ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA

PARA ADULTOS WAIS-IV

INTRODUCCION

1
 Escalas Wechsler
WAIS IV WISC V WPPSI IV

• Versión americana • Versión americana • Versión americana

aparece en el 2008 2014, española 2012 y española
y la española en el 2015 2014
2012
• Evalúa la aptitud • Evalúa la aptitud
• Evalúa la aptitud general en niños y general e
general intelectual adolescentes intelectual
en adultos
• Edades desde los 6 • Edades desde los 2
• Edades desde los 16 años hasta los 16 años, 6 meses,
años hasta los 90 años hasta los 7 años, 7
años meses

2
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA
ADULTOS WAIS IV

◈ La cuarta edición de la Escala de inteligencia de

Wechsler para adultos (WAIS-IV, Wechsler, 2012) es
la última revisión y actualización
◈ Las escalas de inteligencia de Wechsler son,
posiblemente, los instrumentos más utilizados para la
evaluación de las aptitudes intelectuales en Europa y
Estados Unidos de América
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA
ADULTOS WAIS IV
Wechsler pensaba que la entidad global que él llamaba inteligencia
se podía poner de manifiesto a través de una serie de tareas.

Consideraba que algunas tareas eran mejores que otras para

evaluar la inteligencia, pero que todas eran necesarias para su
evaluación.

La clasificación de las tareas en verbales y

manipulativas representaba, en palabras de
Wechsler, "distintas maneras a través de
las que la inteligencia se manifiesta”.

Los tests son diferentes medidas de

la inteligencia, no medidas de
diferentes tipos de inteligencia"
(Wechsler, 1958, 64).
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA
ADULTOS WAIS IV
◈ El WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos,
Semejanzas, Dígitos, Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda
de símbolos, Información, Clave de números, Letras y números,
Comprensión y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas
nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelación.
◈ Se han suprimido las pruebas Historietas y Rompecabezas y las
aplicaciones opcionales Aprendizaje incidental y Copia, de la
prueba Clave de números.
◈ Al suprimir Aprendizaje incidental y Copia de la prueba Clave de
números, se elimina la posibilidad de separar las dificultades de
procesamiento de la información de la influencia de la memoria
visual y de la habilidad y coordinación visomotora (copia).
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA
PARA ADULTOS WAIS IV
AREAS DE APLICACION

6
AREAS DE APLICACION
◈ El WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de
evaluación psicológica con propósitos de
clasificación, descripción, predicción o planificación
de intervenciones (APA, 2002).
◈ El WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en ámbitos
clínico y de la salud, forense, escolar y de recursos
humanos.
CLINICO Y DE LA SALUD

◈ 1. Recoger información que sea de utilidad para el

diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos,
psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la afectación
del funcionamiento intelectual.
◈ 2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de
habilidades y dificultades cognoscitivas de la persona
evaluada.
◈ 3. Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento
intelectual de la persona, servir de pauta para preparar
programas de intervención, y valorar su eficacia.
FORENSE

◈ 1. Recoger información que permita hacer

recomendaciones sobre las capacidades cognitivas de
personas que están implicadas en procesos legales
◈ 2. Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que
puedan influir en la determinación de
responsabilidades legales de la persona evaluada.
ESCOLAR
◈ 1. Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas
que tienen necesidades educativas especiales: problemas
de aprendizaje, trastornos del aprendizaje, superdotados,
etc.
◈ 2. Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas
de estas personas para elaborar planes de intervención.
◈ 3. Evaluación de los resultados de los planes de
intervención.
◈ 4. Predicción del rendimiento académico.
◈ 5. Orientación vocacional y profesional de los estudiantes
de bachillerato y universitarios
RECURSOS HUMANOS
◈ 1. Certificar que la persona evaluada tiene las
aptitudes necesarias para un determinado trabajo o
actividad.
◈ 2. Obtener información que permita hacer
predicciones sobre el rendimiento futuro.
◈ 3. Elaborar planes de capacitación destinados a
mejorar las habilidades y el rendimiento.
◈ 4. Hacer recomendaciones sobre promoción o
recolocación.
 Wechler construyó los tests que componían las escalas agrupando los
ítems en una escala de puntos, según su contenido, y ordenándolos
según su dificultad, a partir del sistema propuesto por Yerkes (Yerkes,
Bridges y Hardwick, 1915).

¡Y yo que casi El sujeto recibe puntos por cada ítem que

les cambio el contesta correctamente.
orden! Ok,
entonces no.

La puntuación final puede convertirse en

un cociente de desviación, que es un
índice resumido de las habilidades
cognitivas del evaluado, comparado con
otros de su misma edad o
características.
Descripción prueba WAIS IV
CI TOTAL

COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE

VERBAL PERCEPTIVO TRABAJO PROCESAMIENTO

Semejanzas Cubos Dígitos Búsqueda de

símbolos

Vocabulario Matrices Aritmética Claves de

números

Información Puzzles Letras y

visuales números Cancelación

Comprensión Balanzas

Figuras
En negro: principales
incompletas En rojo: Opcionales
Descripción prueba WAIS IV

◈ Además de estos cuatro índices, el WAIS-IV permite obtener un

Índice de capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres
pruebas principales del ICV y del IRP.
◈ Este índice es menos sensible que el CIT a la influencia de la
Memoria de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede ser
una buena medida de la capacidad general, cuando haya discrepancias
importantes entre los cuatro índices, o la persona evaluada presenta
problemas de atención, de memoria, de aprendizaje o de rapidez y
precisión perceptiva y visomotora.
INDICES
Comprensión verbal

• Formación de conceptos
• Razonamiento verbal abstracto
• Categorización verbal
• Conocimiento adquirido del ambiente
• Comprensión y expresión verbal

Razonamiento perceptual

• Razonamiento fluido
• Procesamiento de información espacial
• Integración visomotora
• Análisis y síntesis
• Discriminación y procesamiento visual
Memoria de trabajo

• Capacidad para recibir una cantidad de

información, sostenerla en la memoria en el
corto plazo y operar con ella hasta alcanzar un
objetivo preestablecido.
• Atención sostenida.
• Atención por el canal auditivo.

Velocidad de procesamiento

• Habilidad para conectarse rápidamente con los

estímulos del medio y procesar tareas que
requieren escaneo, discriminación y
secuenciación de información sencilla
presentada por el canal visual.
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA
PARA ADULTOS WAIS IV

Subtests
 • Semejanzas, Vocabulario,
• Información
ICV • Comprensión (opcional)

• Cubos, Matrices, Puzzles Visuales

IRP • Balanzas y Completamiento de Figuras (opcional)

• Dígitos, Aritmética
IMT • Letras y números (opcional)

• Búsqueda de símbolos, Dígito-Símbolo-Codificación

IVP • Cancelación (opcional)
 ICV-Semejanzas
Descripción
• La tarea consiste en
encontrar las semejanzas
que hay entre dos
palabras, que se refieren a
objetos comunes, o entre
dos conceptos
Evalúa
• Capacidad para
expresar las relaciones
entre dos conceptos.
Pensamiento asociativo
• Capacidad de
abstracción verbal.
• Formación de conceptos
verbales.
• Conocimiento léxico.
• Desarrollo del lenguaje
• Conocimiento cristalizado
 ICV-Semejanzas

Subprueba central del Índice de Comprensión Verbal. Está

diseñada para medir la habilidad del razonamiento y
formación de conceptos verbales. También involucra
habilidades de inteligencia cristalizada, razonamiento
abstracto, comprensión auditiva, pensamiento categorial y
asociativo
 ICV-Vocabulario
Descripción Evalúa Relacionado con

• Requiere que se nombre • Formación de • Oportunidades

un objeto que se conceptos verbales. culturales
presenta visualmente Capacidad de • Intereses y patrones de
(denominación) y que conceptualización lectura
definan vocablos de • Riqueza del ambiente
dificultad creciente que • Riqueza verbal y
semántica del ambiente. • Calidad de la educación
se presentan oralmente y escolaridad
y por escrito. • Conocimiento
cristalizado • Curiosidad intelectual
• Se espera desempeño
estable a través del • Capacidad de
tiempo (relativa aprendizaje.
resistencia a déficit • Refleja el nivel de
neurológico o trastorno educación.
psicológico) • Desarrollo del lenguaje,
léxico
• Expresión verbal
• Memoria de largo plazo
 ICV-Vocabulario

Subprueba central del índice de Comprensión Verbal. Esta

tarea está diseñada para medir el conocimiento de unas
palabras y la formación de conceptos verbales. Otras
habilidades involucradas son la comprensión auditiva y la
expresión verbal
 ICV-Información
Descripción
• Se ha de responder a preguntas
sobre información que se puede
adquirir a través de la educación
formal o informal, en el
ambiente en el que se
desenvuelve la persona
evaluada
Evalúa
• Capacidad para adquirir,
almacenar y recuperar
información aprendida
• Memoria de información
objetiva a largo plazo
• Riqueza y estimulación del
ambiente: escolaridad, lectura,
curiosidad intelectual.
• Conocimiento cristalizado
• Información general verbal
• Comprensión verbal
 ICV-Información

Subprueba central del índice de Comprensión Verbal.

