Características del

Currículo Nacional de
Educación Básica
Características del Currículo Nacional de Educación Básica
a) Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.
b) Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas
sociales y las características específicas de los estudiantes.
c) Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
d) Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas
curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
e) Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadanía.
f) Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.
g) Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto,
está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Modelo Constructivista de Jean Piaget
ESQUEMA:

Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una

acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en
común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto
con una barra o con cualquier otro instrumento. Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo
que otros estímulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al

principio los esquemas son comportamientos reflejos,
pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales.
Modelo Constructivista de Jean Piaget

ESTRUCTURA:

Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de

que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo
que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la
inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del
sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas.

Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor

nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
Modelo Constructivista de Jean Piaget

ORGANIZACIÓN:

Es un atributo que posee la inteligencia, y está

formada por las etapas de conocimientos que
conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas.

Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido

ni aprendido en sí mismo sino a través de las
organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestión.

La función de la organización permite al sujeto

conservar en sistemas coherentes los flujos de
interacción con el medio.
Modelo Constructivista de Jean Piaget

ACOMODACIÓN:

La acomodación implica una modificación de la organización

actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO:

Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es incorporada en la
persona.
 ESQUEMA ETAPA SENSORIOMOTORA:

TEORÍA COGNITIVA (División del Desarrollo Cognitivo):

Modelo Constructivista de Jean Piaget
TIPOS DE CONOCIMIENTO
El conocimiento físico:
Es el que pertenece a los objetos del
mundo natural; se refiere básicamente al
que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos. La fuente de este
razonamiento está en los objetos (por
ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor,
la longitud, etcétera).
Este conocimiento es el que adquiere el
niño a través de la manipulación de los
objetos que le rodean y que forman parte
de su interacción con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el niño manipula los objetos
que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc.
El conocimiento lógico-matemático:
Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La
fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye
por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación
de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo
más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a
nosotros en ningún lado vemos el "tres“.
El conocimiento lógico-matemático:
Se divide en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la
fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se
va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de
rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky
➢ La teoría de Lev Vygotsky explora aspectos esenciales del entorno en el cual
se desenvuelve cada individuo, y la forma en la cual estos aspectos inciden
en su proceso de aprendizaje, poniendo de manifiesto un aprendizaje
asistido, de forma consciente o no, por un maestro o patrón, y que a su vez
es complementado por el proceso mental del sujeto de aprendizaje.
➢ Sustenta la influencia del entorno social y cultural en el proceso de
aprendizaje. Utilizando como elemento conductor la figura del maestro, el
cual ejecuta las acciones necesarias para incentivar la actividad mental y la
construcción de esquemas para el desarrollo cognitivo del sujeto.
➢ Es necesario adecuar el aprendizaje al entorno socio cultural; ya que las
normas culturales contextualizan todo lo considerado adecuado o no.
Siendo contraproducente intentar aplicar el mismo recurso pedagógico en
grupos socioculturales distintos.
➢ Deja ver con claridad las ventajas de trabajar desde los conocimientos y
habilidades propias del individuo, hasta conseguir desarrollar otras de
mayor complejidad, pues siempre existe una brecha entre lo que un sujeto
es capaz de entender, asimilar o aprender y lo que aún le es desconocido,
dando origen a la zona de desarrollo proximal (ZDP)
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:

➢ Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones

psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de «internalización» del
sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la
apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones
de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las
interrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta
dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
➢ Este permanente proceso de internalización cultural, científica,
tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la
actividad psicológica de los sujetos sociales; la internalización que se
manifiesta en un progresivo control, regulación y dominio de sí mismo,
conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.
➢ No hay que olvidar el papel fundamental que desempeñan los
«instrumentos de mediación», que son creados y dados por el medio
sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva
Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky

PSICOLOGÍA DEL JUEGO:

➢ De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de

los niños, en tanto fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo.
➢ Mediante el juego, los niños elaboran significado (meaning) abstracto,
separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica crítica
en el desarrollo de las funciones mentales superiores.
➢ El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre
un caballo y no puede. Si el niño tuviera menos de tres años podría quizá
llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relación del niño con el
mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre
ser que la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos
irrealizables.
➢ La imaginación es una formación nueva, que no está presente en la
conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está totalmente ausente
en animales y que representa una forma específicamente humana de
actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia,
originalmente surge de la acción." (Vigotsky, 1978).
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Y EL ANDAMIAJE:

➢ La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia

entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a
aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o
un par más competente.
➢ El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del
niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste
en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre
de nivel de Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es
Limite Superior:
evaluado en las escuelas. Nivel de responsabilidad adicional
➢ El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede Zona de
que el niño puede aceptar con la
ayuda de un instructor capaz.
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha desarrollo Límite Inferior:
próximo (ZDP) Nivel de solución de problemas
entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. alcanzado en estas tareas cuando
➢ La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de el niño trabaja solo.

clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este

último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido
fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky

PENSAMIENTO Y LENGUAJE:

