Noemi Ramírez,

Psicóloga Clínica/ Escolar, MS

MANEJANDO LA CONDUCTA EN EL AULA

FACTORES ESCOLARES QUE
CONTRIBUYEN AL PROBLEMA
• Instrucción ineficaz que resulta en fallos
académicos
• Manejo de conducta que es punitivo e inconsistente
• Reglas de conductas que no son claras
• Fallo de corregir las violaciones de reglas escolares
y de no reforzar cuando las siguen.
• Fallo en adecuadamente supervisar y monitorear la
conducta de los estudiantes en la clase y áreas
comunes
• Falta de individualizar la instrucción y adaptarlas a
distintas necesidades

Video : Si ya no me acuerdo del lo que aprendí
 DIFERENTE RAZONES POR LA CUAL
OBSERVAMOS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

Factores ambientales
Factores del individuo-patología

• Problemas en la familia
• Discapacidades del desarrollo
• Disciplina inconsistente en el hogar
• Discapacidades de aprendizaje
• Pobre manejo de disciplina en la
clase • Discapacidades de conductas
• Déficits de habilidades académicas • Discapacidades emocionales
• Bullying • Problemas médicos
• Inmadurez
• Problemas entre compañeros
• Problemas entre la relación de
profesor y el alumno
REACCIONES COMUNES DE FACTORES
AMBIENTALES

Preescolares (3-5) Manifestaciones conductuales:

• Cambios de emociones/humor ; triste, auto- destrucción
• Mas activo de lo normal
• Conductas negativas: agresión, rabietas, probando tus limites, desobediencia
• Cambios en el alimento, cambios en dormir, orinarse/defecar
• Regresiones de habilidades logradas
• Preocupaciones con conductas sexuales
• Retraído socialmente
• Separación exagerada del guardián
• Miedo de estar solo
REACCIONES COMUNES DE FACTORES
AMBIENTALES

Básica (6-12) Manifestaciones conductuales:

• Quejas físicas
• Cambios de humor (tristeza, ansiosos)
• Cambio de auto-estima
• Preocupaciones con situaciones fuera de la escuela
• Miedos de situaciones especificas
• Mas activos
• Fácilmente irritados
• Agresión
• Desobediencia
• Cambios en el alimento, cambios en dormir, orinarse/defecar
• Preocupaciones con conductas sexuales
• Retraído socialmente
• Cambios en sus relaciones sociales
CONSECUENCIAS DE NO INTERVENIR

• Problemas académicos
• Problemas relacionándose con los demás
• Rechazados por sus compañeros
• Bullying
• Dejan la escuela
• Drogas
 Intervenciones
intensivas/ inter-
personales
(3-5%)
Manejo de la Conducta
Específicas en aula
(7-10%)

Intervenciones General del Instituto

Escolar (80-90%)
ENFOQUES GENERALES DE INSTITUTOS
ESCOLARES

Características de Escuelas Eficaces :
• Metas de mejoramiento del sistema escolar
• Monitorea progreso de esas metas
• Altas expectativas académicas para todos los
estudiantes
• Expectativas claras de conductas
• Participación de los padres y la comunidad
• Buenas relaciones entre estudiantes y se
sientan comprometidos en participar en
funciones escolares
ENFOQUES GENERALES DE INSTITUTOS
ESCOLARES

I. Ensenar y reforzar a las conductas pro-sociales :

• Valores:

_Respeto_______

_____________

______________

II. Tener una manera sistemática de como responder a conductas
problemáticas:
• Conducta menor: Quien la maneja, cual es el proceso ( Ej., redirigir la
conducta, detención después de escuela, llamar al padre)
• Conductas mejores: Quien la maneja, cual es el proceso (Ej. Junta con la
directora, contratos)
• Tomar datos

III. Equipo disciplinario

FORMULADO DISCIPLINARIO
ACOSO ESCOLAR-
BULLYING

Bullying: Agresión intencional y repetitivas; puede incluir varias

conductas, diferente tipos de ataques físicos, destruir propiedad
del otro, abuso verbal, rumores, decirles nombres, atacar en
redes sociales (cyberbullying)

