Programas básicos de

reforzamiento
TEMA XI - Tercera unidad

El reforzamiento: positivo y negativo.

Características del reforzamiento.
El moldeamiento de la conducta.
Programas básicos de reforzamiento.
Algunas precisiones y reflexiones del principio
de reforzamiento
¿Por qué refuerza el reforzador?
Teoría de la reducción de
pulsión de Clark Hull:
• Decía que un reforzador es un estímulo que reduce la pulsión.
• Pulsión: estado organismico.
• Reforzadores que reducen la pulsión: alimento, agua, oxigeno, sexo,
sueño.
• Su teoría no fue bien aceptada por otros psicólogos, dado que existen
demasiados reforzadores que no disminuyen la pulsión y no
adquieren propiedades reforzantes con la asociación de otros
reforzadores.
Teoría del valor relativo y
principio de Premack
• Premack indicó que las conductas se podían considerar como
reforzadores.
• Indicó que el acto de comer sería el reforzador, más que la comida en
sí misma.
• Diferentes conductas tienen distintos valores (estos determinan las
propiedades reforzantes de las conductas).
• Según Premack el reforzamiento implica una relación: una se refuerza
y la otra responsable del reforzamiento.
• La respuesta más probable, reforzará a la menos probable.
Experimento:
• Premack estudió dicha idea
al proporcionar a las ratas
libre acceso al agua, pero
restringiendo su acceso a la
rueda de ejercicio. Después
estableció una contingencia
entre correr y beber: para
tener acceso a la rueda de
ejercicio, lar ratas tenían
que beber. Bajo estas
circunstancias, aumentó la
conducta de ingestión de
agua. En otras palabras,
correr reforzó a la acción de
beber
Teoría de la privación de
respuesta de Timberlake y
Allison
• Idea central: la respuesta se vuelve reforzante cuando se impide que
el organismo la lleve a cabo.
• En sus estudios llevaron mediciones de línea base sobre las
respuestas de correr y beber.
• La teoría predice que la oportunidad de participar en cualquier
conducta que haya descendido del nivel normal de línea base será
reforzante.
• Ejemplo: si un niño ve TV normal entre 3 a 4 horas diarias, pero algo
altera esa frecuencia, entonces el niño tenderá a participar en otras
actividades que le den acceso a la TV, por ejemplo, sacar la basura o
lavar los platos.
Dos posiciones:

Historia
Primarios
filogenética
REFORZADOR
Historia de
Secundarios
aprendizaje
¿Qué es un programa de reforzamiento?
Giraldo (2013):

• Un programa de reforzamiento es una regla que describe

una contingencia de reforzamiento, aquellos disposiciones
del medio ambiente que determinan las condiciones
mediante la cual una (s) conducta (s) produce (n)
reforzamiento.
Elementos:

Programas de reforzamiento
Frecuencia

Espacio-temporal

Tiempo
Razón Intervalo

Fijo Fijo

Variable Variable
Programas de reforzamiento continuo
¿En qué consiste?

• Consiste en reforzar una respuesta siempre que

ocurre.
• Da como resultado un aprendizaje más rápido.
• La extinción de más rápida en comparación con el
refuerzo intermitente.
Ejemplos:

• Cada vez que la paloma picotea el disco, se le entrega el alimento.

• Cada vez que la rata presiona una vez la palanca, se le da acceso al
tubo bebedero.
• Se desbloquea el celular cada vez que presionamos una tecla central.
• Alzamos el grifo de un bidón, e inmediatamente recibimos agua.
• Presionamos el interruptor y se enciende un foco.
• Insertamos la tarjeta bancaria, y tenemos acceso a las opciones de
pantalla.
Programa de reforzamiento intermitente
¿En qué consiste?
 La respuesta puede ser reforzada independientemente de la cantidad
de ocurrencias.
 Este tipo de reforzamiento procede con periodos de extinción de la
respuesta.
 En el laboratorio se ha encontrado que este tipo de reforzamiento
hace mucho más fuerte la respuesta, y por ende, más difícil su
extinción.
 Este programa controla la respuesta y hace que se mantenga en el
tiempo.
 También llamado reforzamiento ocasional, ya que da como resultado
una extinción más lenta de la conducta.
Ejemplos:
• Una rata recibe alimento de manera alternativa en diferentes
ejecuciones de presión de palanca.
• Un mesero es reforzado por los comensales de manera ocasional e
interdiario por su buena atención en los pedidos y otros servicios.
• Un niño es reforzado con la atención de su madre, ante diferentes
insistencia de pedido de dinero o golosinas.
• Un mendigo recibe limosna cada ciertas veces en que pide a los
transeúntes.
Programa de razón fija (RF)
¿En qué consiste?
• Solo se emitirá el reforzar en función al número de respuestas fijadas
que el organismo ejecute.
• Se especifica la razón de respuestas a reforzamiento.
• Se da siempre una pausa después de cada reforzamiento.
• Un programa RF produce un patrón de conducta típicamente
biomodal (Ferster & Skinner, 1957).
• La tasa de respuestas decrece a medida que se incrementa la razón.
Esquema: RF2

R+ R+ R+
C C C C C C
Programa de razón variable (RV)
¿En qué consiste?
• El número de respuestas para recibir reforzamiento varía de
ensayo a ensayo.
• Estos programas son esenciales para mantener las
respuestas en el tiempo.
• Se combina con periodos de extinción.
• Los estudios han determinado que no se evidencia una
pausa post-reforzamiento.
 Esquema:

R+ R+
R+
C C C C C C C C C
Programa de intervalo fijo (IF)
¿En qué consiste?

• Aquí lo que interesa es la ejecución de la respuesta en un

periodo de tiempo específico.
• No se tiene en cuenta la frecuencia de la conducta.
• Una respuesta se refuerza dentro de un periodo especificado
de tiempo fijo.
• El periodo es constante de intervalo a intervalo.
Esquema: IF30

R+ R+ R+

R R R

30” 30” 30”

Programa de intervalo variable
¿En qué consiste?
• Aquí lo que interesa es la
ejecución de la respuesta en
un periodo de tiempo
cambiante.
• Se refuerza la conducta a
medida que finaliza cada
periodo de tiempo.
 Referencias bibliográficas:
• Catania, Ch. (1976). Investigación contemporánea en conducta operante.
México: Trillas.
• Chance, P. (2001). Aprendizaje y conducta. El Manual Moderno.
https://books.google.com.pe/books?id=nG1KPQAACAAJ
• Chertok, A. (2006). Las causas de nuestra conducta. Montevideo: Centro de
Terapia Conductual.
• Domjan, M. (2015). Principios de aprendizaje y conducta. México: Cengage
Learning.
• Logan, F. (1976). Fundamentos de aprendizaje y motivación. México: Trillas
• Mongotmery, W. (2014). Teoría, evaluación y cambio de conducta. Perú:
APTTA.
• Pérez, V., Gutiérrez, T., García, A y Gómez, J. (2017). Procesos psicológicos
básicos: un análisis funcional. Madrid: UNED.
• Sifuentes, B. (2008). Análisis experimental del comportamiento. Perú: Fondo
editorial.