Módulo 2

PEN SAMIEN TO

Introducción

2. PEN SAMIEN TO

2.1 Composición de grupos

2.2 Fases y etapas en la conformación del concepto

2.3 Constitución de complejos y tipos

2.4 Desarrollo de la abstracción

CIER R E DEL MÓDULO

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QUESTION B AN KS
Tema 1 6

Introducción

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Estudiar el desarrollo del proceso básico “Pensamiento” facilita el análisis de la conducta, en la niñez,
adolescencia, como así también en la adultez. De igual manera, permite entender su íntima articulación
con otros procesos psicológicos, por ejemplo, el “Lenguaje”, además de la importancia de las
signi caciones compartidas entre niños y adultos para su constitución.   
Por otro lado, es fundamental, en el estudio de su extensión, comprender que el despliegue se lleva a
cabo mediante la experiencia, es decir, a través de la manipulación con los objetos van estableciéndose
conjuntos de elementos los cuales presentan diferentes categorizaciones en la conformación de
conceptos.  
 MAPA COMPLETO

Objetivos del módulo

Distinguir los procesos psicocognitivos, la interrelación entre sí y su implicancia en el

comportamiento. 

Destacar el conocimiento cientí co para explicar desde este último variadas situaciones de la vida
cotidiana. 
 2.1 Composición de
grupos.
2.2 Fases y etapas en la
UNIDAD 2 conformación del
PENSAMIENTO concepto.
2.3 Constitución de
complejos y tipos.
2.4 Desarrollo de la

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Tema 2 6

2.1 Composición de grupos

Cuando el infante aprende sus primeras palabras y las va articulando en pequeñas frases, poco a poco va
comentando sus acciones realizadas o actuales. Ese ejercicio verbal se enlaza estrechamente al
pensamiento.  El lenguaje posee un sistema convencional de signos con una estructura gramatical
establecida facilitando la entrada al mundo social, permitiendo, además, expresar ideas, sentimientos,
emociones de manera coherente y ordenada, para que puedan comprenderse en un contexto determinado.  

El pensamiento, por su parte, elige y ordena los conocimientos adquiridos. Esta organización requiere una
elaboración consciente y racional a n de manifestarlo en palabras, o a través de acciones para adaptarnos
a las distintas necesidades del mundo que nos rodea.  Sin embargo, esta función psíquica se constituye
paulatinamente en el intercambio constante con otros y, de igual manera, en la interacción permanente con
otros procesos psicológicos, por ejemplo, el lenguaje y la inteligencia. 
En la presente unidad plantearemos las fases de desarrollo del pensamiento, considerando la teoría de
Vygotsky (1995), en su libro “pensamiento y lenguaje”. 

Esperamos observar la constitución del proceso psicológico “pensamiento” para dar cuenta de los progresos
en las categorizaciones, la formación de conceptos y su aplicación a nuevas situaciones.  

De igual manera, pretendemos, a través de la lectura, los cuadros y videos, puedan entender los conceptos
planteados por el autor en relación a la manera, condición, tiempo aproximado de adquisición y despliegue
del pensamiento. 
Asimismo, las actividades bene ciarán en la delimitación del estilo de conformación y los foros facilitarán
gra car la teoría.

Pensamiento 

Para dar comienzo a la Unidad “Pensamiento” se hace mención sobre la relevancia de estudiar el
desenvolvimiento de este proceso psicológico considerando la íntima vinculación con el lenguaje debido a la
con guración lógico racional del primero inherente a la locución oral. 

Por otro lado, el pensar suele traducirse en alguna palabra verbal o bien, en un acto motor como así
también, comunicar acciones pasadas, intenciones presentes y/o futuras. No obstante, para entender tal
despliegue, es necesario conocer su con guración.  Por tanto, se describe el desarrollo planteado por
Vygotsky (1995) en su libro “Pensamiento y lenguaje”.

¿Qué es el pensamiento? 

La imagen presentada gra ca la constitución del pensamiento y cómo cada imagen va organizando y
relacionándose con otras, en su proceso de constitución y evolución.   
 Referencia: imagen 1. ¿Qué es el pensamiento? Recuperado de https://rinconpsicologia.com/pensamiento-critico-

que-es-de nicion-ejemplos/.

Composición de grupos 

¿Cómo inicia la constitución del concepto?; ¿qué signi can los montoncitos? 

 Los niños pequeños gustan por jugar y juntar algunos elementos al azar. 

Cuando agrupan cosas, desorganizadamente, creando un “montón”, buscan satisfacer una inquietud, los
adultos, en cambio, constituyen un concepto. Ese almacenamiento aleatorio, indeterminado de objetos,
muestra, en el niño, cierta dispersión en su percepción (palabra arti cial) sin distinguir signi cado del signo
(Vygotsky, 1995). 

