TEMA 5: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

DE LA LECTOESCRITURA
Dificultades de aprendizaje
Contenidos
1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura

2. Dificultades en el aprendizaje de la grafía

MATERIAL DE TRABAJO
Rigo, E. (2010). Las dificultades de
aprendizaje escolar. Manual práctico de
estrategias y toma de decisiones. Editorial CCS.
(pp. 207-249)
 1. Dificultades en el aprendizaje de la
lectura
1.¿Por qué no aprenden a leer?
2. La gran heterogeneidad en las dificultades lectoras
3.¿Cómo utilizar el término DISLEXIA?
4. Dislexia
5.¿Existe un método adecuado para los alumnos con DA?
6.¿Qué hacer con la elección del método de enseñanza inicial?
7. Las tres dimensiones de trabajo que debemos afrontar en el tratamiento de los
problemas lectura
8. Aspectos metacognitivos
9. Lectura y escolaridad
 1. ¿Por qué no aprenden a leer?

Mientras que unos niños aprender a leer con gran

facilidad otros nunca llegan a dominar de modo óptimo los
procesos de lectoescritura
¿Por qué?
➢ Gran cantidad de explicaciones
➢ Gran cantidad de factores que influyen, por ejemplo el
MÉTODO DE ENSEÑANZA
1. ¿Por qué no aprenden a leer?
Tema sumamente complejo y el debate está lejos de finalizar.

Algunas cuestiones importantes:

1. Lectura proceso complejo implica el reconocimiento y la

comprensión.
2. Factores socioeconómicos.
3. Aspectos psicomotores o visuales no son la causa.
4. Sí relacionado con problemas de compresión auditiva y
conciencia fonológica.
1. ¿Por qué no aprenden a leer?
5. Deficiencias en el lenguaje oral son un precursor.

6. Diferentes ritmos de aprendizaje.

7. Se benefician de los aprendizajes colaborativos.

8. Habilidad para poner en práctica diferentes estrategias

(ej., metacognición).

9. Prolongan a lo largo de la vida.

 1. ¿Por qué no aprenden a leer?
Aunque se conoce más sobre las causas, no se ha llegado a
mejorar la prevención

¿Por qué?

• Necesidad de más investigación básica y aplicada.

• No se ha sabido transferir los conocimientos teóricos al ámbito
práctico.
• Heterogeneidad en los alumnos con DA en el aprendizaje lector.

• (…)
2. La gran heterogeneidad en las dificultades
lectoras

▪ Heterogeneidad de los problemas de lectoescritura.

▪ Lo importante no es lo que no tiene sino aquello con LO QUE

CUENTA.

▪ Basar el proceso reeducativo en las capacidades con las

que el niño cuenta.

▪ Caracterizar bien cada proceso.

 3. ¿Cómo utilizar el término DISLEXIA?
• Muchos autores usan el término de manera equivocada y poco
exacta

• Importante diferenciar la DISLEXIA (evolutiva) de otros

problemas del proceso lector:

a) Retraso lector por problema madurativo.

b) Retraso lector con retraso en el lenguaje pero sin dislexia.
c) Dificultad lectora ligada a problemas de atención y
estabilidad en la mirada.
 3. ¿Cómo utilizar el término DISLEXIA?
a) Retraso lector por problema madurativo:

• No suelen presentar antecedentes de DISLEXIA.

