Universidad Nacional "Santiago Antúnez de Mayolo"

UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE
MAYOLO”
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS:
LA IDENTIDAD PERSONAL Y SU INCIDENCIA EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E G.U.
E MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA HUARAZ – 2021
PRESENTADO POR EL:
BACHILLER: ROSAS VILLANUEVA ANYI NICOL
CARRERA:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
HUARAZ - PERÚ - 2021
1
INDICE
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 04
06
1.1. Planteamiento del problema 06
1.2. Formulación del problema.

08
1.2.1. Problema general.
1.2.2. Problemas específicos.

10
1.3. Formulación de los objetivos.

13
1.3.1. Objetivo general.
16
1.3.2. Objetivos específicos.
20
1.4. Justificación o importancia del estudio. 22
24
2. MARCO TEÓRICO: 27
2.1. Antecedentes de la investigación.
2.2. Bases teórico-científicas (Desarrollo de las Variables a estudiar). 28

29
2.3. Definición de términos básicos
30
2.4. Hipótesis 32
34
2.4.1 Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas 36

38
2.5. Clasificación de las Variables de estudio.
2.5.1. Variable independiente 39

40
2
2.5.2. Variable dependiente 41
2.5.3. Variable interviniente. 41

44
2.6. Operacionalización de las variables.
3. METODOLOGÍA: 45
3.1. Tipo de estudio. 46
3.2. Diseño de la investigación. 46

47
3.3. Descripción del área de estudio (población y muestra de estudio).
48
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 49
3.5. Procedimientos de recolección de datos. 50
3.6. Procesamientos y análisis de datos.
4. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN: 53
4.1. Plan de acciones o cronograma. 55

4.2. Presupuesto o costo del proyecto. 56
58
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
60
61
ANEXOS
3
LA IDENTIDAD PERSONAL Y SU INCIDENCIA EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E G.U. E
MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA HUARAZ - 2021
Responsable del proyecto:
ROSAS VILLANUEVA ANYI NICOL
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Descripción del problema
La identidad personal desde la perspectiva constructivista evolutiva, se configura
como uno de los procesos evolutivos primordiales dentro del desarrollo humano, el
cual se constituye como elemento fundamental en la construcción de significados;
que el sujeto va adquiriendo de sí y del mundo que lo rodea.
La identidad personal es construida de forma activa, dando un sentido de mismidad
y de continuidad en el tiempo, siendo un proceso dinámico que se desarrolla a lo
largo de la vida del sujeto, extendiéndose desde la niñez hasta la vejez, dando la
posibilidad de ser reconocidos y reconocer a otros como seres únicos, inmersos en
un contexto social y cultural (Sepúlveda, 2013).
Urrea (2008), se refiere que el proceso de adaptación surge “en la interacción entre
el niño y su medio, esto provoca una acomodación de sus condiciones internas a la
realidad circundante, implicando una asimilación de esta, que permite su desarrollo
por la vía de la aplicación creativa de las reglas sociales interiorizadas”. (p.65)
4
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la identidad
personal y su incidencia en la adaptación escolar en estudiantes del primer año de
educación secundaria de la I.E G.U.E Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021.
Muñoz Sedano (1997), nos dice que la identidad personal es el sentido del yo que
proporciona una unidad a la personalidad en el transcurso del tiempo, el
reconocimiento de que mi yo, que vivió, participó y tomó decisiones en tiempos y
lugares diversos a los actuales; es por eso que tal unidad en la personalidad implica
una estabilidad de la propia identidad. Cuando la persona no tiene una identidad
estable se siente al borde de la crisis, desarrolla sentimientos de inferioridad, su
conducta se bloquea y es incapaz de funcionar con normalidad. De igual forma, todo
individuo negocia su identidad con su entorno, por lo que se nos hace difícil tomar
decisiones individuales que pudieran llevarnos a ser rechazados por el grupo. En
caso de que se produzca tal rechazo, el sujeto busca otro grupo donde su identidad
no sea rechazada.
La identidad personal depende del efecto recíproco que se va configurando en el
contraste con otras realidades y modos de entenderse a sí mismo y a los demás,
quizás es el diálogo con los otros una de las imágenes que más inciden en nuestro
avance subjetivo y autónomo, ya que se necesita de otras personas para
comprendernos. Es preciso avanzar en el análisis del pensamiento, las creencias, las
ideas y las atribuciones que vamos elaborando en colaboración con los demás
(Medina, 1998: 64).
(Educación, 2015) la identidad, “…supone que el estudiante se conozca y se aprecie,
partiendo por reconocer las distintas identidades que lo definen y las raíces
5
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Además, pasa por aprender
a manejar sus emociones y su comportamiento cuando interactúa con otros”. (p.46)
A. Diagnóstico
A nivel conceptual, tanto la identidad como la crisis de identidad comenzaron a
ser estudiadas paralelamente por Erikson, surgiendo ambos conceptos a partir de
sus observaciones personales, clínicas y antropológicas; específicamente, se
constituyen en un problema de estudio al intentar definir diversas identidades a
partir de personas que residían en lugares diferentes a los de su procedencia
(Erikson, 1993). En lo que respecta al término “crisis de identidad”, fue usado en
primera instancia en la clínica de rehabilitación de veteranos de la Segunda
Guerra Mundial, haciendo referencia a aquellas personas que presentaban
pérdidas del sentido de mismidad, continuidad e identidad del yo (Sepúlveda,
2013), por lo que cobró relevancia el dar una definición u orientación hacia lo
que el concepto de identidad hacía referencia.
La identidad se construye, como no podía ser de otro modo, desde la cultura en
la que uno está inicialmente situado, o sea, desde ese sistema relativamente
unitario de ideas, creencias y costumbres compartidas por los miembros de una
determinada sociedad. A través de la socialización primaria el niño se integra en
la comunidad a la que pertenece, interiorizando creencias, normas, valores,
costumbres, códigos simbólicos determinados. En las identificaciones que realiza
con su entorno el sujeto va construyendo su identidad. Tras los procesos de
socialización primaria, conforme va creciendo en autonomía, particularmente a
partir de la adolescencia, el sujeto continúa los procesos de construcción de su
6
identidad (socialización secundaria), a veces cambiando radicalmente la
identidad adquirida anteriormente.
B. Pronóstico
Un adecuado desarrollo de la identidad personal basado en la promoción de
valores positivos será una puerta abierta al reconocimiento de la “cultura del
otro”. Si somos capaces de entender, respetar y valorar a la otra persona,
consecuentemente estaremos favoreciendo la valoración de sus características
sociales y culturales ya que éstas formarán parte de su propia individualidad.
Centrarnos exclusivamente en la identidad colectiva de los individuos supone un
ejercicio reduccionista y ficticio al presuponer que todos los sujetos comparten
unas características definidas.
C. Control del pronóstico
Realizar un estudio de como se relacionan las dos variables indicadas de tal
forma que se observe que aspectos hacen que un estudiante carezca de identidad
personal y con ello no lograr una adaptación escolar positiva.
Los conceptos presentados en esta sección se pueden usar para controlar
cualquier sistema de pronósticos que produzca un pronóstico numérico, aún
aquellos basados en técnicas cualitativas de pronósticos
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
7
¿Qué efectos tiene la identidad personal en la adaptación escolar en estudiantes del
primer año de educación secundaria de la I.E G.U.E Mariscal Toribio de Luzuriaga
Huaraz- 2021?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Qué efectos tiene la identidad personal con la experiencia en la adaptación escolar
en estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U. E Mariscal
Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021?
¿Qué efectos tiene la identidad personal con los grupos de pertenencia en la
adaptación escolar en estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E
G.U. E Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021?
¿Qué efectos tiene la identidad personal con emociones, en la adaptación escolar en
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U. E Mariscal
Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar los efectos de la identidad personal en la adaptación escolar en
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U. E Mariscal
Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los efectos de la identidad personal con experiencia, en la adaptación
escolar en estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U. E
Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021.