Características del acosado: miedo de asistir a la escuela , se
muestre muy nervioso, triste, solitario en su vida cotidiana. En
algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear
pensamientos sobre suicidio

Características del que acosa: Tienen dificultad siguiendo reglas,
a veces son populares (pero no siempre), a veces han sido
victimas ellos también, problemas académicos
INTERVENCIONES DE INSTITUTO ESCOLAR –
ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

• Buenas relaciones entre estudiantes-

profesores
• Reglas claras de conductas
• Programa de prevención
• Supervisión efectiva
• Participación de los estudiantes en aplicar las
regla de cero tolerancia
ORGANIZACIÓN DEL AULA

• Áreas de mucho trafico, libre de congestionamiento

• Pararse en diferentes partes del aula, asegúrate de que
todos puedan ver tu instrucción
• Materiales de uso frecuente, que sean fácilmente
excesivos (libreros vs. closet; canastas )
• Reglas de salón en algún lugar visible
• Sistema de refuerzo visible
• Material visuales académicos de apoyo (calendarios,
abecedario, números, graficas, organizadores de escritura
 Arreglos para
trabajo
independiente-
exámenes

Para trabajos
en grupo

Para discusiones/
lecciones en
grupo
 Sobresalienta

Excelente

Muy Bien

Listo para
aprender

Recordatorio

Para y Piensa

Contactar a tus
padres
 SI NO
Límites de espacio físico definidos
Áreas de trabajo están etiquetadas con pictograma/foto y palabras
El aula está organizada
Hay espacio disponible para instrucción de grupo pequeño o / instrucción 1:1
Espacio para instrucción de grupo entero
Pautas auditivas/ visuales para transiciones
Los muebles son de tamaños apropiados

Espacios grandes minimizados (no tanto en preescolar)
Uso de marcador de tiempo visual
Estantes etiquetadas claramente
Hay lugar de donde el niño puede devolver los papeles (tareas/ actividades)
Actividades sensoriales en la agenda
Materiales apropiados para la edad
Materiales para transición visibles
Espacio designado para área de receso
Sillones confortables en el área de receso
La mesa de la profesora localizada fuera de las vías principales de transiciones
Carpetas utilizadas para ayudar con los ruidos
Distracciones de afuera minimizadas
Agenda de horario del día en lugar visible
Repaso de horario diario
Cambios en el horario reflejados
Agendas visuales individualizadas
Las agendas tienen variación en las actividades.
 TEMAYAUTISMO.COM

Una estrategia común que se utiliza para modificar el comportamiento y ayudar en el aprendizaje de
niños con autismo son las agendas visuales. Ellas pueden ser utilizadas con niños de diferentes
capacidades y edades. Las agendas ayudan a presentar la información de una manera concreta y
visual. Las agendas visuales pueden usar para presentar la secuencia de una actividad en particular,
las actividades de un día, algún cambio de rutina como un paseo o visita al doctor.

Los niños con autismo tienden a tener problemas al integrar/organizar información, predecir que
acontecerá enseguida o reconocer el tiempo que puede durar alguna actividad. Los cambios en
rutinas también pueden crear mucha ansiedad en estos niños. Las agendas visuales ayudan al niño
a anticipar algún evento o reconocer la secuencia de alguna actividad. Esto en conjunto, ayuda al
entendimiento, a reducir la ansiedad/comportamientos negativos y a mejorar la comprensión.

Esta estrategia se puede aplicar en el hogar. Hoy día, la tecnología ofrece programas que podemos
obtener a través de la computadora, un teléfono o un ipod. Las siguientes son algunas ideas que
pueden ser de utilidad:

InTic (Integración de Tecnología de Información y Comunicación colectiva de personas con
diversidad funcional) es un programa que se puede bajar de la red electrónica o de teléfono donde
se pueden crear agendas. http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/

PictogramAgenda es una carga móvil para crear agendas que se pueden usar con un iphone, ipad,

Si no tiene manera de obtener estos programas, usted puede crear las agendas en casa. Sus
mejores aliados serán: pictogramas (si tienen), una cámara, tijeras y velcro. Por ejemplo, si quiere
hacer una agenda para la rutina de la mañana, puede tomar fotografías de cada paso: el cepillo de
dientes, pasta dental y la ropa para vestirse. Luego, para el desayuno, una fotografía de comida en
la mesa y finalmente una foto de la escuela. Si el niño requiere que la información sea más
concreta pueden tomar fotografías de una persona o del niño mismo realizando estos pasos.

