Desarrollo cognitivo según Jean Piaget.

En principio, para Piaget, el desarrollo cognitivo se da desde un punto de vista constructivista,

es decir, el conocimiento se genera por adaptaciones continuas, donde el sujeto va a
interactuar con su medio, con el fin de construir y reconstruir esquemas mentales o
conocimientos pasados, desde ahí parte el desarrollo cognitivo y el tiempo es un determinante
esencial en la construcción de estos conocimientos.

Existe un medio ambiente que está en constante interacción con el sujeto. Este va a generar
conocimientos determinados y por lo tanto, un equilibrio u homeostasis.

Para Piaget el desarrollo cognitivo consistía en una reorganización progresiva de procesos

mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia por esa razón propuso
una serie de etapas de desarrollo marcadas por cambios cualitativos. Estas etapas tienen dos
características importantes:

 La primera es que son invariables, esto quiere decir que siempre ocurren en el mismo
orden, ninguna puede ser omitida
 La segunda es que son universales, ya que se presentan en niños de cualquier parte del
mundo.

Sin embargo hay que considerar que muchos factores, tanto hereditarios como ambientales
pueden afectar la velocidad con que cada niño supera cada etapa.

Etapa sensor y motora.

Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años. Una de las características más
sobresalientes de esta etapa es el egocentrismo, lo cual le impide al niño distinguir entre su
propia perspectiva y la de otros. Otra característica importante es el uso de reacciones
circulares, las cuales implican “tropezar con una nueva experiencia” provocada por la actividad
motora del niño, se denomina así (circular) ya que el niño intentara reproducir una y otra vez
un acontecimiento permitiéndole crear y adaptar sus primeros esquemas. El mayor logro de
esta etapa es la permanencia del objeto, que consiste básicamente en comprender que un
objeto sigue existiendo aun cuando no esté a la vista y para ello requiere de la capacidad de
formar una representación mental, es decir, un esquema del objeto. Debido a la diferencia
entre un recién nacido y un niño de 2 años es tan amplia, Piaget dividió esta etapa en 6 sub-
etapas:

1. Esquemas reflejos (nacimiento a 1 mes).

2. Reacciones circulares primarias (1 mes a 4 meses).
3. Reacciones circulares secundarias (4 meses a 8 meses).
4. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8 meses a 12 meses).
5. Reacciones circulares terciarias (12 meses a 18 meses).
6. Combinaciones mentales (18 meses a 2 años)

Etapa preoperacional.

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Esta etapa abarca desde los 2 a los 7 años aproximadamente. Las principales características de
esta etapa son las siguientes: en primer lugar tenemos el egocentrismo preoperacional, donde
los pensamientos y comunicaciones de los niños son típicamente egocéntricos, es decir sobre
ellos mismos, esto es debido a la incapacidad de ver una situación desde el punto de vista
ajeno, por lo tanto el niño asume que las otras personas ven, oyen y sienten igual que él. Es
por esto que cuando un niño juega a las escondidas, se esconde solo escondiendo partes de su
cuerpo bajo la creencia de que si ellos no pueden ver a los demás entonces los demás tampoco
podrán hacerlo.

Durante esta etapa los niños desarrollan, usualmente el juego paralelo, es decir que juegan en
una misma habitación pero no entre ellos, cada uno se encuentra en su propio mundo. Por
otra parte, su conversación es egocéntrica, ya que el único propósito del habla es externalizar
su propio pensamiento y no establecer comunicación con los otros niños. Además, el niño aun
no ha adquirido las funciones sociales ni las reglas del lenguaje. En esta etapa también
encontramos el juego simbólico, donde los niños juegan a ser alguien que no es y suelen usar
objetos que representan cosas de la vida real. El juego simbólico ayuda al niño a construir
representaciones más sofisticadas del mundo. En el transcurso de esta etapa el egocentrismo
disminuye y el niño comienza, gradualmente, a disfrutar de la participación en conjunto de
otros niños o juegos.