Tarea diseñada para medir la habilidad de adquirir, retener
y recuperar información general objetiva. Junto a ello,
involucra inteligencia cristalizada y memoria a largo plazo.
Otras habilidades relacionadas que pueden ser usadas en
esta tarea son la de percepción verbal, comprensión y
expresión verbal
 ICV-Comprensión (Opcional)
Descripción
• La tarea consiste en explicar
qué se debe de hacer en
determinadas circunstancias
o porqué se siguen
determinadas prácticas.
Evalúa
• Comprensión y expresión
verbal
• Juicio práctico, el sentido
común. Razonamiento y
juicio práctico en
relaciones sociales
• Adquisición e
interiorización de
elementos culturales
• Comprensión de situaciones
y dar respuestas a problemas
específicos
 ICV-Comprensión (Opcional)
Subprueba suplementaria del índice Comprensión Verbal.
Está diseñada para medir la conceptualización moral, e
involucra halidades de razonamiento y conceptualización
veral, comprensión y expresión verbal, evaluar y usar
experiencias pasadas, la habilidad para demostrar
conocimiento práctico y juicio social.
 IRP-Cubos
Descripción
• La tarea consiste en construir
con cubos coloreados en rojo y
blanco unos dibujos, de
complejidad creciente.
Evalúa
• Medida del razonamiento no
verbal
• Organización visoespacial
• Descomposición mental de
un todo: análisis y síntesis
visual
• Coordinación visomotora
• Capacidad de planeación
• Reproducción de dibujos
geométricos abstractos.
• Adicionalmente: Motivación y
resistencia
 IRP-Cubos
Subprueba central del índice de Razonamiento Perceptual.
Está diseñada para medir la habilidad de analizar y
sintetizar estímulos. La tarea a realizar también implica el
razonamiento y formación de conceptos no verbales,
inteligencia visual, inteligencia fluida, organización y
percepción visual, procesamiento simultáneo, coordinación
visomotora, aprendizaje y la habilidad para separar figura-
fondo en un estímulo visual
 IRP-Matrices
Descripción Evalúa

• Se trata de elegir el dibujo • Razonamiento abstracto y

que completa una serie que la capacidad para procesar
está incompleta. información visual.
• Capacidad de
razonamiento analógico
visoperceptual sin
velocidad de tiempo
• Relación parte – todo
• Completamiento de
patrones
• Capacidad de clasificación
y aprendizaje
 IRP-Matrices
Subprueba central del índice de Razonamiento Perceptual.
Las habilidades relacionadas con esta subprueba son la
inteligencia fluida, inteligencia visual, clasificación y
habilidad espacial, conocimiento de la relación parte –
todo, procesamiento simultáneo y organización perceptual
 IRP-Puzzles visuales

Descripción Evalúa

• La tarea consiste en • Capacidad de analizar

elegir las tres piezas y sintetizar estímulos
que completan un visuales abstractos,
puzzle que se establecer relaciones
presenta completo. entre partes y
razonamiento no
verbal
 IRP-Puzzles visuales
Subprueba central del índice de Razonamiento Perceptual.
Las tareas a realizar requieren de razonamiento no verbal y
de habilidades para analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos.
 IRP-Peso Figurado o Balanzas
(opcional)
Descripción Evalúa

• Se presentan balanzas • Capacidad para

con dos platillos: en comparar, establecer
uno de ellos hay una analogías y el
o varias pesas; la razonamiento
tarea es seleccionar la cuantitativo
pesa, o pesas, que
equilibran los platillos
de la balanza.
 IRP-Peso Figurado o Balanzas
(opcional)
Subprueba suplementaria del índice de Razonamiento
Perceptual para edades de entre 16 años y 0 meses hasta
69 años y 11 meses. El diseño de esta subprueba permite
medir razonamiento analógico y cuantitativo. El
razonamiento cuantitativo es expresado matemáticamente,
enfatizando la lógica deductiva e inductiva.
 IRP-Figuras incompletas (opcional)
Descripción Evalúa Relacionado con:

• La tarea consiste en • Discriminación • Oportunidades

indicar qué elemento visoperceptual culturales. Calidad de la
clave falta en un dibujo • Procesamiento visual educación temprana
• Distinción entre • Atención al ambiente
aspectos esenciales y • Agudeza visual
no esenciales.
• Razonamiento no
verbal
• Memoria visual a largo
plazo (Identificación de
objetos y utensilios
familiares)
• Flexibilidad de cierre
• Información general
(verbal)
• Conocimiento
cristalizado
 IRP-Figuras incompletas (opcional)

Subprueba suplementaria del índice de Razonamiento

Perceptual. Las habilidades medidas por esta tarea
incluyen la percepción y organización visual de los detalles
esenciales de un objeto.
 IMT- Retención de Dígitos

Descripción Evalúa

• Está formada por tres tareas: • Atención sostenida,

• Orden directo (consiste en resistencia a la distracción y
repetir una serie de dígitos, control mental
que se presentan oralmente, en • Memoria auditiva inmediata
el mismo orden que se
presentan)
• Orden inverso (repetir una
serie de dígitos en orden
inverso al presentado)
• Secuencia (repetir de menor a
mayor los números leídos por
el examinador).
 IMT- Retención de Dígitos

Subprueba central del índice de Memoria de Trabajo,

compuesta por tres tareas: Directas (DOD), Inversos (DOI) y
Secuenciación (DS). DOD involucra la codificación de
información a corto plazo, atención codificación y
procesamiento auditivo. Las habilidades para DOI incluyen
memoria de trabajo, transformación de la información,
manipulación mental e imaginación visoespacial. Al igual
que las tareas anteriores DS requiere de memoria de
trabajo y manipulación verbal de la información
 IMT-Aritmética
Descripción
• La tarea consiste en
resolver mentalmente
problemas aritméticos y dar
la respuesta dentro de un
tiempo determinado
Evalúa
• Habilidad para utilizar
conceptos numéricos
abstractos, operaciones
numéricas
• Medida del razonamiento
numérico
• Capacidad de atención y
concentración
• Flexibilidad mental
• También: Escucha,
comprensión y seguimiento
de instrucciones verbales
 IMT-Aritmética

Subprueba central del índice de Memoria de Trabajo. La

realización de esta tarea requiere de habilidades en la
manipulación mental, atención, memoria a corto y largo
plazo y razonamiento numérico
 IMT- Sucesión de números y letras
(opcional)

Descripción Evalúa

• En esta tarea se • Atención sostenida y

presentan oralmente una concentración.
serie de números y de • Memoria auditiva a
letras mezclados. corto plazo y
• Después se deben procesamiento
repetir los números en secuencial
orden ascendente y las • Evaluación de la
letras en orden memoria
alfabético. • Influido por la ansiedad
 IMT- Letras y números (opcional)
Subprueba suplementaria del índice de Memoria de
trabajo para edades de entre 16 años y 0 meses hasta 69
años y 11 meses. La tarea involucra procesamiento
secuencial, manipulación mental, atención y memoria
auditiva de corto plazo
 IVP-Búsqueda de símbolos
Descripción
• En este test se presentan dos
símbolos y la persona
evaluada debe decidir si
alguno de ellos está presente
dentro de un conjunto.
Evalúa
• Rapidez y precisión
perceptiva y velocidad para
procesar información
visual simple
• Velocidad de
discriminación
• Exploración visoperceptual
• Velocidad psicomotora y
coordinación motora fina
• Atención sostenida
• Memoria visual a corto
plazo
 IVP-Búsqueda de símbolos
Subprueba central del índice de Velocidad de
Procesamiento. Además de la habilidad involucrada en el
índice, esta Subprueba involucra memoria visual de corto
plazo, coordinación visomotora, flexibilidad cognitiva,
discriminación visual, velocidad psicomotora, velocidad en
operaciones mentales y atención
 IVP-Claves