8
Identificar los efectos de la identidad personal con los grupos de pertenencia, en la
adaptación escolar en estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E
G.U. E Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021.
Identificar los efectos de la identidad personal con emociones, en la adaptación
escolar en estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U. E
Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
En el proceso de construcción social la identidad personal y la educación debe jugar un
papel básico pues cuenta con potencialidades para desarrollar capacidades emancipadoras
y de reinterpretar la riqueza del yo personal.
Contribuir a la generación de relaciones de igualdad en función de la unidad como especie,
superar la educación tradicional de carácter positivista y promover la formación de una
cultura de la innovación y de producción de conocimientos son lineamientos que significan
desafíos decisivos para los sistemas educativos actuales de los países en desarrollo.
Asumir la identidad en su relación con la diferencia exige a la educación enseñar a
concertar, dialogar razonadamente, moderar comportamientos cuando sea necesario,
aprender a reconciliar, a buscar consensos, tender puentes, democratizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, idear redes de asociación; en una palabra, promover el equilibrio
de lo diverso.
• Conveniencia
Es conveniente, debido a que los resultados que se logren obtener permitirán identificar
los efectos que tiene la identidad personal en la adaptación escolar en estudiantes del
9
primer año de educación secundaria que asisten a la I.E G.U.E Mariscal Toribio de
Luzuriaga - Huaraz..
• Relevancia social
Tiene como relevancia social; dar a conocer los efectos de la identidad personal
en la adaptación escolar; ya que es necesario la buena adaptación escolar para un
buen resultado educativo.
• Valor teórico
Identificar cuales es el porcentaje de alumnos que tengan una adecuada identidad
personal, al igual que cual es el porcentaje de alumnos que tiene una adaptación
escolar positiva.
• Utilidad práctica
La principal utilidad es que al saber cuales son las posibles causas que generan
una identidad personal deficiente y por lo tanto una adaptación inadecuada se
ejecuten medidas para contrarrestar y solucionar dichos problemas.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
LUISES A. (2016). La expresión de la construcción de la identidad personal a partir del
autorretrato. Universidad Nacional Autónoma de México. México.
Tiene como objetivo conocer cómo se expresa la construcción de la identidad de dos
jóvenes a través de su autorretrato fotográfico e indagar a qué significados llegan las
personas a través de la observación de sus autorretratos para comprender la construcción
de su identidad.
10
Su población vendría ser dos jóvenes de 25 años, un hombre y una mujer que tienen
gusto por tomarse autorretratos fotográficos y sienten la libertad de mostrarlas al
investigador. Se recurrieron a diferentes técnicas y herramientas con la finalidad de
lograr los objetivos previamente planteados. De acuerdo con Álvarez y Jurgenson
(2003) cuando se habla de métodos o técnicas se refiere a las “diferentes formas
mediante las cuales los investigadores cualitativos obtienen información que buscan en
sus estudios” (p.103)
Se utilizó la entrevista la cual es una conversación que tienen una estructura y un
propósito, cuya finalidad es “entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y
desmenuzar los significados de sus experiencias” (Álvarez y Jurgenson, 2003, p.109).
La forma de presentar los resultados de la presente investigación es primero presentar a
los participantes, sus retratos y autorretratos y finalmente hacer el análisis e
interpretación con ayuda del esquema previamente expuesto para conocer cómo se
expresa la construcción de la identidad personal a través del autorretrato.
Cómo conclusión a lo largo de la presente investigación se trató de indagar si se puede
expresar la construcción de la identidad a través del autorretrato en dos personas que
tuvieran gusto por retratarse. En este apartado se tratará de explicar cómo se llevó a cabo
dicho proceso de investigación.
El tercer componente presente en la identidad personal que menciona Gilberto Giménez
(2009) es la narrativa biográfica, donde las personas recurren a contar historias para
reafirmar su identidad personal, retomando a su familia, cultura o contexto social más
cercano. Por lo tanto su importancia radica en la creación de significados que le dan
sentido a su vida y a sus actos.
11
Morales S. & Reyes O. (2017). Construcción de identidad personal en adolescentes de
12 a 18 años que presentan problemáticas en la identidad personal. Universidad de
Chile. Santiago de Chile – Chile.
Tiene como objetivo describir la construcción de identidad personal en adolescentes de 12
a 18 años que presentan problemáticas en la identidad personal.
•Identificar los elementos que caracterizan la construcción de identidad personal en
adolescentes, a partir del análisis de la unidad del sí mismo.
adolescentes, a partir del análisis de la integración del sí mismo.
adolescentes, a partir del análisis de la integración con otros.
De la población del estudio del Equipo de “Juegos y Andamios” de la Universidad de Chile,
correspondiente a 60 casos de adolescentes entre 12 a 18 años que se encontraban cursando
desde Octavo a Cuarto medio en el Liceo Experimental Manuel de Salas, se extrajo una
muestra de ocho casos; de los cuales siete son mujeres y uno es hombre, concentrándose
en las edades de 14 a 16 años (Tabla N°1).
Se utiliza una metodología cualitativa (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), en donde
el análisis de la información estará dado por la propuesta analítica de la Teoría
Fundamentada (Strauss y Corbin, 2002).
Los resultados muestran que los adolescentes con problemáticas en sub identidad personal
presentan dificultades en el reconocimiento y diferenciación de sí, para articular un pasado,
12
presente y futuro coherente que entregue continuidad al sí mismo y para integrarse con
otros.
Se puede concluir que la construcción de identidad personal en adolescentes con
problemáticas en su identidad personal, está dada por la presencia de dificultades en el
reconocimiento y diferenciación de sí, en la no integración de un pasado, presente y futuro
coherente que entregue continuidad al sí mismo, y al presentar dificultad para integrarse
con otros, lo cual en su conjunto impide avanzar hacia la construcción de una identidad
personal autónoma y solidaria.
Condo S. (2016). La adaptación escolar y el desarrollo psicosocial de los niños de 4 a 5
años de edad, jornada vespertina de la unidad educativa “Juan Montalvo”, ciudad de
Ambato. Provincia de Tungurahua”.Ambato – Ecuador
Su objetivo es establecer el nivel de incidencia de la adaptación escolar en el desarrollo
psicosocial de los niños de 4 a 5 años de edad en la Unidad Educativa “Juan Montalvo”,
Ciudad de Ambato.
• Identificar los principales factores que influyen en la adaptación escolar y el
proceso de inducción de los niños de 4 a 5 años de edad de la Unidad Educativa “Juan
Montalvo”.
• Establecer las características del desarrollo psicosocial de los niños de 4 a 5 años
de edad que se presentan en la Unidad Educativa “Juan Montalvo”,Ciudad de Ambato.
• Elaborar un artículo académico (paper) con alternativas de solución que permitan
mitigar la problemática investigada.
13
En la escuela “Juan Montalvo” (jornada vespertina) existe una población de 51 niños/as
comprendidos entre la edad de 4 a 5 años.
Por ser una población pequeña se trabajó con su totalidad, es decir con 51 niños/as.
La Metodología comprende: Modalidad básica de la investigación, nivel o tipo de
investigación, población y muestra, operacionalización de las variables (independiente y
dependiente), plan de recolección de información, por último se realizó el plan de
recolección de la información
Los resultados arrojados de la investigación, se pudo constatar que los niños no tienen un
proceso adecuado de adaptación a su entorno educativo, por cuanto, en la institución no se
aplican adecuadas técnicas o métodos que permitan un proceso positivo de inducción en
esta primera etapa educativa de la persona del niño (a).
En conclusión en esta investigación se pudo identificar varios factores que influyen en la
adaptación escolar, es así, como se constata que el deficiente conocimiento sobre técnicas
y estrategias de adaptación escolar por parte de los docentes incide negativamente en el
proceso de inducción de los niños/as, otro de los factores fundamentales es la
sobreprotección de los padres lo cual no permite romper el apego (madre-hijo)
originándose así falta de autonomía, ansiedad, rabietas, llantos entre otros. Y, por el
contrario la escasa afectividad familiar, también perjudica la adaptación escolar, ya que,
desarrollan en los hijos inseguridad emocional y baja autoestima, estos conflictos
emocionales crean en los niños desmotivación y una visión negativa del entorno educativo.
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Granizo L. (2016). Adaptación escolar y estrés en los estudiantes del primer semestre de la
facultad Ciencias de la salud, Universidad Nacional de Chimborazo, período 2016.
Universidad de Guayaquil. Guayaquil – Colombia.
Tiene como objetivo determinar la relación existente entre la adaptación escolar y el estrés
en los estudiantes de primer semestre de las carreras Psicología Clínica, Enfermería y
Terapia Física y Deportiva pertenecientes a la Facultad Ciencias de la Salud de la
Universidad Nacional de Chimborazo en el período 2016.
Para el desarrollo de la investigación se consideró como población a los 154 estudiantes
del primer semestre de las carreras Psicología Clínica, Enfermería y Terapia Física.
Deportiva de la Facultad de Ciencias de la Salud, en el periodo 2016, de la Universidad
Nacional de Chimborazo.
En este caso, es de tipo no probabilística; no depende, como ya se planteó, de que todos los
sujetos que integran la población tengan las mismas posibilidades de ser elegidos para
integrar la muestra, sino de que estos cumplan con ciertos criterios que se manejan. La
muestra está constituida por 60 estudiantes.
La presente investigación pone énfasis en el estudio de la adaptación escolar y el estrés en
los estudiantes universitarios. Se toma en cuenta la relevancia del proceso de ingreso de los
adolescentes a la universidad. Cada uno presenta intereses y desafíos propios. Es este el
momento de iniciar la independencia de sus familias y otras figuras de autoridad
Los resultados obtenidos destacaron que la adaptación escolar de los estudiantes fue baja.
Hubo predominio de hipolaboriosidad, aversión a la instrucción, insatisfacción escolar,
aversión al profesor e hipomotivación en más del 50% de los casos. Se detectó además que
15
el 65% de la muestra tenía un nivel de estrés leve y el 13% moderado. En más del 50% de
los casos hubo reacciones psicológicas como pérdida de la concentración, preocupación
excesiva, depresión, inquietud, nerviosismo, ansiedad, angustia e irritabilidad; reacciones
físicas como cansancio, fatiga, poco o mucho deseo de alimentarse y reacciones
comportamentales como aislamiento y alteraciones en el sueño. Estos resultados afirmaron
que hubo una relación directa en la muestra estudiada entre la adaptación escolar, que fue
baja, y el estrés que reveló presencia de manifestaciones con una frecuencia alta.
En conclusión el análisis bibliográfico realizado para la sustentación teórica del tema revela
la necesidad de la realización de investigaciones correlacionales con vistas a determinar
existente entre adaptación escolar y estrés en función de desarrollar estrategias que
prevengan la deserción escolar.
A partir del estudio y análisis teóricos realizados se plantea que el estrés es la alteración de
carácter transitorio o estable, generado de la inadaptación escolar de estudiantes
universitarios del primer semestre.
Rubio F. (2019). El juego dramático y su relación con la identidad personal de los niños y
niñas de 5 años de edad de la I.E.P. “Risas y trazos” del distrito de Magdalena del mar,
Lima, 2018. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho – Perú
Su objetivo o propósito es determinar el nivel de relación del juego dramático con la
identidad personal de los niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I.P. “Risas y Trazos”
del distrito Magdalena del Mar, Lima, 2018.
El universo poblacional está conformado por un total de 32 niños y niñas que asisten a la
I.E.I.P. “Risas y Trazos” del distrito Magdalena del Mar, Lima.
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Tomando en consideración las características del plantel educativo y la accesibilidad de la
información, se optó por hacer uso de una muestra no probabilística, por conveniencia 53
conformada por los 11 niños y niñas de 5 años de edad, de la I.E.I.P. “Risas y Trazos” del
distrito de Magdalena del Mar.
En cuanto a la metodología; la presente investigación se caracteriza por ser del tipo No
Experimental y transeccional o Transversal. Es No Experimental debido a que la
investigación propuesta, se realizará sin la 51 manipulación deliberada de las variables en
los que sólo se observarán los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
A su vez, es Transeccional o Transversal porque los datos serán recopilados en un solo
momento, en un tiempo único.
Los resultados obtenidos en esta investigación, pudieron demostrar la existencia de una
relación significativa entre el juego dramático y la identidad personal de los niños y niñas
preescolares que estudian en la I.E.P. “Rizas y Trazos” de Magdalena del Mar, Lima.
Da como conclusión la significativa entre el juego dramático y la identidad personal de los
niños y niñas de 5 años de edad de la I.E.I.P. “Risas y Trazos” del distrito Magdalena del
Mar, Lima, 2018, como lo demuestra la correlación de Spearman que le devuelve un valor
de 0.872, representando una muy buena asociación.
Existe relación entre el juego dramático y la valoración así mismo, de la identidad personal
de los niños y niñas de 5 años de edad de la E. I.P. “Risas y Trazos” del distrito Magdalena
del Mar, Lima, 2018, como lo demuestra la correlación de Spearman que le devuelve un
valor de 0.926, representando una muy buena asociación.
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Moscoso Z. (2017). La identidad personal en la adolescencia y el proyecto de vida en
alumnos del 5to. Grado de educación secundaria, en la I.E.P. Nro. 6090 José Olaya
Balandra, Chorrillos, 2015. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Lima – Perú.
El objetivo es determinar la relación de la identidad personal en la adolescencia y el
proyecto de vida, en alumnos del 5to. grado de educación secundaria en la I.E.P. Nro.6090
José Olaya Balandra, Chorrillos, 2015.
La población del estudio estuvo conformada por 196 estudiantes del 5to. grado de
educación secundaria de la I.E.P Nro. 6090 José Olaya Balandra, en Chorrillos.En esta
investigación, se aplicó el Muestreo No Probabilístico por conveniencia.
La metodología usada fue el método hipotético-deductivo o de contrastación de hipótesis.
La metodología trata de los procedimientos de investigación aplicables a cualquier
disciplina científica. (Pino, 2011: 290).
El resultado de la calificación para ambos cuestionarios fue aplicable. Para medir la
confiabilidad de los instrumentos se realizó una prueba piloto y se aplicó el coeficiente
estadístico Alfa de Cronbach.
A partir de los resultados obtenidos, se determinó que existe una relación significativa de
la Identidad personal en la adolescencia y el Proyecto de vida, en los alumnos del 5to. grado
de educación secundaria en la I.E.P. Nro. 6090 José Olaya Balandra, Chorrillos, 2015.
En conclusión:
• Se determinó que existe correlación significativa de la identidad personal en la
adolescencia y el proyecto de vida en los estudiantes del 5to. grado de educación
18
secundaria en la I.E.P. Nro. 6090 “José Olaya Balandra”, en Chorrillos, Lima
Metropolitana, año 2015, lo cual se evidencia con un índice rs = 0,615
• Se determinó que existe correlación significativa de la identidad personal en la
adolescencia y el proyecto de vida laboral, en los estudiantes del 5to. grado de
educación secundaria en la I.E.P. Nro. 6090 “José Olaya Balandra”, en Chorrillos,
Lima Metropolitana, año 2015, tal como lo evidencia la prueba de hipótesis
específica 2 con un índice rs = 0,707
Martínez S. (2017) El juego como recurso para la adaptación escolar de niñas y niños de la
I.E. Nº 1549 Miraflores Bajo- CHIMBOTE- 2017. Universidad Nacional del Santa.
CHIMBOTE – PERÚ.
El objetivo es determinar de qué manera el juego como recurso desarrolla la adaptación
escolar en los niños y niñas de la I.E. N° 1549 –Chimbote; 2017.
Teniendo cómo muestra la población constituido por 70 niños y niñas de la Institución
Educativa N° 1549- Miraflores Bajo- Chimbote.
Las experiencias humanas como el proceso de adaptación infantil resultan difíciles de
cuantificar y graficar, gracias a sus aspectos atributivos que llevan el análisis a la reflexión
de los datos y narración de los acontecimientos hacen que la presente investigación se
ubique dentro del enfoque cuali cuantitativo.
Con los resultados obtenidos se pudo comprobar la hipótesis: La aplicación del juego como
recurso desarrolla significativamente la adaptación escolar en los niños y niñas de la I.E.
N° 1549 – Chimbote; 2017. En segundo momento podemos comparar los resultados del
pre test con respecto al post test.
19
En conclusión el nivel de desarrollo de adaptación escolar en los niños de la I.E N ° 1549,
antes de la aplicación del juego, se concluye que según los resultados de las dimensiones
de la adaptación de acercamiento fue de 35.71%, confianza 38.57%, pertenencia 44.29% y
se encuentra en el criterio bajo o nunca, debido a como se les encontró a los estudiantes.
• El nivel de desarrollo de adaptación escolar de los niños de la I.E N° 1549
después de haber aplicado la propuesta del juego se evidencia que hay una
diferencia significativa solo en la dimensión de pertenencia del 32%.
