TEMA 4: DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE y LENGUAJE ORAL

Dificultades de aprendizaje
Contenidos
1. La importancia del lenguaje oral en los aprendizajes académicos

2. Dificultades en el lenguaje e intervención precoz

3. ¿En qué aspectos debemos fijarnos en las primeras etapa del desarrollo?

4. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en los sujetos con dificultades de
aprendizaje?

5. ¿Qué aspectos debemos observar?

6. Los niveles de escucha.

7. Distinto tipo de lenguaje en situaciones de aprendizaje, distinto tipo de problemas

8. ¿Cuáles son las fases de aprendizaje a las que debemos prestar atención?
MATERIAL DE TRABAJO
Rigo, E. (2010). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico
de estrategias y toma de decisiones. Editorial CCS. (pp. 149-274)
1. La importancia del lenguaje oral en los
aprendizajes académicos

•El lenguaje en su dimensión compresiva y expresiva es un de los

MAYORES LOGOS COGNITIVOS.

•El lenguaje es la base de los aprendizajes académicos.
•Un buen desempeño en el lenguaje oral no implica éxito a nivel
académico, pero si es un buen predictor.
• Relación entre la calidad del lenguaje y las dificultades de aprendizaje.
1. La importancia del lenguaje oral en los
aprendizajes académicos
Relación entre lenguaje y aprendizajes escolares:

1. Los aprendizajes académicos se basan en el lenguaje → dominar el lenguaje

es esencial para acceder a los sistemas simbólicos → esencial para la
lectura, la escritura o las matemáticas.

2. Lenguaje interno es necesario para el desarrollo de PENSAMIENTO Y

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS. Dominan más estas habilidades
cuando el lenguaje está más desarrollado.
1. La importancia del lenguaje oral en los
aprendizajes académicos

3. El lenguaje permite la interacción y por ende gran cantidad de

procesos que se producen en clase:

a) Comprensión del discurso.
b) Discusión en grupo y aprendizaje cooperativo.
c) Las interacciones con padres y profesores.
d) Imaginar, describir, expresar….
e) Comprensión de textos.
f) Relacionar la información nueva con la antigua.
1. La importancia del lenguaje oral en los
aprendizajes académicos
El acceso al lenguaje implica una serie de PREREQUISITOS
- Disciminación y articulación de fonemas.
- Reconocimiento, selección y recuperación de palabras.
- Análisis, selección y formulación de frases.
- Juicio gramatical y del significado.
- Compresión, interpretación e integración de ideas y sentimientos.

Dependiendo de cual de estos prerequisitos falle aparecerán

unos problemas lingüísticos u otros.
Las dificultades de adquisición del lenguaje se manifiestan en otras esferas

Mann (1991): los problemas del lenguaje oral son "la llave para los problemas de
lectura"
2. Dificultades en el lenguaje e intervención precoz
¿Cómo se adquiere el lenguaje?
- Paso evolutivo, que no necesita una enseñanza específica.
¿Debemos esperar que el lenguaje aparezca por si mismo?
- NO.
- Es como otros aprendizajes formales. Sino se adquiere en el momento
oportuno debemos intervenir..
- Desarrollo del lenguaje → existencia de condiciones de aprendizaje →
potenciar situaciones de aprendizaje para Compesar.
ESTIMULAR LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y CORREGUIR
LAS DIFICULTADES DE ADQUISICIÓN DEBE SER UN OBJETIVO
ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
3. ¿En qué aspectos debemos fijarnos en las primeras
etapas del desarrollo?
Concepto de retraso en la aparición

Continuo de adquisición del LENGUAJE

Precoz Normal Imposibilidad

3. ¿En qué aspectos debemos fijarnos en las primeras
etapas del desarrollo?

¿Existe una manera de medir o comparar para anticipar?

▪ "Calendario lingüstico" (del Rio 2003; Polloway y Smith; 2000).

▪ Asegurarnos que el paso anterior está adquirido.
▪ Ofrece cierta seguridad
▪ Ej. No anda, al menos ver que gatea.
▪ Calendario marca unas fechas con respecto a:
1. Lenguaje receptivo
2. Lenguaje expresivo
 https://www.youtube.com/watch?v=iiDbEA2J9fc&a
b_channel=Mibeb%C3%A9yyo
https://unmardepalabrasblog.com/2019/03/06/linea-
del-tiempo-desarrollo-del-lenguaje/
3. ¿En qué aspectos debemos fijarnos en las primeras
etapas del desarrollo?
1. Lenguaje receptivo
Señales que pueden estar relacionadas con el retraso en el lenguaje receptivo, pero
también con problemas auditivos o desintéres.