• Afecta también a la motricidad fina → grafía.
• No problemas en letras.
• No problemas en lenguaje.
• No problemas en conciencia fonológica ni vocabulario.
• “Efecto calendario” (2 o 3 últimos meses del año).
• Si se actúa ralentizando el proceso de enseñanza y evitando el fracaso, aprende
con gran velocidad y superan las limitaciones de lectoescritura.
 3. ¿Cómo utilizar el término DISLEXIA?
b) Retraso lector con retraso en el lenguaje pero sin dislexia
• No llegan a tener la gravedad de la DISLEXIA.
• Combinado con el retraso en el lenguaje.
• Problemas lectores son consecuencia de retraso en el lenguaje.
• Cuanto mas graves sean los problemas lingüísticos mas grave serán los
problemas en lectoescritura.
• Proceso de reeducación doble: lenguaje y lectura.
Reincorporan al ritmo normal en 3º de primaria.
• Problemas en composiciones escrita (espontánea).
• Vocabulario pobre.
• Pensamiento-lenguaje.
 3. ¿Cómo utilizar el término DISLEXIA?

c) Dificultad lectora ligada a problemas de atención y estabilidad en

la mirada
• Problemas atencionales → problemas de estabilidad en la mirada
Dificultad muy acusada en la lectura.
• Intervención que se realiza está centrada en los problemas
atencionales.
4. Dislexia

Dislexia Dislexia
Evolutiva Adquirida
 4. Dislexia
Dislexia evolutiva
• Única dislexia.
• Antecedentes familiares.
• Base neurológica.
• Déficit en el lenguaje, a veces problemas de procesamiento
visual, reconocimiento auditivo, velocidad de procesamiento.
• Carácter evolutivo.
• Prolonga en el tiempo.
• Desarrollo intelectual normal.
• Factores socioeconómicos son coadyudantes.
• No relacionado con malas prácticas educativas.
• No hay que confundirla con un ritmo lento de aprendizaje de la
lectura.
4. Dislexia
Dislexia evolutiva

• No tiene especial interés la clasificación de la

DISLEXIA Lo importante son las carencias.
• 4 factores: dimensión visual, auditiva, reconocimiento y
la compresión.
• La edad es importante.
• Tener en cuenta la fase de lectura del alumno.
• Tener en cuenta las experiencias previas de
lectura.
4. Dislexia
Dislexia adquirida

Dislexia consecuencia de una lesión cerebral

Sabían leer pero tras una lesión perdieron esa habilidad ya

adquirida
Responde a las siguientes preguntas sobre el vídeo
1. ¿Qué relación tiene la Dislexia con la inteligencia general?
2. ¿Qué es la dislexia?
3. ¿Qué mitos hay sobre la dislexia?
4. ¿Cómo podemos evaluar el riesgo de Dislexia? ¿Cómo se llama la herramienta?
5. ¿Qué podéis hacer los profesores para facilitar en caso de Dislexia?
6. ¿Qué potencialidades puedes desarrollar una persona con Dislexia?
7. ¿Qué dos factores influyen en la autoestima?
8. ¿Qué fortalezas tiene las personas con Dislexia?
9. ¿Qué descubrimientos se han hecho en relación a las faltas de ortografía?
10. ¿Cuáles son las tres barreras de la Dislexia?

https://www.youtube.com/watch?v=ru53gcl3EcM&ab_channel=AprendemosJuntos2030
5. ¿Existe un método adecuado para los
alumnos con DA?

Cualquier método es bueno para los alumnos que no tienen

dificultades en lecto-escritura.
3 métodos:
1. Método sintético
2. Método analítico
3. Método mixto
 5. ¿Existe un método adecuado para los
alumnos con DA?
SINTÉTICA ANALÍTICA
U → uva

A → ala

Ma, me, mi, mo, mu Mi

mama me mima
ABAJO -ARRIBA ARRIBA- ABAJO
5. ¿Existe un método adecuado para los
alumnos con DA?
3. Método mixto
6. ¿Qué hacer con la elección del método
de enseñanza inicial?
1. Observar si existen factores precursores al fracaso escolar.
2. Empezar con todos los alumnos igual.
3. Primeros signos de dificultades fomentaremos la atención
individualizada. pero NO cambiaremos de método.
4. Sino responde → interrumpir el método inicial.
5. Estudio de puntos fuertes y débiles y se escogerá un nuevo método.
6. Desaconseja método global.
7. En caso de dislexia evolutiva → potenciar el trabajo de manera
individualizada.
7. Tres dimensiones de trabajo que debemos afrontar
en el tratamiento de los problemas de lectura
Tres dimensiones de habilidades a las que prestar especial atención en el
proceso de enseñanza
RECONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
AFECTIVA

