INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES
Nombre : DDDDD
Sexo : Hombre
Edad : 08 años
Fecha de Nacimiento :
Escolaridad : 3er grado de primaria (Educación Básica Regular)
Institución Educativa :
Fecha de exámenes :
Fecha de informe :
Informante :
Examinadores :
Técnicas Utilizadas : - Entrevista psicológica
- Observación de conducta
- Análisis funcional de la conducta (AFC)
Instrumentos aplicados : - Escala de inteligencia de Wechsler para niños – V (WISC – V)
- Evaluación conductual de la función ejecutiva (BRIEF)
- Guía de observación de indicadores emocionales en niños y adolescentes
- Escala de Conners abreviada (versión padres)
- Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo – 2 (ADOS-2)
(módulo 4)
Documentos de : - APA (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
referencia DSM 5. Madrid: Médica Panamericana.
- Organización Mundial de la Salud (2019). Clasificación internacional de
enfermedades-Estadística de morbilidad y mortalidad.
https://icd.who.int/browse11/l-m/en
- López, P. (2014). Un caso de comportamiento disruptivo infantil: Tratamiento
conductual en el ámbito familiar. Revista de Psicología Clínica con Niños y
Adolescentes, 1(2), pp. 117 – 123.

II. MOTIVO DE CONSULTA

Niño que asistió a consulta traído por sus padres, ellos manifestaron “DDDDD ha tenido dificultades al
relacionarse con sus compañeros, suele ser un poco tosco para jugar y por eso a veces lo rechazan (…)
cuando lo molestan siempre quiere responder y busca hacer justicia (…) durante los juegos, le gusta
imponerse, no acepta las reglas y se aburre rápidamente”. Con respecto a su comportamiento en el aula,
indicaron “se distrae con facilidad, a veces no quiere obedecer las instrucciones de la profesora (…) cuando
está aburrido sale del aula o se para muchas veces de su asiento”; así mismo agregaron, “en casa, no le
gusta hacer tareas, si ve que es mucho, reniega, reclama y se pone de mal humor (…) siempre está aburrido,
tenemos que convencerlo para que haga sus deberes”. De otro lado, los padres informaron, “muchas veces
no mira a los ojos cuando habla con otra persona, y en ocasiones es insistente con un tema de conversación
(…) le tiene miedo a la oscuridad y los insectos lo asustan mucho (…) cuando está tenso, estruja sus manos,
o cuando se siente muy feliz, salta en su sitio”. Adicionalmente, los informantes refirieron que la presente
evaluación fue “sugerida por la institución educativa”, que solicitó una “maestra acompañante” para el menor,
dentro del aula.
III. ANTECEDENTES
Los padres informaron:
- Historia evolutiva: “periodo de embarazo riesgoso con amenazas de aborto, parto prematuro, a los 7
meses y medio (…), después del parto, DDDDD fue hospitalizado durante un mes, a causa de algunos
problemas de salud”.
- Desarrollo general: “a los 03 años, no podía comer solo, se paraba constantemente; en el aula no seguía
indicaciones ni estaba atento a la clase (…), a los 04 años tenía problemas de atención y concentración
para hacer las tareas, hacía berrinches, cuando quería algo, se tiraba al piso y lloraba”.
- Historia médica: “a los 06 años, el neuropediatra lo diagnosticó con TDAH”.
 - Educación: “en el presente año, fue cambiado de colegio hasta en tres oportunidades, debido a diversos
factores (tipo de disciplina, dificultades en la interacción con otros niños, falta de manejo conductual por
parte de la profesora)”.
Los documentos de evaluación anteriores, reportaron lo siguiente:
- Evaluación neurológica (2019): “sin síntomas de enfermedad cerebral; problemas de hiperactividad,
atención y concentración, problemas en el área social (probablemente Asperger)”.
IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA
Niño de contextura y talla promedio para la edad cronológica, cabello oscuro y corto, tez trigueña, cara
ovalada, con facciones en armonía al rostro, al igual que sus extremidades con respecto al cuerpo. Presentó
vestimenta acorde a la estación, además de una adecuada higiene y arreglo personal.
En cuanto a su actividad motora gruesa, el menor permaneció sentado en la silla que se le asignó,
observándose que cambió de posición en diferentes oportunidades, alternando la misma, entre una postura
erguida y una postura encorvada, en la que apoyó cabeza y brazos sobre la mesa, siendo necesario
recordarle, en varias ocasiones, que se sentara con la espalda recta y las manos encima de la mesa.
Respecto a su actividad motriz fina, se apreció preferencia manual diestra y presión pinza trípode al utilizar
el lápiz; de otro lado, eventualmente manipuló y tocó el material de trabajo o los útiles del escritorio, sin
solicitar permiso, poniéndose de pie cada vez que lo hizo.
Durante el proceso evaluativo, DDDDD respondió de manera adecuada, preguntas de información personal
que se le formularon, detectándose que su contacto visual fue inconsistente, pues dirigió su mirada a
diferentes puntos del ambiente mientras iba contestando, siendo necesario repetirle algunas indicaciones o
interrogantes ante respuestas incorrectas o a solitud del mismo niño. Por otra parte, ejecutó lentamente las
tareas evaluativas, o en otras ocasiones, emitió algunas de sus respuestas antes que el examinador
concluyera la pregunta; adicionalmente, durante el desarrollo de actividades, DDDDD verbalizó comentarios
o preguntas relacionadas a la finalización de las mismas (“¿cuánto falta?”, “¿ya acabamos?”).
V. RESULTADOS
5.1. ATENCIÓN
Es una actividad cognitiva compleja que acompaña todos los procesos superiores, permitiendo filtrar
la información relevante, de tal manera que la persona pueda adaptarse en forma apropiada a las
demandas exógenas y endógenas. A continuación, se describen cuatro tipos de atención explorados
en DDDDD.
5.1.1. Atención focalizada: Habilidad para dirigir la respuesta a estímulos específicos de orden
visual, auditivo o táctil, sin considerar la variable tiempo. Al respecto, DDDDD mostró un
desempeño bajo en tareas que implicaron seleccionar, entre una serie de estímulos gráficos,
la figura que había observado previamente, como también al evocar estímulos auditivos, para
posteriormente repetirlos en un orden específico. Cabe mencionar que, otras variables
cognitivas (memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) podrían estar impactando
negativamente en el desempeño alcanzado por el menor en este tipo de atención.
5.1.2. Atención sostenida: Referida a la posibilidad de mantener la ejecución de una actividad en
forma consistente, durante un tiempo prolongado. Con respecto al subcomponente vigilancia,
el menor evidenció un rendimiento muy bajo al desarrollar una tarea que consistió en localizar
estímulos pertenecientes a una categoría específica, de manera continua, dentro de un grupo
de figuras con carga semántica. Por otro lado, en lo referente al subcomponente concentración,
DDDDD incrementó ligeramente su performance, situándose en la categoría medio bajo, al
efectuar una tarea con mayor demanda cognitiva, que consistió en establecer la presencia o
ausencia de símbolos dentro de una serie de alternativas. A partir del perfil encontrado, se
estima que la diferencia de desempeño entre las actividades descritas, se debió a que, en el
segundo caso, los estímulos fueron presentados de una manera sistemática y en
agrupamientos pequeños, lo que probablemente favoreció su performance, a pesar de ser una
actividad más compleja.
5.1.3. Atención selectiva: Habilidad para elegir, entre varias posibilidades, la información relevante
a procesar, inhibiendo la atención a unos estímulos, mientras atiende a otros. En DDDDD, se
detectó un desempeño medio bajo, logrando escoger correctamente una figura (sin carga
semántica) que completara una secuencia de imágenes o se relacionara a un estímulo visual
determinado; por el contrario, ante tareas que presentaron mayor cantidad de dibujos
semánticamente significativos, el examinado evidenció un rendimiento muy bajo, no logrando
 inhibir su atención a los estímulos que se encontraron en la hoja de trabajo. A partir de lo
descrito, se infiere que el nivel de atención selectiva de DDDDD varía en función de la cantidad
de estímulos presentados; detectándose que disminuye notablemente su performance, ante
tareas que utilizan gran cantidad de figuras o símbolos, no logrando seleccionar los datos
solicitados ni resistir a estímulos interferentes; lo que debe tomarse en cuenta al diseñar el
material de trabajo escolar
5.1.4. Atención alternante: Implica la flexibilidad para cambiar el foco de atención entre tareas que
demandan requerimientos cognitivos diferentes, controlando la información procesada en cada
momento, de tal manera que se emita una respuesta correcta. En este caso, DDDDD mostró
una performance media, al ejecutar tareas que le demandaron reproducir rápidamente, con
cubos, un modelo gráfico que observaba, así como al emparejar figuras de acuerdo a una clave
establecida, reproduciendo una serie de trazos, aunque con ligeras fallas durante la ejecución
de esta última tarea.
5.2. INTELIGENCIA
Dada la variabilidad en las puntuaciones de las distintas pruebas que desarrolló, tal como se aprecia
en el perfil gráfico correspondiente, no se estimó pertinente considerar el Cociente intelectual total
(CIT) como expresión global del desempeño de DDDDD; no obstante, fue factible la descripción
detallada de los resultados encontrados en cada uno de los índices examinados.

PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES – TABLA DE RESUMEN

COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE
VISOESPACIAL
VERBAL FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO
S V (I) (CO) C PV M B (A) D SD (LN) CL BS (CA)
10 8 11 8 11 5 8 9 6 6 3 4 8 8 4
19 • • • • • • • • • • • • • • •
18 • • • • • • • • • • • • • • •
17 • • • • • • • • • • • • • • •
16 • • • • • • • • • • • • • • •
15 • • • • • • • • • • • • • • •
14 • • • • • • • • • • • • • • •
13 • • • • • • • • • • • • • • •
12 • • • • • • • • • • • • • • •
11 • • • • • • • • • • • • • • •
10 • • • • • • • • • • • • • • •
09 • • • • • • • • • • • • • • •
08 • • • • • • • • • • • • • • •
07 • • • • • • • • • • • • • • •
06 • • • • • • • • • • • • • • •
05 • • • • • • • • • • • • • • •
04 • • • • • • • • • • • • • • •
03 • • • • • • • • • • • • • • •
02 • • • • • • • • • • • • • • •
01 • • • • • • • • • • • • • • •

ÍNDICES Puntuación Compuesta Percentil Categoría Descriptiva1

Comprensión verbal 95 37 Medio
Visoespacial - - -
Razonamiento fluido 91 27 Medio
Memoria de trabajo - - -
Velocidad de procesamiento 89 23 Medio bajo
CI TOTAL - - -

5.2.1. Comprensión verbal

Las puntuaciones de este dominio se encontraron distribuidas homogéneamente, por lo que
fue factible la obtención de un puntaje unitario, equivalente a 95, correspondiéndole la categoría
Medio.
Cualitativamente, se detectó un desempeño medio al responder una serie de preguntas de
conocimiento general; deduciéndose un correcto desarrollo de su capacidad para almacenar y
recuperar información del entorno. Evidenció una performance similar al determinar la categoría

