INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES
Nombre : RRRRR
Sexo : Hombre
Edad : 09 años, 03 meses
Fecha de Nacimiento :
Escolaridad : 2do grado de primaria - Educación Básica Especial
Institución Educativa :
Fecha de exámenes :
Fecha de informe :
Informante :
Examinadores :
Técnicas Utilizadas : - Entrevista psicológica
- Observación de conducta
- Análisis funcional de la conducta (AFC)
Instrumentos : - Escala de inteligencia de Wechsler para niños – V (WISC – V)
aplicados - Perfil de desarrollo – 3 (DP – 3) (versión entrevista)
Documentos de : - APA (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
referencia DSM 5. Madrid: Médica Panamericana.
- Coronel, P. (2018). Problemas emocionales y de comportamiento en niños
con discapacidad intelectual. Revista Diversitas - Perspectivas en
Psicología, 14(2), pp. 351 – 362.
II. MOTIVO DE CONSULTA
RRRRR fue traído a consulta por su tía, ella refirió que el menor “presenta el diagnóstico de retardo mental”;
respecto a su desempeño académico, manifestó “aún no sabe leer ni escribir, pero sí copia palabras de la
pizarra (…); le cuesta hacer tareas, a veces tira el cuaderno al piso y dice no me sale o lo hago después
(…), suele demorarse en aprender las clases”.
En cuanto al área conductual, indicó “RRRRR hace muchas pataletas, no quiere hacer caso (…), a veces
araña y golpea cuando hace su rabieta (…), no quiere bañarse, tenemos que condicionarlo para que lo
haga”; así mismo, añadió “sabe a quién hacerle esas conductas (…) en casa es donde presenta más
problemas, conmigo o su mamá (…) en el colegio es colaborador y empeñoso”.
III. ANTECEDENTES
La tía informó:
- Según la última evaluación psicológica (2017), presenta el diagnóstico de “discapacidad intelectual”.
- Actualmente, asiste a terapia de aprendizaje y lenguaje en la institución en educativa en la que estudia,
a razón de dos veces por semana
IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
Niño de contextura gruesa y talla promedio para su edad cronológica, cabello oscuro y lacio; tez clara, con
facciones en armonía al rostro, al igual que extremidades con respecto al cuerpo. Presentó vestimenta
acorde a la estación, además de una adecuada higiene y arreglo personal.
En cuanto a su actividad motora, RRRRR permaneció sentado durante la explicación y la ejecución de las
actividades evaluativas; sin embargo, mantuvo una postura encorvada, apoyando los brazos y la cabeza
sobre la mesa, y moviendo el torso superior en diversas ocasiones. Por otro lado, al realizar las tareas
escritas, se detectó preferencia manual diestra y posición pinza trípode (uso de 3 dedos) al agarrar el lápiz.
Durante el desarrollo de las sesiones de evaluación, el menor ejecutó correctamente las instrucciones que
el examinador le indicó; de igual manera, resolvió las tareas escritas, lentamente y en silencio, aunque en
algunas oportunidades, emitió verbalizaciones de rechazo a las actividades presentadas, como por ejemplo
“estoy aburrido”, “¿doctor, ya estamos terminando?” o “quiero ir a mi casa a dormir”; acompañadas de una
serie de conductas como suspirar, bostezar o apoyar la cabeza sobre la mesa.
V. RESULTADOS
5.1. ATENCIÓN
Es una actividad cognitiva compleja que acompaña todos los procesos superiores, permitiendo filtrar
la información relevante, de tal manera que RRRRR pueda adaptarse en forma apropiada a las
demandas externas e internas. A continuación, se describen los cinco tipos de atención explorados.
- Atención focalizada: Habilidad para dirigir la respuesta a estímulos específicos visuales, auditivos
o táctiles, sin considerar la variable tiempo. La evaluación mostró un rendimiento muy por debajo
de lo esperado para su edad cronológica, no logrando seleccionar correctamente, entre un conjunto
de alternativas presentadas de manera gráfica, un estímulo determinado; tampoco fue capaz de
repetir una secuencia de dígitos, que el examinador verbalizó previamente.
- Atención sostenida: Capacidad para enfocar la atención en la ejecución de una tarea,
manteniendo el foco atencional durante un periodo de tiempo determinado. En RRRRR, se observó
un bajo rendimiento al seleccionar, de manera continua, estímulos pertenecientes a una categoría
específica; así como, al resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos que se le
proporcionaron de forma oral.
- Atención selectiva: Capacidad para seleccionar, entre varios estímulos, la información relevante
a procesar, inhibiendo la atención a estímulos competitivos o distractores. En este caso, RRRRR
evidenció un desempeño inferior al esperado para su edad, mostrando marcadas dificultades para
seleccionar un elemento específico, entre un conjunto de alternativas gráficas, utilizando su
capacidad de memoria, coordinación visomotriz y manejo conceptos cuantitativos.
- Atención alternante: Capacidad que permite cambiar el foco atencional entre dos estímulos para
la ejecución de una tarea compleja. Al respecto, RRRRR mostró un desempeño bajo, no logrando
reproducir rápidamente, con material concreto (cubos), un modelo gráfico que observaba; tampoco
fue capaz de detectar ni emparejar correctamente, figuras de acuerdo a una clave establecida, a la
cual tenía acceso permanentemente.
5.2. INTELIGENCIA
El desempeño logrado por RRRRR, permitió obtener un Cociente intelectual total (CIT) equivalente
a 45, que lo situó dentro de la categoría muy bajo.
PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES – TABLA DE RESUMEN

COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE

VISOESPACIAL
VERBAL FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO
S V (I) (CO) C PV M B (A) D SD (LN) CL BS (CA)
1 1 1 1 3 1 1 4 1 1 2 1 2 1 -
19 • • • • • • • • • • • • • • •
18 • • • • • • • • • • • • • • •
17 • • • • • • • • • • • • • • •
16 • • • • • • • • • • • • • • •
15 • • • • • • • • • • • • • • •
14 • • • • • • • • • • • • • • •
13 • • • • • • • • • • • • • • •
12 • • • • • • • • • • • • • • •
11 • • • • • • • • • • • • • • •
10 • • • • • • • • • • • • • • •
09 • • • • • • • • • • • • • • •
08 • • • • • • • • • • • • • • •
07 • • • • • • • • • • • • • • •
06 • • • • • • • • • • • • • • •
05 • • • • • • • • • • • • • • •
04 • • • • • • • • • • • • • • •
03 • • • • • • • • • • • • • • •
02 • • • • • • • • • • • • • • •
01 • • • • • • • • • • • • • • •

ÍNDICES Puntuación Compuesta Percentil Categoría Descriptiva1

Comprensión verbal 45 <0.1 Muy bajo
Visoespacial 53 0.1 Muy bajo
Razonamiento fluido 58 0.3 Muy bajo
Memoria de trabajo 51 0.1 Muy bajo
Velocidad de procesamiento 49 <0.1 Muy bajo
CI TOTAL 45 0.1 Muy bajo

