Lev Semenovich

Vigotsky
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Biografía

• Nació el 17 de noviembre de 1896 en

Orsha, en Bieolorrusia.
• Vigotsky estudió con un tutor privado
durante veinte años
• Era llamado "pequeño profesor“.
• Vigotsky se graduó con una medalla de
oro en 1913 en su "gymnasium“.
• En 1918, junto con Dobkin su primo
David, comenzó a publicar ediciones
baratas de obras famosas de la
literatura, la empresa fue denominada
"Años y Días“.
• La tuberculosis, amenaza la vida de Vigotsky éste
decidió retirarse por en breve período a un
sanatorio. En 1924 se caso con Rosa Smekhova
con quien tuvo dos hijas.
• En 1924, el punto de inflexión, que separa dos
períodos diferenciados de la vida de Vigotsky, fue
su presentación, el 6 de enero de 1924, en el II
Congreso Pan ruso de Psiconeurología en
Leningrado. Allí presentó una comunicación,
"Métodos en la investigación reflexológica y
psicológica".
• Los años transcurridos entre 1924 y 1934 fueron
altamente densos y productivos para Vigotsky, tras
su llegada a Moscú Aleksadr Romanovich Luria y
Aleksei Nikolaevich Leontiev se le unieron como
discípulos y colegas. Juntos los tres llegaron a ser
conocidos como la "troika" de la Escuela
Vigotskyana. Muchos otros discípulos y seguidores
de Vigotsky formaron parte de la Escuela, pero
fueron Luria y Leontiev los que, tras su muerte,
estarían destinados a ser los principales
continuadores de las ideas de Vigotsky.
• Sus terribles y prolongados accesos de
tos le llevaban al agotamiento durante
varios días, pero en lugar de descansar,
Vigotsky intentaba, en la medida de lo
posible, alcanzar el mayor número de los
objetivos que se había propuesto.
• En la primavera de 1934, su salud
empeoró de manera alarmante. El dos
de junio fue hospitalizado en el Sanatorio
Serebryanii Bor. Y el once de junio
falleció. Fue enterrado en el cementerio
de Novodevechii en Moscú.
 Conceptos centrales de las perspectivas
de Vigotsky
• Vigotski señala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del
medio social en el que está inmersa la
persona.
• El concepto Vigtskiano de mediador está
más próximo al concepto piagetiano de
adaptación como un equilibrio de
asimilación y acomodación que al
conductismo.
• El desarrollo de la estructura cognoscitiva
en el organismo es concebido como un
producto de dos modalidades de
interacción entre el organismo y su medio
ambiente.
 Definición de teoria del aprendizaje
de Vigotsky
• La teoría de Vigotsky se basa
principalemtne en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
• Vigotsky introduce el concepto de “zona
de desarrollo próximo”. Distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.
• El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo
del niño. El aprendizaje se produce más
facilmente en situaciones colectivas.
• Vigotsky rechaza totalmente los enfoques
que reducen la Psicología y el aprendizaje
a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas.
• Vigotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
• Vigotsky señala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que
está inmersa la persona.
 Aportes a la Educación y la Pedagogía

• El pretendía explicar el pensamiento

humano en formas nuevas.
• Antes que descartar la conciencia
(como hicieron los conductistas) o la
función del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una región
intermedia que diera cuenta de la
influencia del entorno por sus
efectos en la conciencia.
• Vigotsky consideraba que el medio
social es crucial para el aprendizaje.
• El entorno social influye en la
cognición por medio de sus
“Instrumentos”.
• La postura de Vigotsky es un ejemplo
del constructivismo dialéctico, porque
recalca la interacción de los
individuos y su entorno.
• Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): La
distancia entre el nivel real de desarrollo -
determinado por la solución independiente
de problemas- y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más
diestros.
• En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño,
tutor y pupilo, modelo y observador, experto
y novato) trabajan juntos en las tareas que
el estudiante no podría realizar solo.
Es semejante a la idea de andamiaje.
• En las situaciones de aprendizaje, al
principio el maestro (o el tutor) hace
la mayor parte del trabajo, pero
después, comparte la
responsabilidad con el alumno.
• Otro aporte y aplicación es la
enseñanza recíproca.
• La investigación muestra que los
grupo cooperativos son más
eficaces cuando cada estudiante
tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben
hacerse competentes antes de que
cualquiera puede avanzar.
Andamiaje:

El andamiaje es una
situación de interacción entre
un sujeto de mayor
experiencia y otro de menor
experiencia, en la que el
objetivo es la de transformar
al novato en experto. La
actividad habrá de resolverse
colaborativamente.

