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Resumen de la Teora Psicogentica de Jean Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y


tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, sino que es
constituido por el nio a travs de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio
ambiente, ms concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn
Piaget (1992) de manera activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el
objeto de conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta, como una accin fsica y tambin
mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel .algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos
cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de
equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracin permanente entre el sujeto
y su realidad .dicho proceso de equilibracin en el factor fundamental en el desarrollo
intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la
adaptacin las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accin y representacin, tales
esquemas se diversifican a medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de
conocimiento, formando as progresivas y complejas estructuras mentales que sern dentro
de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin a travs de un
proceso de asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La
asimilacin se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a
los esquemas previos que ya posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de crear
nuevos esquemas de conocimientos.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera
extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas
particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para
el diseo curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en
determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el
aprendizaje en cada una de ellas
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el
xito de la accin este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el
lenguaje.
2. El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de
las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta
1

los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual


intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava
centrado en su punto de vista.
3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12
aos y conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen
por primera vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre
las principales operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la
seriacin, la conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza
por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es
decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y
no as cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente
conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y de
solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. a partir
de los 11 o 12 aos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las
operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de
las meras ideas ,expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras ,smbolos matemticos,
etc.) Pero el apoyo de la percepcin ni de l experiencia.

TEORA DE AUSUBEL
En 1968, David Ausubel, en el prlogo de su libro deca la siguiente frase:
Si tuviera que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio enunciara
este: El factor ms importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente.
La Teora de Ausubel es una teora:
-

Cognitiva Se preocupa de los procesos de comprensin, transformacin,


almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.
2

Constructivista Considera a la ciencia como algo dinmico, basado en la


creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a travs de percepciones de
nuestras experiencias.

Ausubel junto con otros autores como Gagn y Bruner promueven el cambio desde el
modelo instruccional basado en las teoras conductistas del aprendizaje, imperante hasta la
dcada de los 60, hacia otro ms cognitivo y simblico. Ausubel defiende una enseanza
expositiva deductiva y significativa.

Bruner

Ausubel

Gagn

Por descubrimiento

Expositivo

Descubrimiento guiado

Significativo

Significativo

Significativo

Inductivo

Deductivo

Inductivo

El aprendizaje significativo puede ser de tres tipos:

Representacional: cuando los nios aprenden significados de smbolos y


palabras. Ejemplos:

aprender lo que significa las seales de trfico

asociar los conocimientos


correspondiente

cuando te ensean una palabra en otro idioma, Conocimiento = Knowledge

Conceptual: aprendizaje de conceptos. Ejemplo:

previos

sobre

adicin

con

el

smbolo

a un nio que se le ensea que un grupo de animales (ballena, len, gato,


hipoptamo) pertenecen a la misma categora (mamferos).
Proposicional: aprendizaje de ideas (cuando el alumno conoce el significado
de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos
en donde afirme o niegue algo). Ejemplo:
la Tierra es redonda.

CONCLUSIN SOBRE DAVID PAL AUSUBEL


David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como
es su teora del Aprendizaje Significativo. Para l, existen tres tipos de aprendizaje
significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones.

DESCRIPCIN CONCEPTUAL DE LA TEORA CONCEPTUAL DE LEV S. VYGOTSKI


Aprendizaje, es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible. La interaccin
social es el origen y el motor del aprendizaje.
Auto instruccin cognoscitiva, es un mtodo que ensea a los estudiantes la forma de
hablarse a s mismos para dirigir su aprendizaje
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Egocentrismo, los nios pequeos son incapaces de situarse en un punto de vista distinto
del suyo.
Habla privada, ocurre cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades y
representan su esfuerzo por guiarse.
Herramientas psicolgicas, son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores
Internalizacin, reconstruccin interna de una operacin externa.
Lenguaje, es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento.
Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), nivel que podra alcanzar el sujeto con la
colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros.
Nivel de Desarrollo Real (NDR), conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por s
mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems.
Participacin guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de
los nios son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos ms
expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural
Ser humano, es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre
el ser humano y otro tipo de seres vivientes
Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), "la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
APRENDIZAJE
Exploracin y curiosidad activa.
Es una actividad colaborativa.
Es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible.
Es mediado.
Tiene como motor la interaccin social.
Puede darse en un entorno muy elemental como la familia.
Implementado en la escuela proporciona un "andamiaje" para ayudar a aprender
habilidades implcitas.
Permite modificar y transformar la naturaleza.
Requiere cierta estructura, claves o pasos del recuerdo.
CONOCIMIENTO
Es producido por las interacciones sociales.
Es construido a partir de la experiencia.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos.
Vara entre las culturas.
CULTURA
Provee mtodos de pensamiento.
Aporta estrategias de solucin de problemas.
Tiene un rol central.
Afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo.
Es el determinante primario del desarrollo individual.
Es el origen y el motor del aprendizaje.
Proporciona los medios para adquirir el conocimiento.
Proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos.
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Hay una variedad de ellas.


