumentos no
modalidad adecuadamente fueron argumentos fueron fueron expuestos
utilizada expuestos adecuadamente expuestos de adecuadamente
30% expuestos manera adecuada
ocasionalmente
Argumentación La argumentación La argumentación La argumentación La argumentación
presentada era clara presentada era presentada era presentada no era
y fundamentada mayormente clara y escasamente clara y clara ni
fundamentada fundamentada fundamentada
 Contraargumentació La La La La
n contraargumentació contraargumentació contraargumentació contraargumentació
n fue clara, precisa n fue mayormente n fue escasamente n no fue clara,
y relevante clara, precisa y clara, precisa y precisa y relevante
relevante relevante

Actitud Orden y respeto Mantuvo una actitud Mantuvo una actitud Mantuvo una actitud No mantuvo una
20% de orden y respeto de orden y respeto de orden y respeto actitud de orden y
durante toda la durante la mayor durante escasos respeto
exposición parte de la momentos de la
exposición exposición
Trabajo en equipo Los miembros del La mayoría de los Pocos integrantes El grupo no trabajó
grupo trabajaron de integrantes del del grupo trabajaron de manera activa y
manera activa y grupo trabajaron de de manera activa y colaborativa
colaborativa manera activa y colaborativa
colaborativa
Finalización Conclusiones finales La conclusión La conclusión La conclusión La conclusión
20% presentada fue presentada fue de la presentada tuvo presentada no tuvo
sólida y superó los misma calidad de escasa solidez y no solidez y no superó
argumentos iniciales los argumentos superó los los argumentos
iniciales argumentos iniciales iniciales
5.- Reflexiones

Semana 1:

Con el paso de los años y la evolución en la educación, se ha definido el proceso

evaluativo de diferentes maneras y poco a poco este ha ido mejorando y acercándose
más a lo realmente fundametal en la evaluación. La evaluación es un proceso sistemático
de indagación, en el cual se va comprendiendo poco a poco la realidad educativa lo que
nos permite la toma de decisiones para lograr mejoras constantes en el proceso y en los
resultados. Cuando decimos que es un proceso sistemático, esto tiene que ver con que es
un proceso planificado, en el cual debemos tomar decisiones en cuanto a los enfoques,
criterios, herramientas y contenidos que utilizaremos para así obtener mejores resultados
sin olvidar que la evaluación es finalmente lo único que nos permitirá obtener mejoras
significativas en la calidad de la educación (Leyva, 2010). Debemos tener en cuenta
ademas, que la evaluación no se rige netamente a un proceso de calificación, esto dejó
de ser así hace un tiempo atrás, ya que, la evaluación es un proceso contínuo que no
puede quedar limitado únicamente a los resultados obtenidos por los alumnos.

La evaluación auténtica, se aproxima bastante a la evaluación que utilizamos hoy en día

para los procesos de aprendizaje, está enfocada específicamente en los estudiantes, en
cómo estos aprenden, en sus necesidades y requerimientos, en las diferentes maneras de
aprender que tienen y en las posibilidades y acceso real que tienen a la educación.

La evaluación es parte fundamental en nuestro trabajo diario con los estudiantes, en

ocasiones perdemos un poco el rumbo en cuanto a que si estamos evaluando realmente
lo que necesitan aprender los alumnos o solo estamos cumpliendo con lo que nos exigen
en nuestro trabajo (Leyva, 2010). Es por esto que siempe debemos mantenernos
enfocados y pendientes de los objetivos planteados desde el comienzo y en los
aprendizajes esperados, ya que, estos serán nuestra guía y será lo que nos permita
avanzar en una mejora continua en el proceso educativo.