Descripción Evalúa Relacionado con

• La tarea consiste en • Rapidez y destreza • Motivación y

completar, con los visomotora, el manejo persistencia
símbolos adecuados, de lápiz y papel. • Agudeza visual
unos cuadrados que Velocidad de operación • Capacidad para trabajar
tienen un dígito en su mental y velocidad bajo presión de tiempo
parte superior. psicomotora
• Capacidad de
aprendizaje asociativo
• Mide capacidad para
aprender tareas
desconocidas
• Memoria visual a corto
plazo
• Atención sostenida
• Coordinación motora
fina
 IVP-Claves

Subprueba central del índice de Velocidad de

Procesamiento. Además de medir la habilidad descrita en
el índice, esta Subprueba involucra memoria visual de corto
plazo, aprendizaje, velocidad psicomotora, percepción
visual, coordinación visomotora, exploración visual,
flexibilidad cognitiva, atención y motivación.
 IVP-Cancelación(Opcional)

Descripción Evalúa

• La tarea consiste en • La vigilancia,

tachar, dentro de un atención selectiva,
tiempo límite, • velocidad de
figuras geométricas procesamiento visual
de la misma forma y • Rapidez y
color que las coordinación
proporcionadas visomotora.
como ejemplos
 IVP-Cancelación(Opcional)
Subprueba suplementaria del índice de Velocidad de
Procesamiento para edades entre los 16 años y 0 meses
hasta 69 años y 11 meses. Las habilidades medidas son la
velocidad de procesamiento, atención visual focalizada,
velocidad perceptual y la habilidad visual-motora. En la
clínica neuropsicológica es útil para medir la negligencia
visual, inhibición de la respuesta y perseveración motora
 ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA ADULTOS WAIS-
IV

Materiales y condiciones de aplicación

Materiales incluidos en WAIS IV

• Manual de aplicación
• Protocolo
• Libreta de estímulos 1
• Libreta de estímulos 2
• Cuadernillo de respuestas 1
• Cuadernillo de respuestas 2
• Cubos (9 cubos bicolor)
Protocolo
Protocolo
 Libreta de estímulos 1
• Cubos
• Matrices
• Vocabulario
• Aritmética
• Puzzles visuales

Libreta de estímulos 2
• Peso Figurado o Balanzas
• Figuras Incompletas
Cuadernillo de respuestas 1
Cuadernillo de respuestas 2
Cubos
 ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA ADULTOS WAIS-
IV

Consideraciones antes y durante la administración

 Duración
• El tiempo de aplicación de una escala varía según
las pruebas que se aplican y las características
de la persona evaluada (edad, aptitud, grado de
atención, motivación, etc.).

• El tiempo que se requiere para aplicar las 10

pruebas principales de la WAIS IV es de unos 80-
90 minutos, aproximadamente

• Para la aplicación de la escala completa el

tiempo varía entre 100 y 115 minutos
 Materiales y preparación
Acomodar los materiales de Libreta de estímulos:
manera que queden al colocarla cerrada, de manera
alcance del evaluador, pero horizontal en la mesa con la
lejos de la vista del espiral hacia el sujeto. Las
examinado páginas deben darse vuelta
hacia el examinador durante
la aplicación.

Los materiales que no Cronómetro: utilizarlo

se usan deben estar con cautela. No debe
fuera del alcance del emitir sonidos y debe
evaluado, pero cerca al estar fuera de la vista
evaluador del sujeto
 Ambiente físico
Los distractores deben minimizarse para enfocar
Habitación bien iluminada, la atención del sujeto en las tareas presentadas.
libre de distractores e
interrupciones.

Colocar los Evitar estar

materiales en frente a una
una superficie ventana.
lisa.

El examinador debe sentarse frente al sujeto para observar su conducta

al responder la prueba.
 Rapport
Comenzar la sesión haciendo que el
examinado se sienta cómodo, cuando se
observe que se ha obtenido un nivel
aceptable de rapport, introducir la
consigna inicial de la prueba.
Enunciados como: “estas haciendo un
buen trabajo, sigue así” son aceptables,
no se refuerza al examinado diciendo
“bien” o “correcto” después de que
responda correctamente, a menos que
esté indicado en las instrucciones.
Si el sujeto se fatiga o esta inquieto, se
puede permitir que camine por el cuarto
o se estire o tome un descanso breve
para ir al baño (debe darse una vez
terminada una subprueba y no a la
mitad de ella).
Si se ve un rendimiento deficiente en
toda una subprueba se le puede decir:
“ésa fue difícil , pero tal vez la siguiente
sea más fácil”. Si el sujeto no puede, se
le aliente diciendo: “sólo hazlo lo mejor
que puedas”. Si el sujeto pide ayuda, se
puede responder: “quiero ver qué tan
bien lo haces tú solo”.
Administración en varias sesiones

Si el evaluado se fatiga durante

la aplicación, detenerse al
Debe hacerse todo lo posible
terminar la subprueba y
por aplicar todo el protocolo en
permitirle descansar (intentar
una sola sesión.
terminar la aplicación después
de un descanso breve).

Si no es posible realizarlo en
una sola sesión, puede hacerse
en dos, pero la segunda sesión
debe ser lo antes posible, antes
de una semana.
 Observación de conducta

Resolución de Velocidad en las Precisión del

problemas respuestas lenguaje

Reacción a los Cuidado en las Respuesta al

errores tareas cronometraje

Uso preferente de
una mano
 ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA ADULTOS
WAIS-IV

Reglas de aplicación
 Retorno Terminación Puntuación

Comienzo

• Puntos de inicio
• Puntuación perfecta
Reglas de • Regla de inversión
aplicación • Discontinuación
• Tiempo
• Reactivos de práctica y muestra

Se crearon para reducir el tiempo de aplicación de la prueba y para evitar la

fatiga del evaluado.
Comienzo
 Regla de inversión o retorno
ü Se aplica cuando no se obtiene la puntuación perfecta
en los dos primeros ítems aplicados

ü Se retrocede al inmediatamente superior y así

sucesivamente para hallar la puntuación perfecta

ü Se regresa al ítem donde uno se quedó y uno prosigue

tomando hasta llegar al punto de terminación

ü Si la terminación se da cuando se está haciendo el

retorno, hay que continuar hasta que se obtenga una
puntuación perfecta.
 Discontinuación
ü Este es una regla que debes aplicar cuando tu evaluado
comete un número determinado de errores (puntaje 0)
consecutivos

ü Cuando esto ocurra, debes suspender la aplicación de la

subprueba y continuar con la siguiente.

ü Esta regla esta diseñada para mantener el rapport y

minimizar el tiempo de aplicación de la prueba
Medición de tiempo (uso del cronómetro)
Tiempo

Obligatorios
Opcionales
Diseño con
Aritmética
cubos Peso figurado
Cancelación
o Balanzas
Búsqueda de Rompecabezas
símbolos visual
Figuras
incompletas
Claves
 Reactivos sin tiempo estricto
ü La calificación de estas subpruebas es por precisión de
tiempo.

ü 30 segundos deberían ser suficientes para la mayoría

de los examinados.

ü Norma de 30 segundos no debe usarse con rigidez

ü Pasado el tiempo, se puede animar al evaluado a dar

una respuesta: “¿tiene usted la respuesta?” si no
responde pasar al siguiente reactivo diciendo: “Vamos
a intentar con otro”
 Clases de Ítems

Práctica
Muestra

Los realiza el Los realiza el

examinador evaluado

Explicar como se Es una práctica

lleva a cabo la tarea antes de responder
OTRAS CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

Registro de respuesta

• Respuestas verbales: Registrar la respuesta literal en el cuadernillo.