A mayor influencia permitir un mayor perfeccionamiento de los procesos mentales.
EDUCACIN
Su finalidad es promover el desarrollo del ser humano.
Siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo.
El maestro experto modela los procesos de pensamiento:
a) Anticipa las reas difciles
b) Proporcionar apoyo
c) Ofrecer ejemplos resueltos a medias
d) Regula la dificultad
e) Practica la enseanza recproca
f) Efecta el aprendizaje Asistido
FUNCIONES MENTALES INFERIORES. Son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente.
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES. Son mediadas culturalmente.
Se desarrollan y aparecen en dos momentos.
En un primer momento, se manifiestan en el mbito social.
En un segundo momento, se manifiestan en el mbito individual.
Se desarrollan al ir aprendiendo.
HABLA EGOCNTRICA. Es la transicin del lenguaje social al lenguaje interior.
HABLA PRIVADA. Ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento.
Permite nuevas conexiones.
Parece ser una herramienta importante de adaptacin intelectual.
HABLA SOCIAL. Permite el surgimiento del habla privada.
HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS
Se transmiten a travs de la cultura.
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores.
Desarrollan nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar.
Dependen de la cultura en que vivimos.
El sujeto humano requiere de ellas para adaptarse y actuar sobre la realidad.
INTELIGENCIA. Es una creacin de la especie humana.
Se desarrolla toda vez que se apropian los de elementos de la cultura.
Es, en primera instancia, interindividual, y luego, intraindividual, al socializarse e
individualizarse.
LENGUAJE. Es la herramienta psicolgica ms importante.
Es el signo principal y con mayor valor funcional como mediador de cultura.
Es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo.
Es la forma primaria de interaccin con los adultos.
Es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento.
Permite descubrimientos dentro de contextos colaborativos.
Permite ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.
Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los
conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro.
Orienta el desarrollo cognoscitivo.
Representa el intento humano ms fundamental para trascender.
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Se compone de dos planos, el fnico o expresivo y el semntico o significativo.


Lo usamos como medio de comunicacin entre los individuos.
Ocurre cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades.
* 1 a 3 aos: tiene una funcin comunicativa y es interpersonal.
* 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones.
* A partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin, lo que hace al lenguaje intrapersonal.
NIVELES DE DESARROLLO
Real, es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente.
Potencial, es cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo
independientemente.
PENSAMIENTO
Surge al comienzo, independientemente del lenguaje.
Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel del desarrollo posible.
Es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dems

Resumen: El aprendizaje por descubrimiento de Bruner


Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y
escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad
metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre
la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos
para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con
las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar
elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las
habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para
manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad
interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar
simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de
tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el
entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes,
debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el
desarrollo intelectual.
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a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos
patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y
codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y
deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental,
pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la
evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante
una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos
vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su
propia visin de mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando
y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual.
Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el
proceso de enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado en diferentes acontecimientos.
Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.
El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin
parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario
vivir.
Teora de la instruccin de Bruner
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias,
culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de
definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y


habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje.
Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:
La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est
motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador
logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad,
imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su
inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.
La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los
conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora
subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.
b. Sus elementos constituyentes:
Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el
aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se
van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de premios recompensas y castigos.
Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre
una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a
descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle
solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que
ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de
inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura
hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno
ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.