Las agenda también tiene el propósito de
aumentar la independencia del niño. Si el niño
sabe leer; las agendas se pueden hacer con
palabras, o con oraciones que utilicen una
combinación de palabras y pictogramas.

Actividades para las agendas:

• Estructurar el día (tener actividades diferentes

en pictogramas-incluir actividades sensoriales)
• Actividades especificas ( pasos para cortar y
pegar)
 MANEJO DE CONDUCTAS ESPECIFICAS
EN EL AULA ( 7-10%)
• Acomodaciones dentro del aula
• Entrenamiento de habilidades sociales
• Monitorear durante el día
• Apoyo académico
• Plan de refuerzos
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN DE
CONDUCTAS EN EL AULA
• Sentarse fuera de distracciones
• Tomar exámenes en otros salones, sin distracción
• Usar manipulativos sensoriales
• Refuerzos sistemáticos para promover independencia y
terminar actividades
• Usar un pase de “crisis.” Designar donde el estudiante va ir
• Tener a alguien que lo monitoree diario
• Avisar cunado haya alguna transición
• Modificar asignaciones largas en pasos manejables
• Crear una «zona» de silencio en la clase con acomodaciones sensoriales,
audífonos
• Usar un sistema no-verbal para indicar alteración Minimizar el apoyo del
personal de la escuela para dar consecuencias
 ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN DE
CONDUCTAS EN EL AULA

Estudios indican que modificación de la

conducta es una de las maneras mas eficaces de
manejar la conducta dentro del aula:

• Importante intervenir temprano

• Monitorear el progreso
• Usar reforzadores
 TEORÍA DE REFUERZOS
• Basada en el trabajo de B.F. Skinner
• “La conducta de un individuo es la función de su
consecuencia”
• La teoría de refuerzos se utiliza ampliamente con personas
que tienen autismo con el método ABA (Análisis
Conductual Aplicado)

(Video BBT)
 Refuerzos
• Un refuerzo es algo que implementas para aumentar la
posibilidad de que una conducta especifica ocurra de nuevo

• Un refuerzo sirve como motivación y se emplea siguiente a la

conducta deseada.

• Los refuerzos pueden aumentar la conducta deseada al igual

que una conducta no deseada.
 LA CONDUCTA

Conducta es todo aquello que la persona hace...es

algo físico y tiene una función/o propósito

Dormir, reír, rehusar, hablar, usar malas palabras ,

moverse mucho en la silla, pegarse a si mismo,
agredir, etc

• es una forma de comunicación.

• tiene una función.
• ocurre en patrones.
• se puede cambiar/moldear
CUATRO FUNCIONES DE CONDUCTA
OBSERVACIÓN

1.Observar la conducta y tomar notas; mantener

un diario detallado

2. Que ocurrió antes de la conducta

3. Cual fue la consecuencia

TIPOS DE REFUERZOS
POSIBLES REFUERZOS SECUNDARIO PRIMARIO
COSAS QUE SE COMEN
1. Dulces. -que clase?
a.
b.
c.
1. Helado. Que clase?
a.
b.
1. Papitas
1. Biscocho
1. Bebidas-
Bebidas-Que clase?
a.
b.
1. Otras comidas
a.
b.
c.
d.

JUGUETES/ JUEGOS
1. Carritos
1. Trenes
1. Muñecas
1. ideo Juegos
1. Otros Juguetes/ Juegos

a.
b.
c.
ENTRETENIMINETO
1. TV-
TV- Programa favorito?
a.
b.
c.
1. Película-
Película- favorita?
a.
b.
1. Ir al cine
1. Libros-
Libros- cuáles?
a.
b.
c.
1. Escuchar Música

SALIDAS EN LA COMUNIDAD
1. Montar en el carro
1. Visitar? A quién?
1. Salir a caminar?
1. Ir a la tienda?
1. Ir a la ciudad? Donde?