El proceso debe ser unitario y las tres dimensiones se enriquecen y apuntalan

mutuamente.
Hay cierta tendencia a fijarse más en una u otra según la corriente a la que se
adscribe el profesional.
7. Tres dimensiones de trabajo que debemos afrontar
en el tratamiento de los problemas de lectura
a) Reconocimiento de palabras
Es la parte más mecánica de la lectura, permite
que el sujeto:
• Identifique las letras visual y auditivamente
• Las relacione con la grafía.
• Las una entre sí adecuadamente.
• Procese convenientemente esta información
Relacionada con los procesos de:
1. Análisis perceptivo-visual (seguimiento I-D, percepción de la forma, complementación
visual, patrones…).
2. Habilidades auditivas (discriminación, reconocimeinto, rima, memoria fonética CP).
3. Correspondencia grafema-fonema.
4. Habilidades de conciencia fonológica.
5. Análisis estructural (estructura de la palabra y de la frase).
6. Análisis contextual (nexo entre reconocimiento y compresión).
7. Tres dimensiones de trabajo que debemos afrontar
en el tratamiento de los problemas de lectura
B) Comprensión
• La compresión es el objetivo de la lectura.
• Algunos niños que reconocen durante la lectura pero no pueden acceder al
contenido semántico.
• Existen algunas estrategias que ayudan a comprender el texto:
1. El dominio del vocabulario.
2. Compresión literal.
3. Secuenciación.
4. Compresión inferencial.
5. Lectura crítica.
7. Tres dimensiones de trabajo que debemos afrontar
en el tratamiento de los problemas de lectura

C) Afectividad
• Todo aprendizaje tiene siempre una dimensión afectiva.
• Los intereses del alumno, deben ser uno de los elementos, que hay que tener
en cuenta, para implicarlo afectivamente en el aprendizaje lector.
• A partir de la identificación de los intereses del alumno, podremos trabajar las
actitudes hacia la lectura.
• No debemos olvidar que no hay factor más motivador que la mejora en
el rendimiento lector.
8. Aspectos metacognitivos
En el trabajo metacognitivo de la enseñanza de la lectura debemos intentar
conseguir:
1. Que el alumno comprenda los propósitos de la lectura.
2. Que sea capaz de modificar las estrategias de lectura.
3. Que vea la utilidad y sea capaz de identificar la información importante.
4. Que sea capaz de identificar la estructura lógica que tiene cada párrafo.
5. Que sea capaz de relacionar la información nueva con la que ya conoce.
6. Ser capaz de detectar errores semánticos y sintácticos.
7. Ser capaz de evaluar si el texto es claro o no, complejo o confuso.
8. Ser capaz de analizar sus propios fallos de comprensión.
9. Ser capaz de valorar su nivel de lectura y comprensión del texto.
9. Lectura y escolaridad
•La importancia de la lectura radica en su gran implicación en la mayor parte de
los aprendizajes.
•Es el llamado “efecto de lectura inicial” que tiene dos consecuencias de
características opuestas:
➢ La tendencia que tiene el retraso lector a mantenerse a lo largo de la
escolarización y a repercutir negativamente sobre toda la
escolaridad básica.
➢ La tendencia de los buenos lectores a mantener buenos
rendimientos en el conjunto de la escolaridad.
Cuestiones clave
1. ¿Qué diferencias hay entre la dislexia evolutiva y otros problemas lectores?
(Realiza una tabla comparativa).

2. Describe las características de la dislexia evolutiva.

3. ¿Qué métodos para el aprendizaje de la lectura existen? ¿Cuál es el más

adecuado? Busca material de apoyo a la lectura en internet basado en el método
mixto y adjunta un ejemplo.