Semana 2:
Mientras avanzamos en las semanas de trabajo se puede evidenciar que la Evaluación
auténtica es la mejor manera que podemos utilizar para conocer los resultados respecto a
los aprendizajes de nuestros alumnos. Con este tipo de evaluación obtenemos un
panorama real respecto a la condición de aprendizaje en la que se encuentran los
estudiantes. Nuestro trabajo como docentes tanto en las clases como en las evaluaciones
debe ser tan bueno que logre comprometer a los estudiantes y hacerlos protagonistas de
su propio aprendizaje, mientas más participativos y activos sean estos de su proceso
educativo mejores serán los resultados que podremos obtener, algunas maneras de
lograrlo es que ellos tengan oportunidades de descubrir a traves de sus propios métodos
los contenidos que deseamos enseñarles, para esto pueden investigar, dialogar
compartiendo opiniones entre ellos mismos o con nosotros como docentes (Leyva, 2010).
En la teoría la docencia se basa en que el profesor es el que posee el conocimiento y
debe traspasarlo al alumno, pero en la práctica sabemos que podemos llegar a aprender
muchísimo de nuestros estudiantes y eso nos enriquece como docentes, tener una
relación fluida y cercana con nuestros alumnas facilita de manera significativa los
aprendizajes. Para llevar a cabo el proceso evaluativo es fundamental diseñar
instrumentos y procedimientos que nos permitan tener un acercamiento real a los
conocimientos de los alumnos, además de no olvidar que cada estudiante es un ser único
y tiene su propio proceso de aprendizaje. Cuando diseñamos un procedimiento evaluativo
en concordancia con el instrumento, podemos lograr determinar de manera clara y precisa
los criterios que fundamentan los objetivos en la enseñanza. De ésta manera nos
aseguramos de que los estudiantes logren objetivos de calidad que garanticen excelentes
apredizajes (Vera, s/f). En educación podemos encontrar diversos instrumentos
evaluativos, los que deben ser aplicados según el objetivo principal de la evaluación. Uno
de los más completos es la Rúbrica, ya que, podemos poner indicadores específicos
respecto a lo que deseamos que los estudiantes logren, describe exactamente qué es lo
que el estudiante tiene que hacer para obtener una calificación u otra. Al ser un
instrumento de medición, podemos establecer criterios y estándares con los cuales los
alumnos deben cumplir y a partir de ahí determinar la calidad de la ejecución de los
estudiantes en una actividad determinada (Vera, s/f). Si confeccionamos una rúbrica
adecuada y con indicadores correctos, enfocada en el aprendizaje específico que
deseamos que logren los estudiantes podemos obtener resultados bastante precisos en
áreas muy diversas. Además al obtener información tan específica resulta más fácil
realizar una retroalimentación completa y funcional para que los alumnos poco a poco
vayan mejorando su proceso de aprendizaje.

Semana 3:
Parte de nuestra labor como docentes es tener conocimiento sobre la confección y
aplicación de éste tipo de tablas. Una tabla de especificaciones se debe utilizar para la
creación de cualquier tipo de valuación si deseamos obtener solidez y consistencia
científica en el instrumento que estamos confeccionando, ya que, una evaluación con una
alta consistencia interna debe cumplir con 3 características esenciales: validez,
confiabilidad y pertinencia. La validez, refleja adecuadamente el significado real del
concepto que se estudia, hace referencia a la interpretación o significado de las
observaciones (Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología
Educativa Cedetec, 2007). Así, para tener validez las decisiones tomadas a partir de la
prueba deben tener respaldo y evidencia (Rojas, 2008). La confiabilidad de basa
principalmente en que si una técnica se aplica bajo las mismas condiciones, al mismo
objeto, a lo largo del tiempo se deberían obtener los mismos resultados o muy poco
variables, finalmente la pertinencia tiene que ver con la medición de la correspondencia
que existe en ciertos significados de la estructura de los datos observados y toda la
información necesaria para una corecta toma de decisiones. Contar con nueva
información y que además ésta sea confiable y respaldada permite al usuario poseer
evidencias que le permitan tomar decisiones adecuadas y oportunas (Centro de
Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa Cedetec, 2007).

La utilización de una tabla de especificaciones no deja nada al azar, todo está

debidamente planificado, organizado y justificado, esto nos permite tener claridad de los
contenidos a trabajar, los aprendizajes y objetivos que deseamos lograr con nuestros
estudiantes, las horas que dedicaremos a cada uno de estos objetivos, entre otros
factores. Tener una planificación adecuada de cualquier proceso educativo nos permite
garantizar obtener mejores resultados de aprendizaje y es nuestra obligación como
docentes asegurar justamente eso, calidad.

Semana 4:
En el área de la educación la planificación tiene un rol fundamental, dentro de ésta
encontramos la evaluación, la cual nos servirá como respaldo para corroborar si los
objetivos y aprendizajes esperados fueron logrados o no por los estudiantes. Debido a
esto, es primordial que la confección de nuestras evaluaciones sea detalla y acuciosa,
siempre preocupándonos de que esté enfocada en los aprendizajes y objetivos
planteados en la planificación y no desviarnos de ellos. Para la construcción de una
evaluación el reto principal está en encontrar los criterios precisos que nos permitan
obtener información válida, confiable y fidedigna respecto de lo que aprendieron o no los
estudiantes. Algunos docentes consideran primordial evaluar teniendo en cuenta el
progreso de cada alumno, debido a esto, algunas evaluaciones que en apariencia son
iguales, tienen resultados diferentes en cuanto a la calificación, ya que, se considera para
ello el esfuerzo demostrado por cada estudiante. Objetivamente, la manera más
apropiada de evaluar es a través de pruebas estandarizadas en las cuales está claro el
resultado que obtendrán si cumplen con cierto puntaje o requisitos previamente
declarados. El diseño de pruebas objetivas se observa mayormente en el caso de las
evaluaciones sumativas, ya que, nos permite evaluar uno a uno los objetivos y contenidos
planteados para la asignatura y a través de ellas obtenemos resultados confiables y
concretos (Leyva, 2010). En este ámbito, las evaluaciones de opción múltiple nos
permiten además de medir los resultados de conocimiento, evaluar ciertas habilidades y
capacidades intelectuales, debido a esto, son muy utilizadas por los docentes (Leyva,
2010). 