• Registrar la respuesta completa, incluidas las expresiones o
comentarios, pues información clínica sobre el procesamiento de
la respuesta

Registro de tiempo

• En las pruebas en las que se indique, especificar el tiempo

empleado para resolver el ítem (exacto, sin aproximaciones)

Repetición de ítems

• Se permite repetir los ítems tantas veces como sea necesario en

Semejanzas, Vocabulario, Información y Comprensión.
• En Aritmética se pueden repetir los ítems una vez, si es necesario.
EJEMPLO DE REGLA DE INVERSIÓN
Y REGLA DE DISCONTINUACIÓN
 OJO
ü Con aquellos evaluados que comienzan con el ítem 1 se
debe tener especial cuidado al puntuar las respuestas.
ü Independientemente del desempeño del evaluado en
los ítems anteriores al punto de inicio, otorgue crédito
total a estos ítems si el evaluado obtiene puntajes
perfectos en el ítem de inicio y en el que sigue
 ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA ADULTOS
WAIS-IV

Aplicación
 Índices

VELOCIDAD DE
COMPRENSIÓN RAZONAMIENTO MEMORIA DE
PROCESAMIENTO(I
VERBAL (ICV) PERCEPTUAL (IRP) TRABAJO (IMT)
VP)

Búsqueda de
Semejanzas Diseño con cubos Dígitos
símbolos
Vocabulario Matrices Aritmética Claves
(Sucesión de
Información Puzles visuales (Cancelación)
números y letras)
(Peso figurado
(Comprensión)
/Balanzas)
(Figuras
incompletas)
Entre paréntesis, aparecen los subtests opcionales.
 Aspectos a considerar

1. Puntos de comienzo

2. Regla de retorno Resumen: páginas 38-39

3. Regla de terminación

4. Ítems de demostración, de ejemplo y de aprendizaje (†)

1. Preguntas (P), recordatorios de las consignas y repeticiones

permitidas
CONSIGNAS
Consigna General

“Hoy le pediré que haga una serie de cosas. Algunas

pueden parecerle muy fáciles; y otras, difíciles. La mayoría
de las personas no responden correctamente a todas las
preguntas y no acaban todas las tareas que se les piden,
pero, por favor, intente hacerlo lo mejor que pueda.
¿Tiene alguna pregunta?”

Al responder, evitar la palabra “inteligencia”, ya que puede

generar mayor inquietud. Sin embargo, es importante
plantear el objetivo de la evaluación con claridad.
 1. Diseño con cubos
• La espiral del cuaderno de estímulos debe estar orientada hacia el
evaluado/a.

• El ítem de ejemplo se utiliza para mostrar los cubos y explicar cómo

reproducir el modelo mediante una construcción. Debe aplicarse el ítem de
ejemplo a todos los evaluados antes del ítem de inicio. Solo se puede
ofrecer ayuda en el ítem de ejemplo.

• Para el ítem de ejemplo y los ítems del 1 al 4 ofrecen dos intentos. Si la

persona falla o se excede en el tiempo en el intento 1, se aplica el intento 2.
De lo contrario, se pasa directamente al ítem siguiente.

• Si el sujeto intenta copiar las caras laterales del modelo, se deben señalar las
caras superiores de los cubos y decir “Solo las partes de arriba de los cubos
deben de ser iguales”.

• No se permite la rotación del cuaderno de estímulos para ningún ítem.

• Sólo se permite corregir el primer error de rotación.

 Consigna:

 ¿Ve estos cubos? Todos son iguales, unos tienen caras rojas otros son
completamente blancas y otros tienen una mitad roja y una blanca

 Mire voy a juntar estos cubos para que estén exactamente igual que en
la imagen (cuadernillo al lado)

 Ahora le toca a usted colocar los cubos de forma que estén

exactamente igual que en la imagen. Hágalo lo más rápido que pueda y
dígame cuando haya terminado. Empiece.
 2. Semejanzas

• Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, sin
modificar su formulación.

• Si la persona ha oído mal o ha entendido una palabra distinta y da una

respuesta incorrecta, debe repetirse el ítem, poniendo énfasis en dicha
palabra.

• Si la respuesta resulta imprecisa o poco clara para considerarla

fácilmente como correcta o incorrecta, se debe preguntar: “¿qué quiere
decir?” o “¿puede explicarme un poco más?” Escribir (I) en el
cuadernillo de anotación y después, la nueva respuesta del sujeto.

• Los ítems 4 y 5 son de aprendizaje. Por ello, es necesario corregir la

respuesta del sujeto si no ha sido perfecta (2 puntos). Para el resto de
ítems no puede ofrecerse más ayuda.
 Consigna:

 A continuación le voy a mencionar dos palabras, usted deberá decirme

en qué se parecen ambas palabras.
3. Retención de Dígitos
• La prueba está conformada por tres tareas: Dígitos en orden directo
(DD), Dígitos en orden inverso (DI) y Dígitos en secuencia (DS). Aplicar
las tres tareas, independientemente del rendimiento en cada una de
ellas.

• Aplicar siempre los 2 intentos para cada ítem.

• Nunca repetir un intento. Si la persona pide que se le repita, decir “No

puedo repetir la serie. Intente hacerlo lo mejor que pueda”.

• Si la persona da varias respuestas, solo se puntúa la respuesta elegida

por ella. Si no queda claro, preguntar qué respuesta elige.

• En DS, un mismo número puede aparecer más de una vez en la misma

serie. Si la persona pregunta, se le debe decir “Puede ser que tenga
que decir el mismo número varias veces”.
 Consigna: (orden directo, inverso y secuencia)

 Ahora voy a leerle algunos números, escuche con atención porque sólo
puedo leerlos una sola vez. Cuando termine, quiero que los repita
exactamente en el mismo orden en el que los he dicho yo.

 Ahora también voy a leerle algunos números, pero en este caso quiero
que cuando yo termine, los repita en orden inverso. Por ejemplo si
digo 7-1, ¿qué responde?

 Ahora también voy a leerle unos números, pero en este caso quiero
que cuando yo termine, los repita en orden creciente, de menor a
mayor. Por ejemplo, si digo 3-2-1, ¿qué responde?
4. Matrices

• Es fundamental que el examinador señale con el dedo el estímulo, las

opciones de respuesta y la casilla con el signo de interrogación, tal
como consta en la consigna de aplicación.

• La persona puede responder señalando una de las opciones o

diciendo el número correspondiente.

• Si la persona no responde luego de 30 segundos, se le debe

preguntar si tiene alguna respuesta (esta es una regla general,
detallada en el capítulo 2 del manual). Se pueden permitir algunos
segundos extra conforme incrementa la dificultad.
 Consigna: (Ejm. A y B)

 Observe detenidamente esta imagen, debe de elegir de entre estas

respuestas (señalar las opciones de respuesta), la que debe ir aquí
(señalar la casilla con un signo de interrogación). La respuesta correcta
ha de encajar tanto horizontalmente como verticalmente. Solo ha de
tener en cuenta la fila y la columna, no ha de tener en cuenta la
diagonal. ¿Cuál de estas va aquí?

 Veamos otro tipo de problema. Los cuadros están en orden hrizontal

(señalar en la fila superior las casillas de izq. a der.). La respuesta
correcta ha de seguir en el mismo orden. ¿Cuál de estas va aquí?
 5. Vocabulario
• Iniciar en el ítem 5.

• Señalar la palabra en el cuaderno de estímulos al pronunciarla, para

que el evaluado/a también pueda leerla.

• Se puede repetir la palabra tantas veces como sea necesario, sin

modificar su formulación.

• Si la persona señala un objeto de la sala como definición, no se puntúa,

hasta que responda verbalmente (“dígame que es, con palabras”).

• Los ejemplos de respuestas en el manual no son exhaustivos. Para

mayor precisión, revisar lo principios generales de puntuación de
respuestas de 2, 1 y 0 puntos.
 Consigna:

 Ahora le voy a leer unas palabras. Escuche con atención y

dígame qué significa cada palabra. Señalar la palabra
(finalizar) y decir finalizar.
6. Aritmética
• Iniciar en el ítem 6.

• Los ítems del 1 al 5 presentan una imagen en el cuaderno de

estímulos. En este caso, se debe leer cada uno de los ítems al mismo
tiempo que se señala la imagen en el cuaderno de estímulos.