• En la comparación de los resultados del antes y después de la propuesta del
juego en la aplicación del pre test del grupo experimental, se evidencia una
diferencia de ganancia pedagógica de 8.57%
Cahuana E. Y Hidalgo L. (2017). “adaptación socio escolar de los niños y niñas del iii ciclo
de la Institución Educativa Nro. 36003 - Huancavelica 2017” Universidad Nacional De
Huancavelica. Huancavelica – Perú
Tiene como objetivo conocer el nivel de la adaptación socio-escolar de los niños y niñas
del III ciclo de la Institución Educativa Nro. 36003 - Huancavelica 2017
La población está conformada por 18 estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
Nro. 36003 de la localidad de Huancavelica, De los cuales 08 de ellos corresponden al
primer grado y 10 al segundo. Mientras que la muestra está representada por toda la
población de estudio, del primer y segundo grado de los cuales, 11 son varones y 07 son
mujeres, cuyas 57 edades fluctúan entre 6 y 8 años de edad.
El presente estudio es de tipo básico- sustantivo, donde se pretende hacer un diagnóstico
de la variable adaptación socio-escolar en la muestra de estudio. (Hernández ,1998)
20
El nivel corresponde a una investigación Descriptiva, porque se recoge los datos de la
muestra de estudio, para su diagnóstico respectivo sin manipular la variable. (Hernández
,1998).
La presente investigación da como resultado cuatro componentes estadísticos descriptivos,
representados e interpretados por medio de tablas y gráficos; Segundo, se compararan la
frecuencia y porcentaje de los niveles de los cuatro componentes de adaptación socio
escolar, representados en una tabla y gráficos; Tercero, se comparan los estadísticos y
niveles de adaptación total representados por los estadísticos de tendencia central y de
dispersión.
Se concluye qué los niños y niñas del III ciclo de la Institución Educativa Nro. 36003 -
Huancavelica 2017, se ubican en motivación / actitud hacia las tareas, en el nivel promedio,
lo que significa que perciben las tareas escolares de manera poco adecuada, no siendo de
interés las actividades domiciliarias que la docente encarga a los estudiantes. Más de la
mitad 66.7 (55.6%) se ubicaron en la categoría promedio y el 11.1% en el nivel medio bajo,
solo el 33.4% se ubican entre los niveles medio alto y alto.
2.2. Bases teórico-científicas
LA IDENTIDAD
Se puede afirmar que la meta más importante de la adolescencia es el desarrollo o
construcción de la identidad. Todo adolescente necesita saber quién es, pues necesita
sentirse respetado y amado, como todo ser humano, y para ello necesita saber quién es.
El niño prepúber se identifica a través de sus padres o los adultos de su entorno, pero el
adolescente necesita desarrollar su propia identidad y ser ellos mismos.
21
Si bien es cierto los agentes en el mundo social son los que pueden tener una identidad;
Habermas, (1988) nos dice que esta “se funda en la auto comprensión de un sujeto capaz
de lenguaje y acción, que se presenta y, llegado el caso, se justifica ante los demás
participantes en la conversación e interacción como una persona incanjable e
inconfundible” (p. 207).
La identidad no debe ser entendida en sentido descriptivo, como un yo que trata de
conocerse como es la concepción de la Psicología Social Cognitiva sino que “debe de
entenderse como una garantía de la continuidad de la persona, el compromiso que
supone el habla en primera persona como consecuencia de la indexicalidad del lenguaje”
(Harré, 1.984, p. 161).
Lo que resulta es una modificación de la identidad personal en la línea del significante
o significado que se pretende incluir en el repertorio identitario propio. De este modo,
la persona tendrá que hacer suyos y adaptar una serie de relatos de identidad
relacionados con la identificación que está teniendo lugar. Incluso habrá de modificar
de algún modo su línea de actuación para poder proclamar su nueva adscripción
identitaria de forma que le sea reconocida.
Según Weigert (1983) la identidad ha sido tradicionalmente el concepto preferido
para las referencias a la subjetividad en su vertiente social los autores del
Interaccionismo Simbólico que lo utilizan lo hacen con dos sentidos distintos. Por
un lado, como tipificaciones de conocimiento, sentimiento e interpretación (p.
141).
El pedagogo Marco Dallari (2000), escribe que "la identidad no es el sujeto y tampoco
está en el sujeto. La identidad está delante, detrás y alrededor de nosotros, está en la
22
relación y en el intercambio" (p. 126). Ya que no podemos ver la identidad, sino observar
"los modos de manifestarse de la identidad y, a través de esta, tratar de
entender/construir algo de nosotros mismos” (p. 128).
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
Se influencia de la interacción en sus diferentes aspectos sobre la identidad personal;
constituye el marco en el que se construye la misma. La construcción de la identidad
consiste en un trabajo de transformación de las diversas experiencias que ocurren a la
persona en una narrativa, en unos relatos de identidad que se han de adaptar a estas nuevas
interacciones.
“El medio social establece las categorías de personas que se pueden encontrar en él”
(Goffman, 1963, p.l2), a través de las “diferentes formas de hablar que conllevan
diferentes posibilidades de ser” (Shotter, 1993, p. 5), delimitadas por tanto por los
diferentes repertorios discursivos susceptibles de ser utilizados por cualquier persona a la
que sea aplicable un determinado significante identitario.
Por ejemplo, en el caso que nos ocupa, los jóvenes, las construcciones culturales
alrededor de los espacios de ocio delimitan las posibilidades de ser joven a este
nivel y dan lugar a un repertorio de discursos potenciales que pueden ser empleados
por cualquier joven según su posición respecto a estos espacios de ocio. (Scarmeta,
2015, p.54)
La construcción de la identidad necesita, por tanto, de una agencia individual, cuando
menos parcial ya que forma característica que toma este trabajo de construcción es la
23
utilización de estrategias identitarias al servicio del mantenimiento de la individualidad y
del sentido de identidad.
Gee nos dice que el desarrollo de la identidad se produce en un campo
intersubjetivo y puede ser definido como un proceso continuo, un proceso de
interpretación de sí mismos como un cierto tipo de persona y de reconocimiento
como tal en un determinado contexto (2001, p. 108).
La formación de la identidad está relacionada con diferentes procesos de desarrollo
basados en la evolución progresiva de la imagen de sí o de la representación de sí durante
toda la vida de un individuo, lo que le permite sentir un "sentido de identidad consigo
mismo" (Aleni Sestito 2004, p. 14) y teniendo en cuenta los muchos cambios relacionados
con sí mismos y con los demás. Estos diferentes procesos de la evolución de la identidad
están caracterizados por cuatro componentes, o sea la identificación, la individuación, la
imitación y la internalización.
La identificación es un proceso por el cual el individuo forma su personalidad asimilando
y modelado sobre sí algunos rasgos de otra persona al que se siente parecido y con la cual
comparte algunos caracteres. Finalmente, el proceso de la interiorización permite al
individuo crear una imagen de sí mismo gracias a la importancia que tienen las actitudes,
las opiniones, los valores y los comportamientos de los demás sobre sí.
Erikson precisa que las fases de la adolescencia y la juventud de una persona
representan períodos naturales fundamentales en los que es posible afrontar y
solucionar positivamente uno de los conflictos vitales que caracteriza el desarrollo
a lo largo del curso de la vida, del nacimiento a la vejez. (2004, p.34)
24
Además Erikson (2004), que define la identidad del yo como “un estado interior del
individuo resultante de la función de síntesis del yo” (p.56) , ya que esta se desarrolla a
partir de la conciencia de coherencia y continuidad del propio sentido por sí mismo y por
los demás. De hecho, Erikson, creyendo que el desarrollo del yo está relacionado con las
variables socioculturales, analiza las posibles interacciones entre el microcosmos
individual y el macrocosmos social.
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS E IDENTIDAD
Se puede hablar de estrategia tanto cuando se trata de un plan preconcebido de obtener
un fin concreto, como cuando la persona es solamente parcialmente consciente quizá sea
éste el caso más frecuente de lo que pretende conseguir.
Al fin y al cabo, las pautas culturales se interiorizan con tal fuerza que llegan a ser en
buena parte inconscientes, como ya viera Freud (1.940). En lo que concierne a la
identidad, las estrategias identitarias serían “las formas en las que los sujetos sociales...
modifican sus posiciones, sus modos de auto presentación y reconocimiento, sus acuerdos
y conflictos en la propia categorización de sus identidades” (Marinas, 1.995, p. 178).
Creemos poder identificar dos tipos diferentes, aunque relacionados, de estrategias, en
función de las motivaciones que subyacen a ellas. En primer lugar, las estrategias para
mostrar que el sujeto es una persona, esto es, un actor fiable y digno de respeto, condición
indispensable para poder sustentar una identidad viable. En segundo lugar, tenemos las
estrategias destinadas a conseguir o mantener una identidad valiosa, lo que implica retener
ciertos significantes identitarios, negar otros, tratar de acceder a otros mejor considerados
socialmente y/o subrayar de los significantes con lo que se reconoce y es reconocido el
sujeto.
25
CRISIS DE IDENTIDAD
La identidad negativa no es un mero epifenómeno de los relatos de identidad, pues en
muchos casos la identidad personal parece construirse contra algo o alguien. Precisamente
por la importancia que otorgamos a la dinámica de igualación y diferenciación en la
constitución de la identidad, entendemos que las posibilidades de ser cobran sentido
fundamentalmente por oposición entre sí. Esto es, sabemos lo que es ser mujer por
comparación con lo que es ser hombre, estudiante respecto a trabajador, hijo respecto a
madre, tío, etc.
De esta forma, las personas cuando hablan de sí mismas acuden a los significantes
negativos, aquellos con los que no se identifican, en los que no se reconocen.
IDENTIDAD Y LA ESCUELA
Probablemente por la mera duración de la etapa escolar, los jóvenes disfrutan en este
momento vital, según su propia consideración, de una especie de moratoria (ver apartado
respecto de las responsabilidades adultas, en la que las obligaciones derivadas de la
actividad educativa se reducen al mínimo necesario. Así, estudiar se equipara con la
falta de responsabilidad, que solamente vendrá con la entrada en el mundo laboral.
El alto rendimiento muestra de algún modo una adhesión a los valores escolares,
percibidos como impuestos por los adultos. Por ello, precisamente este cierto
desdén hacia el que sobresale es lo que posibilita la existencia de redes de
resistencia a ese poder adulto, de solidaridad entre iguales. (Caceres, 1994, p. 124)
Esta solidaridad, pues, cimenta la cohesión categorial creando el marco idóneo para la
afirmación de la comunidad. El carácter homogéneo y homogeneizador de la enseñanza,
26
especialmente en su etapa secundaria, proporciona, sin embargo, una dinámica de
relaciones entre los estudiantes que acentúa la igualdad en los aspectos educativos
(mediante un cierto menosprecio del alumno que rinde destacadamente).
Caceres, (1994) nos dice que “lo que resalta como diferenciador entre estos mismos
jóvenes son sus experiencias subculturales, que se traducen en una mayor o menor
participación en los estilos juveniles de cada uno de ellos”. (p. 148)
La vida escolar, lejos de monopolizar la experiencia juvenil, estimula la prolifera Con
de nuevas redes de intercambio. Tanto la diferencia registrada en torno de los con sumos
culturales, como la emergencia de prácticas autogestivas, ponen de relieve la
importancia de la experiencia escolar y al mismo tiempo la relatividad de su influencia.
Si la escuela sólo fuera imposición de significados, lo esperable hubiera sido una
tendencia a la homogenización de gustos y preferencias culturales. “Al centrarnos, en el
campo de los consumos culturales es un terreno de disputa entre los jovenes que van a
la escuela. Al mismo tiempo si la escuela fuera sólo institución total" (Goffman,1984,
p.24).
La escuela para los jóvenes de nuestro universo constituye una posibilidad, un encuentro
incompleto que más que cerrar el campo exponencial, define umbrales para nuevos
encuentros. Pensar a la escuela en terminos de posibilidad y no de discurso
autosuficiente y excluyente nos libra de la ilusión pedagógica de convertirla en el lugar
"total" de constitución de la identidad juvenil.
Para la educación actual, participar del proceso de construcción de la identidad en una
dialéctica con la diferencia es algo muy complejo, pero al mismo tiempo ineludible. Se
necesitan nuevas teorías que ayuden a explicar y orientar ante tanta confusión y
27
diversidad de actuaciones, que se realizan en escenarios sociales inéditos y muchas
veces inesperados. Por supuesto, no se puede esperar a tener explicaciones definitivas,
se trata de explorar y experimentar caminos, pero indudablemente existe un vacío
teórico en la pedagogía y en la didáctica.
Según Ruffo un proceso socialmente necesario obliga a las estructuras
institucionales de la educación a redefinir sistemáticamente las políticas para la
protección y fomento del binomio identidad/diferencia. Como la educación se
desarrolla en contextos sociales, donde intervienen, además, intereses socio-
clasistas, la labor se torna también en un proceso ideológico, que nunca va a ser
neutral y es menos neutral, cuanto más neutral dice ser. En verdad se está ante un
proceso marcado por las líneas directrices y los objetivos a lograr por los grupos
que instituyen su hegemonía. (1996, p.54)
Sin embargo, aunque la identidad tiene uno de sus orígenes en los programas
promocionados por “las instituciones educativas, estos solo son efectivos, si los actores
sociales los interiorizan y construyen su sentido” (Giddens, 1997, p.13). Por otra parte,
como la identidad y el respeto a la diferencia no pueden ser dados o inculcados, la labor
de los centros docentes radica en participar de su forja, de su construcción social, de su
socialización, a través de acciones concretas en las aulas y fuera de ellas.
IDENTIDAD PERSONAL
La identidad personal toma en sus manifestaciones cotidianas la forma de unos relatos
de identidad en los que la persona se reconoce y se sabe reconocida en ellos por los otros
interactuantes. Por supuesto, como sujetos con historia, las personas se van
reconociendo sucesivamente en nuevos significantes y abandonan otros, pero esto no
28
sucede a voluntad. Cualquier cambio debe poderse sustentar en el plano material y
justificar en el simbólico.
Esto es, para que un joven pueda decir que es miembro de un estilo juvenil tendrá
que vestir de un modo determinado, escuchar una música concreta, sustentar la
actitud correspondiente. Pero también tendrá que acreditar que responde a algo que
había ya en su persona, de algún modo congruente con la identidad sustentada hasta
el momento, que no se trata de una presión externa, sino de algo auténtico (Hume,
1776, p. 184).
Por tanto, podemos definir la identidad personal como el autorreconocimiento reflexivo
de una persona que toma forma en unos relatos de identidad en los que se apropia de
una serie de significantes y significados y en los que construye su propia individualidad
como sujeto único a la vez que parcialmente similar a otros. Estos relatos se producen
en la interacción para dar cuenta de la demanda que ésta presenta.
John Locke en su “Ensayo sobre el entendimiento humano” fue el primero en hablar de
la identidad personal, justo cuando entró en crisis la idea metafísica y religiosa del alma,
entendida como sustrato unitario que garantiza la continuidad de las experiencias.
La idea de un yo inmutable (del alma inmortal) la continuidad del yo se reduce a
un "hilo de la memoria”. Evidencia aún más este elemento de fragilidad
considerando la identidad una cosa construida, ficticia o, más bien, un "fetiche" no
más que una colección de diferentes y veloces percepciones en continuo
movimiento. (1776, p. 314)
29
Según Giovanni Jervis (1998), “la identidad es reconocerse y ser reconocidos, es lo que
caracteriza a cada uno como individuo único e inconfundible” (p34). La identidad
personal como el conjunto de condiciones que le permiten a una persona de considerarse
un ser humano par y diferente de los otros, un ser de una especie diferente de todas las
otras. Según Alvarez Munárriz (2011), en cambio, podríamos describirla como la
conciencia y la asunción de modos de ser, de pensar y de actuar que da sentido y objetivo
a la vida de un individuo.
No es meramente el lenguaje por sí mismo, sino la narrativa lo que está en la base de la
identidad personal; en este sentido, habla Bruner de self-making-narratives, narrativas
que permiten la construcción de la identidad. Estas narrativas implican un equilibrio
entre autonomía personal y compromiso con los demás.
El yo no es una sustancia que mana de las honduras de la subjetividad humana, sino que,
en clave bruneriana, hay que considerarlo como un diálogo entre el individuo y sus otros
de referencia, para acabar siendo producto de una fabricación narrativa, de nuestro
propio contar. Sin nuestra capacidad narrativa, nuestra capacidad de construir historias
sobre nosotros mismos, ni siquiera nos plantearíamos la cuestión del «sentido del yo».
La identidad personal es una parte de la personalidad. aquella parte que podemos
escoger, elegir, que podemos decidir, con nuestras posibilidades y limitaciones
individuales y situacionales, por nosotros mismos. En cierto modo, es la “personalidad
elegida” (Marina, 2004, p. 188).
Los estudios de «personalidad », atendiendo a que en el origen de la misma se hallan
elementos de orden genético y elementos de naturaleza ambiental, han incidido
comúnmente en la relevancia de lo genéticamente heredado, en cuestiones de
30