1
Wechsler, D. (2015). Escala de Inteligencia Wechsler para niños V. Madrid: Pearson Educación
 semántica o característica en común entre dos palabras presentadas oralmente, lo que
reflejaría una adecuada formación y comprensión de conceptos, pensamiento asociativo y
categórico. Estos resultados favorecen el rendimiento del menor en tareas que exigen asociar
y relacionar dos conceptos, distinguiendo las características esenciales y secundarias; además
de aprender y evocar datos sociales y culturales de manera natural.
Con respecto a su conocimiento léxico y desarrollo de vocabulario, DDDDD disminuyó su
puntaje, situándose en la categoría medio bajo al definir de manera oral, palabras que verbalizó
el examinador; infiriéndose una capacidad ligeramente por debajo de lo esperado en su
pensamiento abstracto, acceso a información semántica de las palabras, percepción y
comprensión del habla; lo que podría influir de manera negativa, en su desempeño, al efectuar
tareas que le demanden emitir, de manera verbal o escrita (mediante la producción de texto),
respuestas, opiniones o juicios críticos a partir de conocimientos adquiridos previamente. Así
mismo, se encontró un rendimiento medio bajo en actividades que le exigieron responder, de
forma precisa, preguntas referidas a normas y reglas de conducta; evidenciando ligeras fallas
en su razonamiento y juicio práctico para resolver situaciones sociales, a partir de información
oral; este último resultado, estaría afectando su solución de problemas de la vida cotidiana, así
como la toma de decisiones en el ámbito escolar (al desarrollar tareas académicas) e
interpersonal (al interactuar con otros niños y ceñirse a las reglas de un juego).
5.2.2. Visoespacial
La heterogeneidad que presentaron las puntuaciones de este dominio, conllevó a que no se
considerará la puntuación unitaria como elemento de análisis.
En el estudio de su desempeño, se apreció que DDDDD alcanzó la categoría medio en tareas
donde debía reproducir rápidamente, con material concreto, modelos geométricos presentados
de forma gráfica, deduciéndose que posee una adecuada capacidad de análisis-síntesis de
estímulos visuales abstractos y coordinación visomotriz, además de un conveniente desarrollo
perceptivo visual y habilidad para el procesamiento simultáneo. Su rendimiento descendió de
manera significativa, hasta alcanzar la categoría bajo, al seleccionar, entre seis alternativas,
tres imágenes que le permitían construir un modelo presentado gráficamente, por lo que se
deduce que su habilidad para la construcción no motriz, en la que interviene la rotación mental,
memoria visual de trabajo y comprensión de relaciones parte-todo, se encuentra por debajo de
lo esperado para su edad.
El perfil descrito en el párrafo anterior, permite deducir adecuados recursos cognitivos para la
ejecución de tareas de reproducción de dibujos bidimensionales y tridimensionales; completar
y crear secuencias gráficas de figuras geométricas o figura abstractas; describir, relacionar o
comparar figuras y cuerpos geométricos; y crear proyectos artísticos modelando diversos tipos
de materiales, siguiendo un patrón conocido o novedoso; siendo preciso indicar que, DDDDD
muestra un mejor desempeño, al ejecutar tales actividades con material concreto.
5.2.3. Razonamiento fluido
La homogeneidad de las puntuaciones obtenidas en este dominio, posibilitó la determinación
de un puntaje equivalente a 91, situando al evaluado en la categoría Medio-bajo
A nivel cualitativo, DDDDD mostró un rendimiento medio en una actividad que consistió en
seleccionar, entre un conjunto de alternativas gráficas, la figura faltante en una balanza,
buscando equilibrar los platillos; deduciéndose una adecuada capacidad para manejar
conceptos de igualdad y aplicar nociones de correspondencia o adición, destinados a la
comprensión de la relación entre los objetos. Su puntaje disminuyó ligeramente, alcanzando la
categoría medio bajo, en su habilidad para identificar la regla conceptual subyacente que
vincula estímulos visuales, utilizando el razonamiento inductivo; observándose sutiles fallas al
seleccionar, entre un conjunto de alternativas, la imagen que completaba una secuencia de
figuras abstractas. Descendió aún más su desempeño, al resolver mentalmente, una serie de
problemas aritméticos en un tiempo límite; encontrándose que su capacidad para el
razonamiento numérico y lógico, como también su agilidad mental, teniendo como base el
conocimiento matemático, se encuentran debajo de lo esperado para su edad cronológica.
La diferencia que se observa entre las habilidades descritas, podría explicarse a partir de la
exigencia y el material presentado en las tareas realizadas, encontrándose que en las primeras
(que se ubican dentro o cerca al promedio), el menor tuvo acceso a un material gráfico para
emitir sus respuestas; a diferencia de la última actividad (que se situó en la categoría bajo), en
 la que solo se le brindó información verbal y tuvo que resolver el planteamiento sin ayudas
gráficas.
5.2.4. Memoria de trabajo
Las puntuaciones correspondientes a este índice se encontraron distribuidas
heterogéneamente, por lo que no se estimó pertinente considerar la puntuación unitaria como
medida de análisis.
Cualitativamente, DDDDD alcanzó la categoría bajo al repetir verbalmente, en orden directo,
inverso y creciente, una serie de números presentados de forma oral; de manera similar, se
detectó un funcionamiento muy bajo, al verbalizar secuencias de números y letras previamente
escuchadas, debiendo aplicar criterios cuantitativos y alfabéticos al brindar sus respuestas;
este perfil de resultados permite inferir un desarrollo debajo de lo esperado, en su capacidad
de almacenamiento temporal, transformación, manipulación de representaciones mentales y
flexibilidad mental. Con respecto a su memoria de trabajo visual, el examinado también mostró
un desempeño muy bajo al seleccionar, entre un conjunto de alternativas semánticamente
significativas, elementos previamente vistos, en el mismo orden; lo que reflejaría un
funcionamiento debajo de lo esperado en la codificación visual y registro verbal, además de
déficits en la capacidad de inhibición, específicamente resistencia a la interferencia.
Los resultados encontrados reflejan sus dificultades para focalizar su atención en tareas de
identificación y registro de información visual y verbal, con el fin de mantenerla, procesar y
posteriormente usarla en la solución de problemas; lo que podría impactar su rendimiento al
ejecutar tareas, académicas o rutinarias, con indicaciones o instrucciones escritas o verbales,
de larga extensión.
5.2.5. Velocidad de procesamiento
La uniformidad que presentaron las puntuaciones principales de este dominio, permitió obtener
una puntuación unitaria igual a 89, situando al examinado, en la categoría Medio bajo.
El análisis de las funciones exploradas evidenció un funcionamiento medio bajo en actividades
que debieron ser ejecutadas en un límite de tiempo, la cuales implicaron reproducir una serie
de símbolos que aparecían emparejados a un número, siguiendo el mismo patrón, y detectar
si figuras visualizadas se encontraban dentro de una serie de alternativas presentadas; a partir
de este resultado, se infiere un desarrollo ligeramente debajo de lo esperado en la capacidad
para la selección visual, aprendizaje procedimental e incidental y coordinación psicomotriz, así
como en la habilidad para la organización perceptiva y velocidad de toma de decisiones. Su
rendimiento disminuyó notablemente, hasta situarse en la categoría muy bajo, en una actividad
complementaria que consistió en marcar estímulos objetivos entre un conjunto de alternativas
distribuidas estructurada y aleatoriamente, en un tiempo determinado; deduciéndose que su
habilidad para el rastreo y reconocimiento visual, así como el control inhibitorio, se encuentran
por debajo de lo esperado para su edad cronológica.
El perfil descrito permite deducir la existencia de fallas, de leves a moderadas, en su capacidad
de recibir información visual, espacial u oral y reaccionar ante las mismas, mediante una
respuesta en un tiempo límite; debiéndose señalar que, variables atencionales
(específicamente atención selectiva) podría estar influyendo en los resultados alcanzados de
este dominio.
5.3. FUNCIONES EJECUTIVAS
Conjunto de habilidades cognitivas complejas que permiten establecer objetivos, planificar acciones,
iniciar actividades, autorregular y monitorizar las tareas, seleccionar y ejecutar actividades o
cambiarlas, para el logro de las metas trazadas. Al respecto, la información proporcionada por los
padres del menor, permitió detectar la presencia de moderadas fallas en cuanto a las funciones
ejecutivas, las mismas que serán especificadas a continuación:
5.3.1. Índice de regulación conductual
Con respecto a la escala de Inhibición, referida a la capacidad para controlar impulsos y
detener una acción en curso, regulando el comportamiento en el momento apropiado, DDDDD
alcanzó la categoría muy bajo, evidenciando un moderado nivel de inquietud motriz y bajos
niveles de atención (específicamente atención focalizada y selectiva) al desarrollar las
actividades evaluativas, dirigiendo su mirada hacia distintos elementos del ambiente,
 debiéndose agregar que, tales comportamientos también se efectúan en otros contextos (casa
y escuela).
En cuanto a la habilidad para darse cuenta y tomar conciencia del efecto de la propia conducta
en otros (Supervisión), el menor evidenció un desempeño bajo, ante lo cual los padres
informaron que, en ocasiones ejecuta comportamientos sin analizar la consecuencia de estos
en el momento preciso.
5.3.2. Índice de regulación emocional
Con referencia a su nivel de flexibilidad, se detectó un funcionamiento bajo en la habilidad
para cambiar libremente de una situación, actividad o respuesta a otra, en caso la situación lo
exija. Al respecto, los padres informaron que, DDDDD rechaza tenazmente el término o el
cambio de una actividad agradable a otra (académica o doméstica); así mismo indicaron que,
en ocasiones, tiende a repetir y mantener el mismo tópico de conversación relacionado a sus
propios intereses.
Respecto a la habilidad para dirigir, evaluar y modificar reacciones emocionales intensas en un
periodo de tiempo prudente (control emocional), el examinado mostró un rendimiento muy
bajo, observándose que, ante situaciones de frustración, DDDDD no controla sus reacciones
pudiendo agredir físicamente a otro niño; por su parte, los informantes refirieron que, en
algunas oportunidades, el menor se altera con relativa facilidad, emitiendo respuestas
exageradas ante pequeñas dificultades.
5.3.3. Índice de regulación cognitiva
Referente a su memoria de trabajo, DDDDD evidenció un funcionamiento muy bajo en su
habilidad para seleccionar y mantener temporalmente una información y posteriormente
utilizarla al resolver un problema; lo que explicaría las dificultades que presenta, al ejecutar
tareas complejas que exigen recordar una serie de pasos o al efectuar instrucciones largas de
varias acciones, tanto en casa como en el contexto escolar.
De manera similar, el evaluado se situó en la categoría muy bajo en la escala de planificación
y organización, referida a su capacidad de pensar anticipadamente para generar acciones con
el fin de lograr un objetivo o meta; observándose que, durante el desarrollo los ejercicios
evaluativos, fue lento al brindar algunas respuestas, manipulando sin orden, los diversos
objetos en las distintas actividades lúdicas que se le plantearon; por otro lado, de acuerdo a lo
reportado por los padres, se detectó un moderado nivel de desorganización al ejecutar tareas
académicas, refiriendo que muchas veces, DDDDD desarrolla las tareas de forma incorrecta,
fallando en la mayoría de sus respuestas, debido a que realiza las actividades rápidamente con
el fin de culminarlas en un menor tiempo a lo esperado.
5.4. ÁREA SOCIOEMOCIONAL
5.4.1. Intrapersonal: Hace referencia a la habilidad que tiene la persona para comprender sus
propias emociones, así como, para expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades; al
respecto, DDDDD evidenció el siguiente perfil:
- Comprensión de sí mismo: es capaz de diferenciar sus emociones y estados de ánimo; no
obstante, en situaciones de alto estrés, no es capaz de reconocerlas ni comprenderlas,
necesitando apoyo externo para lograrlo.
- Asertividad: escasamente asertivo para expresar sus emociones y pensamientos, no se
comunica en el momento correcto ni de manera adecuada, pudiendo efectuar conductas
agresivas hacia otras personas.
- Autosuficiencia: se orienta hacia sus propias decisiones, mostrándose soberbio,
conservando y persistiendo en los mismos patrones de respuesta, aunque su experiencia le
muestra que conllevan consecuencias desagradables.
5.4.2. Interpersonal: Implica la habilidad para mantener relaciones interpersonales satisfactorias,
saber escuchar y ser capaz de comprender y apreciar los sentimientos de los demás. DDDDD
reflejó lo siguiente:
- Empatía: logra percatarse de las emociones de los demás, sin embargo, no siempre ajusta
su comportamiento a ello.
 - Relaciones interpersonales: presenta interés en interactuar con otros niños, y se muestra
espontáneo al iniciar una actividad de juego, no obstante, sus relaciones sociales no suelen
ser satisfactorias, debido a un bajo desarrollo de habilidades sociales.
- Dominancia: bastante obstinado, frecuentemente intenta imponer su voluntad, alcanzando
un moderado nivel de frustración cuando ésta no es aceptada.
5.4.3. Adaptabilidad: Explora la flexibilidad y manejo efectivo de los cambios que se suscitan en la
vida diaria, así como la habilidad para hallar modos positivos de enfrentar dificultades
cotidianas; en DDDDD se apreció lo siguiente:
- Solución de problemas: presenta moderadas dificultades para identificar situaciones
problemáticas y proponer soluciones efectivas en el momento; mejora sus habilidades, con
apoyo externo de un adulto.
- Flexibilidad: aunque sus intereses son variados, se muestra rígido en diferentes situaciones,
no se adapta fácilmente ante el cambio de actividades o reglas de juego.
- Normas sociales: evidencia capacidad para ajustar su comportamiento a determinadas
normas; sin embargo, muchas veces rompe las reglas, pudiendo requerir regulación externa
para autodirigirse.
5.4.4. Manejo del estrés: Implica la capacidad de mantener la calma y trabajar adecuadamente bajo
presión; capacidad de manejo de eventos estresantes y autocontrol de estallidos emocionales.
En este aspecto, se observó lo siguiente:
- Tolerancia al estrés: se frustra rápidamente ante situaciones estresantes, necesitando el
apoyo de otra persona para autorregularse.
- Control de impulsos: suele seguir sus propias emociones, no logrando regular sus estados
y respuestas emocionales, ni controlando las consecuencias de sus actos.
- Estabilidad emocional: poco estable emocionalmente, cambia sus expresiones de manera
rápida.
5.4.5. Estado de ánimo general: Se refiere a la apreciación subjetiva que la persona tiene sobre las
cosas o eventos cotidianos. DDDDD mostró las siguientes características:
- Felicidad: disfruta de las actividades, suele mostrarse satisfecho y motivado en actividades
de juego y ocio que son de su agrado.
- Optimismo: frente a situaciones difíciles se frustra y no avanza hacia sus objetivos; se
recupera con ayuda externa, pero con dificultad.
5.5. ANÁLISIS FUNCIONAL DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Las conductas disruptivas son comportamientos aprendidos y no apropiados, que una persona utiliza
para compensar sus dificultades y limitadas estrategias de relación, así como para comunicar sus
necesidades e intereses (al obtener algo) o sus miedos (al evitar algo); en uno o varios entornos de su
vida cotidiana (social, familiar, escolar).
Las conductas reportadas por los padres son: “se distrae con facilidad” “no quiere hacer la tarea” y “no
sigue instrucciones rápidamente”; a continuación, se consignará el análisis funcional de la conducta
(AFC) de cada uno de los comportamientos mencionados.
Conducta 1: “se distrae con facilidad”
DDDDD dirige su mirada hacia estímulos del ambiente durante la explicación o ejecución de una
actividad.
Antecedente Conducta Consecuente
DDDDD responde “ya, está bien”, con
La madre indica “DDDDD vamos a
un volumen de voz bajo y expresando La madre repite la indicación “saca tus
hacer la tarea, trae tus cuadernos,
un gesto de disgusto, mientras camina cuadernos, vamos a hacer las tareas,
ponlos en fila”, mientras él miraba
lentamente hacia su cuarto, donde se ¿qué te han dejado hoy?”
televisión.
encontraba su madre.
DDDDD ejecuta la instrucción, y se La madre pregunta nuevamente “¿qué
La madre repite la indicación “saca tus dirige a su cama (donde madre e hijo has hecho hoy? ¿cuáles son tus
cuadernos, vamos a hacer las tareas, realizan las tareas habitualmente) tareas? Muéstrame tu agenda”,
¿qué te han dejado hoy?” para entregarle los cuadernos a su mientras revisa los cuadernos del
mamá. menor.
 Antecedente Conducta Consecuente
La madre pregunta nuevamente “¿qué
DDDDD se mantiene en silencio y
has hecho hoy? ¿cuáles son tus La madre continúa revisando los
comienza a observar unas tarjetas con
tareas? Muéstrame tu agenda”, cuadernos mientras emite algunos
figuras que se encontraban cerca de
mientras revisa los cuadernos del comentarios sobre las tareas.
él.
menor.
La madre continúa revisando los La madre verbaliza firmemente
DDDDD continúa observando las
cuadernos mientras emite algunos “DDDDD atento, deja eso por allá por
tarjetas en su sitio.
comentarios sobre las tareas. favor”.