• Los ítems del 6 al 12 son verbales, deben leerse en forma literal y en

voz alta. Para estos ítems, se retira el cuaderno de estímulos y se
mantiene fuera de la vista del evaluado/a.

• El ítem puede repetirse una sola vez, si la persona lo pide. En este

caso, no se detendrá el cronómetro (activado al finalizar la lectura
del ítem). Si la persona desea otra repetición, se le dirá: “no puedo
volver a repetirlo”.
 Consigna:

 Ahora voy a leerle algunos problemas. Escuche con

atención, puede pedirme que le repita un problema, pero
sólo una vez. Lupita tiene 6 pelotas de beisbol, ella pierde
3, ¿cuántas pelotas le quedan?
 7. Búsqueda de símbolos
• Al explicar la tarea, se debe señalar los símbolos clave y los símbolos
de búsqueda, como se indica para los ítems de demostración y
ejemplo.

• Si después de la demostración la persona no ha entendido la consigna

se le debe explicar de nuevo, esta vez con los ítems de ejemplo. No
debe iniciarse la prueba hasta que la persona haya comprendido la
tarea.

• No dar borrador al evaluado/a.

• Si la persona omite un ítem o empieza a responderlos en desorden,

decir: “responda en orden y no salte ninguno”.

• Si la persona se olvida de pasar la página y aún hay tiempo, el

evaluador lo hace por él y dice: “siga lo más rápido que pueda”.
 Consigna:
 Mire estas figuras (reactivos muestra). Una de estas figuras (símbolos
objetivo) es la misma que una de estas figuras de acá (señale grupo de
búsqueda). Esta figura (señale el símbolo objetivo) es la misma que
esta figura de acá (señale el símbolo que coincida en el grupo de
búsqueda), así que voy a trazar una línea sobre ésta, así (trace una
línea diagonal sobre el símbolo que es idéntico en el grupo de
búsqueda).

 Mire estas figuras. Esta figura (señale el símbolo objetivo) es la misma

que esta figura de acá (señale el símbolo que coincida en el grupo de
búsqueda), así que voy a trazar una línea sobre ésta así (trace una línea
diagonal sobre el símbolo que es idéntico en el grupo de búsqueda).
 Ahora mire estas figuras. En este caso, ninguna de las figuras
(símbolos objetivo) es la misma que alguna de estas figuras
de acá (símbolos de búsqueda), así que voy a trazar una línea
sobre la palabra NO (trace una línea diagonal sobre la palabra
NO).
 8. Rompecabezas/ Puzzles visuales
• El examinador presenta un puzzle completado en el cuaderno de
estímulos. En un tiempo límite determinado, el sujeto debe seleccionar,
de entre 6 opciones, las 3 que permiten reconstruir el puzzle
presentado.

• No aplicar el ítem de ejemplo hasta que el sujeto haya entendido bien

la tarea (explicar con el ítem de demostración).

• Si la persona dice que una o más piezas no están correctamente

colocadas para poder completar el puzzle, decir: “mentalmente puede
darle la vuelta a la pieza para hacerla encajar en el puzzle”.

• Si la persona pregunta si debe responder siguiendo el orden numérico,

decir “No es necesario que las piezas que elija sigan el orden
numérico”.

• Si el sujeto elige menos de 3 piezas, decir: “debe elegir 3 piezas para

formar el rompecabezas”.
 Consigna:

 Imagine que este dibujo es un rompecabezas (señale la

imagen del puzzle completo). Voy a elegir tres de entre
estas piezas (señalar todas las opciones) que van juntas
para formar el rompecabezas. Las tres piezas han de
encajar perfectamente, una al lado de la otra y no una
encima de la otra.

 ¿Cuáles 3 piezas de éstas van juntas para formar este

rompecabezas?
9. Información

• Leer el ítem de forma literal, y repetirlo tantas veces

como sea necesario.

• En las respuestas poco claras o imprecisas (aquellas

respuestas que aparecen seguidas de (I) en el manual)
debe preguntarse: “¿qué quiere decir?” o “¿puede
explicármelo un poco más?”

• Los ítems 3 y 4 son de aprendizaje. Si la persona no da

una respuesta correcta, hay que corregir y ofrecer la
respuesta correcta. Para el resto de la prueba no puede
ofrecerse ayuda.
10. Claves

• No debe iniciarse la prueba hasta que el sujeto haya

comprendido perfectamente la tarea.

• No dar borrador al evaluado/a. si pregunta qué debe

hacer si se equivoca, decirle: “esta bien, solo siga
trabajando lo más rápido que pueda”.

• No permitir que el evaluado/a se salte algún ítem. Si se

ve que están respondiendo en desorden, decir:
“responda en orden y no se salte ninguno”.
 Consigna:

 Mire estos cuadros, en la parte superior hay un número y

en la parte inferior hay un símbolo. A cada número le
corresponde un símbolo determinado. Acá hay unas
casillas con números en la parte superior pero sin nada en
la parte inferior. Debe de llenarlas con los símbolos que le
corresponden.
11. Letras y números

• Para dar la respuesta a estos ítems, la persona debe decir

primero los números en orden creciente y luego las letras
en orden alfabético.

• Se considera que la respuesta es correcta si ha recordado

las secuencias en el orden correcto, incluso si dice las
letras antes que los números.

• Nunca repetir un intento. Si la persona pide que lo repita,

decir: “No puedo repetir la serie. Hágalo lo mejor que
pueda”.
 Consigna: (Ejm. A y B)

 Ahora voy a leerle números y letras, cuando termine debe

decirme primero el número y después la letra. Por
ejemplo, si digo C-1, debería de responderme 1-C. Primero
el número y después la letra.

 Ahora probemos con más números y más letras. Quiero

que me diga primero los números en orden de menor a
mayor, y después las letras en orden alfabético. Por
ejemplo, si yo digo 2-B-1, la respuesta sería…
12. Peso Figurado/Balanzas

• El sujeto observa, en el cuaderno de estímulos, una

balanza con dos platillos. La tarea es, en un tiempo
límite determinado, seleccionar, de entre 5 opciones, la
pesa que falta para equilibrar los platillos.

• La persona puede responder señalando la opción o

diciendo el número correspondiente.

• El ítem 16 tiene una consigna especial para presentar el

ítem con 3 balanzas.

• Si la persona no responde se le debe preguntar si tiene

ya una respuesta 10 segundos antes de que culmine el
tiempo
 Consigna:
 Mira esta balanza con dos platillos vacíos, podemos decir
que la balanza está equilibrada porque los dos platillos
están al mismo nivel (señalar platillos). Si pongo un circulo
rojo en este platillo (señalar la flecha de la primera
balanza), la balanza no está en equilibrio (señalar la
segunda balanza) y los dos platillos no están en el mismo
nivel. Para equilibrar la balanza tengo que poner algo en el
otro platillo. El círculo rojo sería la opción correcta (opción
2) porque…
 13. Comprensión
• Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, sin
modificar su formulación.

• Los conceptos generales proporcionan la idea general asociada a cada

puntuación. Los ejemplos de respuesta están clasificados en función
de los conceptos generales.

• Algunos ítems requieren un único concepto general mientras que

otros requieren 2 conceptos generales.

• En los ítems con 2 conceptos, si el sujeto da solo uno, se le formula la

pregunta indicada en las consignas para que dé el segundo concepto
(“¿puede darme otras razones por las que [repetir el ítem]?”).

Si la primera respuesta es claramente incorrecta, no se le pide segunda.

Si la segunda respuesta se refiere al mismo concepto que la primera, no se
pide otra respuesta.
14. Cancelación

• En un tiempo límite, la persona debe tachar dos formas geométricas

determinadas, según el color.

• El examinador debe usar su propio lápiz para completar los ítems de

demostración. De eta manera, la persona evaluada conserva su lápiz
para la aplicación de la prueba.

• Si la persona, en los ítems de ejemplo, se olvida de tachar algunas

formas o tacha las que no corresponden, se le corrige el error
inmediatamente.

• No dar borrador al evaluado/a.

• Si la persona olvida tachar alguna forma, no se le puede permitir

retroceder: “no puede retroceder si se ha olvidado marcar una
forma. Siga lo más rápido que pueda”. Debe ir línea por línea.
15. Figuras incompletas

• Si la persona no señala espontáneamente una parte de la imagen

cuando da su respuesta, se debe pedir que lo haga (“señale lo que
me dice”). Este pedido puede repetirse en el subtest tantas veces
como sea necesario, especialmente en el caso de respuestas
confusas.