1
Wechsler, D. (2015). Escala de Inteligencia Wechsler para niños V. Madrid: Pearson Educación
5.2.1. Comprensión verbal
Las puntuaciones correspondientes al análisis del índice se encontraron distribuidas de manera
homogénea, permitiendo la obtención de un puntaje equivalente a 45, que corresponde a la categoría
Muy bajo.
Cualitativamente, se observó un desempeño muy por debajo de lo esperado, en actividades que
requerían determinar la categoría a la que pertenecían, dos imágenes o dos conceptos verbalizados,
no logrando distinguir entre características esenciales y secundarias y evidenciando déficits en la
capacidad de análisis-síntesis; de igual manera, se detectó el mismo rendimiento en tareas de
vocabulario, al definir, de manera incorrecta, palabras presentadas visual y oralmente; lo que se
relaciona con limitaciones en su pensamiento abstracto, capacidad de percepción, comprensión
auditiva y acceso al léxico.
Se evidenció el mismo bajo desempeño, al responder preguntas de conocimiento general;
pudiéndose inferir que su habilidad para almacenar y recuperar información del entorno, se encuentra
bastante afectada; del mismo modo, también se detectaron serias dificultades para responder de
forma precisa, preguntas referidas a normas de conducta, reglas y situaciones sociales, lo que
implicaría, una significativa afectación de su razonamiento y juicio práctico para resolver situaciones
sociales a partir de estímulos verbales.
Lo descrito anteriormente, afecta de manera negativa su rendimiento en tareas que le demandan
emitir una opinión o juicio crítico a partir de conocimientos adquiridos de manera previa; o extraer
conclusiones y tomar decisiones, a partir de información verbal; habilidades que se ponen en práctica,
en cursos como comunicación y lenguaje, personal social y ciencia y ambiente.
5.2.2. Visoespacial
El perfil de las puntuaciones obtenidas en los subtests del índice, permitió la determinación de un
puntaje unitario igual a 53, correspondiente a la categoría Muy bajo.
De acuerdo al análisis cualitativo, RRRRR mostró un desempeño muy bajo en actividades donde
debía reproducir rápidamente, con material concreto, modelos geométricos presentados de forma
gráfica; lo que reflejaría una capacidad por debajo de lo esperado, en cuanto a su percepción y
organización visual, procesamiento simultáneo y análisis-síntesis de información visual abstracta,
usando la coordinación visomotriz para dar su respuesta. De manera semejante, también se
detectaron fallas en la capacidad mental para la construcción no motriz, en la que interviene la
rotación mental, memoria visual de trabajo y comprensión de relaciones parte-todo; observándose
serias dificultades al seleccionar, entre seis alternativas, tres imágenes que le permitieran construir
un modelo presentado de manera gráfica.
El perfil descrito, influye de manera negativa en tareas de reproducción de modelos gráficos
bidimensionales o tridimensionales, como también en la construcción de estructuras concretas,
utilizando la capacidad mental y coordinación visomotriz, destrezas que se requieren en cursos como
matemática y arte.
5.2.3. Razonamiento fluido
Este dominio fue interpretable por la homogeneidad de las calificaciones, obteniéndose un puntaje
unitario de 58, que sitúa al menor en la categoría Muy bajo.
El análisis cualitativo mostró un desempeño bajo en tareas donde el menor debía seleccionar, entre
un conjunto de alternativas gráficas, la figura faltante en una balanza, con el fin de equilibrar los
platillos; ello reflejaría, una capacidad por debajo de lo esperado, al manejar conceptos de igualdad,
destinados la comprensión de la relación entre los objetos y aplicar las nociones de correspondencia
o adición. Se detectó un desempeño similar en cuanto a su habilidad para identificar la regla
conceptual subyacente que relaciona estímulos visuales y conceptos abstractos; observándose fallas
al seleccionar, entre un conjunto de alternativas, la imagen que completaba una secuencia de figuras
abstractas. De igual manera, RRRRR evidenció un rendimiento semejante, en actividades que
requerían resolver de manera mental, una serie de problemas aritméticos dando la respuesta dentro
de un tiempo límite, lo que indicaría que su capacidad para el razonamiento numérico, cuantitativo y
lógico, como también su agilidad mental, teniendo como base el conocimiento matemático, se
encuentra por debajo de lo esperado para su edad cronológica.
 Los déficits en las capacidades descritas, afectan el uso de operaciones mentales para resolver
problemas novedosos, sin tener conocimientos previos; y a partir de información brindada verbal o
visualmente.
5.2.4. Memoria de trabajo
La homogeneidad de las puntuaciones obtenidas posibilitó la obtención de un puntaje equivalente a
51, correspondiéndoles la categoría Muy bajo.
El análisis cualitativo evidenció un desempeño muy por debajo de lo esperado, en tareas que
exigieron seleccionar, entre un conjunto de alternativas semánticamente significativas, elementos
previamente vistos; lo que reflejaría, déficits en su capacidad de memoria de trabajo visual inmediata
y capacidad de inhibición, específicamente resistencia a la interferencia. Del mismo modo, mostró un
rendimiento similar, al repetir verbalmente, en orden directo, inverso y creciente, una serie de
números presentados de manera oral, así como, al verbalizar secuencias de números y letras
previamente escuchados, exigiéndole aplicar criterios cuantitativos y alfabéticos para comparar
dichos estímulos; evidenciando fallas severas, en su capacidad de almacenamiento temporal,
transformación y manipulación de representaciones mentales, flexibilidad mental e inhibición.
Estos resultados demuestran una afectación en la capacidad para almacenar temporalmente
información, de tal manera que pueda procesarla en un breve tiempo; lo que se evidencia en las
dificultades que presenta el menor al pretender aprender nuevos conceptos e información.
5.2.5. Velocidad de procesamiento
Las puntuaciones de este dominio se encontraron distribuida homogéneamente, siendo posible la
obtenido de un puntaje unitario igual a 49, que sitúa al menor en la categoría Muy bajo.
Cualitativamente, se observó un rendimiento bajo en actividades que demandaron reproducir, una
serie de símbolos que aparecían emparejados a un número, siguiendo el mismo patrón, lo más rápido
posible; ello indicaría déficits en su capacidad para la selección visual, aprendizaje procedimental e
incidental, coordinación y velocidad psicomotriz. De manera semejante, evidenció fallas al detectar,
en un límite de tiempo, si símbolos visualizados, se encontraban dentro de una serie de alternativas
