Tema 2

Tema 2: Dificu ltad es d e ap rend izaje:
asp ectos emocionales y

motivacionales
Dificu ltad es d e ap rend izaje
Índ ice
1. Con sid eracion es in iciales
2. Aspectos relacion ad os con los p rob lemas d e
con d u cta en D A
3. In d icativos d e p rob lemas en el ámb ito afectivo-
motivacion al
4 . D imen sion es afectivo –motivacion ales
5. Prob lemas d e an sied ad
MATERIAL DE TRABAJO
Las d ificu ltad es d e ap ren d izaje escolar. Man u al p ráctico d e estrategias y toma de
d ecision es. Ed u ard o Rigo Carratalá (p ágin as 177-203)
1. Consideraciones
iniciales
1. Con sid e r acion es in iciales
¿Qu é BENEFICIARÁ m ás?
Desarrollo emocional
Desarrollo emocional adecuado
inadecuado
y equilibrado
• Inestable emocionalmente
• Equilibrio y control emocional
• Inadecuada autoimagen
• Buen autoimagen
• Sin relaciones sociales satisfactorias
• Grupo social de apoyo
• Sin motivación por el estudio
• Buena motivación por el
conocimiento
DIFICULTAD DE APREN DIZAJE

• Modelo de escu ela que asu mía la dicotomía entre las emociones y el intelecto
• En la práctica no se tienen muy en cuenta las características p sicológicas del niño
• La dimensión emocional de la persona influye poderosamente en nuestros

aprendizajes:
• Personal: percepción que tenemos sobre nuestro aprendizaje y
capacidad que tenemos de autoregularnos para aprender.
• Motivacional: cómo me acerco a las tareas de aprendizaje (¿Me
mueve o me inhibe?
• Social: nos permite comprender situaciones sociales de aprendizaje y
nos proporciona habilidades para desenvolvernos en un aprendizaje
social.
• Dim ensión PERSON AL

a) Problemas de au toconcep to
b) Problemas de au toregu lación
• Dim ensión MOTIVACION AL D

a) Dificu ltades en atribu ciones ¿Qu ién es resp onsable?
b) Dificu ltades en motivación IN DEFENSIÓN
APRENDIDA
A
c) Problemas de Ansiedad
• Dim ensión SOCIAL
a) Dificu lta la comp resión interacción social
1. Interacción entre dimensión afectiva y DA PROBLEMAS DE CONDUCTA

• Problemas de cond ucta, DA y edad (Benaschi et al., 1993)
4 AÑOS 8 AÑOS
Problemas de conducta en 2% 9%
niños sin DA
Problemas de conducta en 11% 32%
niños con DA
2. Autoconcepto más negativo

• DA menos valorados p or padres y profesores (Boetsch et al., 1996)
2. Asp ectos relacionad os con
los p roblem as d e cond u cta
en DA
1. Dom inio de interiorización o de exteriorización
• Primer paso para trabajar con aspectos emocionales y DA
• DA genera FRUSTRACIÓN ¿Qu é tipo de resp u estas d a el niño

frente a esa FRUSTRACIÓN ?
• RESPUESTA PROBLEMÁTICA
D O M IN IO IN TERIO RIZACIÓ N D O M IN IO EXTERIO RIZACIÓ N

D O M IN IO IN TERMED IO
Prob lemas Prob lemas
EXTERIO RIZACIÓ N IN TERIO RIZACIÓ N
• Menor control de la cond ucta • Sobrecontrol
• Más p roblemas DISOCIALES • Retraimiento
• Transgreden mas las normas • Ansiedad
• Más p roblemas en el colegio • Dep resión
Se ríe de su s com pañeros Contesta de m anera inadecu ada cu ando lo corrigen
Voz excesivamente baja

N o se relaciona con su s igu ales
Rom p e el m aterial escolar
• Cu estionarios y escalas d e evalú an los p roblem as externalizantes e internalizantes
• Achenbach y Rescorla (2001)
- Au toinform ado niños de 11 a 18 años