En el caso específico de la evaluación formativa, ésta nos permite realizar análisis

detallados respecto a la evidencia recolectada, para luego implementar acciones que
permitan a los alumnos mejorar los aspectos que estuvieron más disminuidos de acuerdo
a los resultados de cada una de las evaluaciones que hicieron. Este tipo de evaluaciones
representan un desafío constante para nuestra labor como docentes, ya que, requiere de
un conocimiento y expertiz  sólido en la materia que deseamos enseñar, además de
mantener una atención y consideración constante en las ideas o propuestas expresadas
por los estudiantes, siendo capaces de reconocer las dificultades de aprendizajes más
recurrentes entre los alumnos y tener un repertorio considerable de herramientas y
estrategias que permitan que los alumnos se familiaricen mejor con ellos. 

Los resultados que se obtengan con la evaluación dependerán de las habilidades que
posean los docentes para diseñar y formular las preguntas precisas para visibilizar en
nivel de comprensión y aprendizaje que tienen los alumnos respecto a los contenidos
planteados.
Es fundamental que en nuestro quehacer, reflexionemos constantemente respecto a la
manera en la cual aplicamos las evaluaciones a nuestros alumnos, ya que, si bien las
evaluaciones son resultados de un proceso, éstas también pueden determinar la manera
en la cual nos relacionaremos con nuestros estudiantes, con esto queremos decir que, el
éxito o fracaso de una evaluación es un factor que afectará de manera positiva o negativa
la relación entre el docente y los estudiantes, debido a que, los resultados que tengan los
alumnos serán referentes para sus estructuraciones psico-sociales con el profesor de
cada asignatura y la disposición que tengan con el mismo a la hora de aprender. 

La calidad del trabajo docente, depende significativamente de nuestra disposición y

conocimientos respecto al proceso evaluativo, ya que, cada decisión que tomemos influirá
de manera determinante en el aprendizaje los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
preparación que tengamos como docentes en el área de la evaluación se puede
considerar como una herramienta muy poderosa, debido a que, nos permitirá mejorar la
calidad de la educación entregada. La actitud, motivación y disposición del docente afecta
en lo que los estudiantes quieran aprender y escuchar. La idea es que el proceso
evaluativo sea amigable, en un ambiente de confianza para que el alumno se sienta
tranquilo y seguro y que en ningún caso sienta intimidado por el docente. Además,
debemos considerar que cada alumno es un ser único y tiene una manera de aprender y
un proceso diferente al de sus compañeros. Todos estos factores serán los que nos
permitan determinar si estamos realizando o no un proceso evaluativo de manera
adecuada y acorde a las necesidades de cada uno de los estudiantes.

Semana 5:
La evaluación es el proceso final en cualquier objetivo de aprendizaje, solo aplicándola
podemos obtener información confiable que nos permita determinar si los alumnos
lograron o no los objetivos de aprendizajes propuestos. Saber cómo aplicar una
evaluación es fundamental en nuestro rol docente, la única manera confiable que tenemos
de conocer qué es lo que saben nuestros alumnos es a través de la evaluación, debido a
esto, nuestros esfuerzos deben ponerse en aprender todo lo posible y necesario acerca
de la confección de evaluaciones apropiadas a los contextos de aprendizaje. Existen
variadas metodologías de evaluación, dentro de éstas encontramos la rúbrica (Vera, S/F),
la que complementada con una observación directa a mi juicio es la que nos permite tener
una idea lo más real y concreta posible respecto a la realidad de los conocimientos y
habilidades de nuestros alumnos. Dentro de los métodos de evaluación la rúbrica es de
los más completos, confiables y variados, ya que, nos permite evaluar diversos ámbitos al
mismo tiempo (Vera, S/F), pero también puede ser un arma de doble filo, debido a que, si
no está bien diseñada puede darnos resultados que realmente no aporten en cuanto a la
relación que tengan con los objetivos de aprendizaje.