Sobre la provisión confusa del niño, explica Vygotsky (1995):  

En la percepción, en el pensamiento y en sus actos, el niño tiende a fusionar los elementos más diversos
en una imagen inarticulada, fundándose en alguna impresión fortuita. Claparède dio el nombre de
“sincretismo” a este rasgo bien conocido del pensamiento infantil. 
 (p. 49) 

En el ambiente familiar, en la realización de actividades, es habitual la reciprocidad donde se llevan a cabo

acciones; el diálogo facilita el entendimiento entre los grandes y los pequeños, especialmente porque estos
últimos están conociendo los elementos con los cuales interactúan, descubriendo en el contexto donde se
desenvuelven, una manera de denominarlos.     

En la interacción cotidiana entre los niños y los adultos, en esa correspondencia de vocablos, algunas
palabras suelen coincidir en la signi cación de ciertos objetos, estableciéndose una comprensión entre
ambos (Vygotsky, 1995). 

¿Cómo se constituye el pensamiento? 

El retrato del niño y el engranaje muestra cómo las imágenes van relacionándose unas con otras
conformando grupos, estableciendo enlaces y articulando unos con otros.  
 imagen 2. ¿Cómo se constituye el pensamiento?  Recuperado de

https://elpais.com/elpais/2020/05/25/laboratorio_de_felicidad/1590399521_103096.html.

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Tema 3 6

2.2 Fases y etapas en la conformación del concepto

La constitución de conceptos se va desplegando en fases, las cuales, a su vez, se van dividiendo en etapas,
es decir, este proceso va ampliándose y realizando mutaciones, por tanto, esta demarcación requiere
tiempo de estructuración.  

La fase primera, de con guración de conceptos, se divide en tres etapas. La primera, donde la palabra
arti cial otorgada a los elementos posee un signi cado, en la aglomeración sincrética, evidencia
experimentaciones en el despliegue del pensamiento (Vygotsky, 1995). 

Los objetos van siendo agrupados de manera fortuita y a su vez, reemplazados por otros cuando los
nombres de los mismos no coinciden (Vygotsky, 1995). 

En los siguientes periodos las agrupaciones van realizándose de manera diferente. 

La etapa posterior se caracteriza por la organización sincrética, en el campo espacial del niño, es decir,
realiza los montones considerando la contigüidad espacial o del tiempo, de elementos, también, pudieron
haber conformado otra inclusión, según la percepción lindante (Vygotsky, 1995). 

En la medida en que se va avanzando en la estructuración de las concepciones, los períodos se van

volviendo cada vez más enmarañados.  

En la etapa tres de la primera fase de constitución del concepto, la base es compleja, la imagen sincrética
está integrada por componentes que conforman otras colecciones; este novedoso almacenamiento se
estructura como los anteriores, desde la relación desordenada (Vygotsky, 1995). 

Los ciclos sucesivos tendrán mayor variabilidad lo cual implicaría una extensión. 
En la fase dos de con guración de nociones, un complejo está reunido, mediante relaciones de objetos
además de sustancias particulares existentes, en la mente del infante. Este aspecto caracterizaría cierta
evolución.  En este tiempo, el egocentrismo estaría quedando atrás (Vygotsky, 1995). 

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Tema 4 6

2.3 Constitución de complejos y tipos

Sobre la conformación de complejos, detalla Vygotsky (1995): “El pensamiento en complejos es ya

pensamiento coherente y objetivo, aunque no re eje las relaciones objetivas del mismo modo que el
pensamiento conceptual”. (p. 50)  

En este lapso, se continúan realizando agrupaciones, en esta oportunidad, mediante vínculos. 

 Un complejo está aglutinado especí camente por elementos con un enlace existente desde la práctica, por
tanto, esas relaciones pueden carecer de coherencia y ser motivo de conformar un complejo (Vygotsky,
1995).  

 Las entidades entre objetos están basadas en las relaciones entre éstos, los cuales les permitieron
con gurar determinadas disposiciones, descubiertos a través de la usanza.  

Los complejos, a su vez, se dividen en cinco tipos radicales. El primero, se fundamenta en la conformación de
una relación entre el objeto – ejemplo y cualquier otra forma, siendo el tipo asociativo (Vygotsky, 1995).  

La característica que conforma el vínculo entre la gura y el otro elemento puede ser inusual.   

Sobre la relación del primer tipo de complejo asociativo, detalla Vygotsky (1995): “Cualquier unión entre los
núcleos y otro objeto es su ciente para hacer que el niño incluya ese objeto en el grupo y designarlo con el
“apellido” común”. (p. 51)  

En el siguiente tipo la agrupación presenta algún rasgo por el cual los objetos pueden integrarse. 
En el segundo tipo de pensamiento, las recolecciones consideran alguna diferencia permitiendo la
complementación entre ambos. El vínculo de asociación es realizado por contraste pudiendo alternar con
similitudes, volviéndose una colección mixta (Vygotsky, 1995).  

La manipulación cotidiana de los objetos, facilita el despliegue del pensamiento en el niño, siendo la práctica
bene ciosa en la formación de conjuntos.  