La conducta de “distraerse con facilidad” cumple la función de acceso directo a estímulos tangibles,
que se mantiene por reforzamiento positivo, debido a que el menor se mantiene manipulando los
elementos de su interés, durante algunos minutos.
Conducta 2: “no quiere hacer la tarea”
DDDDD se niega verbalmente a ejecutar una actividad académica o, en algunas oportunidades, la
realiza lentamente, haciendo varias pausas durante el proceso.
Situación 1
Antecedente Conducta Consecuente
La madre le indica a DDDDD, con un La madre verbaliza “es por tu bien, tú
volumen de voz alto: “¡vas a hacer una DDDDD responde “¡no mamá, es ya conoces esas palabras y te
hoja de cada palabra, no importa si te mucho!”, mientras expresa un gesto equivocas en el examen, solo has tres
quedas hasta tarde!”, luego que de enojo. palabras correctas”; y luego se dirige
observó una mala calificación. hacia la puerta del cuarto del menor.
La madre verbaliza “es por tu bien, tú La madre responde: “no DDDDD, yo
ya conoces esas palabras y te llego tarde del trabajo, tú te quedarás
DDDDD dice “mamá, no te vayas,
equivocas en el examen, solo has tres hasta que termines todo, yo no me voy
quédate aquí”.
palabras correctas”; y luego se dirige a quedar aquí”, después se retira del
hacia la puerta del cuarto del menor. cuarto.
La madre responde: “no DDDDD, yo
El niño inicia la actividad, manteniendo
llego tarde del trabajo, tú te quedarás La madre responde “ah no sé DDDDD,
una expresión de enojo, después de
hasta que termines todo, yo no me voy a mí no me vengas a ver, yo estoy
escribir dos palabras, va al cuarto de
a quedar aquí”, después se retira del descansando”.
su madre y pregunta “¿está bien así?”
cuarto.
DDDDD se retira del ambiente con una
La madre responde “ah no sé DDDDD,
expresión de enfado, luego de unos La madre le indica verbalmente que
a mí no me vengas a ver, yo estoy
minutos, regresa al cuarto de su continúe con la tarea en su cuarto.
descansando”.
madre y le repite la pregunta.