temperamento, en rasgos caracteriales de la persona, así como en lo aprendido
fundamentalmente en las primeras y decisivas etapas de la vida.
EL ENTORNO
El niño toma lentamente conciencia del propio cuerpo y del espacio, de su imagen refleja
en el espejo o refleja en la mirada de los demás. Luego, llega el momento en que
pregunta al cuerpo de ser imagen identitaria del contexto cultural e histórico en que vive
y al que quiere identificarse.
De aquí la importancia de la familia, de la escuela y de los encuentros en la sociedad.
"La identidad crece y se consolida a través de contratos e instituciones que nos ofrecen
la oportunidad de llegar a un acuerdo con los demás y de negociar el reconocimiento del
sí", (Dallari,2000, p.12). Así, incluso antes de tomar conciencia de la propia sexualidad,
el niño aprende su nombre, con el que se reconoce y se hace reconocer (Quién eres?
¿Cómo te llamas?) y, luego, el apellido, con el que coge conciencia de pertenecer a un
grupo familiar pero no sólo desde el punto de vista afectivo, sino también como vínculo
institucional y simbólico. También la envoltura externa como los vestidos y “los
accesorios que llevamos hablan de nuestra identidad y sirven para hacernos reconocer”
(Bajardi,2014, p.84).
La identidad no es un objeto que es posible aislar y definir con seguridad, y el ambiente
es un elemento que indudablemente la influencia como el contexto histórico y socio-
cultural en el que la gente vive y afirma su identidad. Álvarez-Munárriz (2011), explica
la diferencia entre identidad social e identidad personal, donde la primera se refiere a
una sensación de similitud con los demás, mientras que la segunda se refiere a un
sentimiento de diferencia con respecto a los demás.
31
Se destaca, sin embargo, que ambos tipos de identidad forman parte de un conjunto
unitario, que son partes inseparables y que se combinan y se mezclan, en el sistema
dinámico y relacional que es la persona.
Hablando de la persona como sujeto contextual (no puede existir sino en relación con
los demás), Bateson (1979) explica este concepto utilizando la metáfora del leñador que
acepta un árbol. El autor señala que la acción de un solo componente del sistema (el
leñador que golpea el tronco con el hacha) modifica todos los componentes implicados.
Así, el hombre cambia su posición en el espacio reforzando su musculatura y
desgastando sus articulaciones, el hacha consume su filo y el árbol cae al suelo
partiéndose.
El concepto de sujeto contextual, en fin, nos recuerda como una relación sea capaz de
modificar y también influenciar a todos sus participantes, incluso cuando la acción
empieza a partir de sólo uno de ellos; ésta es la base para afirmar que el individuo
construye su propia identidad en la relación e interacción con los demás y con su
entorno.
GRUPOS DE PERTENENCIA
La relación de la identidad grupal con cada una de las identidades personales ha de ser
necesariamente particular. En la medida en que cada uno de los sujetos participa fuera
del grupo de ámbitos y posiciones sociales diferentes, serán diferentes las formas en las
que limitadamente se pueden integrar los diferentes significantes y significados de los
que se apropia una persona concreta.
32
El propio Morin (2001) nos indica la necesidad de reconstruir las nociones de
autonomía/dependencia, de individualidad y de autoproducción. Dentro de sus
posibilidades, gracias a nuestro poder narrativo creamos y recreamos el sentido mismo
de la identidad personal.
EMOCIONES
La memoria autobiográfica es particularmente significativa para el yo, para las
emociones y para la experiencia de continuidad temporal del sujeto. Los estudios
recientes sobre el desarrollo de la memoria autobiográfica a lo largo del ciclo vital han
mostrado una curva de desarrollo que incluye tres componentes básicos: escasez de
recuerdos en los primeros años de vida («amnesia infantil»), gran producción de
recuerdos alrededor de los veinte años {reminiscence bump, pico de reminiscencia) y
alta proporción de recuerdos recientes («efecto de recenda»).
Una de las razones que se dan para explicar el pico de reminiscencia es que la memoria
autobiográfica cumple un papel esencial en la configuración y desarrollo de la identidad
-las emociones también se vinculan a la memoria autobiográfica, en el sentido de que
destacan especialmente en la construcción de los recuerdos autodefinidores.
De esta manera, en los momentos fundamentales de la constitución y consolidación de
la identidad, aumentarían los recuerdos. La memoria autobiográfica parece estar
estrechamente ligada al yo y, específicamente, a las «metas» del sujeto (McAdams,
2003).
33
El conocimiento de las metas personales puede determinar la organización del
conocimiento autobiográfico, así como la codificación y el acceso a dicho conocimiento
autobiográfico
2.2.1 ADAPTACIÓN ESCOLAR
La transición de etapas educativas es un proceso que preocupa en gran
manera a los estudiantes, al igual que a los padres de familia y docentes; un
proceso de adaptación implica retos, esfuerzo y constancia, sabiendo que se
trata deun cambio importante en la vida académica y socioemocional de los
estudiantes (Castillo & Gamboa, 2013; Espitia & Montes, 2009).
ESTRATEGIAS PARA LA ADAPTACIÓN
 Estrategias de aula:
Badillo manifiesta las estrategias de aula son un elemento sustancial para lograr
un aprendizaje auto dirigido como un nuevo paradigma en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, implicando a la práctica en nuevas metodologías, cambio de
concepciones tradicionales en cuanto el papel docente y el estudiante al interior del
aula, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser, bajo un enfoque
integral con visión humanista (2007, p.189).
Buendía, Expósito, Aguadez, & Sánchez (2015) y Santos & Justiniano (2015) consideran
que es importante realizar un análisis descriptivo y valorativo ante las escasas estrategias
educativas y como se presentan las conductas y adaptación de los estudiantes en relación
al género o cultura, con la finalidad de mejorar la convivencia en la institución dentro y
fuera del aula y se plantean: ejercicios de adaptación mediante el fortalecimiento de
34
habilidades y destrezas comunicativas; desarrollo de la capacidad de análisis, crítica y
creadora; disminución de tareas extra escolares y dinámicas grupales de iniciación y
finalización.
La aplicación de estrategias de apoyo (enfocadas en tres áreas, motivación, actitud
y afecto), enfocadas en tres áreas, motivación, actitud y afecto, estrategias
cognitivas enfocadas a la repetición, selección y elaboración, estando asociadas a
la integración de nuevos aprendizajes con conocimientos previos y estrategias
metacognitivas enfocadas a ayudar al estudiante a conocer lo que sabe acerca de la
dificultad y como resolverla (Bustos & Gairin,; 2017, p. 155).
Estrategias familiares: facilitan la adaptación de los estudiantes en un nuevo nivel
educativo, ya que es necesario que expresen con mayor facilidad sus sentimientos,
determinen su independencia y autonomía (Mendoza & Barrera, 2018), pues es importante
establecer analizar la relación existente entre el desempeño de habilidades sociales de
adolescentes escolarizados y las prácticas educativas familiares (Isaza, 2015).
Para (Valencia, 2015,p. 14) es muy importante “analizar la relación existente entre el
desempeño de habilidades sociales de adolescentes escolarizados y las prácticas educativas
familiares, autoritario, equilibrado y permisivo” ya que con la finalidad de favorecer los
diferentes procesos adaptativos en el ámbito escolar, y determinar de qué manera favorece
la presencia de los padres de familia en el contexto de adaptación escolar y al momento de
solucionar los problemas o expresar las emociones y opiniones. Esta etapa representa época
difícil y complicada de resolver “el conflicto de la construcción de identidad, de organizar
sus habilidades, necesidades y deseos para adaptarlos a las exigencias tales como de su
familia, entre pares, en la escuela y de la sociedad” (Lucero, y otros, 2014).
35
Es importante hacer énfasis en que deben existir estrategias de adaptación escolar
para adolescentes con cuatro dimensiones de aceptación e implicación,
autoritativo, alta severidad implicación, con relación al ámbito escolar los
indicadores de autoconcepto, problemas de convivencia y ajuste académico,
modelos que deben ser socializados con las familias para una buena adaptación.
(Navarro, 2014, p.34).
Para entender con más precisión lo que es la Adaptación Escolar, Insistimos en lo ya
expuesto en la primera parte de este trabajo cuando aludíamos a la Escuela como una de
las claves de la socialización infantil. Esta institución ofrece al niño una serie de situaciones
y experiencias que contribuyen a la organización de su estructura personal y de su
comportamiento social; situaciones y experiencias que, siguiendo a GRATIOT-
ALPHANDERY/ZAZZO (1972) pueden esquematizarse en:
 Un marco de actividad "sui géneris", caracterizado por finalidades y
objetivos muy crcunscritos, y por una organización, disciplina y exigencias
diferentes a las del ambiente familiar.
 Un conjunto Ordenado y sistemático de aprendizajes concernientes a
técnicas intelectuales, conocimientos teóricos, hechos y elementos de cultura, que
conllevan unos intereses y preocupaciones distintos a los sentidos anteriormente.
 Un juego de interacciones con personas adultas que desempeñar una
función formativo/instructiva, a las que se les atribuyen cualidades y valores no
siempre coincidentes con los de los padres. Relaciones con menos carga de
afectividad que las familiares.
36
 Integración en un ambiente social homogéneo, formado por una
colectividad de personas de edad y nivel de desarrollo aproximado a los del niño.
DIMENSIONES Y PROBLEMAS
En cualquier caso: global o específicamente, la vida escolar no supone un "continuum"
homogéneo en sus estimulaciones y exigencias, sino que conlleva periodos de transición
en los que se dan cambios de status y orientación, que someten a los chicos a un mayor
grado de expectación y tensión. Si, tanto en las situaciones habituales como en las críticas,
el chico no armoniza el concepto de si mismo con las exigencias de este medio, y
permanece en conflicto durante un periodo relativamente prolongado, surge la
"inadaptación escolar"
En general, el concepto de "inadaptación hace referencia a la negación de la adaptación:
por eso su contenido queda determinado por esta.
La inadaptación se manifiesta, pues, por un comportamiento discrepante con respecto a las
normas y pautas que el grupo social establece como válidas en un momento dado. Como
estas pautas y normas pueden ser extraordinariamente variadas, e incluso cambiantes a lo
largo del tiempo, las expectativas consecuentemente lo serán también; es decir, existe un
cierto relativismo cultural que incide en la valoración que se haga de los comportamientos
adaptados de los sujetos.
De aqui que la adaptación o inadaptación dependan, además de un comportamiento en si,
del contexto en que tiene lugar, del individuo concreto que manifiesta dicho
comportamiento, de la persona encargada de evaluarlo, de la distancia entre el contexto
37
social de ambas, de las consecuencias de dicho Comportamiento y de las personas y/o cosas
a las que afecte.
Por todo esto, es bastante complicado concretar qué tipos de conductas pueden ser incluidas
dentro de la categoria de la inadaptación en general y de la inadaptación escolar en
particular. Lo que para algunos profesores denota vivacidad, actividad o curiosidad, para
otros puede ser indicativo de rebeldia, indisciplina o perturbación. Estudios realizados
sobre este punto han demostrado que existen notables diferencias entre las opiniones de los
distintos profesionales de la educación (profesores, directores de Centro, psicopedagogos)
con respecto a un mismo escolar. Diferencias que también se ponen de manifiesto según
épocas.
Es difícil calibrar la incidencia de la adaptación escolar en nuestra población infantil. Lo
dificultan la imprecisión conceptual del término y la subjetividad que entraña la valoración
de este desajuste. Ya hemos apuntado que cada escuela y cada profesor adoptan un criterio
particular de evaluación acorde con su propio codigo y organización, de ahi que una misma
manifestación infantil pueda suscitar interpretaciones distintas o poco adecuadas.
Otra dificultad se deriva de que al hablar de adaptación/inadaptación, estamos retiriéndonos
a los dos polos de un continuo, lo cual genera incertidumbre y exige prudencia al establecer
las fronteras que los deslindan. Por ultimo, las investigaciones realizadas en este sentido
no utilizan los mismos métodos, criterios de análisis, procedimientos y variables asociadas,
y tampoco coinciden en la interpretación de los datos.
2.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
GÉNERO: según la Real Academia Española: “grupo al que pertenecen los seres
humanos de cada sexo, entendido este desde un punto de vista sociocultural en lugar de
38
exclusivamente biológico”. Este término comenzó a utilizarse en la década de 1970 para
establecer que la sexualidad no es solamente un hecho biológico, sino una construcción
social.
LA IDENTIDAD PERSONAL
El conjunto de tendencias de comportamiento, nombre, edad, género, aparencia (rasgos
físicos), orientación sexual (heterosexual, bisexual, homosexual), antepasados
(ancestors), cultura, raza, etnicidad, nacionalidad, creencias (incluyendo religión) y
valores, preferencias y aversiones (cosas que no le gustan), profesión, talentos, lengua,
forma de hablar, personalidad, carácter, forma de vestir y autoimágenes que caracterizan
a cada persona como individuo único.
LA AUTOIMAGEN
Es la imagen o representación mental que se tiene de uno mismo. Se puede clasificar
en dos tipos:
1) resultante de cómo el individuo se ve a sí mismo.
2) resultante de la forma en que otros ven a la persona.
LA AUTOESTIMA
Es la percepción evaluativa de nosotros mismos...Las percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carácter.
EL COLECTIVISMO: enfasis en la acción de todos como grupo y no de la acción
individual
39
EL INDIVIDUALISMO:la singularidad/el estado de ser único y las acciones y actitudes
de una persona que no le importan las opiniones de otros
EL JUICIO: la opinión, la facultad para juzgar
INVESTIGAR: explorar
JUZGAR: conceptuar/estar de una opinión
LA AFINIDAD: la compatibilidad
LA ARMONÍA: la concordia
LAS CREENCIAS PERSONALES: lo que cree una persona y sus pensamientos/valores
LAS SUPOSICIONES: las conjeturas/creencias de alguna cosa sólo por indicios
LOS DATOS: la información concreta.
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis general.
Incidencia de la identidad personal en la adaptación escolar en estudiantes del primer
año de educación secundaria de la I.E G.U.E Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz-
2021
2.4.2. Hipótesis específicas.
Incidencia de la identidad personal con experiencia, en la adaptación escolar en
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U.E Mariscal Toribio
de Luzuriaga Huaraz- 2021
Incidencia de la identidad personal con los grupos de pertenencia en la adaptación
escolar en estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U.E
Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021
40
Incidencia de la identidad personal con emociones en la adaptación escolar en
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E G.U.E Mariscal Toribio
de Luzuriaga Huaraz- 2021
2.5. Clasificación de las Variables de estudio.
2.5.1. Variable 1: Identidad Personal
Por su generalidad: Teórico
Por su naturaleza: Nominal
Por su posición: Variable 1
2.5.2. Variable 2: La adaptación escolar
Por su generalidad: Teórico
Por su naturaleza: Nominal
Por su posición: Variable 2
2.6. Operacionalización de las variables.
INDICADORES
VARIBLE 1 DIMENSIONES
Vivencia
Experiencia
Observaciones
IDENTIDAD PERSONAL
Género
Grupos de pertenencia
Religión
Raza/Etnia
41
Geografía
Alegría
Emociones
Miedo
Ira
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE 2
Entorno
Factor social
Cultura
LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR Idioma
Conducta
Factor individual
Edad
Violencia familiar
Consumo de Alcohol
Drogas
3. METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE ESTUDIO
El diseño de investigación que se aplicará, es Descriptivo Correlacional, porque se busca
descubrir nuevos hechos y significados y a su vez identificar probables relaciones de
influencia entre las variables medidas; asimismo comparar la variable 1 con la variable 2,
mediante la cual se efectuará la relación entre las variables. Asimismo, se teorizará los
principios de relación que tienen las variables.
42
La Investigación Correlacional es un tipo de estudio que tiene como propósito evaluar la
relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables (en un contexto en
particular). Tales correlaciones se expresan en hipótesis sometidas a prueba” (Sampieri)
Es correlacional porque este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de
relación que existe entre dos o más conceptos o variables. (Sampieri)
La investigación Correlacional mide dos variables para demostrar si están o no
relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación, en la mayoría de
los casos las mediciones en las variables a correlacionar se originan de los mismos sujetos.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Correlacional
Su esquema metodológico es el siguiente:
O1
M r
O2
Donde:
43
M: Es la muestra (40 estudiantes de la Institución Educativa G.U.E Mariscal
Toribio De Luzuriaga – Huaraz)
O1: Observación de la variable 1: identidad personal.
O2: Observación de la variable 2: la adaptación escolar
r: Correlación entre dichas variables.
3.3. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO (POBLACIÓN Y MUESTRA DE
ESTUDIO).
3.3.1. POBLACIÓN
Según el autor (ARIAS) define población como “un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio. La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde
las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación.
En el caso de la investigación, la población está conformada por 250 estudiantes
pertenecientes al turno diurno de la I.E. G.U.E MTDL
VARONES MUJERES TOTAL