presentadas; mostrando una capacidad por debajo de lo esperado para la identificación visual y
correspondencia, organización perceptiva, velocidad de toma de decisiones y control inhibitorio.
El perfil descrito, muestra dificultades severas en su capacidad para recibir y reaccionar, ante
información visual, espacial u oral; emitiendo una respuesta correcta, en un tiempo prudente.
5.3. DESARROLLO GENERAL
5.3.1. Motricidad
Según los informado por la tía, RRRRR es capaz de construir torres con por lo menos 8
bloques, copiar trazos simples y figuras geométricas, y utilizar correctamente la tijera; así
mismo, sube y baja las escaleras sin dificultades, apoyándose en la pared o la baranda en
algunas ocasiones, maneja un scooter sin ayuda, logra abrir una puerta utilizando la llave y
trasladar una silla de un lugar a otro, cargándola con ambas manos. Por otro lado, le es
moderadamente difícil atrapar y lanzar una pelota a una persona que se encuentra por lo menos
a dos metros de distancia; así como, saltar obstáculos de 20 cm de alto o distancias pequeñas
con un solo pie.
5.3.2. Conducta adaptativa
La informante indicó que RRRRR es capaz de curarse una herida pequeña poniéndose un
curita encima y comunicar a un adulto, qué parte del cuerpo le duele cuando se siente enfermo;
sin embargo, no se aleja, por propia iniciativa, de objetos peligrosos como ollas calientes o
cuchillos, por lo que es necesario recordárselo de manera frecuente. Por otro lado, logra utilizar
sin ayuda diversos dispositivos electrónicos como el DVD, la computadora o el celular, para ver
películas, jugar videojuegos o realizar una llamada; también es capaz de brindar información
personal como sus nombres y apellidos, sexo, edad, y distrito de residencia, cuando alguien se
lo pregunta.
En cuanto a alimentación, el menor utiliza los cubiertos al comer, y es capaz de preparar
alimentos sencillos como un sándwich, cuando tiene hambre. En vestimenta, logra vestirse y
desvestirse por sí solo, no obstante, requiere ayuda para realizar dichas habilidades durante
las rutinas de las mañanas antes de ir al colegio. Finalmente, en aseo, RRRRR utiliza el baño
por sí mismo y de manera correcta, al lavarse las manos y orinar; sin embargo, es necesario
 que un adulto lo ayude a limpiarse después de defecar; de igual manera, requiere moderado
apoyo y supervisión para bañarse; durante la rutina del baño, la tía reportó la presencia de
algunas conductas disruptivas como arañar, golpear, gritar y llorar.
5.3.3. Socioemocional
Según lo manifestado por la tía, RRRRR logra reconocer emociones en sí mismo y en otras
personas, verbalizando el estado en el que se encuentra (“estoy molesto”); también muestra
preferencia por jugar e interactuar con niños de su edad a través de juegos grupales; y es capaz
de involucrarse en actividades lúdicas al menos 30 minutos; no obstante, su permanencia en
actividades académicas es notablemente menor.
De otro lado, no logra organizar juegos sencillos para los demás, tampoco toma en cuenta los
intereses y preferencias de otros niños al proponer una actividad, y rechaza algunos juegos de
habilidad cognitiva, como el ludo o ajedrez; al respecto, la tía indicó que suele no entender las
reglas de los juegos.
5.3.4. Cognición
RRRRR señala y denomina diversos elementos que utiliza en la vida cotidiana; además, utiliza
y distingue los términos arriba, abajo, grande y pequeño, aunque, no logra ejecutar
correctamente instrucciones que contengan las palabras debajo, entre o encima. De otro lado,
cuenta hasta el número 10 y conoce los conceptos de esos números, de tal modo que es capaz
de seleccionar hasta seis objetos de un grupo de 10; sin embargo, no logra sumar, restar o
multiplicar números de una sola cifra, tampoco identifica la moneda con mayor valor al realizar
una compra, ni escribe con correcta ortografía o utilizando mayúsculas y minúsculas. De igual
manera, no contesta preguntas simples relacionadas a la lectura o escucha de un texto breve
de al menos diez frases; y a pesar que conoce los días de la semana, no logra responder qué
día va antes o después de un día determinado, ni identifica la fecha actual en el calendario.
5.3.5. Comunicación
La tía informó que, RRRRR usa por lo menos 50 palabras diferentes, canta canciones infantiles
de al menos dos versos sencillos, y durante sus conversaciones o discusiones con adultos, es
capaz de utilizar una lógica basada en el concepto de causa efecto; así mismo, cuando se le
pregunta por información personal, dice su nombre, apellido y edad actual, sin embargo, no
logra decir cuántos años tuvo el año pasado, ni cuantos tendrá el siguiente año. A pesar que
identifica su nombre cuando lo ve escrito, no es capaz de escribirlo de memoria, tampoco
reconoce otras palabras sencillas ni las escribe de memoria ante un dictado.
5.4. ANÁLISIS DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Las conductas disruptivas con comportamientos desajustados que niño aprende para compensar sus
dificultades y limitadas estrategias de relación; también son una manera de comunicar sus
necesidades, intereses (obtener algo) o miedos (evitar algo) a través del mecanismos inadecuados
como la exteriorización de la agresión, actuación impulsiva, agitación psicomotora, desobediencia o
comportamiento antisocial; se presentan con mayor frecuencia en el contexto familiar y escolar, e
interfieren en el funcionamiento de los niños en esos ambientes.
Entre las conductas disruptivas reportadas por la tía, se encuentran: “hace pataletas y rabietas”, “no
obedece instrucciones”, y “dice lisuras”, a continuación, se consignará el análisis funcional de la
conducta (AFC) de cada uno de los comportamientos mencionados.
Conducta 1: “hace pataletas y rabietas”
El niño rechaza una actividad o tarea, gritando “no” y emitiendo quejidos, en ocasiones, golpea o araña
a la persona que le brinda la instrucción, o lanza algún objeto hacia el piso.
Antecedente Conducta Consecuente
En la tarde, RRRRR se niega a RRRRR patea y da puñetes a su La tía le dice “te tienes que bañar,
bañarse; su tía lo instiga tía, mientras llora. cómo vas a pasar tantos días sin
físicamente y le saca la ropa, bañarte, te pueden salir heridas”.
dirigiéndolo hacia el baño.
La tía le dice “te tienes que bañar, RRRRR se agarra de la pared La tía dirige a RRRRR al baño,
cómo vas a pasar tantos días sin cuando su tía lo lleva del brazo colocando sus manos sobre la
bañarte, te pueden salir heridas”. hacia el baño. espalada del niño.
La tía dirige a RRRRR al baño, RRRRR continúa llorando, y La tía baña a RRRRR, y este
colocando sus manos sobre la golpea a su tía. disminuye la intensidad de su llanto
espalada del niño. al finalizar la actividad.

