AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PAS

CURSO TEMA PROFESOR MAESTRA CICLO : Gestin de la Tutora en Instituciones Educativas. : Desarrollo Psicolgico de la Conducta : Ps. Lily Padilla Carrasco. : Psicologa Educativa. :I

INTEGRANTES : Alvarado Chanduvi Flor Janina.

Cceres Maman Tania.

Gil Ponte Juliana Analy

Riccer Acosta Jesica.

La conducta problemtica que manifiestan algunos nios es un mensaje de lo que estn sufriendo. En ocasiones el profesor lejos de captar ese mensaje en el que el nio pide ayuda, reacciona negativamente por el desajuste de que ste le ocasiona en el desempeo de su trabajo docente, sintiendo angustia, impotencia y frustracin; y entablando entonces un vnculo patolgico de rechazo con el nio, etiquetndolo y trasmitiendo esa etiqueta a otros maestros que los discriminan tambin. El maestro muchas veces por su necesidad de cumplir con el programa nacional, estandariza mecanismos de trabajo basndose en una pretendida homogeneizacin del grupo en la cual no hay cabida para la tolerancia hacia los nios que, por no cumplir los estndares, se convierten en un obstculo. Las alternativas que encuentran son, normalizarlo por la fuerza, o marginarlo, ms no se considera el ayudarlo a superar su problemtica, y con esa actitud, sea de intransigencia o de indiferencia, genera un problema de conducta en forma circular, que se manifiesta en el funcionamiento del nio en el aula. Es importante mencionar que existen diferentes problemas de conducta, que con mayor frecuencia pueden manifestar algunos nios en la Institucin Educativa, como los siguientes: Problema de ansiedad, Problema de conducta Pasivo-Dependiente, Problema de Vinculacin, Problema de Conducta Depresiva, Problema de Conducta Hiperactiva y Dficit de Atencin, Problema de Conducta Agresiva, Problema de Conducta Negativista y Problema de Conducta Disocial, pero en el siguiente trabajo se abordar los de mayor incidencia dentro y fuera del aula de clases y que con mayor frecuencia a los profesores nos aquejan y solicitan estrategias y sugerencias de apoyo.

EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LOS NIOS Y NIAS Para empezar es importante definir 3 trminos: a) El Temperamento: Es la forma caracterstica que tiene para reaccionar al ambiente, b) La Personalidad: Es su forma de ser de cada persona. c) El Carcter: Es lo que el individuo manifiesta de su personalidad ante los dems. Cmo se forma la personalidad infantil? Desde su concepcin, el nio(a) cuenta con una carga gentica que hereda de sus progenitores. Estos factores genticos hacen que cada nio reaccione de forma distinta en su contacto con el ambiente que lo rodea. Dispone de su propio temperamento. La personalidad futura ser el resultado del temperamento y las acciones educativas que reciba de los adultos (padres, profesores, hermanos, abuelos), y de las reacciones que establezca. El nio ir creando una conducta en funcin de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento, y de las diferentes experiencias que vaya acumulando. Qu es la conducta? Son las acciones de las personas en relacin con su entorno o con su mundo de estmulos. I. DEFINCIN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA: Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje. Se refiere en relacin a nios con comportamientos no habituales o maneras de comportamientos no esperados por los adultos. Adems las maneras de comportarse suelen depender de las compaas y de los mbitos donde se desarrolla.

II. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE LOS NIOS Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los nios. Algunos tienen que ver con las caractersticas individuales de cada nio, su personalidad. Otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. Tampoco podemos pasar por alto el factor maestro y el saln. La manera en que el maestro maneje la sala de clases, su compromiso con los estudiantes y su filosofa educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se enfrenta a diario en el aula. Estos son algunos factores, existen muchos ms. Lo importante es aceptar que la disciplina en el saln es responsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera ms adecuada. III. ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA EN EL AULA DE CLASES

Hoy en da omos muchas situaciones que surgen en el aula de clases. Los profesores son las personas que ms tiempo pasan con los estudiantes. A continuacin algunas estrategias para promover la disciplina en el aula:

Sea amigable, pero firme. Establezca normas claras. Mantenga la clase motivada. Utilice las tcnicas de modificacin de conducta. Tenga charlas privadas con los padres. Ignora la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato. Averige las razones por las cuales el nio pueda ser inquieto. Utilice el castigo como ltimo recurso.