Respecto al pensamiento complejo, expresa Vygotsky (1995): 

(…) La imagen sincrética que conduce a la formación de “montones” está basada en vagos vínculos
subjetivos que se toma equivocadamente por uniones reales entre los objetos; el complejo asociativo
sobre las similitudes u otras conexiones perceptualmente precisas entre las cosas; el complejo de la
colección tiene su fundamento en las relaciones entre los objetos observados en la experiencia práctica.
Podríamos decir que este complejo es un agrupamiento de objetos sobre la base de su participación en
la misma operación práctica, o sea, su cooperación funcional. 
(pp. 51 – 52) 

Posteriormente ocurre una evolución en el pensamiento dando lugar a la tercera categoría de complejos
distinguida por la conformación de “complejos cadena”. La percepción precisa de este pensamiento complejo
se evidencia en la constitución de cadenas. 

Determinados objetos forman la cadena compleja dando una cualidad imprecisa y con cierta oscilación.  En
cada eslabón, la relación y su condición puede ir variando, pudiendo establecerse el enlace con una pequeña
semejanza, su ciente para tal n (Vygotsky, 1995).  
 Al creerse parecidas las cualidades, se conforma un cuarto tipo de complejos. 

El complejo difuso agrupa objetos especí camente percibidos, cuya relación tiene la particularidad de lo
inteligible, volviendo los complejos inde nidos.  

La característica de estos complejos es que se forman, al igual que los anteriores, sobre la relación
especí ca de los elementos, estableciéndose el primer tipo, con un desconocimiento funcional de los
mismos, basándose la correspondencia en propiedades inestables (Vygotsky, 199).  

El quinto tipo de pensamiento en complejos estaría a medio camino de la con guración de conceptos.  

Instaurando un puente entre la constitución de los conceptos y los complejos, se hallaría el denominado
pseudo – concepto prevaleciendo, sobre los otros, en la etapa preescolar. Asimismo, los complejos
progresan cuando adultos y niños comparten el signi cado de las palabras (Vygotsky, 1995). 

El pensamiento complejo es la base de la formación del concepto. 

Las imágenes disgregadas se reúnen mediante el pensamiento complejo sentando la raíz para
generalizaciones posteriores. El concepto desplegado requiere además de un patrón, una abstracción para
apreciar la disgregación de los componentes fuera del contexto donde fueron descubiertos (Vygotsky,
1995). 

El pensamiento complejo tiene ciertas limitaciones en la abstracción. 

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2.4 Desarrollo de la abstracción

Cuando el niño amontona elementos con caracteres semejantes inicia el proceso de abstracción, aunque
esas propiedades sean difusas.  Las particularidades de los mismos se disgregan en pares y el niño presta
atención a una cualidad más que a otra (Vygotsky, 1995). 

El despliegue de la abstracción va modi cando la reunión de componentes.  

Los objetos se amontonan, en el siguiente período de abstracción, considerando una particularidad

compartida. Estas con guraciones, al igual que los pseudo conceptos, anuncian los auténticos conceptos,
considerados conceptos potenciales, importantes para el pensamiento complejo y también para la
abstracción (Vygotsky, 1995, pp. 61 – 62).  

El intelecto participa en la con guración de los conceptos.  

La utilización de las palabras permite atender, abstraer y simbolizar a través de signos, facilitando la
constitución de conceptos. Este aspecto se ve favorecido por las funciones mentales (Vygotsky, 1995) 

El mecanismo que deriva en la constitución de los conceptos va desplegándose paulatinamente, realizando

modi caciones en su extensión.  

Explica Vygotsky (1995) respecto al desarrollo del concepto: 

 Los procesos que conducen a la formación del concepto se desarrollan a lo largo de dos líneas
principales. La primera es la formación de complejos: el niño une diversos objetos en grupos bajo un
“apellido” común, este proceso pasa a través de varias etapas. La segunda línea de desarrollo en la
formación de los “conceptos potenciales” basada en la elección de determinados atributos comunes. En
ambas, el uso de la palabra es una parte integral del proceso de desarrollo, que mantiene su función
directriz en la formación de los conceptos genuinos, a los que conducen estos procesos. 
(p. 64) 

A modo de síntesis. Es fundamental comprender el proceso mediante el cual el pensamiento va

delineándose. Los complejos van conformándose con sus divisiones. Asimismo, se van realizando cambios
los cuales se generan en su expansión, considerando la abstracción. De igual manera, hay que tener en
cuenta la importancia de la signi cación compartida de las palabras, entre el niño y el adulto, en el
establecimiento de los pseudo conceptos y conceptos.   

Según Vygotsky, ¿cuándo se favorece el progreso de los

complejos? 
Cuando los complejos son estables. 

Cuando niños y adultos realizan acciones independientes. 

Cuando los niños establecen clasi caciones. 

 

Cuando niños y adultos comparten el signi cado de las

palabras. 
 

Cuando los adultos establecen clasi caciones para los niños. 

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Bibliografía de referencia

VIGOTSKY, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Paidós Ibérica. Pág. 49 – 54; 61 – 64; 89 –
93. 
Bibliografía obligatoria

VIGOTSKY, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Psikolibro. Pág. 49 – 54; 61 – 64; 89 – 93.  

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Tema 6 6

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