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• Las características del andamiaje son:

1. Es ajustable: de acuerdo al nivel de

competencia del novato y los progresos que
se produzcan
2. Es temporal: porque si se torna crónico no
cumple con el objetivo de obtener la
autonomía
3. Es audible y visible: a efectos de que se
delegue un control gradual de las
actividades sobre el sujeto menos experto y
que éste reconozca.
Consideraciones pedagógicas
de la ZDP
La idea central de la ZDP se completaría
considerando las siguientes puntos:

1. Lo que hoy se realiza con asistencia o con el

auxilio de una persona más experta en el dominio
en juego, en un futuro se realiza con autonomía ni
necesidad de tal asistencia.
2. La autonomía en el desempeño se logra a
través de la asistencia (dinámica entre
aprendizaje y desarrollo)
3. La ZDP remite a los procesos constitutitos de
los Procesos Psicológicos Superiores.
4. El auxilio suministrado por el sujeto más
capacitado debe reunir ciertas características
(Vigotsky no las desarrolla)
 Planos de análisis de la ZDP
1. Es una posibilidad para ponderar
potencialidades del aprendizaje de una
manera más ajustada.
2. La formulación de una suerte de ley
genética, que intenta enfrentar el problema
del progreso del desarrollo recuperando los
procesos intrapsicológicos e
interpsicológicos
3. Junto a los procesos de interiorización se
añaden los dominios ontogenético y socio-
histórico intentando incluir los mecanismos
por los que la cultura se apropia de los
sujetos en la medida que éstos se apropian
de ella.
4. Se plantea la existencia de dispositivos
de interacción definidos asimétricamente
que aspiran a regular el desarrollo natural
del sujeto promoviendo formas artificiales
en tanto que culturales. La asimetría
parece inherente a las prácticas de
enseñanzas pero no descansa tan solo en
el conocimiento desigual del alumno sino
también en el desigualdades de poner
para imponer definiciones respecto a la
situación, regular criterios de trabajo y
evaluación.
5. La ZDP promuebe el arribo a
definiciones comunes de situación o de
las actividades emprendidas. El proceso
implica una toma de conciencia de las
operaciones intelectuales puestan en
juego y un desarrollo de la voluntad.
• En otras palabras el concepto
evidencia la maduración intelectual del
alumno y su potencialidad para
resolver situaciones problemáticas con
o sin la intervención de "otro".
De esa forma el docente podrá adoptar
o disponer distintos recursos didácticos
que optimicen la tarea pedagógica,
implementando distintas formas de
organización de clases como por
ejemplo expositivas o activas,
individuales o grupales, generales o
personalizadas, con mayor o menor
grado de especificación de consignas,
de esa manera a "compensar" las
diferencias existentes en todo grupo.
 Las cuatro etapas de la ZDP
• Etapa 1: Donde la ejecución es
ayudada por otros más capaces.
• Etapa2: Donde la ejecución es
ayudada por sí mismo.
• Etapa 3: Donde la ejecución es
desarrollada, automatizada y
fosilizada.
• Etapa 4: Donde la
desautomatización de la ejecución
lleva a la recursión a través de la
ZDP.
La zona de desarrollo próximo y el juego

• El juego principal actividad del

niño.
• En el juego existe una estricta
subordinación a ciertas reglas
que no son posibles en la vida
real.

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• De esta manera, identificamos:
1. Un escenario imaginario en donde los roles se
representan (jugamos al supermercado, él es el cajero,
ella la comparadora, y él el que prepara el envío al
domicilio)
2. Presencia de reglas socialmente establecidas (él
cajero trata de ud. a la compradora, la compradora
acomoda la mercadería en la cinta transportadora y
paga, el cajero de la indicaciones al que prepara el
envío)
3. Presencia de una definición social de la situación
(cada rol cumple su función en el contexto del trabajo
dentro de un supermercadoy actúa conforme a las
normas esperables para dicha situación)
El juego, adquiere así pues una fuerza motriz
debido a:

1. Permite a los niños situarse

imaginativamente desempeñando roles
sociales del mundo adulto

2. El carácter de las situaciones lúdicas, sus

contenidos y los procedimientos y estrategias
que sugiere el desarrollo del propio juego en
virtud de atenerse a las reglas sociales
representadas en é.
 Su trabajo

• Durante toda su vida Vigotsky se

dedicó a la enseñanza.
• La teoría de Vigotsky subraya las
relaciones entre el individuo y la
sociedad.
• Las investigaciones y escritos de
Vigotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la
memoria y el juego.
 Sus obras
• En 1978 se tradujeron y publicaron sus
ensayos, "La mente en la sociedad", y
apareció en lengua inglesa la edición de
seis volúmenes de su obra completa.
• Vygotsky tuvo un papel muy importante en
la psicología, su teoría del desarrollo infantil
señala la importancia de las relaciones
entre el individuo y la sociedad. Su trabajo
fue reconocido hasta años después de su
muerte. Sus opiniones acerca del contexto
social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prácticas
educativas.
 Conclusión:
• Vigotsky, considera el
aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del
desarrollo.
• Define Z.D.P. la que se utiliza en
la educación.
• Su teoría toma en cuenta la
interacción sociocultural. No se
puede decir que el individuo se
construye en el aislamiento.
 ACTIVIDAD
• Responder el foro de compartir de
experiencia sobre la teoría sociocultural.

GRACIAS