La conducta de “hacer pataletas y rabietas”, cumple la función de evitación mediada a una actividad
(bañarse), que se mantiene por reforzamiento negativo, puesto que las conductas que efectúa el
niño, le permiten demorar el inicio del baño; por un programa de reforzamiento intermitente, debido
a que la tía indicó que, en algunas oportunidades, deja que RRRRR se calme, y ya no le exige que se
bañe.
Conducta 2: “no obedece instrucciones”
RRRRR se niega a ejecutar instrucciones que un adulto le indica como “báñate”, “haz la tarea” o
“levántate”, permaneciendo en la actividad que se encontraba realizando o efectuando conductas
diferentes a las solicitadas.
Situación 1
Antecedente Conducta Consecuente
El niño llega del colegio, y la tía le RRRRR responde “no, más La tía insiste “ya, más tarde, a las
indica “RRRRR a bañarse, sácate tarde”. 6 te bañas”.
la ropa”.
La tía insiste “ya, más tarde, a las RRRRR responde “ya”, luego se Luego de algunas horas, la tía
6 te bañas”. echa sobre la cama, y camina por dice “RRRRR, ya van a ser las 6,
diferentes partes de su casa. ve alistándote”.
Luego de algunas horas, la tía RRRRR no responde, y se La tía le indica “ya son las 6, yo te
dice “RRRRR, ya van a ser las 6, mantiene echado sobre la cama. avisé temprano, ya es hora de
ve alistándote”. bañarse”.
La tía le indica “ya son las 6, yo te RRRRR contesta “mejor mañana, La tía insiste diciendo “pero tú me
avisé temprano, ya es hora de ya es tarde”. dijiste que te ibas a bañar”; luego
bañarse”. de unos minutos sin que RRRRR
responda, verbaliza “ya, pero
mañana te bañas sí o sí”.