- 8 escalas d e que se agru p an, a su vez, en p roblem as internalizantes y
externalizantes
• Pu ntu aciones de los p erfiles bu enos p redictores de p roblem as escolares

(Achenbach, 1995)
Primer paso para iniciar con

mayor probabilidad de éxito la relación con el alumno
2. Características tem p eram entales
• Segundo elemento que interactúa con las DA
• ¿Qú e es el temperamento?
•Estilos de cond u cta (Chess y Thomas, 1989)
• Temp eramento •Conju nto de rasgos de personalidad heredados (Buss y Plomin, 1984)
•Diferencias individu ales en reactividad y autoregulación (Rothart y Derryberry, 1981)
• Al ser de base genética se determina en el nacimiento y marca nuestros primeros años de

escolarización
• Investigaciones demuestran que el temp eramento está más relacionado con el rendimiento
escolar que la inteligencia
• Características estables (Caspi y Silva, 1995; Pedlow et al., 1993)

• Interacción entre temp eramento y aprendizaje
• Ya que son tendencias básicas de respuesta determinan la manera en que nos

enfrentamos a las DA
• Dep ende del tipo de temperamento (Thomas y Chess, 1977)
DIFÍCILES LENTOS FÁCILES
Más activos Poco activo Sociables
Facilidad para distraerse Malhumorado Alegres
Irregulares en sus Algo negativo a la hora de Se adaptan bien a los
hábitos enfrentarse a situaciones cambios
Se adaptan difícilmente a nuevas Flexibles
cambios TRANSPARENTES
Humor negativo
• N iños difíciles → desadap tados, p roblemas sociales y p eor
rendimiento en el au la.
• Determinar las características temp eramentales servir p ara enfocar el
trato con los alu mnos.
• Temp eramento p u ede ser modelado p or la acción de p adres y
p rofesores.
• Campo de reacción (DiLalla y Jones, 2000)
G EN ÉTICA
TH O MAS Y CH ESS, 1977 ertido
Fácil
AMBIENTE
Difícil
Lento Sociable
los cambios
Llorará
3. Aspectos relacionados con
los problem as de cond u cta
en DA
3. Indicativos de p roblem as en el ám bito afectivo-
motivacional
• Roles: rol en la familia, rol en el colegio, rol en el trabajo, rol con los igu ales
• DA → rol escolar invaden todo tu autocepto y todas las esferas emocional
• H acer todo lo p osible p orque las DA no invadan terrenos motivacionales
o afectivas
• Tu eres, Tu vales, Tu tienes el control
¿Cómo podemos saber cu and o otras esferas p ersonales están afectadas p or las
DA?
Actu ar de m anera RÁPIDA
SEÑ ALES en la
CO N D UCTA d el
ALUM N O
3. Indicativos d e p roblem as en el ám bito afectivo-
motivacional
ELALUMNO RECHAZALAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
□ Tendencia a la INTERIORIZACIÓN
□ Busca excu sas para NO hacer las tareas

□ Exp resa que son abu rridas
motivacional
MANIFIESTAHOSTILIDADABIERTAHACIALAS
SITUACIONES DEAPRENDIZAJE
□ Tendencia a la EXTERNALIZACIÓN
□ Rechazo manifiesto al aprendizaje

□ Cond uctas agresivas y resistencia física
motivacional
CONDUCTAS AGRESIVAS YHOSTILES EN
GENERAL
□ Agresivos en general (p ad res, p rofesores, comp añeros)

□ H ostiles
□ Antes no tenía
□ N o verbaliza rechazo al aprendizaje (esta es la causa)
motivacional
RESITENCIAALAS SITUACIONES DE PRESIÓN
□ No acepta presiones hacia su cond ucta con el aprendizaje
□ Mala reacción a las demandas que le exigen en el colegio y los p adres