• Formular las siguientes preguntas solo una vez a lo largo del subtest.
Si la persona responde correctamente, puntuar con 1:
• Si la persona nombra la imagen en vez de indicar qué le falta: “sí, pero
¿qué le falta?”
• Si la persona señala una parte de la imagen que está fuera de los
márgenes: “en la imagen falta algo, ¿qué es?”
• Si la persona menciona algo que falta en la imagen pero que no es
esencial: “sí, pero le falta algo importante, ¿qué es?”
Consigna
 Voy a enseñarle varios dibujos. A cada uno le falta
una parte. Vea cada dibujo con atención y dígame
qué le falta.
 (Habrá la libreta de estímulos en el reactivo
muestra) Mire este dibujo ¿Qué parte le falta?
(Empiece a medir el tiempo)
 ESCALA WECHSLER DE
INTELIGENCIA PARA ADULTOS
WAIS IV

Calificación
Página de Resumen
 Cálculo de la edad cronológica

Vamos a obtener la edad cronológica (en año, meses y días) de la persona

evaluada
oPor ejemplo:

Año Mes Día

Fecha de administración 2006 08 20
Fecha de nacimiento 1964 01 07
Edad 42 07 13

Nota: para realizar las conversiones en restas inexactas, un mes equivale

siempre a 30 días.
Cálculo de la edad cronológica

Otro ejemplo:

Año Mes Día

Fecha de administración 2006 08 20
Fecha de nacimiento 1964 08 31
Edad 41 11 19
1. Cálculo de las puntuaciones directas

o Para calificar los ítems se debe tener en consideración las

instrucciones de cada subtest.

o Dependiendo del subtest las puntuaciones de cada ítem pueden

variar.

o No olvidar sumar los puntajes de los ítems no administrados (antes

del ítem de inicio).

o Los puntajes brutos se obtienen sumando los puntajes de los ítems

de cada subtest.

o La puntuación directa debe trasladarse a la columna PD del cuadro

Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares.
Tabla: “Conversión de puntuación directa total a puntuación escalar”

Colocar los
Puntajes Directos
de cada subtest
 2. Conversión de las puntuaciones directas
a puntuaciones escalares

o Para obtener los puntajes escalares se utiliza la tabla A1 de acuerdo a

la edad del sujeto evaluado.

o Se deben rellenar las casillas en blanco ubicadas a la derecha de la PD,

incluidos los paréntesis.

o No se rellena la columna “Punt. Escalar grupo de ref.”. Esta columna se

emplea cuando el examinador/a desea emplear las puntuaciones
escalares del grupo de referencia (paso 3).
Tabla: “Conversión de puntuación directa total a puntuación escalar”

Buscar los
Puntajes
Escalares
equivalentes en
Tabla A.1
3. Conversión de las puntuaciones directas a
puntuaciones escalares del grupo de referencia

o La columna para las puntuaciones escalares del grupo de

referencia se emplea de manera opcional, según las
necesidades del examinador/a.

o Estas puntuaciones se basan en el rendimiento de las

personas del grupo de edad de 20 a 34 años, al que se
denomina grupo de referencia.

o Las puntuaciones se obtienen de la tabla A2.

Tabla: “Conversión de puntuación directa total a puntuación escalar”

Puntajes del
Grupo de
Referencia
En Tabla A.2
 4. Obtención de las sumas de las
puntuaciones escalares

o Sumar los puntajes de cada

columna y colocarlos en las casillas
de Comprensión Verbal,
Razonamiento perceptual,
Memoria de trabajo, Velocidad de
procesamiento y Escala total,
respectivamente.

o Las puntuaciones de los subtests

opcionales, que se encuentran
entre paréntesis, no deben ser
consideradas para la suma.
5. Cálculo de puntuaciones compuestas

o Trasladar las sumas obtenidas en el paso 4 a la columna

Suma de puntuaciones escalares del cuadro Conversión
suma de puntuaciones escalares a puntuaciones
compuestas.

o Utilizar las tablas A3-A7 para la conversión.

o Emplear el intervalo de confianza de 95%.

Tabla: “Conversión de la suma de puntuaciones escalares a puntuaciones
compuestas”

Buscar equivalentes de Puntuación

Compuesta en Tablas A.3 – A.7

Utilizar intervalo de confianza de 95%

6. Perfil de puntuaciones

o La puntuaciones escalares de las pruebas y las puntuaciones

compuestas se registran en el gráfico correspondiente.
o Se puede trazar una línea entre las marcas realizadas.
Página de Análisis
7. Comparación entre índices

o Se trasladan los valores de los índices obtenidos y se calculan

las diferencias simplemente restando la puntuaciones.

o No olvidarse de registrar si la diferencia es positiva o

negativa.

o Con la tabla B1 se identifica si la diferencia obtenida es

significativa. Seleccionar la significación estadística (valor
crítico) de .05.
 7. Comparación entre índices

o Si el valor absoluto* de la diferencia es igual o mayor al valor

crítico, la diferencia es estadísticamente significativa. En este
caso, encerrar en un círculo la S de la columna Diferencia
significativa. Si el valor absoluto de la diferencia es inferior al
valor crítico, la diferencia no es estadísticamente significativa (N).
o Valor absoluto: el número o resultado de la diferencia, sin considerar el signo (positivo o
negativo).

o Si la diferencia es significativa: tabla B2 (considerar el signo para

elegir la columna)  comparar las diferencias del evaluado/a con
la muestra de tipificación  anotar en la columna Tasa base.
8. Comparación entre pruebas

o Se refiere a las 2 últimas filas del cuadro de Comparación

Índices/Pruebas.

o Evalúa las diferencias entre los pares de pruebas que

conforman IMT e IVP.

o Trasladar las puntuaciones escalares para cada prueba. Las

diferencias se obtienen restando la puntuaciones escalares. No
olvidar el signo de la diferencia.

o Ubicar el valor crítico en la tabla B3. Determinar si la diferencia

es significativa. Si la diferencia es significativa, buscar en la tabla
B4 la tasa base.
9. Determinación de los puntos fuertes y
débiles

o Determinar si se usará la media de las 10 pruebas

principales o media diferenciadas de CV y RP (marcar en
Base para la comparación).
o Si existe una diferencia significativa entre ICV e IRP (ver Cuadro de
comparación índices/pruebas), se utilizarán por separado las
medias de CV y RP.

o Las pruebas de MT y VP solo pueden ser comparadas

cuando se pueda emplear la media total de las 10 pruebas
principales.
9. Determinación de los puntos fuertes y
débiles
o Trasladar la puntuación escalar de cada prueba.

o En función al criterio de comparación escogido (media de

10 pruebas principales o medias de CV y RP), anotar la
sumas de las puntuaciones y dividir entre el número de
pruebas (10 o 3) y anotar el resultado en la casilla “Media
punt. Escalares”.

o El resultado obtenido en esta(s) división(es) se anota en la

columna “Media de punt. Escalares” del Cuadro de
puntos fuerte y débiles.
o Tener especial atención de ubicar correctamente las medias de
CV y RP, según la prueba correspondiente.
9. Determinación de los puntos fuertes y
débiles
o Calcular la diferencia respecto a la media. No olvidar el
signo de la diferencia.

o Completar las diferencias mínimas necesarias para lograr

significación estadística (valor crítico) tabla B5  la tabla
está dividida en función al criterio de comparación escogido
(media de las 10 pruebas o medias de CV y RP).

o Si el valor absoluto de la diferencia es igual o mayor al valor

crítico, la diferencia es estadísticamente significativa.

o El signo de la diferencia (positivo o negativo) determina si la

prueba es un punto fuerte (F) o débil (D).
9. Determinación de los puntos fuertes y
débiles
o Sobre tasa base (tabla B5):
o Si la diferencia del sujeto (Diferencia respecto de la media) es igual a la
diferencia de alguno de los porcentajes de la muestra de tipificación, se
debe anotar el porcentaje (1%, 2%...).
o Si la diferencia del sujeto no coincide no coincide con ninguna de las
diferencias de los distintos porcentajes, la tasa base se registra en forma
de rango.