Meses Señales

8 meses No se interesa por sonidos llamativos, como una campanilla

9 meses No reacciona a su nombre

11-12 meses No reacciona al NO

24 meses No comprende ordenes sencillas, no señala las partes de su cuerpo, no

comprende 20 palabras diferentes
18-30 meses No comprende pronombres personales y posesivos básicos

24- 36 meses No se produce un avance considerable en la comprensión de frases

3. ¿En qué aspectos debemos fijarnos en las primeras
etapas deldesarrollo?
2. Expresivo
Señales que pueden estar relacionadas con el retraso en el lenguaje expresivo, pero
también con problemas auditivos o desinteres.
Meses Señales
4 - 8 meses No produce balbuceo
8 - 9 meses No vocaliza en presencia de estimulación
12 meses No adapta sus vocalizaciones a los silencios
16 meses No hace turnos cuando interacciona con el adulto

18 meses No es capaz de pedir, por ejemplo agua o galletas señalando al mismo tiempo
24 meses No es capaz de reproducir dos palabras de memoria, no puede construye
frases de dos palabras, no articula correctamente las vocales
Más adelante No se le entiende bien, prefiere utilizar estructuras simples, vocabulario
pobre, hace pocas preguntas….
https://www.youtube.com/watch?v=t0fkgA7dnJo&ab_channel=GustavoQuezada
4. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en los sujetos
con dificultades de aprendizaje?

Desde el punto de vista general:

✓ Problemas de comprensión de doble significado (ej., pluma).
✓ Uso de palabras inespecíficas (ej., decir papá a cualquier persona).
✓ Errores al repetir las frases que han oído.
✓ No detectan errores gramaticales (ej., el elefantes grande).
✓ Frases son las cortas.
✓ Problemas con los verbos auxiliares, el plural y los posesivos.
✓ Desarrollo sintáctico es inmaduro.
✓ Complejidad de la frase es menor.
✓ Más dificultades en el uso social del lenguaje.
4. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en los sujetos
con dificultades de aprendizaje?
Niños con problemas de lectoescritura (Gerber, 1993):
DESARROLLO FONOLÓGICO

✓ Retraso en la adquisición de la madurez fonológica

✓ Dificultadpara unidades fonológicas complejas(ej., sombrerero)

✓ Dificultades enla conciencia fonológica (letras, sílabas, fonemas)

5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA
1. SEMÁNTICA

•Los significados de las palabras, las relaciones de estos significados → potencial de

significación.
•El lenguaje surge para expresar algo. Su misión es comunicativa, la semántica es
de las cualidades mas importantes del lenguaje.
• Los problemas semánticos son más limitantes que ningún otro problema del lenguaje.
• Establecer si está alterado o preservado (para potenciarlo).
• Debemos observar si:
1. Búsqueda de palabras
2. Palabras de significado múltiple
3. Lenguaje figurativo
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA
1. SEMÁNTICA
1. Búsqueda de palabras
• Problemas de acceso al léxico
• ¿Qué hace el niño?
a) Exceso de palabras de carácter indefinido: esto, esa cosa…
b) Exceso de circunloquios: esto que está allí al lado de …
c) Definiciones funcionales: esto pequeño que sirve para sentarse
d) Vacilaciones: Pausas, búsqueda de ayuda, tipo de interjección y duda (ehh..), abuso de

iniciadores de frase (entonces, y después)

e) Redundancias y repeticiones
f) Exceso de cambio de estrategia durante el discurso (autorectificado).
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA

1. SEMÁNTICA
2. Palabras de significado múltiple
• Complejo.
• Construir o interpretar frases con doble interpretación (ej., el río corre)
búsqueda de la palabra.

¿Por qué?
a) Siempre elije la interpretación más concreta posible.
b) Limitaciones en imaginación
c) Fijación de significados de la palabra
d) Limitaciones para cambiar de categoría semántica
5. ¿Qué aspectos debemos observar?

SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA

1. SEMÁNTICA

3. Aspecto figurativo

• Nivel más alto de abstracción

a) Analogías verbales
b) Comprende los antónimos
c) Comprende los sinónimos
d) Metáforas, refranes, proverbios…
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA

2. MORFOSINTÁCTICA
• Es difícil identificarlo

• ¿En qué debemos fijarnos?