□ Resistencia exagerada
□ Protesta
□ DA esta invadiendo el área emocional

motivacional
DEPENDENCIA
□ No es capaz de hacer nada sin el apoyo del maestro
□ Falta de confianza e insegu ridad

□ Du das de todo lo que realiza
motivacional
INQUIETUD YDISTRACTIBILIDAD
□ Cambio en el nivel de atención del niño
□ Más inquieto y se distrae con facilidad

□ Inquietud e inatención son señales de alarma
□ DA afectando a la autoconfianza
motivacional
SE DESANIMADE FORMAEXCESIVAMENTE RÁPIDA
□ N ormal que fracaso sistemático desanime
□ Cu rvas de ánimo y d esanimo
□ Se desanime antes d e emp ezar la actividad
□ Piense que va a fracasar
□ Tire la toalla al p rimer fallo
□ DA afectand o al autoconcep to
3. Ind icativos d e p roblem as en el ám bito afectivo-
motivacional
INTOLERACIAALAFRUSTRACIÓN
□ Frustración como algo normal
□ Pequeños reacciones momentáneas d e intolerancia a la frustración

□ Niños más mayores reaccionen inad ecu ad amente a cualquier
inconveniente
□ Reacción emocional
motivacional
COMPORTAMIENTOS DE NOTORIEDAD
□ Comp ortamientos para hacerse notar y centrar la atención en ellos
□ Ser el payaso de la clase

□ Llamar continuamente la atención
motivacional
ABSTRASERSE
□ Tendencia a la interiorización
□ Encierran en su mundo interior

□ Fantasean
□ Son p oco comu nicativos e introvertidos
motivacional
Ejemp los de con d u ctas in d icativas d e la afectación del ámb ito emocional
– motivacional
o Contesta a las preguntas con VOZ EXCESIVAMENTE BAJA Ab straerse
o Se resiste a trabajar en grup o D esanima
o No realiza los deberes y cuando lo hace los entrega su cios y mal presentados
Rechaza situacion es de ap ren d izaje

o En el recreo no interacciona con sus compañeros D ep endencia
o Du rante las explicaciones del profesor molesta a su s comp añeros

Com portamiento de notoriedad
motivacional
• Todas estas cond u ctas pu eden ser fruto de dificu ltades en el rendimiento
académico de los niños
• También pueden ser consecu encia de p roblemas en otras áreas escolares
p .ej., acoso escolar
• Más nos interesa: en niños con DA estas cond uctas son señales d e que las
DA van mas allá del simp le ámbito académico
• Invaden la esfera emocional y motivacional
4. Dim ensiones afectivo -
motivacionales
4. Dim ensiones afectivo-motivacionales
1. Dim ensión p ersonal
a) Problemas d e autoconcep to
b) Problemas d e autoregu lación D
A
2. Dim ensión m otivacional
a) Factores que determinan la motivación
b) Alumnos con DA y motivación
1. Dimensión personal
Im p lica el autoconcep to y las habilid ades p ara regu lar la cond u cta y los estados
em ocionales ligados a ella.
a) Prob lemas de autoconcepto
▪ N o son característica per se de DA
▪ Es p rod u cto de la actitud de p adres, p rofesores e iguales y la acumulación de

experiencias de fracaso a lo largo del tiempo.
▪ Es una construcción p sicológica del sujeto a lo largo del tiemp o.
▪ Para Seligman (1995), la autoestima y el au toconcepto p oseen un imp ortante