ESTUDIANTES
115 135 250
TOTAL 115 135 250
Fuente: Nómina de estudiantes matriculados - 2021.
3.3.2. MUESTRA
44
Mediante un muestreo no probabilístico, por conveniencia, la muestra queda
determinada a un porcentaje del 40% en 100 estudiantes del primer grado de
secundaria.
VARONES MUJERES TOTAL

ESTUDIANTES
45 55 40
TOTAL 45 55 40
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos que se emplearán para la obtención de los datos son los siguientes:
3.4.1. ENCUESTA
Se aplicará la encuesta, para recopilar información mediante el cuestionario con el
propósito de medir los diversos indicadores de las variables que sustentan la hipótesis,
así como demostrar el cumplimiento de los objetivos. La encuesta se aplicará
fundamentalmente a los estudiantes del segundo grado de secundaria y docentes de las
áreas en relación áreas.
3.4.2. CUESTIONARIO
Conjunto de preguntas respecto a las variables a medir. Este instrumento permitirá
valorar los grados de saberes que tienen los estudiantes sobre la importancia de la
identidad personal.
3.4.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
45
Validez: (Sampieri)menciona que la validez es el nivel de dominio de una
herramienta sobre un determinado tema; una de las técnicas es la validez de
expertos.
Confiabilidad: se refiere al nivel en el que una herramienta se aplica en más de
una ocasión a un mismo elemento y produce los mismos resultados (Sampieri);
Se obtendrá la confiabilidad aplicando el Coeficiente de Alfa de Cronbach, cuyos
valores oscilan entre cero y uno, en donde cero refiere a una confiabilidad nula y
el valor uno refiere una alta confiabilidad.
3.5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recopilación de información, el instrumento que utilizaremos será el cuestionario;
con el objeto de procesar los datos adquiridos; al mismo tiempo hemos corregido los
errores e insuficiencias que hubiera, posteriormente hemos obtenido ya los resultados de
la encuesta, los datos pasaron a ser organizados haciendo uso de la tabla y/o gráfico,
posteriormente se llevó a cabo la interpretación de los mismos. Se realizarán los
siguientes pasos:
 Recolección de datos.
 Corrección y tabulación de datos.
 Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
 Análisis e interpretación de datos.
La aplicación del cuestionario a través de la encuesta, permitirá recolectar datos que son
necesarios, cuyas preguntas confirmarán los problemas, la validez de la hipótesis y el
cumplimiento de los objetivos.
46
Posteriormente a la aplicación del cuestionario, se procederá a la corrección y tabulación
de los datos obtenidos, con el propósito de agrupar toda la información, de acuerdo a la
necesidad que impone el trabajo de investigación.
Se procede a graficarlos estadísticamente a través de cuadros y figuras estadísticas, para
luego realizar los respectivos análisis e interpretaciones, primero de las cifras
acumuladas y ordenadas y en seguida desde el punto de vista educativo para validar y
contrastar las hipótesis.
3.6. PROCESAMIENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS.
Este procesamiento se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la
recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el análisis de los datos para dar
respuesta a las interrogantes de la investigación. Según (ARAUJO, 2001)
De la misma manera describe que el propósito del análisis es aplicar un conjunto de
estrategias y técnicas que le permitan al investigador obtener el conocimiento que estaba
buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos. Por eso, en esta fase
para evaluar la hipótesis se utilizará la prueba estadística del coeficiente correlacional
por rangos ordenados de Spearman.
4. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN
4.1. PLAN DE ACCIONES O CRONOGRAMA
TEMPORALIZACIÓN 2021
47
PROGRAMACIÓN
DE ACTIVIDADES
Nº Ma
Abr Jun Jul Ago Set Oct Dic
y Nov
• Elaboración X
del proyecto o plan
01 de tesis.
• Presentación X
del proyecto o plan
02 de tesis.
03 • Elaboración X X
del marco teórico.
• Elaboración de
instrumentos de X X
04 recolección de datos.
• Aplicación de
instrumentos de X X
05 recolección de datos.
• Procesamiento X
de datos.
06
• Elaboración de
pre tesis. X
07
• Elaboración de X X
tesis.
08
48
• Presentación X
de tesis.
09
10 • Sustentación. X
4.2. PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO
ACTIVIDADES CANT. COSTO
1. PRE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