Antecedente
En casa, por la tarde, la tía le
indica al niño que debe hacer
tarea.
La tía le explica la tarea.
La tía anima diciendo “vamos, tú
puedes”.
La tía responde “RRRRR recoge,
si no vas a hacer la tarea, está
bien, pero no tires el cuaderno”.
Situación 2
Conducta
RRRRR observa el cuaderno y
verbaliza “estoy aburrido, yo no
sé”.
RRRRR permanece 3 minutos
ejecutando la actividad, luego
verbaliza “no me sale, es muy
difícil”.
RRRRR tira el cuaderno al piso y
dice “ya no voy a hacer la tarea”.
El niño recoge el cuaderno, y lo
pone en la mesa.
Consecuente
La tía le explica la tarea.
La tía anima diciendo “vamos, tú
puedes”.
La tía responde “RRRRR recoge,
si no vas a hacer la tarea, está
bien, pero no tires el cuaderno”.
La tía le indica “si no quieres
hacer nada, anda a tu cama a
dormir, pero no vas a salir”. El
niño se va a su cuarto.

Antecedente
La tía levanta al niño diciendo
“RRRRR, hay que cambiarte”,
aproximadamente a las 7:40 am.
La tía insiste “levántate RRRRR”.
Situación 3
Conducta Consecuente
RRRRR, echado en la cama, se La tía insiste “levántate RRRRR”.
cubre el rostro con la sábana y
emite quejidos, diciendo “tengo
sueño, no quiero ir”.
El niño continúa echado en la Después de 10 minutos, la tía lo
cama. levanta y ayuda al niño a ponerse
el uniforme.

La conducta de “no obedecer instrucciones”, cumple las funciones de evitación mediada a un

estímulo social (en la situación 1: a la instrucción “báñate”); escape mediado a una actividad (en la
situación 2: la tarea) y evitación directa a un estímulo social (en la situación 3: a la indicación
 “levántate y cámbiate”); que se mantienen por reforzamiento negativo, ya que las conductas que
efectúa el menor, le permiten evadir las instrucciones y actividades que inicialmente la tía indicó; a
través de un programa de reforzamiento intermitente, puesto que, RRRRR no realiza lo solicitado
por la tía, o en otras oportunidades, con instigación física, ejecuta lo que se le indicó.

Conducta 3: “dice lisuras”

El menor verbaliza groserías frente a su familia, durante sus actividades de juegos.
Antecedente Conducta Consecuente
En casa, la familia se encuentra en RRRRR dice una lisura, y luego se Algunos familiares se ríen y lo
la sala y a RRRRR, juega en el ríe. miran.
mismo ambiente, se le cae una
pieza.
Algunos familiares se ríen y lo RRRRR se ríe nuevamente. La familia le indica “RRRRR, no
miran. hables así, es solo un juego”.

La conducta de “decir lisuras” cumple la función de acceso mediado a estímulos sociales (atención
de familiares), que se mantiene por reforzamiento positivo, mediante un programa de
reforzamiento continuo, debido a que los familiares emiten verbalizaciones (negativas) o gestos
positivos (risas) dirigidas hacia el menor, en todas las oportunidades en que RRRRR dice una lisura.
5.5. INDICADORES DIAGNÓSTICOS
5.5.1. Discapacidad intelectual
RRRRR presenta deficiencias en las funciones intelectuales, mostrando un desempeño
muy por debajo de lo esperado para su edad cronológica, en las áreas que componen el
cociente intelectual, lo que se refleja en su bajo rendimiento escolar y limitado ajuste a las
exigencias sociales para su edad. De igual manera, el menor evidenció deficiencias en el
comportamiento adaptativo, manifestado en la presencia de conductas disruptivas que se
reportaron principalmente en casa; y déficits en las habilidades de autovalimiento como el aseo
y vestimenta.
5.5.2. Diagnóstico funcional de las conductas disruptivas
Estímulos antecedentes Estímulos consecuentes
Favorecen la aparición de conductas disruptivas Refuerzan y mantienen las conductas disruptivas
- Instrucciones genéricas: “…RRRRR, ya van a - Atención de adultos ante conductas
ser las 6, ve alistándote”. inadecuadas.
- Indicaciones de larga extensión: “RRRRR - Permisión ante las solicitudes de RRRRR de no
recoge, si no vas a hacer la tarea, está bien, pero bañarse o no hacer la tarea.
no tires el cuaderno”.
- Poca organización en las actividades rutinarias
como el baño, las tareas escolares y el juego.