p apel en el análisis del fracaso en la escuela.
1. Dimensión personal:
a) Problemas de autoconcepto
- El autoconcepto es el resultado de la evaluación que hago de mímismo.
- La construcción es el resultado de la combinación de 6 elementos:
1. Lo que soy realmente: Condiciona la opinión que los otros se forman de mí.
2. Lo que pienso que soy: Condiciona mi conducta
3. Lo que piensan los otros de mi (¨yo reflejado¨): Condiciona el
comportamiento de los otros hacía mí.
4. Lo que yo creo que los otros piensan de mi: condiciona mi conducta hacia
los demás.
5. Lo que yo quiero llegar a ser (mis expectativas).
6. Las expectativas que creo que los otros tienen de mi: Insatisfacción o
p resión p or las exp ectativas de los otros acerca de mí
H ay que cu idar que en el au la y la familia no se den d eterminadas
actitu des y cond u ctas que favorezcan:
• Qu e el niño adquiera u na p ercep ción desaju stada de sí mismo, p or exceso
o defecto.
• La emisión de ju icios de valor de u nos alu mnos con otros.
• Ideas imp recisas o negativas sobre la op inión que los otros tienen del
niño.
• Percep ciones negativas de los otros resp ecto de u no mismo.
• Exp ectativas no realistas, tanto p or p oco como p or mu cho
Dos factores de referencia para sus juicios
• La acep tación social.
• La comp etencia en las tareas.
La utoevaluación cambi a se gún
e l mome nto de l de sa rrollo:
Preescolar a
7 años: • Son op timistas y p oco realistas.
• Su evalu ación se diversifica en distintos ámbitos comp etenciales

A partir d e • Son más realistas en relación con la op inión de los otros.
los 8 años:
• Más imp ortancia a las relaciones interp ersonales.

A partir d e la • Au mentan los elementos afectivos en la valoración de u no mismo.
adolescencia
--
El valor del yo reflejado camb ia con el momento
M adurativo:
- Pequeños → Padres y madres.
- Infantil → Padres, madres y maestros.
- Preadolescencia → Maestros.
- Adolescencia → Iguales.
¿Porqué es imp ortante el autoconcepto en el aprendizaje

escolar?
1. Con d iciona nuestras actitudes y nuestra conducta
• Lo que creemos qu e somos condiciona com o afrontamos
las cosas.
• El autoconcep to y el aprendizaje se afectan m u tu amente.
2. El autoconcepto y la autoestim a son importante d esde el

p u n to de vista del aprendizaje y sus d ificu ltades
Las cosas Pienso que
salen mejor soy bueno
H ago
Mayor
mejor las
motivación
cosas
Me
esfu erzo
más
AUTO CO N CEPTO AUTO ESTIMA
Yo com o amigo
Yo com o
estu d iante
Yo com o hijo
CO N CEPTO D E MI MISMO
3. El au tocon cepto se construye a p artir de la comparación con
los otros
• Es mejor comp arar al alu mno con el mismo que con los
demás
• Valorar el esfu erzo N O el resu ltado
Otras consideraciones en relación con el autoconcepto
• Trato individual
• Generar confianza individual
• Generar confianza mutua
• Buscar zonas seguras y valorarlas
• No exagerar los aspectos positivos ni los avances y buscar el momento
oportuno
• El apoyo a la autoestima implica exigencia
• Trabajar el autoconcepto de forma específica
Otras consideraciones en relación con el autoconcepto
• Trabajar sobre todo el aprendizaje académico.
• Plantear expectativas ajustadas a sus posibilidades y un poco más.
• Cuidar el lenguaje valorativo.
• Evitar las comparaciones.
• No mezclar a la persona con la dificultad de aprendizaje.
• Control de los propios progresos.
• Favorecer que se exprese.
b) Problemas de autorregulación
Con trol emocional
• Es u no de los elementos básicos que disponen al niño a las

condiciones que le posibilitan el acceso al aprendizaje
escolar.
“Demandas de desarrollo”: le exigimos al niño en función de su

edad, si esto se incumple tendremos niños con: Poco autocontrol
emocional → problemas de disciplina.
Los niños con DA:
- Poseen buen autocontrol emocional y cond uctu al pero está
concienciado a fracasar → Frustración
-Au toconcepto negativo → pérdida de control emocional
→ problemas de disciplina
• Esta falta de autocontrol puede ser:
- Externa: la cond ucta su pone u n problema en el aula (dominio
EXTERIORIZACIÓN )
- Interna: la falta de disciplina pertu rba al su jeto en el control y la
dirección de su cond u cta (dominio IN TERIORIZACIÓN)
Au toconcepto y autoeficacia
• Autoeficacia: juicio relativo al contexto de habilidad personal para
organizar y ejecu tar una cond ucta
• Autoconcepto: concepto más general sobre uno mismo
• Autoeficacia → creencia de control en relación al aprendizaje →
autoregulación
Tres niveles de autoregu lación:

1 .N ivel de la creencia en la posib ilid ad de con trol (metacogn itivo)
2 .N ivel de la au toeficacia que forma parte del autoconcep to (capacidad)
3.Nivel de la autorregu lación, manifiesta si el su jeto realm ente es eficaz en
el autocon trol (práctica).
Valorar esp ecíficamente estos tres niveles en alumnos con DA:
1 . N ivel m etacognitivo: el niño crea que es p osible y dep ende d e el controlar su s
acciones (locu s de control interno).
2.Creencia de autoeficacia adecu ada a su nivel cognitivo y evolu tivo: niños con DA
se infravaloran o se confían en exceso
3.Cond u ctas de abandono de tareas → p roblemas de au toeficacia.
4.Au toeficacia en ám bitos concretos (lectu ra, cálcu lo…)
5.Enseñar cond u ctas de autoregu lación. Qu e ayu de en tareas scolares
y mejore la autoeficacia y el au toconcep to
¿Cóm o m ejorar la autoregu lación de los alum n os?
Crear u n marco de reglas La ru p tura de las normas

coherente preestablecido tiene consecuencias
D iálogo con el alumno
Las consecuencias han de
ser firmes pero reflexivas Evitar la ru tina
El docente como solución Im p licar al alumno en las

decisiones
4. Dim ensiones afectivo-motivacionales
1. Dim ensión PERSON AL
- Problemas de au toconcepto
- Problemas de au toregu lación D
A
2. Dim ensión MOTIVACION AL
- Factores que determinan la motivación
- Alumnos con DA y motivación
2. Dimensión MOTIVACIONAL
La m otivación engloba aspectos

relacion a d os con:
- Atribu ciones.
- Motivación/Intereses.
- Estado de ansied a d r e l a c i o n a d o c o n
el aprendizaje.
AUTOCONCETO
(apego y experiencias)
POSIBILIDADES
PARA EL PRIMERAS
DESARROLLO Y EL EXPECTATIVAS
APRENDIZAJE (éxito en experiencias y
respuesta de padres y
maestros)
ATRIBUCIONES
PROCESOS (Causas éxitos y
MOTIVACIONALES fracasos)
EXPECTATIVAS
FUTURAS
(Posibilidades de éxito o
fracaso)
- Factores que determinan la m otivación

1. Los factores tem p eram entales determinan un primer tipo de
motivación → Factores de carácter motivacional → interés y curiosidad
Condicionantes de los factores temperamentales :
1. Las con d iciones u oportu n idades amb ientales:
1. Clima familiar.
2. Actitud de maestros y profesores.
3. Condiciones físicas y materiales.
Condicionantes de los factores temperamentales:
2. Las capacidades del sujeto.
3. Las autovaloraciones (autoconcepto y autpeficacia) y

las atribuciones (causas del éxito o fracaso) →
perseverancia.
Condicionantes de los factores temperamentales :