Antecedente
La madre indica a DDDDD “vamos a
hacer estas tres hojas de tarea”.
La madre verbaliza “no creo hijo,
porque todo es del mismo tema”.
La madre responde “si en caso es
como tú dices, no tiene nada de malo
que hagas las tres hojas, es
importante practicar, es por tu bien”.
La madre insiste verbalmente, durante
al menos 20 minutos, durante este
tiempo brinda explicaciones o narra
experiencias propias.
La madre eleva su volumen de voz,
indicándole que inicie con la actividad.
Situación 2
Conducta Consecuente
DDDDD contesta “no mamá, la
La madre verbaliza “no creo hijo,
profesora solo dijo que hagamos la
porque todo es del mismo tema”.
primera”.
La madre responde “si en caso es
DDDDD dice “pero mamá, la profesora como tú dices, no tiene nada de malo
solo dijo la hoja uno”. que hagas las tres hojas, es
importante practicar, es por tu bien”.
La madre insiste verbalmente, durante
DDDDD contesta “no mamá, estoy
al menos 20 minutos, durante este
aburrido, es demasiado, ya no quiero
tiempo brinda explicaciones o narra
hacer”.
experiencias propias.
DDDDD escucha en silencio unos
minutos, y en algunas oportunidades, La madre eleva su volumen de voz,
rechaza nuevamente la actividad indicándole que inicie con la actividad.
diciendo “no quiero hacer todo”.
DDDDD inicia la tarea, expresando un
La madre se retira del ambiente.
gesto de enfado.