 Adquisición de libros, revistas y folletos 12 S/. 350.00
 Adquisición de información por Internet. S/. 80.00
 1 millares de papel Bond A4 S/. 15.00
 Útiles de Escritorio S/. 50.00
 Materiales de Computación S/. 100.00
2. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
 Impresión de cuestionarios S/. 20.00
 Aplicación de Encuestas S/. 15.00
 Movilidad 43 S/. 8.00
 Imprevistos S/. 20.00
49
3. TIPEO E IMPRESIÓN DE TRABAJO S/. 80.00
 Tipeo e Impresión del Proyecto
 Tipeo e impresión de la Investigación S/. 110.00
 Impresión Final de la Investigación S/. 100.00
 Fotocopiado y empastado de la
Investigación S/. 180.00
TOTAL S/. S/. 1,108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
50
ARAUJO, H. (2001). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. CARACAS.
ARIAS, F. (s.f.). EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN. CARACAS-
VENEZUELA.
ASALE. (2010). Ortografía de la Lengua Española. España: Titivillus.
Sampieri, R. H. (s.f.). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. MÉXICO.
LUISES A. (2016). La expresión de la construcción de la identidad personal a partir del
autorretrato. Universidad Nacional Autónoma de México. México.
Giménez Montiel, G. (2009). Identidades Sociales. México: Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes.
Morales S. & Reyes O. (2017). Construcción de identidad personal en adolescentes de 12
a 18 años que presentan problemáticas en la identidad personal. Universidad de Chile.
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Condo S. (2016). La adaptación escolar y el desarrollo psicosocial de los niños de 4 a 5
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Ambato. Provincia de Tungurahua”.Ambato – Ecuador
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51
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Cahuana E. Y Hidalgo L. (2017). “adaptación socio escolar de los niños y niñas del iii ciclo
de la Institución Educativa Nro. 36003 - Huancavelica 2017” Universidad Nacional De
Huancavelica. Huancavelica – Perú
Martínez S. (2017) El juego como recurso para la adaptación escolar de niñas y niños de la
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MUÑOZ SEDANO, A. (1997). Educación intercultural. Teoría y práctica. Madrid, Escuela
Española.
MEDINA, Antonio. Identidad profesional de los formadores de personas adultas: la acción
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http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/
CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1999_123/identidad.pdf
52
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Alice Bajardi.(2015)La identidad personal en relación con la educación: características y
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BERNAL G. (2005) Reconceptualización de la identidad personal y educación para la
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DE LA TORRE M. (2001) Las Identidades ( Una mirada desde la psicología)
Feixa P.(2019) Identidad, Juventud y Crisis: el concepto de crisis en las teorías sobre la
juventud
Matías G. y Hernández del Cristo. (2018) El reto de la identidad para la educación como
institución social
ASCENSIÓN F. La adaptación Escolar. Bases explicativas, problemas e intervención en
el aula.
ROMERO Z. (2017) Orientación psicoeducativa y la adaptación escolar en los niños de la
escuela de educación básica “CIUDAD DEL NORTE” AÑO 2017
NUÑEZ, A., GALEAS, G., & PAREDES, A. (2021). Estrategias para la adaptación
escolar: una visión desde la secundaria
53
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA LÓGICA
TÍTULO DEL PROYECTO
LA IDENTIDAD PERSONAL Y SU INCIDENCIA EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA I.E G.U.E MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA HUARAZ- 2021
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES METODOLOGÍA