Atribuciones:
El alumno actúa como u n psicólogo Atribución externa
CREA SUS TEO RIAS SOBRE LA REALIDAD Actúa en base a esas teorías
(relación entre capacidades, esfuerzo y
resultados)
- Secuenciación adecuada de las
actividades.
¿Qu é tenemos que hacer ?
(Demostrar que su teoría no es cierta) - Trabajarsobre la cognición → reflexione
sobre el resu ltado
Condicionantes de los factores temperamentales:
4. Razones por las que el sujeto justifica su motivación
▪ Tiene que ver con los valores
▪ Tipos de m otivación : Motivación intrínseca/ extrínseca
▪ Motivación interiorizada (H arter, 1992): Interioriza actitudes y

valores de los padres y educadores → socialización.
▪ Acep ta las norm as sin crítica
▪ Prod u cto del com p rom iso: acepta normas y valores porque cree
en ellos (genera m enos ansied ad)
Trabajar la motivación en alumnado con DA
• Rendimiento del alu mno como • Ofrecer estrategias p ara que se
motivador motive
• Romp er el círcu lo de la • Pasión en la enseñanza y
desmotivación entusiasmo
• Favorecer la motivación • Alentar cu riosidad y el
interiorizada conflicto cognitivo.
• Afecto y agradecer el esfu erzo • Relacionar aprendizajes
• Docente = líder • Analizar con el alu mno causas
de su s éxitos o su s fracasos
• Mantener el rol de docente
• Op ortu nidades para toma de
decisiones y responsabilidades
5. Problemas de ansiedad
5. Problem as de ansied a d
❖¿Qué es la ansiedad?
❖Los estados de ánimo interfieren en el rendimiento del alumno:
❖Los estados de ánimo interfieren en el rendimiento del
alumno:
❖Preocupaciones excesivas.
❖Falta de concentración
❖Efecto paralizante, de huida y de rechazo al enfrentarse a una
tarea de aprendizaje.
1. ¿Cómo detectar la presencia de ansiedad?
• Si se le ve tenso en las situaciones de • Si le tiembla la voz
evaluación. • Si se ruboriza con facilid ad
• Si las situaciones d e presión disminuyen • Si es mied oso. Si tiene actitud
el rend imiento. postural rígida
• Si tiene gran sentido d el rid ículo
• Si se queda bloqueado a mitad d e • Si se muerde las uñas
una tarea.
• Si llora por cualquier contratiempo
• Si le sud an las manos • Si le cuesta relacionarse con los
• Si se d istrae más en situaciones d e compañeros
evaluación • Si se muestra irritable
• Si está cansado después d e concentrarse
en la realización de tareas
• Si tiene miedo al fracaso
2. Factores relacionados con los prob lemas de ansiedad y D A
1. La tendencia de los alu m nos con tip o 5. La experiencias de fracaso
tem p eramental m arcado p or u na continu adas
reactividad em ocional alta.
6. La p resión p or no fracasar
2. Las exp eriencias fam iliares, que
7. Un clim a fam iliar o escolar
favorezcan los p roblem as de ansied ad
com p etitivo
3.Las situ aciones esp eciales del ám bito
8. Un nivel de exigencias p or encima
fam iliar: enferm edades, divorcio
de la p otencialidad del alu m no
4.La ansied ad transicional típ ica de
m om entos del desarrollo
3. ¿Q ué actitu d presentar ante esos prob lemas?
1.Adecu ar la presión a los niveles cognitivos y evolu tivos del alu mno
2.Los objetivos y comp romisos deben establecerse con el p rop io
alu mno y a nivel personal.
3.La planificación de objetivos p ersonales dentro de u na estru ctura
organizada, y con rutinas d e trabajo.
4. Qu e colaboren ayu dando a otros alu mnos más p equeños.
5.Tranquilizarles y ayu darles a relajarse antes de las situ aciones de
mayor estrés.
6.Contrarrestar e interru mp ir cu alquier manifestación de
infravaloración por p arte d el alu mno.
REFLEXIÓN DEL TEMA
✓¿Por qué el alumnado con DA tiene problemas de conducta?
✓De qué formas se expresan los problemas de conducta
✓Ejemplo de conductas que sugieren problemas afectivos-motivacionales
✓¿Qué es el autoconcepto y como se forma?
✓Cómo influyen el autoconcepto y la autoeficacia en el rendimiento

académico.
✓Factores que influyen en la motivación y tipos
✓Cómo afecta la ansiedad al aprendizaje