1. Dificultades a la hora de formar palabras.
2. Dificultades en el uso de categorías morfológicas.
3. Dificultades en la construcción sintáctica de las
frases
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA

2. MORFOSINTÁCTICA
1. Dificultades a la hora de formar palabras:
• Plurales (ej., pez- peces).
• Género (ej., un escoba).
• Prefijos/sufijos (ej., autoayuda).
• Palabras derivadas (ej., sabia - sabiamente).
• Aumentativo o diminutivo (ej., carne - carnaza).
• Superlativo y comparativos (ej., grande – grandísimo).
• Terminaciones verbales (aprender formas verbales).
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA

2. MORFOSINTÁCTICA
2. Dificultades en el uso de categorías morfológicas:
➢ Dificultad en el uso de los adjetivos.
• Errores en la percepción y diferenciación de significados que denoten:
longitud, distancia, altura, tiempo, gusto.
• Errores para recordar secuencias de adjetivos.
➢ Dificultad en el uso de los adverbios:
• Errores a la hora de entender los significados (semántica).
• Interpretación de adverbios derivados de adjetivos (ej., rápidamente).
• Errores al usar temporales (ej., después, tarde…) y espaciales (ej., aquí,
allí, arriba…).
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA
2. MORFOSINTÁCTICA
2. Dificultades en el uso de categorías morfológicas
➢ Dificultad en el uso de las preposiciones
•Referentes a puntos en el espacio (ej., en, sobre…)
• Diferenciación de preposiciones con significado parecido (ej., en, dentro).
• Errores en el uso de preposiciones determinado por la estructura sintáctica de la
frase (ej., viene a…, viene de…, está en…).
• Confusión de preposiciones.
➢ Dificultad en el uso de los pronombres.
• Disminución en cantidad y calidad.
• Pronombres demostrativos (esto, eso, aquello…).
• Pronombres reflexivos (ej., me, te, se…).
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA
2. MORFOSINTÁCTICA
3. Dificultades en la construcción sintáctica de las frases
- Omite preposiciones, artículos…Errores en los tiempos del verbo.
- Oraciones simples y yuxtapuestas.
- Debe imitar: omite, sustituye o modifica.
- Interpretación de pasiva.
- Percepción de frases activas y pasivas.
- Asocia los nombres a la acción más cercana (ej., Ayer fui a comer allí y vi a Saúl).
- Comprensión de simultaneidad y sucesibilidad de las acciones.
- Usa poco las oraciones complejas.
- Sustituye oración interrogativa por entonación interrogativa.
5. ¿Qué aspectos debemos observar?
SEMÁNTICA MORFOSINTÁCTICA PRAGMÁTICA
3. PRAGMÁTICA

➢ Como adapta el lenguaje al contexto social: introducir temas, mantenerlos, hacer

aclaraciones…
➢ Distinguir entre aquellos niños que tienen problemas en la pragmática y niños con
problemas en las interacciónes sociales.
¿Cómo distinguir dificultades en la pragmática?
1. Hostilidad.
2. Ignora las reglas para iniciar y mantener una conversación.
3. Es menos asertivo, menos diplomático.
4. NO pide aclaraciones, no busca información que clarifique.
5. Menos hábil a la hora de decidir si un mensaje es suficientemente claro para
llevar a cabo una acción.
6. Niveles de escucha
▪ Escucha es un aspecto muy relevante en los aprendizajes
▪ Sino escuchas no aprenderás
▪ Lenguaje receptivo, comprensión del lenguaje
▪ Niveles de escucha (Hammil y Bartel, 1990)
▪ Para que se dé un aprendizaje adecuado deben de cumplirse el máximo de
niveles de escucha
6. Niveles de escucha
Tipo de escucha Descripción DIFICULTAD
PASIVA Eventos auditivos, sin respuesta No distingue entre el ruido de
fondo y el sonido informativo
OBJETIVA Comprensión literal de las No conoce el significado de las
preguntas palabras o la gramática, no
recuerda el qué, cómo quién,
cuándo de lo que oye
INTERPRETATIVA Atención a algunos niveles No es capaz de identificar la
de significado. Conecta lo idea principal, resumir, generalizar…
escuchado previamente, identifica
ideas.
EVALUATIVA Evaluación de la veracidad del No reconoce la redundancia, lo
mensaje, claridad, consistencia… incompleto del mensaje, no
distingue entre lo trivial y lo
importante
METACOGNITIVA Capacidad para reflexionar No es capaz de distinguir lo que
acerca del mensaje. Habilidad para duda, lo que entiende. De juzgar si
juzgar la información. Duda el mensaje es bueno.
7. Distinto tipo de lenguaje en situaciones de
aprendizaje, distinto tipo de problemas
▪ En el lenguaje expresivo, oral, existen diversos tipo de discursos que
adaptamos dependiendo de la situación

