SEGUNDO PARCIAL DE PSICOLOGÍA

DEL DESARROLLO I

IES Aguilares

Prof. de Educación Especial

con Orientación en Discapacidad Intelectual.

Año: 1°

Integrantes:

 Sciesa, Micaela Luciana 36.165.126

 González, Claudia Joana 36.550.479
 Molina, Florencia Natali 43.292.199
 Rosales, Ana Belén 33.718.798
 Maza Moreno, Myriam Agostina 37.092.385
 Orillo, Erika Luciana 45.274.240
 CONSIGNAS

1. DESARROLLE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA TEORIA

PSICOGENETICA E INDIQUE LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE
CADA UNO DE LOS 4 (CUATRO) ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
PROPUESTO POR JEAN PIAGET.

 Esquemas: Un esquema es un tipo de organización mental o bien, una

estructura determinada que puede ser transferida y generalizada. Para
Piaget, el esquema representa lo que puede repetirse y generalizarse en
una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las
acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier
otro instrumento.
 Organización: se refiere a la tendencia del ser humano a crear estructuras
cognitivas cada vez más complejas, así la información nueva que recibe el
individuo no se agrega así nomas
 Estadios evolutivos: Piaget creía que el conocimiento evoluciona a lo largo
de una serie de etapas. El pensamiento de los niños en cualquier etapa
concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento en la
precedente o en la etapa siguiente.
 Asimilación: se refiere a la integración de información nueva que es posible
adquirir a través de la experiencia, es decir, la incorporación en la mente de
elementos externos producto de las circunstancias de vida y ambiente en
que ésta se desarrolla. Así, un niño que ve por primera vez a una cebra, y lo
nombra erróneamente como caballo, un animal más familiar a su orden de
experiencias.
 Adaptación: Para Piaget, todos los organismos nacen con la capacidad de
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
Al mismo niño que contempla la cebra por primera vez, se le acara que se
trata de otro animal, y el pequeño aprende a distinguirlo de los caballos,
incorporando de esta manera un nuevo aprendizaje.
  Equilibrio: se refiere a la capacidad innata del ser humano de reestructurar
las cogniscitivamente los aprendizajes durante cada etapa del desarrollo,
aplicando los procesos de asimilación y acomodación.

ESTADIOS EVOLUTIVOS

SENSORIOMOTOR: Que abarca a los niños desde su nacimiento hasta los dos
años. En esta etapa, el pequeño utiliza los sentidos para entender el mundo que lo rodea
y comienza a interactuar con el mismo por medio de actividades sensoriales y sus
reflejos. Es importante el acompañamiento de la familia y su entorno para un mejor
desarrollo de sus habilidades por medio de juegos, por ejemplo, los gimnasios para
bebés.

PREOPERACIONAL: incluye aquellos niños desde los 2 años hasta los 7. En esta
etapa surge una habilidad muy importante que es la adquisición del lenguaje. Comienzan
a comprender símbolos y a prácticas juegos simbólicos, un claro ejemplo, es darles vida a
los objetos, conocido como animalismo, donde los sujetos por medio de la imaginación,
dan vida a los autitos, muñecas, etc. Otra característica es el egocentrismo donde solo les
importa sus necesades. Es un momento de descubrimiento donde comienzan a
preguntarse el porqué de las cosas.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: desde los 7 a los 11 años se

incluyen a los niños que ya elaboran el pensamiento concreto, por medio del
razonamiento lógico, aunque muchas veces limitado. En esta etapa pueden realizar
operaciones mentales aplicadas a eventos concretos, no manejan la abstracción.
Además, comienzan a comprender que existen sentimientos, pensamientos u opiniones
diferentes a la de él, es decir, son más conscientes de lo externo.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: desde los 11 años en adelante,

comienzan a emplear la lógica en problemas hipotéticos, es decir, pueden abstraer y a su
vez hacer uso del razonamiento deductivo e inductivo. Son capaces de utilizar el lenguaje
metafórico, comienzan a entender el chiste y el doble sentido.
2. INDIQUE CON CLARIDAD LOS 5(CINCO) CONCEPTOS FUNDAMENTALES
DE LA TEORIA SOCIO-HISTORICA DE LEV VIGOTSKY. INDIQUE QUE
IMPORTANCIA LE OTORGA AL LENGUAJE EN EL DESARROLLO
COGNITIVO.

Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales en la teoría socio histórica:

 Las funciones mentales: para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente por
ejemplo bostezar. Mientras que, las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas
por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente, por ejemplo, respetar a los animales o saludar a los mayores por
educación.
 Las habilidades psicológicas: Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades
psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en
un segundo momento, en el ámbito individual, esto se muestra cuando el sujeto se
autoevalúa a sí mismo reflexionando internamente.
 Zona de desarrollo próximo: Una de las aportaciones más importantes de la teoría
de Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto de zona del desarrollo
proximal. el aprendizaje de nuevas competencias y el desarrollo cognitivo de cualquier
persona se debe en gran medida a la interacción con los otros, especialmente con
aquellos más hábiles, convirtiéndose estos en modelos o mentores para el aprendiz.
En otras palabras: las relaciones sociales son una importante fuente de estimulación
para el intelecto. Por ejemplo, alguien les tiene miedo a los gatos, sin embargo, se
rodea de gente que los ama y vive con ellos, finalmente terminará teniéndoles cariño,
al observar que son inofensivos.
 Las herramientas del pensamiento: Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en
función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo que los
describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños
para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o
 dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta.
 La mediación: Vygotsky hace hincapié en que las personas al interactuar
intercambian patrones culturales; la mediación cultural se da a través de la interacción
y el lenguaje.

Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el

desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice (1962): “El desarrollo intelectual del niño se basa
en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje” (p. 24). Distingue
tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del habla interna.

3. COMPARE AMBAS TEORIAS E INDIQUE DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

Piaget y Vygotsky tienen un interés centrado en el desarrollo cognitivo del

niño desde la perspectiva constructivista, al explicar que el mismo sujeto tiene un
papel activo en la adquisición del aprendizaje.

Por su parte Piaget, considera que el desarrollo humano es un proceso que

se da de forma interna e individual y depende de cada sujeto, mientras que
Vygotsky, le otorga importancia al medio, es decir, al proceso social del cual forma
parte ya que este ocupa un lugar central en el desarrollo, por eso su teoría de la
Zona de Desarrollo Próximo.

Piaget, además, piensa que la potencialidad del niño depende de la etapa

evolutiva en la que se encuentra (estadios evolutivos) ya que al nacer el pequeño
está en una etapa de desorganización que debe ir acomodando a lo largo de su
vida. Por su parte, Vygotsky considera que el sujeto nace con una organización
pero que esta luego será dirigida según los estimulas del entorno que lo rodea.

La teoría de Piaget tiene un patrón universalizado sobre las etapas o

estadios del niño, y además considera que si el sujeto no realizado lo que
correspondía en una edad determinada, ya no aprendió lo que correspondía a su
edad. La teoría de Vygotsky es diferente porque no da lugar a la universalización
de conductas o patrones ya que tiene en cuenta el medio social en el que se
inserta el sujeto a la vez que afirma que cada cultura es diferente, por lo tanto, el
aprendizaje no será igual.

4. INVESTIQUE QUE OTRAS TEORIAS DEL DESARROLLO COGNTIVO

EXISTEN, Y REALICE UN BREVE RESUMEN DE CADA UNA.

Bandura

Fue un psicólogo canadiense-estadounidense proveniente de una familia

originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendencia conductual-cognitiva y
fue profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teoría
del aprendizaje social y su evolución al sociocognitivismo, así como por haber
postulado la categoría de autoeficacia. Propone un paradigma que mantiene
preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, sólo
entendible por la acción del aprendizaje dentro de contextos sociales a través de
modelos en situaciones reales y simbólicas. Centra su énfasis en el papel que
juegan los procesos cognitivos, vicarios, autorreguladores y autorreflexivos, como
fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el
pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensión del
entorno (Bandura, 1987). Este paradigma fue configurado bajo la concepción del
proceso de aprendizaje obsevacional, el cual se explica con la incorporación de
los procesos psicológicos internos como mediadores cognitivos, factores que
influyen en forma determinante sobre las conductas modeladas por el ser humano
en cualquier momento de su desarrollo.

Bruner

Fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la

psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la
psicología educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del
aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Sustenta un
paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el
desarrollo humano, visto éste desde la perspectiva intelectual cognitiva. Este
paradigma se sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del cerebro,
la cual sirve de medio para la construcción de modelos mentales sobre la base de
los datos que recibe, del proceso de almacenamiento de los mismos y de las
inferencias extraídas por parte de quien aprende. Esta codificación es fundamental
para comprender la relación entre las cosas del mundo y sus respectivas
representaciones dentro del modelo mental-abstracto. Su posición sobre el
proceso del desarrollo humano es que éste se da en diferentes etapas, y cada una
de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales por
parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea.

K. Warner Schaie

Es un gerontólogo y psicólogo social estadounidense. ¿Dejamos de

desarrollar nuestro intelecto cuando somos adultos? A lo largo de nuestro ciclo
vital seguimos desarrollando nuestra capacidades cognitivas e intelectuales en
relación a la importancia que las personas le dan al significado de sus propias
vidas. Este es su planteamiento, Por tanto, los seres humanos continuamos
desarrollándonos a lo largo de toda nuestra vida, aunque en relación a diferentes
factores que dependerán en gran medida de nuestra interacción con el entorno y
la motivación personal. Shaie basa su teoría del desarrollo cognoscitivo en la edad
adulta en varias etapas que se engloban bajo tres grandes preguntas sobre el
desarrollo humano:

¿Qué es lo que necesito saber? Comprendería las etapas más tempranas

del desarrollo en las que adquirimos habilidades para la vida: infancia y
adolescencia. Estamos aprendiendo a vivir la vida, nos preparamos para vivir en
sociedad.

¿Cómo debería usar lo que sé hacer? Etapa en la que se integran las

habilidades para ponerlas en práctica. Corresponde a la primera etapa adulta.
 ¿Por qué debería saber? Buscamos el significado de lo aprendido y el
propósito de nuestro conocimiento, seguramente para poderlo optimizar en las
futuras generaciones. Culmina con la sabiduría que representa la vejez.