4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas:
El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por
ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una
aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple
repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

Bruner: Teora del descubrimiento


1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar
conocimiento, puede transcender informacin concreta y obtener una comprensin
abstracta.
Modos de representacin
(1) Representacin autuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas, por las
acciones con la experiencia externa.
(2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por diversos
sentimientos, por imagen o esquema especial.
(3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente por el idioma,
smbolo abstracto.
En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imgenes,
idiomas y smbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y continuidad y tambin
afectado por cultura.
2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso
de enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento.
3. Concepto y clasificacin: concepto es le elemento principal de componer conocimiento, y
la clasificacin es uno de los mtodos para componer el conocimiento.
4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe
usar forma inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los estudiantes deben estudiar los
ejemplos.
5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:
A. Obtener nueva informacin.
B. Transformar nueva informacin
C. Chequear la racionalidad de informacin.
El objetivo educativo de cognitiva del descubrimiento
La educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.
La educacin debe ayudar estudiante impulsar a si mismo a aprender.
La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo.
La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


Los problemas de aprendizaje que encontramos frecuentemente son:
a) La Dislexia. Es la dificultad que se presenta en la recepcin, expresin y
comprensin de la informacin escrita, que se manifiesta en dificultades para LEER.
Se llama dislexia al trastorno de la LECTURA que imposibilita su realizacin
correcta.
b) La Dislalia. Es el trastorno del lenguaje, ms comn en los nios.
La dislalia es un trastorno en la ARTICULACIN de los fonemas. Se trata de una
incapacidad para PRONUNCIAR correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas. Suele presentarse entre los 3 y 5 aos, con alteraciones en la articulacin
de los fonemas. (dice tes en vez de tres)
c) La Disgrafa
La disgrafa es un desorden motor que cuesta ESCRIBIR algo debido a problemas
motores de origen cerebral. Debido a una excesiva tensin muscular o tensin
insuficiente ocasiona una escritura ILEGIBLE en el nio.
d) La Discalculia
Es una dificultad de APRENDIZAJE especfica en MATEMTICAS. Dificultades
frecuente con los nmeros, confusin de los signos: +, -, x, .
Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas y secuencias
matemticas (orden de operaciones).
Es la dificultad en el aprendizaje del clculo.
e) Hiperactividad o trastorno por dficit de atencin (los dos trminos se usan
indistintamente): Patrn de conducta que incluye dficit de atencin, inquietud,
problemas antisociales que constituye un obstculo para el desarrollo del nio.
f)

Disfuncin Cerebral Mnima: El diagnstico de la DCM debe su xito a su


vaguedad. La mayor parte de los especialistas que utilizan este trmino, recurren a l
cuando quieren acentuar que la sintomatologa observada en el nio es bsicamente
orgnica. Uno de los sntomas ms citados en la DCM es la hiperactividad.

g) Aprendizaje Lento: Ms que una dificultad de aprendizaje, o un sndrome, parece


una caracterstica de la personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del
aprendizaje hablaramos de algo ms complejo, un problema del aprendizaje, del cual
habra que investigar sus causas.

Los procesos pedaggicos en una sesin de aprendizaje son:


a) La motivacin
b) La recuperacin de saberes previos.
c) El conflicto cognitivo
d) El procesamiento de la informacin (construccin del aprendizaje)
e) La aplicacin de lo aprendido
f) La reflexin sobre el aprendizaje (metacognicin)
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g) La evaluacin
h) La retroalimentacin
Estos ejes curriculares nacionales son:
APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonoma).
APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autnomo).
APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva).