4. Haz un esquema/mapa conceptual sobre las tres dimensiones de trabajo en el

área de la lectura. Inventa dos actividades de refuerzo para cada una de las tres
dimensiones.
 2. Dificultades de Aprendizaje de la
grafía
1.Tipología de disgrafías.
2.Transposición de las relaciones espaciales
3.¿Qué importancia tiene la dominancia lateral?
4.¿Qué actitud tomar hacía la zurdería?
5.¿Qué tipo de escritura, la SCRIPT o la ligada (caligráfica)?
6.¿Qué aspectos hay que observar en relación con la grafía en las situaciones de
trabajo con el alumno?
7. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de trabajar las dificultades en la
dimensión gráfica de la escritura?
Introducción

• Un mala letra puede llegar a ser un verdadero problema.

• A menudo se considera un problema de madurez.
• El establecimiento de los hábitos motores son muy resistentes MALA PRÁCTICA
DURARÁ SIEMPRE.
• Depende de la psicomotricidad fina.
• NO DISORTIGRAFÍA, NO DISGRAMÁTICA → SOLAMENTEN PROBLEMAS MOTORES DE
PRODUCCIÓN
1. Tipoligía de disgrafías

Tipos de
disgrafías

MOTRICIDAD COORDINACIÓN PERSONALIDAD APARENTES

TONICIDAD HÁBITOS
FINA OCULOMANUAL
ESPACIALES
MIXTOS
1. Tipoligía de disgrafías
a) Por problemas de tonicidad
• Más frecuente.
• Por hipotonidad.
• Por hipertonicidad.

b)Torpeza en psicomotricidad fina:

• Madurez psicomotora que mejora con ejercicios, sin problemas
de lectura u ortografía.
1. Tipoligía de disgrafías
c) Problemas de coordinación oculomanual:
• Problemas visomotores.
• Realización de ejercicios como los de FROSTIG.

d) Problemas espaciales:
• Disgrafia debida a una percepción anormal (Deudel, 1995).
• Escritura de copia y el dibujo.
• Test de Bender
1. Tipoligía de disgrafías

Ejercicios de Frostig Test gestáltico de Bender

1. Tipoligía de disgrafías

e) Factores temperamentales y de personalidad:

• Causados por la impulsividad.
• Causados por la meticulosidad obsesiva.

f) Factores educativos y malos hábitos:

• Enseñanza de malos hábitos (ej., no se ha enseñado a coger
bien el lápiz)
1. Tipoligía de disgrafías
g) Mixtos:
• Porcentaje alto.
• Combinación de diferentes factores anteriores (ej., hipertensión,
impulsividad…).
• Complejiza el proceso de reeducación.

h) Disgrafías aparentes:
• Asociados a la dislexia
• Leer y escribir son un solo proceso.
• Problemas en el trazo cuando es escritura espontánea o dictado. Pero no con
copia o en dibujo.
2. Transposición de las relaciones espaciales
• Escribir es un proceso que combina elementos: espaciales, temporales y
perceptivos.

