DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
Departamento de Psicología Evolutiva
• https://www.youtube.com/watch?v=afgdyanSO7k&
ab_channel=GibramRivera

Taare Zameen Par ( Estrellas en la tierra)

2
TEMA 1

CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN
DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y EL PROCESO
DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS Y SUS
DIFICULTADES
TEMA 1
CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y EL
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS Y SUS
DIFICULTADES

1.1 Aproximación al concepto y definición de

Dificultades de Aprendizaje.
1.2. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje.
1.3. Medidas de atención al alumnado con Dificultades de
Aprendizaje.
1.4. Marco Legislativo.
1.5. Conclusiones.

4
 Tema 1: CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS Y SUS DIFICULTADES

Material de trabajo:

- Castro, A. J. (2009) Dificultades de aprendizaje.

Enfoques educativos, 42, 21-24 y 27-32.

5
1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.

El alumno con DA busca el

éxito

No sabe por qué fracasa

Piensa que es torpe, inútil, y

que esa característica formará
parte de su vida siempre
7
1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
¿Qué pregunta nos
deberíamos hacer?

¿Qué puedo hacer yo

¿Por qué el alumno
para que aprenda?
no aprende?
(agente de cambio)

8
1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.

¿QUÉ IDEAS DEBO TENER SIEMPRE PRESENTES?

Los maestros debemos

responder adecuadamente
a su problema, para que
vivan lo más pronto posible
Los alumnos con DA, el aprendizaje
requieren una atención positivamente.
especial y personalizada

9
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
Estas dificultades son debidas a una serie de trastornos de
carácter extrínseco o intrínseco al individuo, debido a
problemas en el sistema nervioso central.
¿Qué
debemos
considerar
en el niño
con D.A.? Estas dificultades pueden ser temporales o permanecer
durante toda la vida.

10
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.

Doble Vertiente

Amplio Restringido
(Warnock, 1987) (Kirk, 1963)

GRUPO DIFERENCIADO
NECESIDADES
EDUCATIVAS (Necesidades
ESPECIALES específicas de apoyo
educativo NEAE)

11
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Kirk y Bateman 1962 :

"Un retraso, desorden o un desarrollo retrasado en uno o más de los

procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras
materias escolares como resultado de un hándicap psicológico causado
por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales o de
conducta. No es el resultado de retraso mental, de deprivación sensorial
o de factores culturales o institucionales".

12
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Consejo Consultivo Nacional para Niños con Deficiencias (1.968):

El término niños con dificultades de aprendizaje específicas se destina a

aquellos niños que manifiestan un trastorno en uno o más de los
procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización
del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos
aritméticos. Incluyen condiciones que se han considerado como
deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima,
dislexia, afasia evolutiva, ... Pero tal expresión no se refiere a niños cuyos
problemas de aprendizaje son fundamentalmente resultado de
deficiencias visuales, auditivas, motóricas, retraso mental, perturbaciones
emocionales o desventajas ambientales, culturales y económicas".

13
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Warnock, 1978:

“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los niños de su edad”

14
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Ana Miranda Casas (1.996):

"Un impedimento neurológico o psicológico que le dificulta su actividad

perceptiva, cognitiva, motora, social o la adquisición y adecuada
utilización de la lectura, la escritura, razonamiento o actividades
matemáticas. Pero también consideramos que el fracaso del niño en los
aprendizajes escolares puede producirse por la interacción entre sus
debilidades o limitaciones y los factores situacionales específicos de la
enseñanza, incluyendo aspectos institucionales o del propio profesor. En
uno y otro caso, la consecuencia es que el niño no puede aprender
siguiendo el proceso de instrucción normal implantado en el aula, sino
que necesita una atención especialmente orientada".