IV. TCNICAS PARA INFLUIR EN LA CONDUCTA EN EL MOMENTO ADECUADO Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para intervenir en los comportamientos inaceptables, imperantes en el aula de clases, patio del colegio. Los profesores tienen la responsabilidad de

intervenir en los comportamientos cuando:

 Representen un peligro real. Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems. Provoquen a una excitacin excesiva, prdida de control o caos. Impidan que contine el programa. Conduzcan a la destruccin de la propiedad. Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo. Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo. Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional. V. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA MS FRECUENTES EN EL AULA SON: 5.1 PROBLEMA DE CONDUCTA AGRESIVA Caractersticas de la conducta agresiva. Excesos de clera. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del aula. Amenazas verbales. Daos a cosas materiales. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. Discusiones con sus compaeros de aula. Gritos. Molestar a sus compaeros de aula. Mostrarse iracundo o resentido. Pleitos. Altamente impulsivos. Carencia de habilidad para demorar la gratificacin. Baja tolerancia a las frustraciones. Que se debe hacer para evitar conductas agresivas en los nios Sustituir competencia por cooperacin. El dilogo potencia y permite una verdadera interrelacin. Respeto mutuo y a los dems. Crear un ambiente favorecedor para satisfacer las necesidades del nio/a en su relacin con los dems.

 Elogiar y resaltar positivamente las buenas acciones aportadas por el nio/a, por mnimas que sean. Intercambiar informacin entre padres y maestros y favorecer la accin conjunta, ya que ambos son modelos y tienen una indudable importancia en el desarrollo del nio y en la transmisin de valores. Desarrollar la autonoma personal, dar protagonismo al nio. Crear normas en las que todos participen y afecten a todos por igual. Actuar desde el cario, el afecto y la estimulacin, mostrando modelos en el lenguaje y hbitos bsicos. Conocer los intereses del nio

(actividades, juegos, cuentos,). Crear espacios seguros y acogedores, y compartir con ellos parte de su tiempo de ocio. Participar en actividades y juegos con el nio/a. Convertir en juego cualquier tarea o actividad, evitar la imposicin. Hablar con el nio de forma clara, correcta y sencilla. Colaboracin en la resolucin de conflictos, tratar de encontrar un acuerdo comn. La actitud en la aplicacin de las normas es fundamental. Hay que mostrar una actitud serena pero seria, es decir, hacer notar nuestro enfado ante una conducta no deseable. Esta actitud no tiene porque ser duradera, sino que en el momento en el que el nio abandona su conducta antisocial o negativa, recuperaremos la normalidad y adems alabaremos o felicitaremos el cambio en su actitud. Que no se debe hacer para evitar conductas agresivas en los nios Evitar las falsas amenazas, y controlar que el no, va a ser siempre no, aunque en ocasiones sea la opcin ms complicada y exija ms tiempo y dedicacin. Solo as pondremos freno a una

conducta no deseada, dar tiempo al tiempo. Nadie ha dicho an que la tarea de educar fuese fcil. Haz lo que te digo, no lo que hago, es un modelo de hipocresa. Tanto padres como maestros somos modelos de actuacin y actitud. En esta etapa a travs de los procesos de imitacin e identificacin Lo empiezan a aprender habilidades y

comportamientos. que en un principio puede resultar gracioso en un determinado contexto, puede convertirse en un comportamiento antisocial no deseable. Asumir una norma es respetarla y respetarla siempre, si algo no est bien, no estar bien nunca en ninguna situacin. No dar al nio nada que pida gritando, pataleando o llorando pues no haremos otra cosa que reforzar esta actitud, repitindose cada vez que el nio desee algo. Nunca es demasiado pronto para ensear buenas conductas y hbitos en los nios. Si no se consolida una conducta es ms fcil corregirla. Evitar contradicciones en las normas, es decir, unos las cumplen y otros no, a veces se les regaa y otras no, no todos regaan ante las mismas conductas 5.2 PROBLEMA DE CONDUCTA DE HIPERACTIVIDAD Y DFICIT DE ATENCIN Qu es el TDAH? Es un trastorno de causa poco clara, probablemente con la intervencin de factores genticos y ambientales, en el que existe una alteracin a nivel del sistema nervioso central, manifestndose mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atencin, y asocindose con frecuencia otras alteraciones. El TDAH es una de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad infantil.