Ejemplo:
Con una Diferencia respecto de la media de 2.87 en Matrices,
utilizando la media de pruebas de RP, la tasa base estará entre
10% y 15% (es decir, entre el 10% y 15% de personas de la
muestra de tipificación obtuvo una diferencia respecto de la
media de 2.87 en Matrices).
10. Análisis opcional de las puntuaciones de
procesamiento

o Tabla C1 (dividida por la edad del evaluado): Puntuaciones

escalares equivalentes de las puntuaciones directas para
Cubos sin bonificación de tiempo, Dígitos orden directo (DD),
Dígitos orden inverso (DI) y Dígitos orden creciente (DC).

o Cuadro de comparación de puntuaciones escalares: tablas C2

y C3 (se completa de forma similar a las otras secciones que
consideran diferencia significativa y tasa base).
Indicadores
contenido
 1. Conducta​

5.
2. Impresión
Indicadores
Gestáltica​
de contenido​

4.
3. Historia de
Indicadores
los dibujos​
formales​
Indicadores de contenido: ¿Qué dibuja?

Están incluidas todas y Cada uno de estos

cada una de las partes aspectos son explicados
del cuerpo, vestido y en el manual y hay que
accesorios. revisarlos uno por uno
 Cabeza Cara

⮚Centro del yo ⮚Rasgo social del dibujo

Sostiene las entradas

Centro de poder
sensoriales (ojos, nariz,
intelectual, dominio
boca, orejas), puerta de
social y control de los
entrada de las
impulsos.
sensaciones físicas.

▪Mediante esos órganos

▪Estaenvuelta en la
tomamos contacto con
función de las
todo aquello que existe
relaciones sociales
fuera de nosotros.
 Ojos Cejas

⮚Órganos básicos para el

contacto con el mundo
exterior y considerados
como “el espejo del alma”.
⮚En ellas se pueden ver
reflejados los gestos de la
cara.
Dan emociones al rostro
Asociados a nuestro ser
íntimo y con nuestra
comunicación con los
demás.
 Orejas Nariz

⮚Son los órganos de la

cara que menos atención
se les suele prestar.
⮚Menos importante que
el pelo y los pies, pero
representa un símbolo
sexual. pone en evidencia
Puede señalar tendencias los conflictos sexuales.
de tipo paranoide, incluso
reflejar dificultades
auditivas.
 Boca Mentón

⮚Zona erógena de varias

funciones.

Órgano de la palabra, ⮚Expresa con mayor

nutrición, placeres rotundidad la energía y
sensuales y sexuales
(estímulo importante de la potencia vital, la fuerza y
sexualidad). solidez de carácter.

▪Primero de los órganos

relacionados con el Yo,
uno de lo que mejor
puede reflejar conflictos y
fijaciones infantiles
 Cabello Frente

⮚Símbolo sexual. Se le
atribuye el valor y la fortaleza ⮚Eficacia y rendimiento
de la virilidad en el varón y el
poder de seducción en la intelectual.
mujer.
 Cuello
⮚Simbólicamente, es el
Es una vía de paso entre las
puente que enlaza la cabeza
funciones cerebrales de
(centro regulador del Yo)
control, de racionalización,
con el tronco y resto del
de integración y
cuerpo (órganos receptores
sublimación.
de impulsos).

▪Cualquier anomalía que se

produzca en esta zona,
puede ser un indicador de
perturbaciones, bloqueos,
estrangulación de
impulsos, dificultades o
problemas entre el Yo y el
Ello.
 Tronco Hombros

⮚Alberga los instintos,
pulsiones, necesidades y
tendencias desarrolladas a
partir de la gestación.
⮚Suelen poner en
evidencia el grado de
masculinidad o feminidad
de la persona. social del
dibujo

▪Las distorsiones,retoques, Cuando coinciden con

desproporciones, fallos y otros signos de
demás anomalías de los
dibujos son siempre
perturbación son un
indicadores de algún fallo en indicador de fuertes
la personalidad. desadaptaciones sociales.
 Pechos
y senos
⮚Esta área puede tener
especial importancia, ya que
representan alimento, ternura,
seguridad, protección, placer
erótico, etc.
Caderas
Cintura
⮚Línea que separa los impulsos
sexuales primarios de la esfera de la
sexualidad sublimada (corazón y
sentimientos).
Pulsiones instintivas presionan por
un lado y la ética del Super-Yo por
otro.

⮚Son un indicador de grado

de masculinidad o
feminidad.
Brazos y manos Dedos
⮚Son el principal medio de
aprendizaje que nos permite
evolucionar y adquirir la
madurez necesaria para ser
adultos, mantener nuestra
propia independencia y ⮚Pueden expresar mejor
nuestro equilibrio adaptativo.
nuestra actitud interna con
relación a lo que puede ser
“tocado” o “manipulado”
Se relacionan con el Yo y
la adaptación social.

▪Sirven
para expresar lo
que pensamos, sentimos
y queremos.
 Piernas y pies

Expresan el modo como cada

⮚Son órganos que utilizamos sujeto “se mueve” para
para nuestro desplazamiento relacionarse con su
y para aproximarnos a los ambiente, para satisfacer sus
objetos y a las personas de necesidades y alcanzar
nuestro entorno. objetivos en el terreno social
y profesional.
 Vestimenta
⮚Proteger al cuerpo contra
los elementos externos
Realzar la apariencia,
destacar la propia figura.
⮚Todo adorno de la figura a
través del vestido expresa el
gusto por la “representación
social”, el deseo de llamar la
atención, de atraer, de
impresionar a los demás.
Hay personas que necesitan
compensar con adornos
externos del cuerpo, las
lagunas que pueden tener en
cualquier área social,
profesional o familiar.
Dibujo de un personaje

• Burla, extrañeza frente a su cuerpo, sensación de

Títeres/caricaturas
ridículo.

• Ocultamiento. Posibles elementos de homosexualidad.

Disfrazados

• Despersonalización
Robot

• Autohostilidad. Ocultamiento.
Payaso

• Evasión, conflicto consigo mismo, sensación de

Palotes
inadecuación
Aspectos a considerar
•Identificación,
estereotipo, persona
A quién dibuja específica, sí mismo,
ideal de sí mismo,
figura parental.

•Tamaño de cada Actitud respecto a •Diferenciación de

Comparación figura, nivel de su propio sexo, al caracteres
entre las figuras detalle de cada sexo contrario, sexuales
una. figuras parentales. secundarios
 Indicadores
estructurales-
formales
 1. Conducta​

✔ Cada indicador tendrá una

interpretación psicológica.
✔ Recordemos que los 5.
2. Impresión
significados de cada Indicadores
Gestáltica​
indicador son orientativos. de contenido​
✔ La configuración de los
indicadores debe considerarse
más importante que cualquier
signo particular.

4.
3. Historia de
Indicadores
los dibujos​
formales​
Indicadores formales

Orientación de la
Tamaño Ubicación Sombreado Movimiento
figura

Posturas Trazo Presión Transparencias Tipo de línea

Realización del
Simetría Detalles dibujo (secuencia, Rectificaciones
velocidad)
• Revisemos el significado de cada indicador
estructural mientras ubicamos en nuestro
manual las opciones del indicador
Tamaño La página en blanco simboliza el
medio ambiente en que se
desenvuelve el sujeto, en donde
vive y se mueve es una
representación de su “espacio
vital”.

El tamaño de las figuras es un

indicador de su “autoimagen” en
ese ambiente y nos indica “como
se siente” el sujeto en su
entorno familiar, social y
profesional.

▪Figuras pequeñas (menos del

25%)
▪Normal o de tamaño medio
(entre el 50 y 75 %)
▪Grande (más del 75 )
▪Muy grande (100% o más)
Ubicación
Se considera a la hoja como
un universo y se analiza
cuanto espacio ocupa el
sujeto y en qué lugar se ubica.

Brinda información sobre los

rasgos de personalidad, la
relación con el medio
ambiente y los conflictos para
adaptarse a este.
 Realización del
dibujo

Secuencia Velocidad Ejecución

Se relaciona con la madurez

psicológica, con la confianza que
Se analiza la forma de
tiene el sujeto en si mismo, con
abordar el dibujo. su memoria perceptiva y su
habilidad como dibujante.
Capacidad de adaptación a
nuevas situaciones y prontitud
de pensamiento y acción
Movimiento Se debe distinguir entre:

Contenido intencional,
representado o manifiesto: lo
que hacen o representan las
figuras, según la historia o
descripción que el sujeto hace
de las mismas.