• Kephar (1971): escribir es un proceso de transposición espacio-

temporal.
2. Transposición de las relaciones espaciales
• Proceso copia: PARTES DESPUÉS EL TODO.
• Escribir letras de un solo trazo es más sencillo.
• Sino deben trocearse y debe dominar dos habilidades:
▪ Organización simultanea en el espacio.
▪ Organización serial en el tiempo.
• Se puede confundir con problemas perceptivos.
3. ¿Qué importancia tiene la dominancia lateral?
• Problema con la lateralidad indefinida.
• Cuando hay un problema de grafía debemos evaluar la lateralidad
indefinida.
• Ambidiestros vr. Dislateralidad.
• Cuando exista dislateralidad se debe de forzar al niño a afianzar la
mano dominante.
• Sino se define → AMBIDIESTROS → dirigiremos para usar la derecha.
4. ¿Qué actitud tomar hacía la zurdería?
• El ser zurdo no es un problema gráfico.
• Pero nuestro sistema está preparado para los diestros.
• El aprendizaje de la escritura en zurdos requiere de algunas ajustes especiales.
▪ Posición del papel y la mano.
▪ La mesa debe estar más baja.
▪ Inclinación del papel (a la derecha).
▪ Corregir posición con respecto a la luz.
▪ Coger el lápiz más arriba.
▪ Apoyo emocional por parte de todos.
 5. ¿Qué tipo de escritura, la SCRIPT o la ligada
(caligráfica)?
Método SCRIPT Método de letra ligada
 5. ¿Qué tipo de escritura, la SCRIPT o la ligada
(caligráfica)?
¿ Cual es el método más apropiado para los niños con
dificultades de grafía?
SCRIPT ENLAZADA
Ventajas: es más sencilla, Ventajas: más didáctica
más cómoda. Inconvenientes: no con
Inconvenientes: más niños con problemas
lenta, no con niños con perceptivos
dislexia, menos legible. *Niños más pequeños
* Niños más mayores.

SCRIPT SUAVIZADA
Enlaces simples entre INDIVIDUALIDAD
las letras
6. ¿Qué aspectos hay que observar en relación con la
grafía en las situaciones de trabajo con el alumno?
• Actitud postural.
• Posición del papel.
• Sujeción del instrumento.
• Mano.
• El esfuerzo.
• La velocidad del trazo.
• Efectos de fatiga.
• Uso del espacio en el papel.
• (…)
6. ¿Qué aspectos hay que observar en relación con la
grafía en las situaciones de trabajo con el alumno?

Sujeción del instrumento

6. ¿Qué aspectos hay que observar en relación con la
grafía en las situaciones de trabajo con el alumno?
Hay que evaluar la calidad de la escritura diferenciando en tres situaciones
distintas:
• Escritura espontánea.
• Escritura copia.
• Escritura dictado.
 7. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de trabajar las
dificultades en la dimensión gráfica de la escritura?
• Supervisión constante de la escritura → reeducación.
• Instrucción individualizada.
• Variedad práctica → evitar la desmotivación.
• Sesiones no deben ser muy largas.
• Corrección inmediata.
• Corregir los errores comparando.
• Corregir incluso en curso superiores.
• Motivar acerca de la buena letra.
• Valorar la presentación y la limpieza.
• Enseñar a través de un modelo.
• Feedback durante el proceso de escritura.
• Verbalizar mientras está escribiendo.
• Corregir la postura y la posición de la mano.
• Respetar la secuencia de habilidades motoras implicadas en el acto gráfico.
 7. ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de trabajar las
dificultades en la dimensión gráfica de la escritura?
• Cada actividad de grafía relacionada con las formas básicas y las
letras debe seguir varios pasos:
1. Realizar el movimiento con el dedo sobre una superficie grande.
2. Dibujar la forma grande de la letra sobre el papel con un pincel grueso.
3. Copiar la letra repasando la línea de puntos.
4. Copiar la letra con el modelo delante.
5. Copiar la letra retirando el modelo.
6. Copiar la letra sin el modelo.
*cuando son palabras o frases se elimina el paso 1 y 2

* Prestar atención a situaciones de escritura que llevan una complejidad

implícita (ej.,t, g, un..).
Cuestiones clave
5. Describe los diferentes tipos de disgrafía que existen según su etiología.

6. ¿En qué consiste la transposición de las relaciones espaciales?

7. ¿Cuáles son los diferentes tipos de escritura que hay? Describe sus características y
busca en internet material de apoyo a la escritura basado en los tres métodos.

8. ¿Qué aspectos tenemos que tener en cuenta a la ora de evaluar la grafía?

9. Planifica una clase de apoyo a la escritura de 30 minutos. Elige las actividades en

base a los aspectos a tener en cuenta para trabajar la grafía.