Tema 6: Dificultades

de aprendizaje en las
matemáticas en los
niveles más
elementales
Dificultades de aprendizaje
Índice
1. El aprendizaje matemático
2. ¿Qué factores cognitivos influyen en las dificultades de
matemáticas?
1. Factores perceptivos.
2. Factores de memoria.
3. Factores de integración.
4. Factores de lenguaje.
5. Factores de razonamiento abstracto.
3. Subtipos de dificultades de aprendizaje en matemáticas
4. Dificultades matemáticas y dislexia. Discalculia
5. La importancia del error en las dificultades de aprendizaje en las
matemáticas
6. ¿ Qué consideraciones prácticas de carácter general debemos de tener en
cuenta a la hora de la instrucción a alumnos con dificultades de aprendizaje
en las matemáticas?
Material de trabajo
Rigo, E. (2010). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual
práctico de estrategias y tomade decisiones.Editorial CCS. (pp.
253-263).
1. Las dificultades en matemáticas en la práctica educativa generan casi tantos problemas como
las dificultades en lectura ¿Por qué se les presta menos importancia, se investiga y se
interviene menos sobre ellas?
2. Los alumnos al entrar en la escuela tienen ya cierto conocimiento matemático que se aprende
de manera natural. Este conocimiento matemático se divide en: experiencias prenuméricas y
en estrategias. Explica en que consisten esas estrategias y cuales son las experiencias
prenuméricas. Añade un ejemplo de cada una de ellas.
3. ¿En qué puede tener problemas el alumno con dificultades en las matemáticas, en las
estrategias o en las experiencias prenuméricas?
4. Continua la frase: “Cuando vamos a enseñar matemáticas tenemos que tener en cuenta…”
5. Enumera los factores cognitivos que influyen en que el alumno presente dificultades en las
matemáticas.
6. ¿Cuáles son los problemas en matemáticas que pueden estar producidos por factores
perceptivos? explícalos con un ejemplo.
7. ¿Qué problemas presentarán en matemáticas los alumnos con problemas de memoria a corto
plazo, o con problemas en memoria secuencial?
8. ¿Qué podemos observar en los alumnos que tiene problemas de integración? ¿Y problemas de
lenguaje? ¿Y de razonamiento abstracto?
9. Realiza una tabla resumen o un esquema donde aparezcan claramente las características de
cada uno de los subtipos de dificultades en matemáticas.
10. Según pone de manifiesto Reid (2003) la discalculia es una dificultad matemática que comienza
muy temprano en la vida y que ya se expresa a la hora de aprender los números. En muchas
ocasiones la discalculia se entrecruza con la dislexia. EN base a esto Miles y Miles (1992) ponen
de manifiesto una serie de conclusiones. Enumera cada una de estas conclusiones.
11. ¿Por qué es importante observar los errores en las dificultades de matemáticas?
12. Explica poniendo un ejemplo: los errores de dominio, los errores generales de atención, errores
de elección de la operación, errores de cálculo, errores por respuesta al tuntún, errores por
problemas de lenguaje, dificultades de generalización.
13. Existen una serie de consideraciones prácticas de carácter general que se deben de tener en
cuenta para la instrucción a alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Lee
detenidamente y selecciona los 5 que consideres más importantes.
 1. El aprendizaje
matemático
• Después de la lectura es el
ámbito en el que más
dificultades encontramos.
• Se le ha prestado poca atención.
• La menor influencia sobre el resto
de aprendizajes que presenta.
• En los últimos años se le
dedica mas tiempo y
esfuerzos.
• Estamos lejos de conocer las
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• Cuestión de Desarrollo.
1. El aprendizaje matemático
➢ Cuestión de desarrollo
• Los niños comienzan a contar muy precozmente.
• A la escuela llegan con cierto conocimiento numérico.
• ¿Con qué nociones?
• Los objetos son contables.
• Cardinalidad → 1,2,3… → saben que el último número de la serie
representa el total de elementos que integran el conjunto.
• Construye en base a la adquisición de estrategias aritméticas.
1. El aprendizaje matemático
• Construye en base a la adquisición de estrategias EJEMPLO→ ADICCIÓN
• Estrategia de suma: cuenta
• Estrategia mínima: empieza a contar por el número más alto
• Estrategia de descomposición: convierte un problema complicado
en dos mas simples.
• Recuperación: memoriza
• A medida que crece sus estrategias se vuelven mas complejas. Para resolver
un problema prueba varias estrategias.
 1. El aprendizaje matemático