15
1.1. Aproximación al concepto y
definición de D. A.
CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La delimitación conceptual llevada a cabo por el Manual de Diagnóstico

y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM V donde se define las
dificultades de aprendizaje como:

"Un trastorno que se caracteriza por un rendimiento académico

sustancialmente por debajo de lo esperado dadas la edad cronológica del
sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada a su
edad“

16
1.2. Clasificación
1.2. Clasificación
Especificidad Ámbito
1. Primarias (específicas) a) Patrón académico
(DSM 5).
Sin problemas intelectuales,
motores, perceptivos, b) Ámbito y momento
emocionales evolutivo (Kirk y
2. Secundarias (inespecíficas) Chalfant).
2.1. Factor conocido les c) Modelo Junta de
impide aprender: anímico, Andalucía.
sensorial, enseñanza
inadecuada d) Procesos cognitivos y
patrón académico
2.2. Discapacidad Intelectual (Wong, 1997).
SINTOMÁTICAS
18
1.2. Clasificación
Existen dos modelos de clasificación que cuentan con un
amplio reconocimiento por su validez y utilidad en el
ámbito educativo son:

a) Modelos de Kirk y Chalfant (1984).

b) DSM 5 (2013).

c) Clasificación Junta Andalucía.

d) Propuesta de Wong (1997).

19
1.2. Clasificación
a) Modelos de Kirk y Chalfant (1984)
• Atiende al nivel de desarrollo en que se encuentra el niño.

• Se clasifican en:
1. Dificultades de Aprendizaje Evolutivas.
2. Dificultades de Aprendizaje Académicas

20
1.2. Clasificación
a) Modelos de Kirk y Chalfant (1984)
1. Dificultades de Aprendizaje Evolutivas:
• Se presentan en las habilidades básicas necesarias para lograr
el éxito en las tareas académicas.

• Se caracterizan por presentar deficiencias en los procesos

psicológicos básicos.

• Se dan fundamentalmente en los niños de Educación Infantil.

21
1.2. Clasificación
a) Modelos de Kirk y Chalfant (1984)
1. Dificultades de Aprendizaje Evolutivas:

DA
evolutivas

PRIMARIAS SECUNDARIAS

Afectan al
Atención Percepción Memoria Pensamiento
lenguaje oral
1.2. Clasificación
a) Modelos de Kirk y Chalfant (1984)
2. Dificultades de Aprendizaje Académicas:

• Son las que experimentan los niños en los aprendizajes instrumentales

académicos durante la edad escolar.

DA
académicas

Dificultades en Dificultades en la D. En el deletreo/ Dificultades

la lectura escritura expresión escrita aritmética
1.2. Clasificación
a) Modelos de Kirk y Chalfant (1984)

Este modelo orienta la

Evaluación
Intervención del niño

Diagnóstico en Ed. Infantil Diagnóstico en Ed. Primaria

Dificultades en las materias

Académicas.
Dificultades de tipo Evolutivo
Se tiene en cuenta las
Evolutivas
1.2. Clasificación

b) Clasificación DSM 5 (2014)

• La clasificación es de carácter clínico.

• Se basa en los patrones académicos que presentan los sujetos en

diferentes materias.

• Considera las Dificultades de Aprendizaje como :

- Trastornos específicos del aprendizaje.

- Están dentro del grupo de los trastornos neurológicos del

desarrollo.
1.2. Clasificación
b) Clasificación DSM 5 (2014)
• Se diagnosticará de un trastorno específico del aprendizaje cuando cumpla las siguientes
condiciones (TODAS):

A) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas durante mas

de 6 meses en una o mas de las siguientes áreas:

▪ Lectura de palabra

▪ Dificultad para comprender el significado de lo que lee

▪ Dificultades ortográficas

▪ Dificultades con la expresión escrita

▪ Dificultades para dominar el sentido numérico

▪ Los datos numéricos o el cálculo

▪ Dificultades con el razonamiento matemático

1.2. Clasificación
b) Clasificación DSM 5 (2014)
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable
por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
1.2. Clasificación
b) Clasificación DSM 5 (2014)
• Se debe especificar si son:

• Dificultades en lectura: precisión el lectura de palabras, velocidad

lectora o comprensión lectora.

• Dificultades en escritura: ortográfica, corrección gramatical y de la

puntuación, claridad u organización de la expresión escrita.