INTERACCION SOCIAL
1. Jugando con otro, quien?
1. Durmiendo en casa del amigo?
1. Saliendo con un amigo?

ACTIVIDADES
1. Cantar
1. Dibujar
1. Tocar instrumento
ECONOMÍA DE FICHAS
• Técnica utilizada para aumentar conductas
deseadas. El niño recibe fichas (puntos) por
conductas especificas que exhibe en el día:

1ro definir la conducta que desea reforzar.

2do elegir el costo de reforzadores

3ro empezar con una cantidad que sea
obtenible para el niño. El objetivo es que se
ganen el reforzador y no se sientan frustrado
con el proceso.
ECONOMÍA DE FICHAS
Clase Controlarse de distraer a los demás Seguir las direcciones de la profe Comentarios

Período 1 0 1 2 0 1 2

Período 2 0 1 2 0 1 2

Período 3 0 1 2 0 1 2

Período 4 0 1 2 0 1 2

Período 5 0 1 2 0 1 2

Período 6 0 1 2 0 1 2

Período 7 0 1 2 0 1 2

Total
MANTENER EN CUENTA!

Conductas muchas veces son difíciles de cambiar.
Cuando tratamos de eliminar conducta negativas,
podemos esperar:
• Aumento de intensidad y frecuencia de conducta
negativa
• Los niños se molestaran de que trates de cambiar
algo que hasta ahora le ha sido funcional
• Los niños también reconocen por experiencias
pasadas, que los demás se dan por vencida o le
dan lo que quieren
 EJ. EVADIR UNA ACTIVIDAD

Fase de Agitación-
Agitación- ( respirar mas profundo, ponen la
cabeza en la mesa)

Usar estrategias de reducir la agitación:
• Recordatorios de cuando termine la actividad tendrá el
refuerzo deseado.
• Reforzar verbalmente sus esfuerzos y conductas que
esta haciendo bien (Ej., manteniéndose sentado).
• Estos mandatos de redirigir tienen que ser cortos, no
es un momento de ponerse a razonar y a explicar.

Fase de intensificación-
intensificación- Llegamos aquí cuando nuestras intervenciones
no fueron exitosas. Ej., empieza a gritar, dice «no», llora)

Dos razones:

1. El niño trata de manipular la situación para salirse de la situación

Puedes alterara la actividad, «marcador de tiempo»,

Recordarle que al final tendrá su reforzador- previamente establecido»

hacer parte de la actividad y dejar que el niño la termine.

2. La actividad es muy difícil, frustrante;

modificar en el momento la actividad, pero no la paramos. «yo te

ayudo»;

Verbalmente decir «esta actividad esta difícil» completar la actividad,
enseñándole al niño, y que el haga el ultimo paso, si es necesario
guidado con la mano.

En el momento puede hacer imitación de mandataos fáciles para ganar
complicidad.

Fase de explosión-
explosión- Extremadamente
agitado (tirando cosas, gritando, agresión,
auto agresión):
 Mandatos firmes «no!», «Manos quietas».
Mandatos claros de lo que debe de hacer
(siéntate!), NO de lo que no debe hacer
(deja de gritar!).
 Reforzar cualquier señal de controlarse. Y
regresar a la actividad modificada cuando
haya ganado mas control.
 Removerlos de la situación
INTERVENCIÓN INTENSIVA- (3-5%)

• Enseñar habilidades sociales

• Planes de manejo de conducta individuales
• Colección de datos/observación: frecuencia, duración)
• Desarrollar meta: Conductas que quieres ver y que vas a
reforzar.
• Plan: que estrategias se va a usar
• Que tan frecuente?
• Monitorear
• Colaboración con los padres
• Plan de crisis
• Programas en la comunidad
TERMÓMETRO DE FRUSTRACIÓN