Los cuatro ejes curriculares nacionales traducen la intencionalidad del proceso


educativo.
LAS TEORAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE son:
a) Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel
b) Teora de la Psicologia Gentica de Piaget
c) Teora Sociocultural de Vigotsky
d) Teora del procesamiento de la informacin de Gag
e) Teora de inteligencias mltiples de Gardner
f) Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
AUSUBEL sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas
ideas con las antiguas (saberes previos)
Ausubel considera dos TIPOS de aprendizaje:
a) Por recepcin y descubrimiento
b) Por repeticin y significativo.
Ausubel resalta el papel que juega los conocimientos previos en la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Ausubel sostiene que en todo aprendizaje existen TRES CONCEPTOS:
a) Los conocimientos previos del alumno
b) El aprendizaje significativo
c) Los estilos de aprendizaje
La Teora de la Psicologa Gentica de Piaget considera cuatro ETAPAS:
a) Sensorio Motriz (0 a 2 aos)
b) Pre Operativo (2 a 7 aos)
c) Operaciones Concretas (7 a 12 aos)
d) Operaciones Formales (12 a ms aos)
PIAGET sostiene que la construccin del conocimiento se produce por la interaccin
entre la experiencia sensorial y el razonamiento. Esta construccin lo hace el sujeto
desde ADENTRO, a travs de sus interacciones con su medio ambiente.
PIAGET plantea que el conocimiento es una presentacin objetiva de la realidad.
PIAGET sostiene que el pensamiento se produce gracias a cuatros FACTORES:
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a) Maduracin
b) Experiencia
c) Transmisin social
d) Equilibrio
VIGOTSKY sostiene que el aprendizaje tiene una base HISTRICO CULTURAL, donde
el lenguaje juega un papel importante.
Adems sostiene que, la construccin del conocimiento individual se articula con la
cultura a travs del LENGUAJE.
De igual manera, ndice en la importancia del medio social como factor determinante
del aprendizaje y en la importancia del lenguaje como mediador.
. Vigotsky plantea, adems, que el nio solo, no puede elaborar conocimientos, sino
mediante la interrelacin subjetiva con otro, con apoyo del lenguaje.
. Segn Vigotsky, los LENGUAJE cumple dos funciones complementarias:
a) En el plano SOCIAL, como medio de comunicacin
b) En el plano INTERNO, como medio de reflexin.
. Segn Vigotsky, los CONOCIMIENTOS se construyen por medio de:
a) Proceso de interaccin social
b) Interpersonal (profesor alumno; alumno alumno)
c) Intrapersonal (cuando l lo interioriza)
. Vigotsky sostiene que en el individuo se distinguen dos zonas de desarrollo:
a) Zona de Desarrollo Real (resuelve los problemas por si solos)
b) Zona de Desarrollo Potencial (resuelve los problemas con ayuda de otros)
La ZONA DE DESARROLLO PRXIMO es el resultado del aprendizaje social.
. Segn Vigotsky el APRENDIZAJE es producto de una INTERACCIN SOCIAL; es
decir, entre el aprendizaje y desarrollo; existiendo en el individuo una zona de
desarrollo real, una zona de desarrollo potencial y una zona de desarrollo prximo.
La TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION lo sostiene Robert Gag;
es conocida tambin como la Teora Ciberntica del Aprendizaje.
. Robert Gag considera al APRENDIZAJE como un proceso de COMUNICACIN Y
CONTROL, con una serie de eventos internos, emitidos al exterior como conducta
observable.
El psiclogo Howard Gardner divide las inteligencias Mltiple en siete categoras que
son:

Inteligencia lingstica

Inteligencia lgica y matemtica

Inteligencia espacial

Inteligencia fsica y cenestsica

Inteligencia musical

Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal
Segn la teora del Aprendizaje por Descubrimiento, BRUNER sostiene que los
maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes
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a DESCUBRIR por si mismos; o sea, el aprendizaje en el aula se produce


inductivamente (de lo particular a lo general)
En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase, de tal forma que
los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa.

La educacin inclusiva est relacionado con la naturaleza misma de la educacin


regular y de la escuela comn, lo cual implica que todos los nios y nias de una
determinada comunidad aprendan juntos, pero INDEPENDIENTEMENTE de sus
condiciones personales, sociales o culturales, comprendiendo tambin, a aquellos
que presentan una discapacidad.
Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de
seleccin o discriminacin de ningn tipo, el objetivo es que todos tengan derecho a
la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin.
En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a
sus necesidades e intereses.
Principales beneficios de la Educacin Inclusiva.
a) La educacin inclusiva puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza y la exclusin.
b) La educacin inclusiva permite a los nios y nias con discapacidad permanecer
con sus familias en sus comunidades
c) La educacin inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para todos.
d) La educacin inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin.
. La educacin inclusiva es una estrategia que contribuye al objetivo final de
promover una sociedad ms justa y solidaria; es decir, una sociedad a la que todos
aspiramos.
. Los estudiantes con discapacidad desarrollan en la escuela inclusiva, mejores
destrezas sociales, mejor aprovechamiento acadmico y un mayor desarrollo del
lenguaje. Asimismo, participan ms en actividades extracurriculares (actividades
recreativas, culturales, deportivas, etc.)
. Por otra parte, la educacin inclusiva ensea a los estudiantes sin discapacidad a
entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y que
todos contribuyen al desarrollo de la comunidad.

EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA


ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y
calidad equivalente a la de la Educacin Bsica Regular; enfatiza la preparacin
para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza
flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los
estudiantes. El ingreso y el trnsito de un grado a otro se harn en funcin de las
competencias que el estudiante haya desarrollado.
La
La

Alfabetizacin est
Educacin
Bsica

comprendida
Alternativa

en la Educacin Bsica Alternativa.


responde
a
las
necesidades
de:
13

a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no pudieron


culminarla.
b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educacin Bsica
Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los
estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
1.- Qu es la Educacin Bsica alternativa?
Es una modalidad equivalente a la Educacin bsica regular que prioriza la formacin
para el trabajo y desarrollo de capacidades y competencias productivas o
empresariales, y se caracteriza por ser flexible, relevante y pertinente, funcional y
participativa
Es relevante porque toma en cuenta adultos vulnerables y excluidos respondiendo a
la diversidad de los sujetos educativos considerando todas sus caractersticas, su
perfil y diagnstico de su entorno.
Es flexible por que se organiza y calendariza segn las peculiaridades de su
contexto.
Es funcional por que se proyecta a hacer objetiva por su utilidad y aplicacin
inmediata de capacidades y competencias logradas.
Es participativa por que los estudiantes intervienen democrticamente en diversas
acciones educativas y permite la participacin de otros agentes de la comunidad.
2.- A quines atiende la Educacin Bsica Alternativa?
A los estudiantes que no tuvieron acceso a la educacin bsica regular.
Considera su edad, genero, idioma materno, inters y necesidades de los
estudiantes.
Identifica sus posibilidades de desarrollo para mejorar sus condiciones de vida y
trabajo en base a propuestas educativas de aplicacin y utilidad inmediata para
formar ciudadanos competentes.
Significa cumplir con una deuda social que el pas tiene con una gran parte de la
poblacin
ESTRUCTURA DE LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA
1.- Cmo se organiza la Educacin Bsica Alternativa?
En base a programas y ciclos.
Los programas son un conjunto de acciones diferenciadas de la siguiente manera.
a.- Programa de Educacin Bsica Alternativa de nios y adultos.
b.- Programa de Educacin Bsica Alternativa de jvenes y adultos.
c.- Alfabetizacin.

Los ciclos son:


a.- Inicial

b.- Intermedio

c.- Avanzado.

Se desarrolla en forma presencial, semipresencial, y a distancia.


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a.- PEBANA.- Orienta a los nios y adolescentes de 9 a 18 aos.


b.- PEBAJA.- Orienta a los jvenes y mayores de 18 aos.
c.- ALFABETIZACION.- Para personas mayores de 15 aos.
Estos programas se organizan por ciclos de duracin flexible para desarrollar
competencias y aprendizajes en forma gradual y progresiva de la siguiente manera.
1. CICLO INICIAL.- para personas con analfabetismo absoluto o dominio precario
de la lecto escritura y calculo. Este ciclo se desarrolla competencias comunicativas
y matemticas, un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural y
desarrollar la identidad personal de los estudiantes.
2. EL CICLO INTERMEDIO.- para personas con escolaridad incompleta, en este
caso se desarrolla competencias comunicativas y habilidades cognoscitivas y
promover en mejoramiento de su calidad de vida.
3. EL CICLO AVANZADO.- Se integran estudiantes con educacin primaria
completa, o que hayan concluido los ciclos inicial o intermedio. Desarrollan
conocimientos con la capacidad, actitudes y valores capacidades para seguir
aprendiendo, acercamiento sistemtico a contenidos de otras ciencias y preparacin
ocupacional.
DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA Reglamento
Artculo 26.- Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa es flexible y diversificada. Sus formas de atencin
y servicios, metodologa, estrategias y tcnicas son diferenciadas de acuerdo a las
caractersticas de los participantes y a su contexto geogrfico, social, econmico y
cultural. Se ofrece en instituciones educativas con programas diversos.
Artculo 27.- Organizacin de la Educacin Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa se organiza en tres fases, cada una de las cuales
comprende un nmero determinado de mdulos. El nmero y tipo de mdulos lo
define una norma especfica del Ministerio de Educacin.
Fase es un perodo durante el cual el participante desarrolla procesos de
aprendizaje que le permiten lograr y consolidar actitudes, conocimientos,
capacidades y competencias. Su duracin se ajusta al ritmo de aprendizaje del
participante.
Mdulo es un conjunto de contenidos educacionales de la modalidad, que se organiza
en funcin de las necesidades, demandas y expectativas de los participantes, en
concordancia con los planes de desarrollo local y regional.
Artculo 28.- Alfabetizacin
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir y el derecho a participar en el
desarrollo de las acciones de alfabetizacin. El Ministerio de Educacin dentro de
los programas respectivos promueve la intervencin de sus organizaciones sociales
de base, universidades, institutos superiores, empresas, organismos no
gubernamentales y otras entidades.
La alfabetizacin a participantes hablantes de una lengua originaria, garantiza la
enseanza en su lengua materna y la del castellano como segunda lengua.

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