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PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

PROCESO DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS DESDE LA PERSPECTIVA

HISTÓRICO – CULTURAL DE VYGOTSKI EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Julián David Cifuentes Osorio

ASESORA
PROFESORA Luz Mery Vargas Silva

Psicología evolutiva

LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS Y

FRANCÉS

BOGOTÁ
2022

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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3

2. OBJETIVOS....................................................................................................................4

2.1 OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................4

2. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................................5

3. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................5

4. PROCEDIMIENTO............................................................................................................6

5. ANÁLISIS DE RESULTADOS............................................................................................6

6. CONCLUSIONES...............................................................................................................6

7. BIBLIOGRAFÍAS................................................................................................................6

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1. INTRODUCCIÓN

La psicología es una ciencia la cual se encarga de analizar los pensamientos, las percepciones y los
comportamientos en los seres humanos en su ambiente social. Asimismo, la psicología evolutiva ‘estudia
la forma en la que los seres humanos cambian a lo largo de toda su vida, comprende el estudio del ciclo
vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones de un individuo y cómo este reacciona
a un ambiente que también está en constante cambio’. (Wikipedia, 2022)
A continuación, se desarrollará, analizará y estudiará el proceso de formación de conceptos desde la
perspectiva histórico – cultural de Vygotsky en niños y adolescentes el cual analiza la evolución del
individuo como participante en un grupo cultural. En este caso, con una niña de 8 años llamada Salome
Sánchez Ortigoza que fue seleccionada gracias al alto nivel de cercanía que se tenia con el examinador
que la estudio, llamado Julián David Cifuentes Osorio. Cabe resaltar que como la persona a la que se
evaluó es menor de edad, fue necesario de un consentimiento firmado por su madre Luz Angela Ortigoza
Quevedo la cual autorizo el proceso de análisis y filmación para este trabajo académico. Recordemos que
‘la educación es el domino artificial de los procesos naturales de desarrollo. Eso quiere decir que el rol de
la escuela es enseñar los conceptos científicos’. (Vygotski 1930 – 1990)

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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
 Momento 1: Para el análisis del momento uno es necesario tener en cuenta la formación de
conceptos los cuales son el resultado de una actividad compleja en la que todas las
funciones intelectuales básicas de la niña participaron. La formación de conceptos por parte
de la niña es decisiva para su conocimiento del mundo, la interpretación de la realidad y sus
significados. Cabe enfatizar que los símbolos son herramientas psicológicas que sirven para
que el sujeto pueda hacer propios dichos estímulos. En este ejercicio, se utilizarán varias
figuras las cuales darán cuenta para la realización de este ejercicio.
Los conceptos se dividen en 3 fases las cuales son; cúmulos desorganizados, pensamiento
por complejos y pseudoconceptos. Estas fases se dividen de la siguiente manera por etapas:

 Cúmulos desorganizados:
I. Agrupamiento por ensayo y error o imágenes sincréticas.
II. Organización del campo visual.
III. Imagen acumulada.
 Pensamiento en complejos:
I. Complejo asociativo.
II. Complejo colección.
III. Complejo en cadena.
IV. Complejo difuso.
 Pensamiento en pseudoconceptos:
I. Inicio de la abstracción.
II. Conceptos potenciales.
III. Conceptos.

Así pues, gracias a estas 3 fases, cada una de ellas con sus respectivas etapas, daremos
cuenta en qué fase y etapa se encuentra Salome Sánchez Ortigoza.
 Momento 2: Para analizar el momento 2 se buscará el concepto de desarrollo en el que se
encuentra Salome. Es decir, saber si se encuentra en una zona de desarrollo real, proximal y

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potencial. Así pues, en este ejercicio se contó con 25 fichas todas con características únicas.
(tamaño, forma, grosor, color) Cada figura contaba con 5 tipos de palabras distintas para
determinar los estímulos mediares de Salome. Estas fueron:

 Figuras color agua marina: MUR (pequeñas y delgadas) imagen 1.

 Figuras color rojo: NIR (medianas y delgadas) imagen 2.
 Figuras negras: LAC (medianas y gruesas) imagen 3.
 Figuras cafés: PAC (pequeñas y gruesas) imagen 4.
 Figuras amarillas: RAG (grandes y delgadas) imagen 5.

imagen 1.

imagen 2.

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imagen 3.

imagen 4.

imagen 5.

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El concepto se forma de una operación intelectual en la cual las funciones mentales

elementales participan en una combinación específica, dirigida principalmente por el uso de
la palabra para abstraer o sintetizar ciertos rasgos y posteriormente ser simbolizados por el
sujeto.

2. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Momento 1: Sustentar la etapa de formación de conceptos y su relación con el nivel de
escolaridad que tiene el sujeto. En este caso, Salome Sánchez Ortigoza.
Momento 2: …

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3. MARCO TEÓRICO
 TEMA: Formación de conceptos desde la perspectiva histórico – cultural de Vygotski en
niños y adolescentes.
 DEFINICIONES: La formación de conceptos tiene como característica ser un proceso
creativo, donde la actividad y la palabra son igual de importantes, ya que el lenguaje es un
medio que luego se convierte en símbolo de concepto.
 BASES TEORICAS: Las siguientes fases y etapas proporcionan la formación de conceptos
por parte del sujeto las cuales son decisivas para su conocimiento del mundo, la
interpretación de la realidad y sus significados.

