¿cómo

acompañar a
niños/niñas
desde el rol
de la familia
y la escuela?

Ps. Chynthia Gómez Arenas – IPS CRECIENDO CON CARIÑO

Características:
•de
Comportamiento
atención y dehiperactivo modulado con unay marcada
continuidad en las tareas falta
porque estos
problemas
persisten selargo
presentan en las situaciones más variadas y
Falta dea lopersistencia
•participación del tiempo.
en actividades que requieren la
•ninguna, a de
Tendenciajunto procesos
cambiar decognoscitivos.
una actividad a
con una actividad otra mal
desorganizada, sin regulada
terminar
y excesiva.
•Plantean
Descuidados e impulsivos, propensos alas normas,
accidentes.
que por problemas
desafíos de disciplina
deliberados a pormismas,
las saltarse por una faltamás
de
premeditación.
•una falta
Su relación social con los adultos suelen ser desinhibidas, con
•en de la prudencia y
Son impopulares entre los reserva
niños ynaturales.
pueden llegar a convertirse
  niños aislados.
 Niños/niñas con
perturbación de
la actividad y la
atención
• Conjunto de signos conductuales que incluyen brevedad o
acortamiento de la atención, facilidad de distracción,
impulsividad e hiperactividad.
• Las familias y especialmente los padres deben afrontar
situaciones difíciles para tratar de armonizar las necesidades del
niño con la vida en el hogar, a su vez deben también afrontar las
situaciones escolares que surgen en torno al aprendizaje y la
relación con sus docentes y pares.
• La psiquiatría y la neurología atribuyen a la genética su
aparición, sin embargo es importante anotar que existen factores
asociados del ambiente que pueden afectar el desarrollo de este
desorden. Dichos factores tienen que ver entre otros con el
ambiente en el hogar y las habilidades parentales para educar al
niño.
• El niño padece o tiene un trastorno, pero él no es el trastorno,
debe ser “una entidad separada, externa por tanto a la persona”
• Buscar nuevas historias y posibilidades familiares para afrontar
de un modo más eficaz y menos tenso los problemas.
Dificultades familiares:
• Uno o más de sus miembros son dependientes.
• La persona dependiente, mantiene ligada la familia con sus
exigencias de cuidado y atención.
• Si se asocia la crisis de desvalimiento al momento del desarrollo
que vive la familia, es posible identificar algunas dificultades
específicas en su etapa escolar, como la demanda de
acompañamiento en las tareas escolares y la dificultad para
avanzar en procesos de independencia, en algunos casos ante las
dificultades asociadas al aprendizaje, ya sea por comorbilidad
con el diagnóstico del TDAH o como consecuencia de la
dificultad en los procesos de atención.
El ejercicio de la autoridad y la implementación de
la norma, la dificultad para concentrarse, para
controlar impulsos, terminar tareas, quedarse quieto,
manejar la frustración y en muchas ocasiones la
agresividad, son factores estresantes que generan en
las familias tensiones que de no ser tramitadas
adecuadamente potencializan la aparición de otras
dificultades en el sistema familiar u otro tipo de
dificultades no resueltas en la familia, previas a la
aparición del TDAH pueden complicar el
afrontamiento del mismo.
La comunicación se encuentra cargada de reproches,
señalizaciones y recriminaciones negativas que generan menos
comunicación verbal de los niños con sus padres o cuidadores y
más comportamientos perturbadores. Están expuestos con más
frecuencia a conductas parentales menos proactivas y más
agresivas.
Los padres tienen como tarea principal proporcionar
oportunidades para que los hijos se sientan seguros y libres en
su interrelación con el medio, acompañarlos en sus tareas
escolares y en el fortalecimiento de su individualidad, por su
parte, los padres deben afrontar sus propios temores respecto a
este proceso de los hijos, la valoración de otros y la que se dan
a sí mismos en su papel como cuidadores.
Cuando la familia logra la aceptación del TDAH como una
dificultad independiente al niño, se propicia el cambio en la
forma de tratarlo, y esto puede ayudar a mejorar su
comportamiento.
Una de las principales tareas de la familia en este aspecto es un
ejercicio sano de la autoridad, que favorezca su independencia,
sus sentimientos de seguridad y que le permita conocer los
límites con los que se encontrará fuera de su casa para que no
tenga mayores problemas al acatarlos y entenderlos como parte
natural de la vida.
Un sano ejercicio de la autoridad, que trascienda la violencia o
el maltrato para pasar a formas más apropiadas de sanción,
puede enseñarle al niño a incrementar sus niveles de tolerancia
ante la frustración ya que los padres pueden corregirlo con
amor.
• La comunicación es de gran importancia en el ejercicio de
la autoridad, tanto en los mensajes que se envían al niño,
como en la comunicación entre padres o cuidadores, en la
cual es indispensable que exista coherencia y sintonía.
• Las personas actúan sobre la base del significado que le
atribuyen a los objetos y las situaciones que los rodean. Esta
significación se deriva de la interacción social que tienen
con otras personas y las significaciones se utilizan como un
proceso de interpretación efectuado por las personas en
relación con las cosas que encuentran. Para el caso de las
familias que conviven con el diagnóstico del TDAH, este
trastorno está relacionado con significados negativos que
son
• Las familias actúan en concordancia a su sistema de
creencias y en este sentido si estas creencias están cargadas
de significados negativos su interacción no solo con el
TDAH, sino con quien lo materializa, en este caso el niño,
suele ser angustiante, hostil y desesperanzador.
 ¿cómo
acompañar a
niños/niñas
desde el rol
de la familia
y la escuela?

DECÁLOGO
DECÁLO
GO
1.Aceptar y conocer el trastorno. Para todos los padres puede ser muy
complicado, pero lo más difícil esta hecho, porque encontrado el problema,
podemos aplicar la solución.
2.Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia debe ser observadora
de sus propias conductas y reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer
y trabajar sus fortalezas y debilidades.
3.Establecer unos límites y normas y las consecuencias de no
cumplirlas. Estos niños deben tener claro cuáles son las normas a cumplir, y
para ello se tienen que prefijar con antelación mediante consenso. Deben
estar en lugar visible siempre.
4.La comunicación debe ser asertiva y empática, evitando cualquier tipo de
mensaje critico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los
niños.
5.Establecer planificaciones diarias. La organización diaria del tiempo y del
espacio creando rutinas, será necesario para facilitar la adquisición de
hábitos de autonomía en los niños.
6.Distinguir persona de conducta. No debemos olvidar que tienen la
autoestima debilitada debido a todos los fracasos que han ido acumulando en
su vida, por eso cuando les hagamos una crítica, esta debe ir dirigida a su
conducta.
DECÁLO
GO
7. No olvidar que los padres son sus mejores modelos a
seguir. Nosotros
8. Contacto debemos
continuo serfamilia
entre su guíay en sus actuaciones
colegio. La día a día.
coordinación y la
intervención en ambos ámbitos será la mejor herramienta para
paliar las dificultades que se irán encontrando a lo largo de su
vida escolar.
9. Mejorar su autoestima. Es
proporcionando necesario compensar sus dificultades
potencialidades. Debemos exigirles en función deen sus
los apoyos necesarios haciendo hincapié sus
posibilidades.
10. Paciencia y constancia serán fundamentales para conseguir
nuestros objetivos y unas mejores relaciones familiares.
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