Tema 2

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 2: Dificu ltad es d e ap rend izaje:

asp ectos emocionales y

DIFICULTAD DE APREN DIZAJE

• En la práctica no se tienen muy en cuenta las características p sicológicas del niño

• La dimensión emocional de la persona influye poderosamente en nuestros

• Dim ensión PERSON AL

• Dim ensión MOTIVACION AL D

1. Interacción entre dimensión afectiva y DA PROBLEMAS DE CONDUCTA

2. Autoconcepto más negativo

• DA genera FRUSTRACIÓN ¿Qu é tipo de resp u estas d a el niño

D O M IN IO IN TERIO RIZACIÓ N D O M IN IO EXTERIO RIZACIÓ N

Se ríe de su s com pañeros Contesta de m anera inadecu ada cu ando lo corrigen

Voz excesivamente baja

• Achenbach y Rescorla (2001)

- Au toinform ado niños de 11 a 18 años

• Pu ntu aciones de los p erfiles bu enos p redictores de p roblem as escolares

Primer paso para iniciar con

• Al ser de base genética se determina en el nacimiento y marca nuestros primeros años de

• Características estables (Caspi y Silva, 1995; Pedlow et al., 1993)

• Ya que son tendencias básicas de respuesta determinan la manera en que nos

□ Busca excu sas para NO hacer las tareas

□ Rechazo manifiesto al aprendizaje

□ Agresivos en general (p ad res, p rofesores, comp añeros)

□ Mala reacción a las demandas que le exigen en el colegio y los p adres

□ DA esta invadiendo el área emocional

□ Falta de confianza e insegu ridad

□ Más inquieto y se distrae con facilidad

□ Pequeños reacciones momentáneas d e intolerancia a la frustración

□ Ser el payaso de la clase

□ Encierran en su mundo interior

o Se resiste a trabajar en grup o D esanima

Rechaza situacion es de ap ren d izaje

o Du rante las explicaciones del profesor molesta a su s comp añeros

a) Prob lemas de autoconcepto

▪ N o son característica per se de DA

▪ Es p rod u cto de la actitud de p adres, p rofesores e iguales y la acumulación de

▪ Es una construcción p sicológica del sujeto a lo largo del tiemp o.

▪ Para Seligman (1995), la autoestima y el au toconcepto p oseen un imp ortante

• Su evalu ación se diversifica en distintos ámbitos comp etenciales

• Más imp ortancia a las relaciones interp ersonales.

¿Porqué es imp ortante el autoconcepto en el aprendizaje

• El autoconcep to y el aprendizaje se afectan m u tu amente.

2. El autoconcepto y la autoestim a son importante d esde el

Con trol emocional

• Es u no de los elementos básicos que disponen al niño a las

“Demandas de desarrollo”: le exigimos al niño en función de su

Tres niveles de autoregu lación:

¿Cóm o m ejorar la autoregu lación de los alum n os?

Crear u n marco de reglas La ru p tura de las normas

El docente como solución Im p licar al alumno en las

La m otivación engloba aspectos

- Factores que determinan la m otivación

3. Las autovaloraciones (autoconcepto y autpeficacia) y

Condicionantes de los factores temperamentales :

▪ Tipos de m otivación : Motivación intrínseca/ extrínseca

▪ Motivación interiorizada (H arter, 1992): Interioriza actitudes y

▪ Acep ta las norm as sin crítica

✓De qué formas se expresan los problemas de conducta

✓Ejemplo de conductas que sugieren problemas afectivos-motivacionales

✓¿Qué es el autoconcepto y como se forma?

✓Cómo influyen el autoconcepto y la autoeficacia en el rendimiento

✓Factores que influyen en la motivación y tipos

✓Cómo afecta la ansiedad al aprendizaje

También podría gustarte