SNTOMAS Los sntomas de THDA se dividen en falta de atencin e hiperactividad e impulsividad. Aquellos nios con el tipo de trastorno de falta de atencin son menos perturbadores y es ms probable que no se les diagnostique el TDAH. 5.2.1 Sntomas de falta de atencin: Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias. No termina las tareas que empieza. Tiene dificultad para mantener la atencin en tareas o juegos, se distrae fcilmente. Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla directamente. Tiene dificultades para organizarse. Evita las tareas que requieran esfuerzo. Muy a menudo pierde cosas que necesita. Se distrae con cualquier cosa. Es muy descuidado en las actividades. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares). Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lpices, libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades. Recomendaciones para el aula, en cuanto a nios(as) con Dficit de Atencin: Sentar al nio en un rea tranquila, preferiblemente cerca de un buen estudiante. Se le debe dar ms tiempo del requerido para que finalice una actividad larga. Asignarle tareas puntuales que pueda cumplir. Dedicarle un tiempo para atenderlo. Hablarle y establecer objetivos que se logren a corto plazo. As como tambin reconocer los esfuerzos realizados por el nio.

5.2.2 Sntomas de hiperactividad: Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado. Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa. A menudo habla excesivamente, est "en movimiento" o acta como si fuera "impulsado por un motor". Corretea por todos lados. Le cuesta jugar a actividades tranquilas. Cmo tratar a los nios con problemas de hiperactividad? La responsabilidad de manejar a este tipo de nios recae tanto en el maestro como en los padres. Lo ideal es que stos trabajen en conjunto en un plan coherente y sin contradicciones. Con la implementacin de procedimientos simples del ambiente y el estilo de enseanza, se puede controlar al nio, ayudarlo en su rendimiento acadmico y conducta en clase. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL NIO HIPERACTIVO EN EL AULA Para empezar a tratar este tema, cabe insistir en la responsabilidad del docente al emitir un juicio sobre la conducta de sus alumnos. Hay maestros que, sin preparacin o conocimiento alguno, tildan a sus estudiantes de hiperactivos, solamente porque son nios inquietos. Recordemos que el docente no es la persona adecuada para emitir un diagnstico sobre un alumno. Si sospecha que un nio tiene algn problema grave, debe pedir la intervencin del psiclogo educativo. La inquietud y la falta de atencin pueden ser sntomas de distintos trastornos que slo un experto sabr distinguir. Para trabajar con los alumnos a los que un experto haya diagnosticado

hiperactividad, el maestro debe capacitarse y obtener toda informacin necesaria para reconocer y entender los mecanismos psicobiolgicos de este trastorno. Adems, la Institucin Educativa tiene la obligacin de preparar y asistir al profesor que va a trabajar con nios hiperactivos, debe proveerle de informacin, apoyo psicopedaggico y el material que sea necesario para que pueda hacer una buena labor. Con estos antecedentes, presentamos algunas estrategias de utilidad para poner en prctica en el aula: El ambiente fsico: El nio con hiperactividad requiere de ms atencin, por lo que se sugiere que integre un grupo reducido de alumnos y as el maestro podr darle el tiempo y el cuidado necesario. El espacio fsico debe ser ordenado y armnico. Evite que el nio hiperactivo se siente frente a muchos distractores o estmulos visuales, como por ejemplo: carteles con imgenes, ventanas al exterior, etc. Procure que los compaeros que se sientan cerca del nio hiperactivo sean nios tranquilos, que no lo distraigan. Pida al nio hiperactivo que ordene y limpie su propia mesa al iniciar y terminar un trabajo. Es importante habituarlo a mantener el orden. Acuerdos previos: Explique al nio, claramente y en privado, qu conductas se esperan de l y por qu. Use situaciones cotidianas como ejemplo de lo que quiere conseguir. Algunos objetivos que podra plantearle son los siguientes: Mejorar su capacidad de concentracin. Explique, por ejemplo, que al pintar un dibujo, debe terminar la actividad bien y procurar que todo quede pintado. Marque tiempos para terminar la tarea. Puede iniciar la clase con ejercicios de respiracin y relajacin con todo el grupo, para favorecer la tranquilidad. Controlar sus conductas impulsivas. Por ejemplo, pdale que en lugar de gritar lo que se le ocurra en cualquier momento, levante la mano. Mejorar la interaccin social. Por ejemplo, recurdele que en lugar de