 (FASE 1) Cúmulos desorganizados: Esta etapa se ve evidenciada por agrupar los

objetos de manera desorganizada, sin ningún orden o algo en común.

Agrupamiento por ensayo y error o imágenes sincréticas: el sujeto

organiza las figuras sin un orden en específico y las reemplazara si su
experimentador encuentra algún error en su lógica.
Organización del campo visual: en esta etapa el individuo organiza los
elementos de acuerdo con una imagen que resulta siendo la continuidad
espacial o temporal entre los elementos.
Imagen acumulada: El sujeto en esta etapa se guiara con los elementos de
las percepciones anteriores, es decir, con la experiencia que haya tenido
anteriormente.

 (FASE 2) Pensamiento en complejos: Esta etapa la persona empieza a agrupar los

elementos homogéneos en una misma clase, es decir, que compartan una misma
característica la cual sea objetiva. En esta etapa, el sujeto no se basa en conexiones
abstractas o lógicas, sino en que cumplan algo en común.

Complejo asociativo: Para el sujeto es fundamental las diferentes

relaciones concretas como lo son el color, la forma, el grosor, etc.

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Complejo colección: Para la persona es importante organizar los

elementos de acuerdo a un atributo determinado, es decir, la colección será
una serie de figuras de diferente color o forma.
Complejo en cadena: En esta etapa, el niño planea los elementos en
conexiones asociativas entre otros elementos que tengan la misma similitud.
Complejo difuso: El sujeto asocia los elementos ajenos a su conocimiento
practico pero lo hace mediante atributos vagos.

 (FASE 3) Pensamiento en pseudoconceptos: Se da cuando el niño encierra un

ejemplo con objetos que hubiera podido agrupar basándose en un contenido
indefinido. Estos se manifiestan de manera clara cuando el niño se guía de una
semejanza puntual y visible.

Inicio de la abstracción: El individuo presta más atención a unos

atributos del objeto que otros, sin basarse en una clara distinción de rasgos
aislados.
Conceptos potenciales: El niño destaca un grupo de objetos unidos por
un solo atributo en común.
Conceptos: La persona elige una serie de atributos que se han abstraído de
sintetizar algo nuevo, dando lugar a una síntesis abstracta que pasa a ser la
forma fundamental del pensamiento adolescente y adulto.

Por otro lado, los siguientes conceptos permitirán conocer el estado de desarrollo en el que
se encuentre el sujeto:
 Zona de desarrollo real: Funciones que el sujeto puede realizar por sí mismo sin
ningún tipo de ayuda.
 Zona de desarrollo proximal: Funciones que se hayan en un proceso de
maduración.
 Zona de desarrollo potencial: Funciones que el sujeto puede realizar con ayuda
de alguien con más experiencia.

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4. PROCEDIMIENTO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL SUJETO EXPERIMENTAL:

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 Nombre de la niña: Salome Sánchez Ortigoza

 Edad: 6, 8 años
 Escolaridad: Segundo de primaria
 Institución educativa: Colegio José Manuel Restrepo I.E.D
El procedimiento de este experimento fue realizado en la habitación de la niña, de la cual se
evidencia ser un lugar cómodo para ella, con muy buena iluminación y junto con la
compañía de un adulto responsable la cual es su hermana mayor llamada Nicole Dahiana
Florez Ortigoza. Asimismo, se presenta el consentimiento firmado por parte de la madre
Luz Angela Ortigoza Quevedo quien autoriza la realización del experimento. Imagen
adjunta a continuación:
…
Una vez atendidos los pasos anteriores, se comienza con la realización de este experimento.
Momento 1:
Primeramente, se le muestra a la niña 25 fichas diferentes, las cuales se destacan cada una
de ellas por su forma, tamaño, color y grosor. Por consiguiente, se le pide a la niña que
organice las figuras en 5 espacios diferentes, presentados en el papel periódico, como ella
guste. También, se le informa, que apenas finalice el ejercicio lo haga saber con su
evaluador.
Una vez finalizado el ejercicio por parte de ella, se le cuestiona el por qué el orden de las
fichas como se ve en la (imagen 6) adjunta. A lo que ella responde: ‘Las organice por los
tamaños y los colores’.
Momento 2:
Para el segundo momento, se le presentan las mismas 25 fichas en desorden. El examinador
tomo una ficha al azar, en este caso la ficha MUR que comparte la característica de ser
pequeña, delgada y color agua marina. Así pues, con esa misma ficha se le ordena a la niña
agrupar las demás fichas que compartan esa misma característica sin voltear las demás y
ver las palabras sin sentido que tienen al respaldo.
* Es importante aclarar que el examinador se aseguró de escribir las palabras con lápiz para
que, si se presentaba una ficha volteada, la niña no haya podido verla tan fácilmente.

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Una vez finalizado el ejercicio, sin cuestionarle a la niña, ella asegura que las organizo de
tal manera porque compartían un mismo tamaño y color. (imagen 7)
Finalmente, se le indica a la niña que voltee todas las fichas para asegurarse que hizo bien
en organizarlas, lo cual el examinador corroboro que hizo el ejercicio perfecto.

imagen 6.

imagen 7.

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5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Momento 1:

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFÍAS

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