GENERAL GENERAL GENERAL
¿Qué efectos tiene Determinar los Incidencia de la 1: Según el diccionario de la Tipo de investigación
• Experiencia
la identidad efectos de la identidad personal Lengua Española: Conjunto • Grupos de ˗˗ Descriptivo
personal en la identidad en la adaptación de rasgos característicos de un pertenencia correlacional
personal en la escolar en individuo, como sus actitudes • Emociones
adaptación escolar Diseño de investigación:
adaptación estudiantes del Identidad y habilidades, su carácter, su
en estudiantes del escolar en primer año de Personal temperamento, sus virtudes y ˗˗ Correlacional
primer año de estudiantes del educación sus carencias, todos los cuales
primer año de secundaria de la I.E permiten que este se
educación
educación G.U.E Mariscal diferencie de los demás y
secundaria de la I.E secundaria de la Toribio de reconozca su individualidad y
G.U. E Mariscal I.E G.U.E Luzuriaga Huaraz- su personalidad.
2021
Toribio de Mariscal Toribio Fórmula:
de Luzuriaga
Luzuriaga Huaraz- Huaraz- 2021.
2021?
54
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS
Población y muestra:
¿Qué efectos tiene Identificar los Incidencia de la
la identidad efectos de la identidad personal ˗˗250 estudiantes del
personal con identidad con experiencia, en segundo grado de
experiencia en la personal con la adaptación educación secundaria.
adaptación escolar experiencia, en la escolar en ˗˗ se tomó de muestra a 40
en estudiantes del adaptación estudiantes del estudiantes.
primer año de escolar en primer año de
educación estudiantes del educación
secundaria de la I.E primer año de secundaria de la I.E Técnicas e instrumentos:
G.U. E Mariscal educación G.U.E Mariscal
˗˗ Encuesta
Toribio de secundaria de la Toribio de
Luzuriaga Huaraz- I.E G.U. E Luzuriaga Huaraz- ˗˗ Cuestionario
2021? Mariscal Toribio 2021
de Luzuriaga
Huaraz- 2021 Técnicas de análisis y
prueba de hipótesis
¿Qué efectos tiene Identificar los Incidencia de la 2: La adaptación escolar se • Factor social ˗˗ Prueba estadística del
la identidad efectos de la identidad personal refiere a la habilidad para • Factor individual coeficiente correlacional
personal con los identidad con los grupos de manejar y aceptar las por rango.
grupos de personal con los pertenencia en la exigencias académicas,
pertenencia en la grupos de adaptación escolar La adaptación participar en las actividades
adaptación escolar pertenencia, en la en estudiantes del escolar escolares y convertirse en un
en estudiantes del adaptación primer año de
55
primer año de escolar en educación alumno independiente (Bart,
educación estudiantes del secundaria de la I.E Hajami, & Bar-Haim, 2007)
secundaria de la I.E primer año de G.U.E Mariscal
G.U. E Mariscal educación Toribio de
Toribio de secundaria de la Luzuriaga Huaraz-
Luzuriaga Huaraz- I.E G.U. E 2021
2021? Mariscal Toribio
de Luzuriaga
Huaraz- 2021.
¿Qué efectos tiene Identificar los Incidencia de la