VI. CONCLUSIONES
6.1. Atención
Atención focalizada, sostenida, selectiva y alternante, muy por debajo del promedio para su edad
cronológica.
6.2. Inteligencia
Cociente intelectual total (CIT) y todos los índices que lo componen (comprensión verbal,
visoespacial, razonamiento fluido, memoria y velocidad de procesamiento) en la categoría Muy
bajo.
6.3. Desarrollo general
Desempeño por debajo de lo esperado en las áreas de Motricidad, Conducta adaptativa,
Socioemocional, Cognición y Comunicación.
 6.4. Conductas disruptivas
Conductas con función de acceso a estímulos sociales (atención), escape y evitación a estímulos
sociales (instrucciones y órdenes) y a actividades (baño, ir al colegio).
6.5. Indicadores diagnósticos
- Deficiencias en las funciones intelectuales y en el comportamiento adaptativo.
- Indicadores compatibles y suficientes con el Trastorno de desarrollo intelectual (discapacidad
intelectual) (318.0)2 (F71)3 de gravedad moderada en el dominio conceptual, social y práctico.
VII. RECOMENDACIONES
8.1. Para el menor
- Terapia psicológica, siguiendo el enfoque conductual: sesiones intensivas (mínimo 2 veces
por semana) y sostenidas (durante todo el año escolar) con énfasis en los siguientes
aspectos:
 Procesos cognitivos: atención (selectiva, sostenida y dividida), memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento.
 Conductas de espera a la entrega de un estímulo reforzante, aceptación de negativas.
 Conductas apropiadas para solicitar elementos o rechazar actividades u objetos
desagradables.
 Conducta adaptativa: entrenamiento en habilidades de la vida diaria (aseo, alimentación
y vestimenta).
- Evaluación psicopedagógica, con énfasis en los contenidos correspondientes al grado escolar
que cursa el menor.
- Educación: Asistencia a un colegio con número reducido de alumnos en aula (en promedio
de 08 a 10); profesores especializados en discapacidad intelectual para adecuar la didáctica,
evaluación y contenidos curriculares, así como en técnicas de manejo conductual.
- Respecto a la educación del menor, a partir del actual perfil de procesos cognitivos y
conducta adaptativa, se estima que las mejores condiciones para el examinado implican 1)
ubicarlo en el grado escolar correspondiente de acuerdo a su perfil de discapacidad intelectual
y evaluación psicopedagógica; 2) un aula de clases de hasta 10 alumnos; 3) profesores
especializados en estrategias de manejo de conducta antecedentes y consecuentes; 4)
adecuaciones curriculares considerando su perfil de necesidades, tanto en didáctica, como
en materiales educativos, contenidos.
8.2. Para la familia
- Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta y el uso de estrategias antecedentes
y consecuentes, que permitan el correcto manejo de la conducta y la generalización de los
aprendizajes que se efectúen en la intervención, así como la promoción de nuevas conductas
adaptativas.
- Participar en el proceso de terapia reforzando las actividades realizadas en las sesiones de
intervención, siguiendo las indicaciones que le brinde el especialista.
- Adecuar el lenguaje al perfil de comprensión y atención de RRRRR, al momento de emitir las
instrucciones, las mismas deberán caracterizarse por ser cortas y específicas (verbalizar la
conducta a ejecutar), usando un volumen de voz pertinente y prosodia adecuada.
8.3. Para la institución educativa
- Priorizar el uso de estrategias antecedentes en cuando al fomento de conductas adaptativas.
- Hacer uso de adecuadas estrategias consecuentes para reforzar y mantener conductas
esperadas en el menor.

2
American Psychiatric Association (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Médica Panamericana
3
Organización Mundial de la Salud (1994). Clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Médica Panamericana
- Mantener comunicación constante con los especialistas a cargo de las diferentes terapias y
la familia para monitorear su avance.
- Asesoramiento externo de un equipo de atención a la diversidad en aspectos de manejo
conductual y estrategias para explotar al máximo los recursos atencionales.

XXXXXXXXXXXX
Psicólogo
C.Ps.P 0000