▪ Gerber (1993): discurso contextualizado y lenguaje descontextualizado

▪ CONTEXTUALIZADO

▪ DESCONTEXTUALIZADO
7. Distinto tipo de lenguaje en situaciones de
aprendizaje, distinto tipo de problemas
➢ Podemos encontrar alumnos con problemas en el lenguaje contextualizado y sin
problemas en discurso descontextualizado y viceversa.
➢ En general los alumnos con dificultades lingüísticas y/o dificultades de aprendizaje
puede encontrar más ventajas en el discurso contextualizado.
➢ ¿Por qué?
- VOCABULARIO FAMILIAR
- SINTAXIS MENOS ELABORADA
- FRASES MÁS CORTAS
- USAN LA ENTONACIÓN COMO ELEMENTO DE COHESIÓN ENTRE FRASES
- BENEFICIAN DE LOS ELEMENTOS DE LA RELACIÓN SOCIAL
- BENEFICIAN DE LA INMEDIATEZ PARA MODIFICAR SU DISCURSO
- MAYOR CONTEXTUALIZACIÓN
7. Distinto tipo de lenguaje en situaciones de
aprendizaje, distinto tipo de problemas

▪ Evaluarlos a través de un lenguaje contextualizado!!!

7. Distinto tipo de lenguaje en situaciones de
aprendizaje, distinto tipo de problemas
¿Cómo trabajar el lenguaje en sujetos con DA?
Tener en cuenta los
criterio evolutivos del Visión global y
Evaluación como
lenguaje desde la doble pluridimensional del
referente constante
vertiente del proceso y lenguaje
del síntoma

Enriquecimiento Uso de ejemplos y Uso de la interrogación

contextual contraejemplos y el silencio

Bombardeo funcional
7. Distinto tipo de lenguaje en situaciones de
aprendizaje, distinto tipo de problemas
¿Cómo trabajar el lenguaje en sujetos con DA?

Conducir y
estimular los Utilización de
Destacar lo nuevo
avances mediante juego simbólico
andamiaje

Utilización del
Colaboración con Coherencia en
propio lenguaje y
los padres contenidos
el del alumnado

Dimensión
curricular
8. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje a las que
debemos prestar atención?

Habilidad
Generalización

Adquisición
Mantenimiento
8. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje a las que
debemos prestar atención?

Adquisición
Periodo de inicio del aprendizaje de
una habilidad.

Hay que ser repetitivo, lento y poco

variado en las propuestas. Refuerzo
muy presente e inmediato a las
acciones

El educador toma un papel activo,

demuestra y modela la habilidad que
quiere enseñar
8. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje a las que
debemos prestar atención?

Habilidad Perfeccionamiento de la habilidad

El alumno toma la iniciativa ante los estímulos del

educador

El educador debe controlar los tiempos y realizar

comprobaciones

El docente debe facilitar oportunidades de ensayo

Actividades colaborativas especialmente indicadas

Las tareas para casa son un instrumento muy

adecuado
 8. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje a las que
debemos prestar atención?

Generalización

A través A través Através de

A través del Através de
de de las habilidades
tiempo refuerzo
diversos personas y dominios
escenarios
 8. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje a las que
debemos prestar atención?

Comprobación de que el sujeto
es capaz de demostrar sus
habilidades durante tiempo
prolongado
Mantenimeinto
La motivación es un factor
esencial en este periodo

Trabajo interactivo, el
educador debe aprovechar
las oportunidades para incitar
al alumno en la aplicación de
habilidades aprendidas y
propiciar oportunidades para
ponerlas en práctica
No tener en cuenta la fase de
una habilidad o no hacer que
todas pasen por el proceso
completo de aprendizaje supone
IMPEDIR el aprendizaje y su
consolidación