La conducta “no quiere hacer la tarea” que se analizó en dos situaciones, tiene como función la
evitación mediada a actividades académicas, dado que estos comportamientos se efectúan antes
de comenzar una tarea, demorando el inicio de la misma, por lo que la conducta se ha mantenido por
un reforzamiento negativo, mediante un programa de reforzamiento continuo. Adicionalmente,
cabe destacar que, al detectarse una función mediada por el entorno, las respuestas que emite la
madre ante las preguntas, demandas o acciones del menor, también incrementan la probabilidad de
que las conductas disruptivas continúen ejecutándose.
 Conducta 3: “no sigue instrucciones rápidamente”
DDDDD rechaza verbalmente la ejecución de una acción que le indica un adulto (profesora o padres),
o la efectúa después de varios minutos y ante un premio que se le ofrece.
Antecedente
La profesora particular de DDDDD,
llega a casa y se asoma al cuarto del
menor.
La profesora indica a DDDDD “saca tus
cuadernos, vamos a empezar”,
mientras ingresa al dormitorio.
La profesora repite la indicación dos
veces más.
La profesora verbaliza “pero DDDDD,
inténtalo una vez, tienes que hacer la
tarea”, con un volumen de voz
promedio.
La profesora repite la indicación “ya
pues DDDDD, mira que tú mamá se va
a molestar, va a llegar y vas a tener que
hacer las tareas con ella”.
La profesora insiste verbalmente,
durante varios minutos, luego verbaliza
“si haces la tarea, después imprimimos
dibujos”.
Conducta
DDDDD verbaliza gritando “¡no, por
qué de nuevo tú!”
DDDDD responde “¡no quiero hacer
tarea!”, mientras se apoya en la cama.
DDDDD se recuesta sobre la cama y
encoge las piernas, y nuevamente se
niega de manera verbal.
DDDDD se mantiene en la misma
posición y responde “no quiero, estoy
cansado”.
DDDDD permanece echado en la
cama, mientras verbaliza “estoy
cansado, tengo otras cosas qué hacer,
voy con los boy scout, y vienes tú con
las tareas”.
DDDDD responde “está bien”, y se
sienta sobre la silla.
Consecuente
La profesora indica a DDDDD “saca tus
cuadernos, vamos a empezar”,
mientras ingresa al dormitorio.
La profesora repite la indicación dos
veces más.
La profesora verbaliza “pero DDDDD,
inténtalo una vez, tienes que hacer la
tarea”, con un volumen de voz
promedio.
La profesora repite la indicación “ya
pues DDDDD, mira que tú mamá se va
a molestar, va a llegar y vas a tener que
hacer las tareas con ella”.
La profesora insiste verbalmente,
durante varios minutos, luego verbaliza
“si haces la tarea, después imprimimos
dibujos”.
La profesora inicia las actividades junto
con el niño, quien realiza la tarea
lentamente y con varias pausas
durante el desarrollo de la misma.