Una de las limitaciones de esta etapa, es la ausencia de la conservación, esto se puede explicar
de la siguiente forma: por ejemplo, en un juego de contar dos filas de fichas, con la misma
cantidad en cada una, si las fichas se separan entre sí en una de las filas, el niño considerará
que en la fila más larga o grande es la que tiene las fichas más distantes entre sí.

Etapa operacional o de operaciones concretas.

Esta etapa estará comprendida entre los 7 y los 11 años aproximadamente. Es considerada una
transición entre el pensamiento preoperacional y el pensamiento de operaciones formales.
Marca el comienzo del pensamiento lógico u operacional, ya que el niño es lo suficientemente
maduro para usarlo pero se limita a usarlo solo a objetos físicos, de ahí el calificativo de
concretas. También mejora su desarrollo social, lo que a su vez implica la disminución del
egocentrismo del niño, alcanzando un mayor dominio comunicacional con sus pares.

Los niños, durante esta etapa adquieren las siguientes habilidades cognitivas:

 Conservación: los niños adquieren el concepto de permanencia de cantidad o medida

de sustancias u objeto aunque se cambien de posición o su forma de organizarlos.
 Clasificación jerárquica: es la habilidad para identificar las propiedades de categorías
relacionadas entre sí.
 Seriación: es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, por ejemplo,
una sucesión de números expresados en letras.
 Operaciones espaciales: estas operaciones tienen relación con las distancias,
direcciones y relaciones espaciales entre los objetos, es decir, les permite a los niños
tener una idea más clara de que tan lejos está un lugar de otro y también les resulta
más sencillo recordar la ruta. Se desarrolla en esta etapa la experiencia y el uso de

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 mapas generando que la comunicación de información espacial mejore con el paso de
la edad.

Etapa de las operaciones formales.

Esta es la etapa final del desarrollo cognitivo, según Piaget, la cual abarcara desde los 11 años
en adelante. En esta etapa los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del
mundo y a utilizar la lógica formal. Las habilidades cognitivas que los niños adquieren durante
etapa son las siguientes:

 El razonamiento hipotético deductivo, el cual implica que los niños adquieran la

capacidad de a partir de casos particulares o específicos llagar a deducir conclusiones
generales.
 Resolución de problemas complejos y abstractos.
 Pensamiento proposicional, con este pensamiento los adolescentes podrán evaluar la
lógica de las afirmaciones verbales sin hacer referencia a las circunstancias del mundo
real. Los adolescentes entienden plenamente y aprecian las abstracciones simbólicas
del algebra y de la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura.
 Egocentrismo operacional- formal, el cual se da cuando los adolescentes solo
reconocen lo que a ellos les preocupa, existiendo una incapacidad de reconocer los
objetos o acontecimientos que le preocupan a los demás. Mientas que los
adolescentes imaginan que es lo que otros están pensando, aparecen dos imágenes
distorsionadas de la relación entre sí mismo y el otro;
 Primero: la audiencia imaginaria que hace referencia a la conciencia exagerada de
los adolescentes que se refleja en su convencimiento de que despiertan en los
demás un interés igual al que sienten por ellos mismos. La audiencia imaginaria da
lugar a comportamientos que atraen la atención, es decir, constituye un intento
por ser notado y visible
 Segundo: la fábula personal, la cual es la parte del egocentrismo del adolescente
que da lugar a que se considere único y invulnerable. La impresión de ser único les
llevará a pensar que nadie puede entender sus sentimientos.

Las ideas de Piaget y su influencia en la psicología del desarrollo fueron notables a lo largo de
los años. Constituyeron un cambio en la forma en que se concebía a los niños y a los métodos
para estudiar la infancia. Durante muchos años, éstas ideas han sido base para distintas
investigaciones que apoyaron o refutaron sus teorías sobre el desarrollo cognitivo.

Integrantes:
 Sebastian Carrozzi. 4.550.761-3
 Jorge Loureiro. 3.186.217-6
 Estefani Romero 3.793.793-7