LOGOPEDIA-PS

UNIDAD 2

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

TEMA 4
Evaluación de la lectoescritura

Pscl. Luis Armando Chisaguano, Msc.

 Sub temas

» Subtema 1: Protocolo para la Prueba de lenguaje

» Subtema 2: Muestra de lenguaje
» Subtema 3: Contenido del informe de evaluación del lenguaje
» Subtema 4: Informe de valoración del lenguaje oral

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 OBJETIVO

Analizar el proceso de evaluación de

la lectoescritura a través de lectura
reflexiva de textos especializados para
desarrollar en el estudiante: capacidad
de análisis crítico.
 introducción
» “…La causa de las dificultades no debe
achacarse a una deficiencia en la
capacidad sino una deficiencia de
estrategias…” (Short,1992).

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ACTIVIDAD DE INICIO

Actividad de inicio:
• https://www.youtube.com/watch?v=kTVX_yIx05s
Lluvia de ideas

https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=300x10000:format=jpg/path/
sb064b781c113cf30/image/i538e890cedbf91bc/version/1360711744/image.jpg
LECTOESCRITURA
Se llama lectoescritura a la
capacidad y habilidad de leer y
escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura
constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los
educadores pondrán especial
énfasis durante la educación inicial
Se considera que el proceso de
evaluación, parte sobre los
siguientes niveles de
conceptualización:
Nivel De Escritura: Nivel Lectura:
• 1º Nivel: Concreto. • 1º Nivel: Presilábico.
• 2º Nivel: Presilábico. • 2º Nivel: Silábico.
• 3º Nivel: Silabico • 3º Nivel: Alfabético
• 4º Nivel: Alfabético.
-Características de los distintos niveles de conceptualización:

1º CONCRETO
• -FASE A: Dibujo.
• -FASE B:-Escritura indiferenciada.
• -Trazo continuo.
• -Utiliza grafías primitivas:
• -Líneas onduladas.
• -Líneas quebradas.
• -Palitos.
• -Bolitas.
• -Pseudoletras.
• -Letras de su nombre.
• -El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

2º PRESILÁBICO
• -Escritura diferenciada.
• -Trazo discontinuo.
• -Hipótesis de cantidad.
• -Hipótesis de cualidad.
• -Reconocimiento de las características de linealidad y arbitrariedad.

3º SILÁBICO
• -Hipótesis silábica: Sin valor sonoro convencional
• -Hipótesis silábico-alfabética. Con valor sonoro convencional.
• -Hipótesis alfabético.

4º ALFABÉTICO.
• -Escribe y lee correctamente.
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Procedimientos específicos de evaluación

Las pautas de evaluación recogen los criterios sobre qué evaluar en el desarrollo de la adquisición de la lecto-escritura. Las pruebas y entrevistas realizadas nos han
permitido valorar las siguientes pautas de reconocimiento del nivel de adquisicón de la lectura y la escritura:

-Pautas de observación del proceso de adquisición de la lectura:

• 1º Fase: Imagen=Texto.
• 2ª Fase: Distinta imagen-distinto texto.
• 3ª Fase: Distinta imagen-igual texto.
• 4ª Fase: Texto con propiedades cuantitativas.
• 5ª Fase: Texto con propiedades cualitativas.
• 6ª Fase: Descifrado correcto (Lectura sin comprensión).
• 7ª Fase: Lectura con comprensión divergente.
• 8ª Fase: Lectura adecuada.

-Pautas de observación del proceso de adquisición de la escritura:

El niño para escribir se vale de las siguientes manifestaciones:

• Dibuja Garabatos
• Letras
• Ordena letras
• Sílabas
• Escritura alfabética
• Ortografía natural

Observaciones:
• Escribe de derecha e izquierda
• Distribuye el espacio
• Espejo
• Letra de imprenta mayúscula
• Letra cursiva
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REGISTRO DE LA ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL

Durante la entrevista individual se realizarán las siguientes pruebas para evaluar el nivel de adquisición del lenguaje escrito y oral: Para
el lenguaje escrito:
• -Escritura de su nombre. -Dictado de personajes de cuentos.
• -Dictado de frases sobre los personajes de los cuentos. -Dictado de la palabra mariposa.
• -Dictado de la frase la mariposa vuela.

Para el lenguaje oral:

• -Lectura de su nombre. -Lectura de palabras sobre personajes de cuentos.
• -Lectura de frases sobre personajes de cuentos. -Ordena palabras que se pueden leer y cuales no.
• -Identificar una palabra de dos tarjetas. -Reconocer palabras de un conjunto de tarjetas, donde aparecen palabras y/o dibujos.
• -Lectura de la palabra mariposa. -Lectura de la frase la mariposa vuela.

Durante la prueba se registrarán todo lo que el niño o niña diga, lo que hace, sus gestos, sus preguntas y sigue la lectura con el dedo.
Sus respuestas nos permitirán evaluar y determinar en que nivel de adquisición del desarrollo de la lectura y la escritura se encuentran
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4898.pdf Documento de revisión
https://www.academia.edu/36917346/PROTOCOLO_DE_EVALUACION_DE_LA_LECTOESCRITURA_1_2 Test-lectoescritura

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COMPETENCIAS EN LA LECTURA

https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/12/Modelo-de-evaluacio%CC%81n-de-la-lectoescritura-desde-una-perspectiva-
interactiva-OA.pdf

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https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/12/Modelo-de-evaluacio%CC%81n-de-la-lectoescritura-desde-una-perspectiva-
interactiva-OA.pdf

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 DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-5 , cataloga los criterios diagnósticos para el  Trastorno
específico del aprendizaje de la siguiente manera:

A Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses,
a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

• Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej.,lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
• Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
• Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
• Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en un oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
• Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
• Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial,
falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa.

En el diagnóstico es necesario especificar si se trata de un Trastorno específico del Aprendizaje con dificultades en la lectura, con dificultad en la expresión escrita o con dificultad matemática. En el
mismo diagnóstico se especificará también la gravedad actual, indicando si se trata de leve (el niño presenta algunas dificultades y puede compensarlas o funcionar bien si recibe adaptación adecuada),
moderado (presenta dificultades notables y precisa de una enseñanza intensiva y especializada) o grave (presenta dificultades graves que precisan de una enseñanza constante e intensiva
individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares).
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INFORME DE VALORACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO.

file:///C:/Users/LUIS%20ARMANDO/Downloads/Dialnet-ElaboracionDeUnInformePsicopedagogico-7330596.pdf

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 Actividad de cierre
Aplicar evaluación de lectoescritura y realizar
informe

https://www.academia.edu/36917346/PROTOCOLO_DE_EVALUACION_DE_
LA_LECTOESCRITURA_1_2

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 BIBLIOGRAFÍA

ACBRIO. (2019). Material para la evaluación de la lectoescritura en Infantil y Primaria

https://www.imageneseducativas.com/material-para-la-evaluacion-de-la-lectoescritura-en-infantil-
y-primaria/

Federación de Enseñanza de CC.OO. De Andalucía. (2009). ¿CÓMO EVALUAR LAS ETAPAS DE

LECTOESCRITURA?. https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4898.pdf
Ramos, J. (consultado 22 de diciembre del 2021). Evaluación de la lectoescritura desde una
perspectiva interactiva y práctica.
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/12/Modelo-de-evaluacio%CC%81n-
de-la-lectoescritura-desde-una-perspectiva-interactiva-OA.pdf