Del mismo modo que el análisis anterior, la conducta “no sigue instrucciones rápidamente” cumple la
función de evitación mediada a un estímulo social (indicaciones de un adulto) y a actividades
(tareas académicas), que se mantienen por reforzamiento negativo, debido a que, los
comportamientos y verbalizaciones que emite el menor le permite evadir (en ocasiones no culmina la
actividad) o demorar (varios minutos) la ejecución de una tarea, detectándose un programa de
reforzamiento intermitente.
5.6. ANÁLISIS DE LAS CONDUCTAS MOTIVO DE CONSULTA
INATENCIÓN
El análisis de la información proporcionada por los padres, permitió detectar la presencia de
dificultades para mantener la atención en tareas académicas o actividades rutinarias, refiriendo que,
se distrae fácilmente por estímulos externos (visuales o auditivos); de igual modo, le es
moderadamente difícil iniciar o permanecer ejecutando sus tareas el tiempo mínimo que se estima
conveniente para culminarlas, mostrando un moderado nivel de desorganización durante el desarrollo
de las mismas. Adicionalmente, con frecuencia, falla en prestar la debida atención a detalles,
cometiendo errores en las tareas escolares u otras actividades; en otras oportunidades, no culmina
sus deberes por sí solo, necesitando supervisión de forma constante.
HIPERACTIVIDAD/IMPULSIVIDAD
Al respecto, DDDDD presenta un moderado nivel de inquietud motriz, observándose que, con
frecuencia, juguetea con las manos, cambia de posición o se pone de pie en diversas oportunidades;
así mismo, en ocasiones, responde inesperadamente, antes que se haya concluido una pregunta; o
interrumpe las conversaciones de otros para que se cumpla su demanda. Por otro lado, los padres
informaron que a DDDDD, le es frecuentemente difícil esperar su turno en actividades de juego grupal;
así mismo, en algunas oportunidades, reacciona impulsivamente ante situaciones frustrantes, lo que
conlleva a que tenga una relación inadecuada con sus compañeros.
Todos estos comportamientos, se han manifestado desde los primeros años, presentándose en los
diferentes contextos que frecuenta (colegio, casa) e interfiriendo con su adecuado funcionamiento
social y académico.
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL
Se observó que el menor estableció contacto visual de forma inconsistente durante una conversación,
dirigiendo su mirada a diversos puntos del ambiente; de otro lado, durante actividades lúdicas, inició
un diálogo con el interlocutor a través de preguntas, solicitudes o comentarios espontáneos,
 acompañados de expresiones no verbales como sonreír, fruncir el ceño o efectuar el gesto de señalar
al hacer sus peticiones, detectándose, adicionalmente, un juego de miradas entre dos puntos (el
evaluador y el objeto); así mismo, en diversas oportunidades, inició espontáneamente una interacción
o respondió de forma adecuada, al juego propuesto por la examinadora auxiliar.
JUEGO
DDDDD manipuló de manera apropiada diversos elementos que se le ofrecieron, de igual manera, fue
capaz de imitar espontáneamente, algunas acciones que ejecutó la evaluadora auxiliar al manipular
los juguetes. Por otro lado, en actividades que implicaron el uso de la imaginación y creatividad, el
menor evidenció un adecuado desarrollo del juego simbólico, representando situaciones de la realidad
y creando interacciones entre los muñecos, debiéndose mencionar que, la mayoría de sus intereses
se inclinó hacia las “peleas y muertes” de los personajes que creó.
COMPORTAMIENTOS RESTRINGIDOS Y REPETITIVOS
No se detectó la presencia de repeticiones verbales ni conductas atípicas con respecto a sus intereses
o juegos.
VI. CONCLUSIONES
Conclusiones específicas
6.1. Atención
- Atención alternante medio, y atención focalizada bajo.
- Atención sostenida y selectiva, variables en función del tipo de tarea.
6.2. Inteligencia
- Cociente intelectual total (CIT) e índices Visoespacial y Memoria de trabajo, con puntuaciones
distribuidas heterogéneamente, dificultando la obtención de una puntuación unitaria.
- Índices de Comprensión verbal y Razonamiento fluido, en la categoría Medio.
- Índice de Velocidad de procesamiento, en la categoría Bajo.
6.3. Funciones ejecutivas
- Escalas Supervisión y Flexibilidad, en la categoría Bajo.
- Escalas de Inhibición, Control emocional, Memoria de trabajo y Planificación y organización, en la
categoría Muy bajo.
6.4. Socioemocional
- Presencia de factores de riesgo personales: problemas de regulación emocional, rigidez y
dificultades de apego.
6.5. Conductas disruptivas
- Conductas con función de acceso a directo a estímulos tangibles y con función de evitación mediada
a actividades académicas e instrucciones, mantenidas por reforzamiento positivo y negativo
respectivamente.
Estímulos antecedentes Estímulos consecuentes
(Favorecen la aparición de conductas disruptivas) (Refuerzan y mantienen las
conductas disruptivas)
- Instrucciones medianamente imprecisas y de larga - Respuestas de los adultos que se
extensión: “¿qué has hecho hoy? ¿cuáles son tus tareas? focalizan en las verbalizaciones
Muéstrame tu agenda” de rechazo a las tareas por parte
- Ambiente de estudio no determinado, en ocasiones se de DDDDD.
trabaja sobre cama, otras veces encima de un escritorio,
adicionalmente, presencia de estímulos distractores.
- El tiempo (latencia) que transcurre entre la indicación y la
ejecución de la respuesta, es muy largo.
- Imprecisión en la organización del periodo de estudio y
falta de planificación para dosificar la extensión de las
tareas académicas.
 Conclusión general
Al momento de la presente evaluación, DDDDD presenta indicadores compatibles y suficientes de Trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, con presentación predominantemente combinada (314.01)2
(6A05.2)3 de nivel moderado. Funcionalmente los comportamientos que caracterizan el perfil de DDDDD, se
ven favorecidos por la inexactitud en el manejo de los eventos antecedentes (instrucciones largas, variadas
y no focalizadas; ambiente de estudio cambiante; latencia de la respuesta y organización del trabajo en
periodos masivos); y consecuentes (falta de uniformidad en las respuestas de los adultos ante las negativas
de trabajo por parte de DDDDD); así como, por su déficit en funciones ejecutivas (escasa auto-supervisión
y flexibilidad; falta de inhibición conductual y control emocional; fallas en memoria de trabajo, planificación y
organización).
De otro lado, no se detectaron déficits en la comunicación e interacción social ni comportamientos atípicos
en cuanto a intensidad y frecuencia.
VII. RECOMENDACIONES
7.1. Para el menor
- Terapia psicológica, con sesiones intensivas (mínimo dos veces por semana) y sostenidas (planes
de intervención trimestrales), que priorice el trabajo en los siguientes aspectos:
o Atención: focalizada (ante estímulos visuales y auditivos), selectiva (actividades de búsqueda de
símbolos, encontrar diferencias entre dos imágenes, localizar un estímulo determinado) y
sostenida (ejecutar actividades de inicio a fin, inicialmente con tareas de baja demanda cognitiva,
y posteriormente, con tareas con mayor esfuerzo mental sostenido), reforzar y potenciar la
atención alternante.
o Habilidades cognitivas: memoria de trabajo (buscar los pares en un conjunto de tarjetas, repetir
secuencias de números y letras, etc.), velocidad procesamiento (ejecución de actividades en un
tiempo límite. Reforzar la comprensión verbal (solución de problemas sociales), razonamiento
fluido (mediante problemas novedosos brindados de manera escrita y verbal, y con apoyo visual)
y habilidades visoespaciales (tareas con material visual y complementar con el uso de material
concreto).
o Funciones ejecutivas: a través de tareas de baja y mediana demanda cognitiva; así como
también, actividades rutinarias o recreativas, que exijan el uso de los procesos de planificación,
monitoreo, flexibilidad y control inhibitorio.
o Habilidades sociales: cognición social (comprensión de situaciones sociales, planteamiento de
soluciones a problemas específicos planteados); entrenamiento en habilidades sociales (inicio,
mantenimiento y finalización de una conversación de forma apropiada; solución de problemas;
espera del turno para participar en actividades de juego grupales).
o Control emocional: Entrenamiento en técnicas de relajación activa, control de la respiración, y
autoinstrucciones, inicialmente en contextos estructurados y de manera progresiva, en situaciones
de estrés.
- Reevaluación psicológica en doce meses, para monitorear avances y replantear sugerencias de
intervención.
7.2. Para la familia
- Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta y el uso de estrategias antecedentes y
consecuentes, que permitan el correcto manejo de la conducta y la generalización de los aprendizajes
que se efectúen en la intervención, así como la promoción de nuevas conductas adaptativas. Entre
algunas de ellas se sugiere:
o Estrategias antecedentes
- Acondicionar un ambiente de trabajo en casa, que cuente con buena iluminación, muebles
(mesa y sillas) acorde a la estatura del menor, y minimizando los estímulos distractores
(ruido, imágenes u objetos que puedan captar la atención del niño).
- Seleccionar los materiales (útiles escolares, cuadernos, elementos de juego, etc.) que sean
necesarios para trabajar las actividades académicas.

2 American Psychiatric Association (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Médica Panamericana
3 Organización Mundial de la Salud (2019). Clasificación internacional de enfermedades-Estadística de morbilidad y mortalidad. https://icd.who.int/browse11/l-m/en
 - Organizar las actividades del menor, alternando tareas académicas y tiempos de
descansos cortos (de 5 a 10 minutos).
- Verbalizar instrucciones claras y precisas, utilizando el número de palabras necesarias, y
especificando lo que se espera que el niño realice.
- Con asesoramiento profesional, establecer los momentos, mensajes, personas y
situaciones que favorecen la emisión de conductas disruptivas por parte de DDDDD.
Plantear las alternativas de interacción previa y la conducta esperada por parte de DDDDD.
o Estrategias consecuentes
- Evitar responder verbal o gestualmente ante las frases o conductas de rechazo a las tareas
académicas, que emita DDDDD; y verbalizar y/o repetir de manera firme, pero amable, la
indicación de la tarea a ejecutar.
- Si la conducta positiva esperada se presenta, reforzar priorizando el uso de feedback
(mencionando la conducta adecuada) y un reforzamiento de tipo social (felicitaciones o
elogios).
- En situaciones frustrantes, en las que el menor muestre un moderado nivel de ira,
acompañar y motivar al niño a usar estrategias de relajación y respiración, previamente
practicadas bajo el asesoramiento y supervisión del especialista a cargo.
- Participar del proceso de terapia, reforzando las actividades realizadas en las sesiones de
intervención, y siguiendo las indicaciones que le brinden los especialistas.
- Establecimiento de un horario en casa, que permita la regulación y distribución del tiempo, entre las
responsabilidades del colegio, actividades de autovalimiento, y tiempo de juego.
- Estimular la participación de DDDDD, en actividades de tipo recreativo, deportivo y cultural, de
manera que pueda interactuar con otros niños de su edad respetando reglas y turnos
7.3. Para la institución educativa
- De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente evaluación, no se estima necesario el apoyo
de una “maestra acompañante” para DDDDD, dentro del aula, dado que el comportamiento es
viable de ser gestionado de manera efectiva con una adecuada planificación de contingencias por
parte de las profesionales responsables del aula; sin embargo, es absolutamente necesario, solicitar
y mantener comunicación constante con los especialistas a cargo de las diferentes terapias a las
que asista el menor, así como con sus familiares.
- Implementar las sugerencias consignadas en el Anexo 1.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Psicólogo
C.Ps.P. XXXX
 ANEXO N° 1
SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA EL AULA