quitarle el borrador al compaero de al lado, debe pedrselo prestado. Estas pautas de conducta deben ser generales y conocidas por todos los nios. Explquele qu suceder si no observa la conducta requerida. No se trata de amenazarlo sino de establecer un cdigo que se pueda usar para llamarle la atencin sin que el grupo se entere. Por ejemplo, advertirle que si est hablando a gritos e interrumpiendo, usted le pondr la mano en el hombro para recordarle el compromiso que han hecho. Preparacin de clase Tenga en cuenta que el nio con hiperactividad se fatigar ms rpido que el resto de nios pues su capacidad de atencin es menor. Aunque no siempre es posible, trate de preparar actividades alternativas, de menor duracin para l. Incorpore a las actividades del nio abundante material tctil con el que se puedan hacer ejercicios prcticos para mejorar la comprensin. Elabore registros diarios para anotar sus observaciones sobre la conducta y el trabajo del nio. Revise y comente estos registros con l. Siempre haga hincapi en los logros, es fundamental reconocer las cosas que ha hecho correctamente. Da a da Trate de que las rdenes que le da sean simples y breves, mantenga el contacto visual mientras le habla. Despus de darle la orden, puede pedirle que repita en voz alta lo que debe hacer, pero cuide de no hacerle repetir todo, todo el tiempo. Evite insistir en lo que el nio hace mal o en llamarle la atencin pblicamente. Exija pequeas cosas. Si han acordado que debe terminar los trabajos, supervise exclusivamente eso. Ya llegar el momento de pedirle que mejore la letra y la presentacin, pero no acumule exigencias. Premie las conductas positivas y las pequeas tareas bien realizadas. Son recomendables los refuerzos sociales como una felicitacin pblica, una caricia en la cabeza o un aplauso de la clase. Tambin le puede ofrecer

alguna distincin como pedirle que le ayude a borrar el pizarrn o a traer los cuadernos. Al confiarle un encargo o una responsabilidad, no permita que deje esa actividad inconclusa. Solo si cumple satisfactoriamente, usted le

demostrar su confianza hacindole otro encargo. Trabaje la integracin con el grupo e insista en valores como el respeto y la tolerancia. Permtale participar en todas las actividades grupales, siempre recordndole cumplir las reglas. No siempre ser usted quien deba insistir en ellas, generalmente, los mismos nios se encargan de vigilar la conducta de sus compaeros y de recordarles las reglas establecidas. 5.2.3 Sntomas de impulsividad: Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta. Tiene dificultades para esperar su turno. Se entromete o interrumpe a los dems (irrumpe en conversaciones o juegos). ALGUNAS TCTICAS DE INTERVENCIN PARA TDAH 1. Para los ejercicios de Atencin-Concentracin. Realizar fichas de trabajo atractivas y sugerentes para el alumno en las que la tarea consista en discriminar visualmente estmulos grficos. El contenido de ese material de trabajo debe ser acorde con el contenido de las tareas escolares de forma que el alumno se sienta motivado a la tarea por su novedad y por su grado de dificultad asequible a sus capacidades. De igual manera, es muy importante que dichos ejercicios no se conviertan en una mera tarea rutinaria y mecnica sino que deben introducirse verbalizaciones en la realizacin de actividades atencionales sealando (expresin oral), la secuencialidad de las operaciones involucradas en los ejercicios realizados con el objeto de poder establecer ms slidamente el entrenamiento en atencin-concentracin.