• Dificultades matemáticas: sentido de los números, memorización de

operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento
matemático.
1.2. Clasificación
b) Clasificación DSM 5 (2014)
• Existen diferentes niveles de gravedad:

- Leve: uno o dos áreas académicas afectadas, pero suficientemente leves para que el
individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o
servicios de ayuda

- Moderado: dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas
académicas. Tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos períodos de
enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar

- Grave: dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas
académicas. Tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza
constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años
escolares
1.2. Clasificación
c) Clasificación realizada por la Junta de Andalucía
• Clasificación educativa

• Denomina estos alumnos como: ALUMNADO CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

“El alumnado con dificultades de aprendizaje es aquel que requiere

determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a
desórdenes en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos
de aprendizaje.”
 1.2. Clasificación
c) Clasificación realizada por la Junta de Andalucía

Dificultades
específicas del
aprendizaje

Dificultades de Dificultades en Dificultades en

Dificultades en
escritura o la escritura o cálculo
lectura o dislexia
disgrafía disortografía discalculia
1.2. Clasificación
c) Clasificación realizada por la Junta de Andalucía
• Además de las dificultades de aprendizaje específicas se incluye:

- Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje.

- Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

1.2. Clasificación
Propuesta de Wong (1997)
No Académicas Académicas
- Problemas psicomotores: - Lectura
- Fino (psicomotricidad fina)
- Deletreo
- Grueso (psicomotricidad gruesa)
- Escritura
- Problemas en el procesamiento fonológico
- Problemas de memoria - Mecánica
- Memoria visual - Composición
- Memoria Auditiva - Matemáticas
- Problemas del lenguaje
- Problemas perceptivos
- Discriminación visual y auditiva
- Discriminación Figura fondo.

33
3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Busca los siguientes documentos según su referencia
bibliográfica:
- Azorín-Abellán, C. y Arnaiz-Sánchez, M.P. (2013). Una experiencia de
innovación en educación primaria: Medidas de atención a la diversidad
y diseño universal de aprendizaje. Tendencias Psicopedagógicas, 22,
p.9-30.

- Delegación Territorial de Educación y Deporte de Granada. (2022,

Septiembre). Todo Sobre La Mesa. Documento técnico de
asesoramiento para la respuesta educativa.
3. Medidas de atención al
alumnado con DA

Medidas de Atención a la
diversidad
Generales

Específicas
3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas Generales
✓ Objetivo → Conseguir el éxito escolar.

✓ Enfoque global.

✓ Diferentes medidas para cada etapa educativa.

✓ Actuaciones de carácter ordinario.

✓ Dar respuesta a diferencias (curriculares, intereses...)

facilitando consecución de objetivos y competencias clave.
3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas Generales
Agrupación de
Agrupamientos
áreas en ámbitos Acción tutorial
Flexibles
de conocimientos

Desdoblamiento Segundo profesor Prevención del

de grupos en el Aula absentismo.

Distribución
horario lectivo en
asignaturas de
libre configuración.
 3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Programas específicos

Programas de Refuerzo
Programas de Refuerzo Programas de
en Comunicación
de los Aprendizajes profundización
Lingüística
• Alumnos con DA, que • Alumnado • Alumnado altamente
no hayan comunicación motivado o AACC.
promocionado o con lingüística. • Enriquecimiento
asignaturas del curso • Modificación contenidos del
anterior. Currículo menos currículo.
• Modificación objetivos y • Horario lectivo.
Currículo menos evaluación.
objetivos y • Horario de lengua
evaluación. extranjera.
• Horario lectivo.

***Solo entra en examen lo resaltado en letra amarilla

3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas específicas
✓ Propuestas y modificaciones de elementos organizativos y
curriculares para dar respuesta a las NEAE sin éxito con medidas
generales ordinarias.

✓ Pueden implicar modificación significativa de los elementos del

currículo, intervención de profesorado especialista o personal
complementario y/o escolarización en diferentes modalidades.

✓ Recogidas en. Informe de Evaluación Psicopedagógica.

 3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas específicas

Adaptación curricular de acceso.

Adaptación curricular significativa.

Adaptación curricular AACC (Ampliación).

Apoyo dentro del aula por PT y AL.

Programas específicos para alumnado NEAE.

Situaciones de hospitalización o convalecencia domiciliaria.

Flexibilización/Anticipación (AACC).