El proceso evaluativo en general, permite al docente tener un panorama sobre lo que

saben o no realmente sus estudiantes, lo cual sirve para saber en que enforcarnos a la
hora de enseñar o repasar contenidos. Además nos permite saber si las herramientas,
técnicas y material que estamos utilizando con nuestros estudiantes está dando resultado
o no en el aula. El objetivo de la evaluación para un docente es establecer un juicio de
valor, respecto al contraste de evidencia empírica con la realidad de los alumnos. Lo más
importante en una evaluación no son los datos en sí, sino lo que haremos respecto a la
información que obtuvimos al aplicarla y las medidas que tomaremos a partir de ahí.

Pasando al ámbito de la retroalimentación, este es un aspecto posterior a la evaluación

pero no menos importante. Una buena retroalimentación requiere que el docente preste
atención a cada uno de los detalles que observa en las evaluaciones de los estudiantes,
ya que, esto le permitirá entregar las herramientas que ellos necesitan particularmente
para iniciar un proceso de mejora en su aprendizaje (Lee, 2010). Hay que considerar eso
si, que la retroalimentación no siempre será favorable, si no está planteada
correctamente, debemos procurar que el canal, el mensaje y el receptor del mismo sean
apropiados a los contextos de aprendizaje si queremos que sea un aporte significativo y
no termine siendo perjudicial para el aprendizaje de nuestros estudiantes (Lee,2010).

Semana 6:

Llegamos al final de la asignatura, como cierre aprendimos que existen diversas maneras
de aplicar una evaluación y que no debemos apreganos a lo tradicional, sino que, ir
siempre un poco más allá. Existe un amplio abanico de opciones de evaluación entre los
que podemos elegir, pero antes de hacer una elección debemos tener claro el contexto en
el cual la aplicaremos, observar a nuestros estudiantes y evaluar la mejor opción para
ellos, los contenidos, entre otras cosas. Dentro de la temática de esta semana
encontramos “la evaluación alternativa” la cual incluye una amplia variedad de técnicas
de evaluación, y dentro de las mismas encontramos dos clases de alternativas, una son
las técnicas para evaluación de desempeño y la otra las técnicas de observación.

En las técnicas de observación encontramos las escalas, rúbricas y listas de cotejo. En

cuanto a las de evaluación de desempeño, tenemos: mapas mentales, solución de
problemas, método de casos, ensayos, debates, técnica de pregunta, portafolios, entre
otras (López & Hinojósa, 2000). Todas son diferentes entre si y podemos
complementarlas o utilizarlas por separado, todo depenserá del uso que queramos darle.

Como docentes además de preocuparnos de planificar una buena clase en cuanto a

técnicas, contenidos y herramientas, también debemos dedicarnos a encontrar los
métodos de evaluación adecuados a nuestros alumnos, a sus intereses y necesidades.
Tenemos que poseer la capacidad de flexibilizar en la metodología de evaluación y
variarlas, de tal manera que todos tengan las mismas posibilidades de aprender y avanzar
en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.- CONCLUSIÓN

La realización de éste portafolio me permitió conocer muchos aspectos que al

menos para mi eran desconocidos en la temática de la evaluación. Aprendí que
existen diversos métodos que podemos utilizar para evaluar a nuestros
estudiantes, de esa manera le damos la posibilidad de demostrar sus capacidades
y competencias de muchas formas diferentes y les permitimos expresarse
considerando todas las maneras en las que puedan hacerlo.

Ser docente no es una tarea fácil y debemos mantenernos en un proceso

constante de aprendizaje, actualización y adecuación al contexto en el cual
estamos desempeñándonos y al tipo de estudiante con el que estamos tratando,
ya que, lo que funciona con un grupo de alumnos, no necesariamente va a
funcionar con todos y en eso está lo divertido de nuestra profesión, el desafío de
enseñar a aquellos que tienen dificultades para aprender o simplemente no han
tenido las mismas oportunidades que otros, pero sí poseen grandes capacidades,
nuestro trabajo es sacarlas a relucir y potenciarlas al máximo. Personalmente me
encantan los alumnos que aprenden rápido porque facilitan mi trabajo, me
permiten avanzar más rápido y además puedo potenciarlos al máximo
enseñándoles más de lo establecido desde el inicio, no obstante, en muchísimo
más enriquecedor enseñarles a aquellos que no son tan afortunados y poder ser
testigo de su crecimiento, logros y sentir el orgullo de que el trabajo en conjunto, la
dedicación y el esfuerzo logran grandes cosas y eso es impagable.

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