No todos los niños son igualmente hábiles usando las estrategias en matemáticas → niños con
dificultades en el aprendizaje en matemáticas
Hay que tener en cuenta:
▪ La dimensión evolutiva de la adquisición de los conceptos básicos.
▪ Siempre tendrá nociones numéricas previas.
▪ El nivel de partida en relación a sus compañeros.
▪ Observación del bagaje de estrategias con las que cuenta.
▪ Qué estrategias utiliza frente a cada tipo de operación o problema.
▪ Sus conceptos matemáticos van siempre ligados a la experiencia sensorial.
1. El aprendizaje matemático
➢ ¿ Cuáles son las experiencias prenuméricas?
• Debe tener experiencia en…
• Descripción de características.
• Clasificación en base a uno o mas criterios.
• Comparación de dos objetos.
• Ordenamiento de objetos por tamaño o de acontecimientos por temporalidad.
• Igualación de objetos en características.
• Juntar una nueva categoría dos elementos por su similitud.
• Separaciones de objetos de un conjunto.
• Pautas en reconocimiento, desarrollo y repetición de series.
2. Factores cognitivos implicados en las
dificultades de aprendizaje en matemáticas.

2.1. Factores perceptivos Problemas…

▪ Figura-fondo: se desorienta en la hoja, no lee los números de mas de una
cifra, dificultades para apoyarse en el patrón cognitivo de conteo…
▪ Discriminación: dificultad para diferenciar números que se parecen,
diferenciar monedas, símbolos de operaciones…
▪ Inversión: gira los números.
▪ Espaciales: seguir una línea recta, poner en columnas, poner los
decimales…
2. Factores cognitivos implicados en las
dificultades de aprendizaje en matemáticas.
2.2. Factores de memoria
▪ Memoria acorto plazo: problemas en la retención de conceptos
recientemente introducidos, problemas en instrucciones orales,
dificultad en los dictados.
▪ Memoria a largo plazo: planificar múltiples operaciones en cadena y
dificultad para retener a largo plazo las operaciones aprendidas.
▪ Memoria secuencial: problemas de multiplicación y división,
operaciones en columnas, problemas para resolver operaciones con
muchos pasos.
2. Factores cognitivos implicados en las
dificultades de aprendizaje en matemáticas.
2.3. Factores de Integración
▪ Dificultades para visualizar grupos
de números, es capaz de repetir
series de números pero es incapaz
de manipular la información.
▪ Dificultad para leer números
largos.
▪ Dificultad para continuar patrones
que no empiecen por el 1.
2. Factores cognitivos implicados en las
dificultades de aprendizaje en matemáticas.

2.4. Factores de lenguaje

▪ Dificultad para dictado de números.
▪ Dificultad para entender las instrucciones de los problemas y las
instrucciones del profesor.
▪ Dificultad para entender instrucciones orales rápidas.
▪ Dificultad para explicar como ha resuelto un problema.
2. Factores cognitivos implicados en las
dificultades de aprendizaje en matemáticas.