Algunos tipos de actividades validos pueden ser:

Ejercicios de discriminacin visual. Razonamiento verbal. Razonamiento lgico. Completar frases. Sinnimos-antnimos. Ordenacin de conceptos. Seguir series. Problemas-acertijos. Localizar las caractersticas.

2. Para los ejercicios de Hiperactividad. Todos aquellos juegos considerados como tranquilos, deben utilizarse como actividad teraputica para administrrselos a los alumnos hiperactivos. Deben disearse aquellas situaciones que propicien, fomenten y estimulen la necesidad y autosatisfaccin del propio juego tranquilo (en el patio, en la clase ordinaria, en horario flexible, en la clase de apoyo...). Algunos juegos calificados como inductores de tranquilidad son los siguientes:

Tres en raya. Juego de la teja. Palabras que empiecen con ... Rompecabezas y puzzles. Seguir laberintos (en el suelo y en la pizarra). Juego de cartas. Audiciones musicales. Ejercicios de respiracin. Mirarse en el espejo. Concentrarse ante un determinado estmulo (mirar durante algunos minutos a un mural, a un objeto).

Experimentar sensaciones. Juego de construcciones.

Todas estas actividades deben constituir el contenido de las sesiones de trabajo escolar destinadas especficamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo realizando una determinada actividad las cuales en este caso resultarn muy atractivas para ellos. RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES PARA PREVENIR PROBLEMAS DE CONDUCTA En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. De igual forma muchos nios ensean a sus padres a ser

regaones. Lo irnico es que en muchas familias los padres sin darse cuenta premian las conductas indeseadas de sus hijos e ignoran las apropiadas. En otras ocasiones es el medio el que provoca el problema. Para evitar lo anterior presentamos una serie de recomendaciones que pueden servir para prevenir la aparicin de problemas de conducta: Elabore un calendario u horario de actividades. Organice la actividad del nio. Mantenga a su nio bajo observacin constante. Para controlar la conducta del nio no utilice el castigo, al contrario debe usted premiar al nio cuando se comporte apropiadamente y cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.

Pap y mam hoy te quiero decir...

No me des todo lo que pida, a veces yo slo pido para ver cunto puedo obtener. No me des siempre rdenes; si a veces me pidieras las cosas lo hara con ms gusto. Cumple tus promesas; si me prometes un premio o un castigo, dmelo. No me compares con nadie, si me haces lucir peor que los dems ser yo quien sufra. No me corrijas delante de los dems, ensame a ser mejor cuando estemos a solas. No me grites, te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar. Djame valerme por m mismo nunca aprender. Cuando ests equivocado admtelo, y crecer la opinin que tengo de ti. Har lo que t hagas, pero nunca digas y no hagas. Ensame a conocer y amar a Dios. Cuando te cuente mis problemas, no me digas no tengo tiempo; comprndeme y aydame. Quireme y dmelo, me gusta ortelo decir. Reflexin:www.oayaka.net

 En muchos hogares los padres ensean a sus hijos de forma accidental a portarse mal. La actitud de los padres cuando educan a los hijos es fundamental para fomentar el comportamiento correcto o corregir el inadecuado. Es necesario establecer en el aula normas de conducta claras, las cuales se cumplan. Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Que el docente no es la persona adecuada para emitir un diagnstico sobre un alumno. Si sospecha que un nio tiene algn problema grave, debe pedir la intervencin del psiclogo educativo. Evitar insistir en lo que el nio hace mal o en llamarle la atencin pblicamente. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas como el llamado apego son fundamentales para la estabilidad del nio y para prevenir posibles conductas disruptivas.

 http://definicion.de/conducta/ http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema2.html http://problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com/ www.oayaka.NET http://www.mennta.es/2009/08/20/premios-y-castigos/ http://www.trastornohiperactividad.com/ http://www.aldeaeducativa.com/aldea/articulo.asp?which1=2431 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=456

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