I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres : DDDDD
Edad : 08 años
Escolaridad : 3er grado de primaria (Educación Básica Regular)
II. RECOMENDACIONES
Considerando el perfil de desempeño cognitivo y conductual de DDDDD, se sugiere que la IE considere las
siguientes medidas de respuesta educativa:
2.1. Medidas organizativas
Organización del aula
- Ubique a DDDDD a una distancia cercana de usted y de la pizarra, de tal manera que se pueda
aprovechar al máximo sus recursos atencionales.
- Reduzca, en la medida de lo posible, los estímulos distractores que se encuentren dentro el aula
(imágenes, mensajes con letras grandes, etc.), que no cumplan alguna función elemental en el
aprendizaje del menor.
- Mantenga organizado y en orden, los espacios y materiales (libros, loncheras, material lúdico, etc.)
que utilizan los estudiantes en el salón de clases.
Características de las actividades
- Recuerde y repita las reglas de comportamiento y rutinas durante el día, utilizando imágenes, con
un volumen de voz moderado y una prosodia que denote amabilidad.
- Use frases cortas y precisas al dar una explicación u orden para la realización de la tarea, de tal
manera que se asegure que DDDDD comprendió la instrucción, puede pedirle amablemente que
repita la consigna.
- Si la exposición de la indicación de una actividad es larga, repita varias veces los aspectos
fundamentales, y resalte lo que espera que el niño realice.
- Escriba en la pizarra un plan con los puntos más importantes que se tratarán durante la clase.
2.2. Medidas curriculares
Adaptaciones metodológicas en las tareas
- Utilizar un formato/esquema para la elaboración de tareas, el mismo se debe caracterizar por
presentar: letras y números con tamaño y fuente estándares; pocos o ningún estímulo visual
distractor, como dibujos, formas, etc.; y una adecuada distribución de la información.
- Ajuste la dificultad las actividades al perfil de atención, memoria y comprensión de DDDDD, si él
siente que progresa, aumentará su sensación de eficacia y con ello mejorará su motivación,
colaboración y conducta adaptativa.
Adaptaciones en las evaluaciones
- Puede considerar: simplificación de las instrucciones, extensión de las preguntas, cantidad de
preguntas, ejercicios previos de ejemplo, formato de la prueba respecto a la presentación de los
ejercicios y preguntas.
- Reduzca o sintetice la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación, y
considere el formato/esquema de tareas para elaborar las evaluaciones.
2.3. Medidas tutoriales
Atención
- Al explicar o dar instrucciones: establezca permanentemente contacto visual con DDDDD; de
manera ocasional puede acercarse a su asiento para reforzar la atención focalizada.
- Centre la atención de DDDDD comenzando las clases a partir de un contenido conocido, en un
estilo de repaso de lo aprendido para luego ir, poco a poco, introduciendo nuevos contenidos.
 - Asegúrese de que DDDDD, y los demás alumnos, tengan solo los materiales que requiera para
realizar la actividad.
- Verbalice órdenes simples, breves, y secuenciales. Asegúrese de mantener un contacto visual
con DDDDD mientras le habla.
- Espere que DDDDD finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las
cosas a medio hacer, por ello, secuencie y gradúe las tareas para que vayan de lo simple a lo
complejo, y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir
Memoria
- Al finalizar la explicación de una tarea o tema: pida amablemente a DDDDD que repita lo que
entendió. Ayúdelo a completar lo que no haya grabado o no esté claro.
- Pídale a DDDDD, amablemente, que repita datos específicos de acuerdo a una clase desarrollada.
Eventualmente, pregunte a DDDDD sobre situaciones o experiencias anteriores.
Funciones ejecutivas
- Incluir actividades más procedimentales (elaboración de alguna manualidad, preparación de un
alimento sencillo, creación de un juego, etc.), que permitan que el menor planifique una serie de
pasos, organice sus elementos, y ejecute diversas acciones con el fin de alcanzar un objetivo
- Hacer una agenda semanal, que incluya actividades, tareas, tiempos de estudio y libres.
Desempeño social
- Promover espacios de interacción e intercambio conversacional entre los alumnos para que
compartan intereses y actividades que permitan un adecuado desenvolvimiento de DDDDD con
sus iguales.
- Mantenga una relación cercana y amable con todos los alumnos de tal manera que DDDDD pueda
notar ello, su valorización positiva y reconocimiento motivarán al menor a seguir instrucciones y
acatar normas.
- Organice actividades de juego grupales, y motive a DDDDD y a los demás niños, a dirigir al grupo,
respetando los intereses de cada uno; estas actividades inicialmente deben ser monitoreadas y
guiadas por usted o algún auxiliar de manera permanente; luego de algunas semanas, la
supervisión del adulto puede disminuir progresivamente.
- Promueva diversos valores durante sus clases, a través de ejemplos o situaciones de la vida
cotidiana: el respeto hacia los demás, expresión adecuada de emociones, rechazar correctamente
algo desagradable, etc.
- Ante problemas sencillos que surjan durante la jornada escolar (algún niño olvidó su material o se
estropeó algún objeto), motive a DDDDD a pensar y manifestar soluciones efectivas ante tal
situación; ayúdelo mediante la formulación de preguntas, e incite la participación de todos los
alumnos.
2.4. Medidas de recursos
Materiales de aprendizaje
- Promueva en el menor, el uso de una agenda personal, en la que consigne las actividades que
deba realizar tanto en casa como en el aula.
2.5. Estrategias conductuales
- Entregue a DDDDD, y los demás alumnos, una retroinformación verbal breve de sus de sus
competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las
que obtiene avances que, aunque pequeños, sean significativos.
- Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y de inmediato. El refuerzo
indiscriminado o desfasado en el tiempo, podría no mostrar consecuencias positivas en el
comportamiento de DDDDD.
FINALMENTE, ES IMPORTANTE QUE TENGA EN CUENTA QUE ESTÁS MEDIDAS NO SON
EXCLUSIVAS PARA DDDDD, SINO QUE PUEDEN SER APLICADAS A TODOS LOS ALUMNOS DEL
AULA.