***Solo entra en examen lo resaltado en negrita

3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas específicas

Programas Específicos
Estimulación de
procesos
Profesorado
implicados en el
especializado para
aprendizaje que Requieren informe
la atención del
faciliten la psicopedagógico
ANEE y Equipo de
adquisición de
Orientación.
competencias
clave.
 3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas específicas

Adaptaciones Curriculares de Acceso

Incorporación de recursos
Modificaciones en los específicos,
Aplicación y seguimiento
elementos de acceso a la modificación/habilitación
equipo docente y
información, a la de elementos físicos y
profesional
comunicación y a la participación de personal
especializado..
participación. de atención educativa
complementaria.

*** No entra en examen

 3. Medidas de atención al
alumnado con DA
Medidas específicas

Adaptaciones Curriculares Significativas

Modificaciones
Elabora el
en los
profesorado
elementos del
especialista, en Aplicación y
currículo:
Desfase colaboración seguimiento
objetivos de
curricular al con el equipo docente
etapa y criterios
menos 2 cursos. profesorado de y profesional
de evaluación
la materia especializado..
(desarrollo
(asesoramiento
competencias
DO).
clave).

*** No entra en examen

4. Marco Legal
4. Marco Legal
3 Separación de la diferencia (Años 60-70).
Momentos - Homogeneización del alumnado → Escuelas de educación especial.
Históricos - Clasificación mediante CI
Avance hacia la Integración (Años 80-90) → Informe Warnock (LOGSE, 1990)
- Todos los individuos tienen derecho a la educación.
- Educación especial (satisfacer las necesidades de un niño → cumplir fines de la
educación)
- Dos tipos de necesidades (comunes y Específicas).
- Nuevo concepto de atención a la diversidad → No calificaciones.
- Concepto de Necesidad Educativa Especial.
- Mejorar formación del profesorado.
- Colaboración con agentes de la comunidad educativa.

La Inclusión: La escuela de todos

- Modelo Inclusivo
- Implicar a toda la comunidad.
- Formación en el respeto a la diversidad.
4. Marco Legal
LOE (2006) LOMCE (2013) LOMLOE (2020)

▪ Concepto de Inclusión. ▪ Primera mención de ▪ Principio de Libertad de

▪ Necesidades Específicas Atención a la Diversidad. Enseñanza.
de Apoyo Educativo ▪ Sistema educativo ▪ Modelo de Educación
▪ Educación preventiva y Integrador, Inclusivo y Inclusiva y El diseño
compensatoria. Exigente. Universal para el
▪ Sistema de Becas ▪ Flexibilidad de Aprendizaje.
▪ Principios del sistema Itinerarios ▪ Se evalúa a cada alumno
educativo: Calidad, (Permeabilidad) en función de su ACI.
Equidad, Inclusión/No ▪ Tratamiento a la ▪ El Currículo no puede
discriminación, diversidad: equidad, ser una barrera que
flexibilidad, prevención de genere abandono
participación conflictos, Igualdad y escolar o impida el
comunidad. Libertad de enseñanza. acceso a la educación.
▪ Docentes especializados
en Inclusión.
 47
https://koruro.com/necesidades-educativas-especiales-nee-lomloe
4. Marco Legal
Páginas de Consulta
- Revisar la LOMLOE
- https://documentos.anpe.es/ANPE_LOMLOE/106/

- Revisar Normativa en Andalucía

- https://www.adideandalucia.es/

- Recursos
- https://equipotecnicoorientaciongranada.com/
5. Conclusiones
 5.CONCLUSIONES
• DA son muy frecuentes → conocerlas e
identificarlas.

• DA es muy compleja resulta difícil llegar a un

DIAGNÓSTICO.

• DA más frecuentes son las SECUNDARIAS →

factor conocido→ FAMILIA, ESCUELA,
AMBIENTE.

• DA menos frecuentes PRIMARIAS →

DESCONOCIDAS → INVESTIGACIÓN.

• DA se tratan con un equipo

INTERDISCIPLINAR → áreas instrumentales
específicas y atención personalizada.

• Importancia de la NO DISCRIMINACIÓN E
INCLUSIÓN en niños con DA.