la identidad efectos de la identidad personal
personal con identidad con emociones en
emociones, en la personal con la adaptación
adaptación escolar emociones, en la escolar en
en estudiantes del adaptación estudiantes del
primer año de escolar en primer año de
educación estudiantes del educación
secundaria de la I.E primer año de secundaria de la I.E
G.U. E Mariscal educación G.U.E Mariscal
Toribio de secundaria de la Toribio de
Luzuriaga Huaraz- I.E G.U. E Luzuriaga Huaraz-
2021? Mariscal Toribio 2021
de Luzuriaga
Huaraz- 2021.
56
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIA DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIO INDICADOR ITEMS TÉCNICA ESCALA

BLE
CONCEPTUAL ES E VALORATIV
NDEPEN
OPERACIONA NES
INSTRUM A
IENTE L
ENTOS
Según el Experiencia Vivencia ¿Tener adecuadas vivencias son importantes
diccionario de la para lograr una buena identidad personal?
La identidad 5. Totalmente de
Lengua Española: personal es acuerdo
Conjunto de rasgos Observaciones ¿Realizar observaciones óptimas son
la percepción 4. En acuerdo
característicos de esenciales para conseguir una identidad
individual que una
un individuo, como personal adecuada? 3. Ni de acuerdo-
persona tiene
sus actitudes y en desacuerdo
sobre sí misma; es Grupos de Género ¿Es indiferente el tipo de género que tengas
habilidades, su
la conciencia del pertenencia para lograr una adecuada identidad personal? 2.En desacuerdo
carácter, su existir.
temperamento, sus
virtudes y sus Religión ¿No es condicionante ser de una religión en
1.Totalmente en
carencias, todos los específica para tener una buena identidad desacuerdo
cuales personal?
Encuesta
permiten que este
se diferencie de los Raza/Etnia ¿No es relevante ser de una raza/etnia cuestionario
específica para desarrollar una buena
Identidad Personal
demás y reconozca
su individualidad y identidad personal?
su personalidad.
Geografía ¿Es ideal provenir o desenvolver en una
geografía “pudiente” para lograr tener una
adecuada identidad personal?
57
Emociones Alegría ¿Los acontecimientos producidos en la
Institución educativa producen alegría en los
estudiantes y a su vez desarrollan su
identidad personal?
Miedo ¿El miedo es un impedimento para lograr una

identidad personal ideal?
Ira ¿Realizar las obligaciones encomendadas por

la Institución educativa con ira y sin
compromiso es perjudicial para el desarrollo
de su identidad personal?
La adaptación La adaptación Factor social Entorno ¿Es adecuado el entorno en la Institución

escolar se refiere a escolar es el grado Educativa para la adaptación escolar?
5. Totalmente de
la habilidad para en el cual el niño acuerdo
manejar y aceptar se interesa, se Cultura ¿Influye la cultura del estudiante en su
las exigencias compromete, se adaptación escolar en la Institución
académicas, siente cómodo y Educativa? . En acuerdo
participar en las satisfecho en el
Idioma ¿Emplear un idioma diferente al resto de los
La adaptación escolar
actividades contexto escolar.

estudiantes en la Institución Educativa 3. Ni de acuerdo-
escolares y
dificulta la adaptación escolar? en desacuerdo
convertirse en un
alumno Factor Conducta ¿Desenvolverse con una buena conducta en 2.En desacuerdo
independiente individual la Institución educativa es ideal para lograr
una mejor adaptación escolar?
58
(Bart, Hajami, & Consumo de ¿El consumo de alcohol crea una barrera para 1.Totalmente en
Bar-Haim, 2007) alcohol conseguir la adaptación escolar deseada? desacuerdo
Encuesta
Edad ¿La edad es indiferente al momento de buscar
una adaptación escolar? Cuestionari
o
Drogas ¿La utilización de drogas perjudica al
estudiante en su objetivo de conseguir una
adaptación escolar?
Violencia ¿La adaptación escolar es difícil de lograr

familiar cuando no hay un buen ambiente de
desenvolvimiento desde la propia casa del
estudiante de la Institución Educativa?
59
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
INSTRUMENTO: EL CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
A continuación, te presentamos una serie de proposiciones, le solicitamos que, frente a ellas,
exprese su opinión personal, considerando que no existen respuestas correctas ni incorrectas,
marcando con un aspa (X) en la hoja de respuestas aquella que mejor exprese su punto de
vista, de acuerdo a la siguiente tabla:
PUNTAJE
TOTALMENTE EN EN NI DE ACUERDO NI EN DE ACUERDO TOTALMENTE DE

DESACUERDO DESACUERDO DESACUERDO ACUERDO
1 2 3 4 5
PUNTAJE
Nº ITEMS
1 2 3 4 5
VARIABLE: Identidad Personal
DIMENSIÓN 01: Experiencia
01 ¿Tener adecuadas vivencias son importantes para lograr una buena

identidad personal?
02 ¿Realizar observaciones óptimas son esenciales para conseguir una

identidad personal adecuada?
DIMENSIÓN 02: Grupos de pertenencia
03 ¿Es indiferente el tipo de género que tengas para lograr una adecuada
identidad personal?
04 ¿No es condicionante ser de una religión en específica para tener una

buena identidad personal?
05 ¿No es relevante ser de una raza/etnia específica para desarrollar una

buena identidad personal?
06 ¿Es ideal provenir o desenvolver en una geografía “pudiente” para lograr

tener una adecuada identidad personal?
DIMENSIÓN 03: Emociones
60
07 ¿Los acontecimientos producidos en la Institución educativa producen
alegría en los estudiantes y a su vez desarrollan su identidad personal?
08 ¿El miedo es un impedimento para lograr una identidad personal ideal?
09 ¿Realizar las obligaciones encomendadas por la Institución educativa

con ira y sin compromiso es perjudicial para el desarrollo de su identidad
personal
PUNTAJE
Nº ITEMS
1 2 3 4 5
VARIABLE: Adaptación Escolar
DIMENSIÓN 03: Factor social
10 ¿Es adecuado el entorno en la Institución educativa para la adaptación

escolar?
11 ¿Influye la cultura del estudiante en su adaptación escolar en la Institución

Educativa?
12 ¿Emplear un idioma diferente al resto de los estudiantes en la Institución

Educativa dificulta la adaptación escolar?
DIMENSIÓN 03: Factor individual
13 ¿Emplear una buena conducta en la Institución educativa es ideal para lograr

una mejor adaptación escolar?
14 ¿El consumo de alcohol crea una barrera para conseguir la adaptación

escolar deseada?
15 ¿La edad es indiferente al momento de buscar una adaptación escolar?
16 ¿La utilización de drogas perjudica al estudiante en su objetivo de conseguir

una adaptación escolar?
17 ¿La adaptación escolar es difícil de lograr cuando no hay un buen ambiente

de desenvolvimiento desde la propia casa del estudiante de la Institución
Educativa?
61
1

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UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

LA IDENTIDAD PERSONAL Y SU INCIDENCIA EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E G.U.

E MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA HUARAZ – 2021

PRESENTADO POR EL:

BACHILLER: ROSAS VILLANUEVA ANYI NICOL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

HUARAZ - PERÚ - 2021

1.2. Formulación del problema.

1.2.2. Problemas específicos.

1.3. Formulación de los objetivos.

2.1. Antecedentes de la investigación.

2.2. Bases teórico-científicas (Desarrollo de las Variables a estudiar). 28

2.4.2. Hipótesis específicas 36

2.5.1. Variable independiente 39

2.5.3. Variable interviniente. 41

3.1. Tipo de estudio. 46

3.2. Diseño de la investigación. 46

3.5. Procedimientos de recolección de datos. 50

3.6. Procesamientos y análisis de datos.

4. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN: 53

4.1. Plan de acciones o cronograma. 55

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E G.U. E

MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA HUARAZ - 2021

Responsable del proyecto:

ROSAS VILLANUEVA ANYI NICOL

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. Descripción del problema

La identidad personal desde la perspectiva constructivista evolutiva, se configura

cual se constituye como elemento fundamental en la construcción de significados;

que el sujeto va adquiriendo de sí y del mundo que lo rodea.

La identidad personal es construida de forma activa, dando un sentido de mismidad

y de continuidad en el tiempo, siendo un proceso dinámico que se desarrolla a lo

posibilidad de ser reconocidos y reconocer a otros como seres únicos, inmersos en

un contexto social y cultural (Sepúlveda, 2013).

el niño y su medio, esto provoca una acomodación de sus condiciones internas a la

realidad circundante, implicando una asimilación de esta, que permite su desarrollo

por la vía de la aplicación creativa de las reglas sociales interiorizadas”. (p.65)

personal y su incidencia en la adaptación escolar en estudiantes del primer año de

educación secundaria de la I.E G.U.E Mariscal Toribio de Luzuriaga Huaraz- 2021.

proporciona una unidad a la personalidad en el transcurso del tiempo, el

reconocimiento de que mi yo, que vivió, participó y tomó decisiones en tiempos y

una estabilidad de la propia identidad. Cuando la persona no tiene una identidad

estable se siente al borde de la crisis, desarrolla sentimientos de inferioridad, su

conducta se bloquea y es incapaz de funcionar con normalidad. De igual forma, todo

decisiones individuales que pudieran llevarnos a ser rechazados por el grupo. En

La identidad personal depende del efecto recíproco que se va configurando en el

contraste con otras realidades y modos de entenderse a sí mismo y a los demás,

avance subjetivo y autónomo, ya que se necesita de otras personas para

comprendernos. Es preciso avanzar en el análisis del pensamiento, las creencias, las

(Medina, 1998: 64).

(Educación, 2015) la identidad, “…supone que el estudiante se conozca y se aprecie,

a manejar sus emociones y su comportamiento cuando interactúa con otros”. (p.46)

A nivel conceptual, tanto la identidad como la crisis de identidad comenzaron a

ser estudiadas paralelamente por Erikson, surgiendo ambos conceptos a partir de

sus observaciones personales, clínicas y antropológicas; específicamente, se

constituyen en un problema de estudio al intentar definir diversas identidades a

partir de personas que residían en lugares diferentes a los de su procedencia

(Erikson, 1993). En lo que respecta al término “crisis de identidad”, fue usado en

primera instancia en la clínica de rehabilitación de veteranos de la Segunda

Guerra Mundial, haciendo referencia a aquellas personas que presentaban