2.5. Factores de razonamiento abstracto

• Dificultades para comprender los problemas escritos.
• Dificultad con los símbolos matemáticos.
• Dificultad con el concepto de decimal.
• Dificultad en conceptos matemáticos mas abstractos.
 1. El aprendizaje matemático

▪ Existen diferentes clasificaciones

▪ Geary (1993, 2000) distingue tres subtipos:
- De procedimiento.
- De memoria semántica.
- Visoespacial.
3. Subtipos de dificultades de
aprendizaje en matemáticas
• Subtipo de procedimiento
➢ Características cognitivas:
▪ Usan estrategias matemáticas propias de niños más pequeños.
▪ Muchos errores en la ejecución de procedimientos.
▪ Concepción de procedimientos esta por debajo de sus
conocimientos.
▪ Problemas para seguir secuencialmente los pasos en procedimientos
complejos.
▪ No presentan dificultades de lectoescritura.
• Desarrollo → cierto retraso madurativo que mejora con la edad
• Neuropsicología → disfunción en el hemisferio izquierdo / zona prefrontal
• Genética → inciertas.
3. Subtipos de dificultades de
aprendizaje en matemáticas
• Subtipo de memoría semántica

• Características cognitivas:
• Baja frecuencia de recuperación de hechos numéricos.

• Frecuente asociación a problemas lectores relacionados con

el déficit fonológico.
• Desarrollo → cierto retraso madurativo
• Neuropsicología → disfunción en el hemisferio izquierdo.
• Genética → inciertas.
3. Subtipos de dificultades de
aprendizaje en matemáticas
• Subtipo de visoespacial
➢ Características cognitivas:
• Dificultades en la representación espacial numérica y de otros tipos de
información matemática que implican aspectos relacionales visoespaciales.
• Bajo nivel de comprensión de la información representada visualmente.
• Desarrollo → No existen datos concluyentes.
• Neuropsicología → disfunción en el hemisferio derecho.
• Genética → No existen datos concluyes, pero parece estar asociado al
síndrome de Turner.
• Académico → Parece estar asociado en problemas en lectura.
4. Dificultades matemáticas y
dislexia. Discalculia.
Problemas de discalculia pueden ir asociados a los problemas de
lectoescritura.
¿Por qué?
• Implican una interiorización de normas, reglas y patrones que en algunos
casos puede resultar difícil para los alumnos con dislexia (Coventry et al.,
2001).
• Habilidades espaciales y temporales.
• Lenguaje matemático.
4. Dificultades matemáticas y
dislexia. Discalculia.
➢ Miles y Miles (1992) la relación entre discalculia y dislexia…
1. Todos o la mayoría de los disléxicos tienen en distinto grado tiene
dificultades en las matemáticas.
2. Problemas en memoria a corto plazo de los números → contar
con los dedos.
3. Dificultades en aprender tablas y recitarlas.
4. Perder el lugar sumando por columnas.
5. Dificultades izquierda-derecha en las operaciones.
6. Les ayuda usar ejemplos concretos para entender los conceptos.
5. La importancia del error en las dificultades
de aprendizaje en las matemáticas

▪ El análisis de los errores resulta básico para entender el proceso

que hay detrás del procedimiento fallido.
▪ Manera de analizar el pensamiento.
▪ Aunque existen errores mas comunes cada alumno se equivoca de una
manera particular.
▪ Especialmente importante en matemáticas → seguir un procedimiento →
llegar a una solución.
▪ Procesos largos donde se pueden cometer fallos en diferentes momentos.
▪ Sino atajamos los errores a tiempo estos se perpetuará.
¿Cuáles son los errores más frecuentes en aritmética?
DOMINIO → no dominan todavía la habilidad

ATENCIÓN → pequeños errores en actividades más largas ORDEN Y ESPACIO → problema

espacial o por uno de orden ELECCIÓN DE LA OPERACIÓN
IMPULSIVIDAD → no piensa

CÁLCULO → operaciones matemáticas básicas RESPUESTA AL TUNTÚN

MALA LECTURA DEL ENUNCIADO à dificultades lectoras PROBLEMAS DE LENGUAJE →

interpreta mal alguna de las palabras
NO ACABAR LAS TAREAS → lentitud RAZONAMIENTO ABSTRACTO

GENERALIZACIÓN → cuando cambia algún detalle no sabe.

APLICACIÓN DE LAS REGLAS → errores de aplicación de fórmulas.

6. Consideraciones prácticas
Busca en internet el test gratuito para dislexia de Smartick e investiga el
proyecto.

Buscar estrategias metodológicas para trabajar con niños/as con discalculia y

propón una actividad.