➢ Otra contribución de la obra de Vigotsky puede ser la

interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamiento y
lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre
el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos
mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente
ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que
sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos.
➢ Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia
los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el
lenguaje racional.
Modelo Constructivista de Lev Vigotsky

TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN:

➢ Si se hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vygotsky

mediante una serie de palabras y formulas clave, habría que mencionar sin
falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social,
signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores.
➢ Y si se hubiese que ensamblar esta palabras y formulas clave en una expresión
única, podría decirse que la teoría de Vygotsky es una “teoría socio-histórico-
cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta
teoría suele más bien ser coincida con el nombre de “teoría histórico-cultural”.
➢ Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Los
análisis teóricos llevaron a Vygotsky a defender tesis bastantes visionarias
sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias
respecto de la teoría del desarrollo del niño. Vygotsky (1982-1984, Vol. IV, pág..
281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás, por mediación del
adulto, el niño se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el
comportamiento del niño está fundido, arraigado en los social.” Y prosigue:
“De este modo, las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo,
relaciones sociales. En este sentido, podría decirse del niño de pecho que es
un ser social en el más alto grado.”
ESQUEMA RESUMEN: Modelo Constructivista de Lev Vigotsky
 Análisis y conclusiones generales
PIAGET VS VIGOTSKY
PIAGET VIGOTSKY
Tipo de Constructivismo cognitivo Constructivismo social (Relación del
constructivismo niño con el medio), sociocultural
Etapas Sensorio motor: No hay etapas definidas sino que
Desarrolla los sentidos y movimientos este se basa en la proximidad del
Preoperacional: niño con los adultos, el entorno, etc.
Desarrolla el significado de las cosas
Operacional:
El niño puede hacer operaciones concretas,
desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Operacional formal:
Pueden hacer operaciones abstractas
Claves del proceso de Asimilación. Zona de desarrollo próximo
desarrollo Formación (andamiaje)
Ve al niño como un “Científico”, pero que no Ve al niño como “Científico” que sï
investiga. investiga es decir, va descubriendo el
mundo en función de su relación con
el medio.
 Enfoques Enfoque por Competencias
Enfoques de las áreas y/o Competencias
CNEB Transversales

Desarrollo personal, ejercicio de la 1. Enfoque de derechos.

ciudadanía, vinculación al mundo del 2.Enfoque Inclusivo o de Atención a la
trabajo para afrontar los incesantes Enfoques diversidad.
cambios en la sociedad y el conocimiento transversales 3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
Desafíos / 5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al bien común.
Retos 7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
Aceleración masiva de la producción de conocimiento.
Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas Definiciones
culturas.
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo. claves
Uso masivo de las TIC.
Trabajo con grandes cantidades de información y en
colectivos.

Tendencias
sociales /
demandas

Desarrollo integral que le permita desenvolverse en la sociedad actual

Sé Íntegro, Sé Misionero, Sé Innovador
 Perfil de egreso
El ciudadano que queremos formar:
Se reconoce como Comprende y aprecia la
persona valiosa dimensión espiritual y religiosa

Propicia la vida en Desarrolla

democracia. procesos autónomos de
aprendizaje en forma
Practica una vida permanente
activa y saludable

Aprecia Aprovecha
manifestaciones responsablemente
artístico-culturales y las TIC
crea proyectos artísticos
Gestiona proyectos de
Se comunica en su Interpreta emprendimiento
lengua materna, en la realidad y toma económico o social
castellano como Indaga y decisiones en base a
segunda lengua y en comprende el mundo conocimientos
inglés natural y artificial matemáticos

31 competencias
 Enfoques transversales

Los 7 enfoques • Enfoque de derechos • Enfoque ambiental

transversales • Enfoque inclusivo o de atención a la • Enfoque de orientación al bien
común
contribuyen al diversidad
• Enfoque de búsqueda de la
logro del Perfil • Enfoque intercultural excelencia
de egreso • Enfoque de igualdad de género

Aportan concepciones sobre las personas y su relación con los demás, el entorno y el espacio
común.
 DEFINICIONES CLAVES

Competencia: Es la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido
ético.

Capacidades: Son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones
más complejas.
Las capacidades son elementos esenciales de las competencias del estudiante, describen la
movilización de conocimientos y habilidades que los estudiantes utilizan para afrontar situaciones
de manera competente. Estas permiten describir y observar el desarrollo de las competencias a
lo largo de la Educación Básica.
Estándares de Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
aprendizaje: complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica.

Desempeños: Son descripciones específicas de lo que

hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
2 Generar interés y
1 disposición como
condición para el
Partir de
aprendizaje.
3 Aprender
situaciones haciendo
significativas

10 Promover el
4 Partir de los
pensamiento saberes
complejo previos.

5 Construir el
9 Promover el nuevo
trabajo conocimiento
cooperativo.

8 progreso
Mediar el
de los 7 Generar el 6 Aprender del
estudiantes de error o el
conflicto error
un nivel de
aprendizaje a cognitivo
constructivo
otro superior