Contenido real, latente o

estructural: modo como está
realizado el dibujo, que no
siempre coincide con lo que
explica el sujeto.
Orientación

No solo es importante
ver dónde se ha situado
la figura, si no hacia
donde esta mirando.

La orientación nos
indicará hacia donde se
quiere dirigir la persona,
dónde se sitúan sus
metas o miras.
Posturas

Indican la actitud afectiva más

frecuente del sujeto frente a las
personas de su entorno.
Trazo

Es la expresión del
propio estilo y señala la
características de cada
personalidad.

A través del trazo se pueden conocer

los intereses y preocupaciones más
sobresalientes, el simbolismo de
ciertos estados anímicos y las
deformaciones, los complejos o
conflictos que preocupan al sujeto en
relación con su propio cuerpo o con el
sexo opuesto.
Tipo de línea

Las áreas de conflicto suelen

destacarse por un cambio
brusco en el tipo de línea
Sombreado

Deseo de querer protegerse

contra cualquier influencia o
estimulo perturbador que
esté relacionado con lo que
representa la zona del dibujo
sombreada.

Es síntoma de ansiedad.
 Asociado a ansiedad.
Rectificaciones Analizar la simbología
respecto a la zona
rectificada

Manchas o
Retoques Borraduras Tachaduras
borrones

Viven el mundo de una Producidos por el sudor de Relacionado a complejos

Fallos producidos por la manera subjetiva, mano, descuido o torpeza:
de fracaso o falta de
inseguridad ante una tarea condicionada y vivenciada suelen reflejar estados de
insatisfacción consciente o de identificación consigo
que le cuesta realizar. según los problemas o
ansiedad. mismo
distorsiones interiores.

Considerar el lugar donde El sujeto intenta corregir con

este acto lo que él cree
se realiza, ya que
incorrecto y teme ser juzgado
representa una zona de de modo distinto a como él
conflicto. quiere ser visto.
Transparencias

Se encuentra este signo en sujetos

con un coeficiente intelectual bajo, Muestra particular preocupación por
deficiencia en las facultades criticas la parte del cuerpo donde esta
frente a la realidad y al medio ubicada la transparencia
ambiente
Simetría

Asociada a la seguridad
en la vida emocional

Puede tener fallas o

estar muy acentuada
Detalles

Ausencia de detalles
adecuados: utilización del
aislamiento emocional como
defensa.

Excesivos: personas
obsesivas compulsivas,
esquizofrénicos y orgánicos.
WAIS IV
ESCALA DE INTELIGENCIA
WECHSLER PARA ADULTOS

Calificación del
perfil
 Tipos de puntuación

NATURALES
(puntos
COMPUESTAS
alcanzados ESCALARES
(CI/INDICES)
en cada
sub prueba)
Puntuación

Puntuaciones Naturales

•Se obtienen por cada sub prueba

•En sub pruebas del Índice de
Comprensión Verbal se
recomienda un registro exacto de
la respuesta
•Errores comunes:
•Olvidar agregar la puntuación
de reactivos iniciales no
aplicados
Puntuación

Puntuaciones Naturales

• Errores comunes:
• Olvidar restar el número de
respuestas incorrectas al de
correctas en BS y C
• Sumar mal
Puntuación: Página de Conversión

Puntuaciones Escalares

•Determinar la edad cronológica

•Escalas Wechsler: 30 días
•Usar tabla A.1 de acuerdo a la
edad cronológica del evalado
•Tabla A.1 permite convertir
PUNTUACIONES NATURALES en
PUNTUACIONES ESCALARES
Ej. Cálculo de edad:
 Ej. Tabla A1
Rango de edad
Puntuación natural del subtest

Puntuación
escalar
correspondente
Puntuación
Puntuaciones
Escalares

• Sumar las puntuaciones

escalares (de arriba hacia
abajo)
• No se consideran en la
suma anterior los subtest
opcionales (PUNTAJES
ESCALARES EN PARÉNTESIS)
• Trasladar las sumas al
recuadro inferior:
CONVERSIÓN DE SUMA
PUNTUACIONES ESCALARES
en PUNTUACIONES
COMPUESTAS
Puntuación

Puntuaciones Escalares

•Utilizar las tablas A.3, A.4, A.5, A.6

y A.7 para hallar la puntuación
compuesta de ICV, IRP, IMT, IVP y
CIT respectivamente
•Anotar el percentil
•Registrar el intervalo de
confianza al 95%
Ej. Puntuación
compuesta IMT
Ejemplo

Tabla A3

Tabla A4
Tabla A5
Tabla A6
Tabla A7
Puntuación

Puntuaciones Escalares

• Realizar los gráficos

respectivos

• Gráfico superior: Colocar los

puntajes escalares (cada
subtest). Unir los puntos
para ver las variaciones
dentro de un índice

• Gráfico inferior: Colocar las

puntuaciones compuestas
de cada índice y la
puntuación CIT
Puntuación: Página
de Análisis
Puntuaciones Compuestas

• Trasladar las puntuaciones

compuestas obtenidas en la página
inicial a la página de Análisis –
Comparación de Discrepancias
• Asimismo trasladar los puntajes
escalares de Retención de Dígitos,
Aritmética, Búsqueda de Símbolos y
claves
Puntuación: Página de Análisis

Puntuaciones Compuestas
• Tanto en el Nivel Índice como en el Nivel subprueba
restar la puntuación 1 de la puntuación 2 y colocar el
resultados en la columna DIFERENCIA (anotar
también, el signo de la diferencia)
Puntuación: Página de Análisis
Puntuaciones Compuestas

• Buscar el valor crítico .05 en la tabla B.1

para el nivel Índice (considerar edad del
evaluado)
• Buscar el valor crítico .05 en la tabla B.3
para el nivel sub prueba
Puntuación: Página de Análisis
Puntuaciones Compuestas

• En el nivel subprueba:

• Para hallar el valor crítico al .05 ubicar

la intersección entre subpruebas en el
triángulo inferior de la tabla B.3
Puntuación: Página de Análisis
Puntuaciones Compuestas

• Comparar la columna de la
DIFERENCIA (no considerar el signo)
con la columna de VALOR CRÍTICO.
• Si la primera es mayor se deberá
marcar S en la columna
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA
• Si el VALOR CRÍTICO es mayor se
deberá marcar N en la columna
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA
Puntuación: Página de Análisis

Puntuaciones Compuestas

•En aquellos casos en donde se ha

señalado que SÍ (S) hay diferencias
significativas se busca la TASA
BASE. Tabla B.2 (nivel índice)/
Tabla B.4 (nivel sub prueba)
•Sattler sugiere que son INUSUALES
las diferencias que se producen
en menos del 15% de la tasa base
Tabla B1
Considerar
Tabla B2 valor absoluto
Tabla B3
Tabla B4
Puntuación: Página de Análisis
Determinación de Fortalezas y Debilidades

• Colocar en la primera columna las puntuaciones

escalares de cada sub prueba
• Determinar la PUNTUACIÓN ESCALAR MEDIA (se escoge
SOLO UNA)
• MEDIA GENERAL DE 10 SUB PRUEBAS
• MEDIA GENERAL DE ICV y de IRP

• Para decidir lo anterior se analiza diferencia ICV – IRP

• Si la diferencia es mayor al valor crítico se está ante una
DIFERENCIA SIGNIFICATIVA se usan las medias de ICV e
IRP
• Si la diferencia es menor al valor crítico se trabaja con
la MEDIA GENERAL DE 10 SUB PRUEBAS
 Puntuación: Página de Análisis
Determinación de Fortalezas y
Debilidades

• MEDIA GENERAL DE 10 SUB PRUEBAS

• Se obtiene sumando los puntajes escalares
de los 10 sub test obligatorios y dividiendo
entre 10
• Si se trabaja con esta media, se harán los
comparativos con los 10 subtest aplicados.

• MEDIA GENERAL DE ICV y de IRP

• Se obtiene sumando los tres sub test de ICV y
dividiendo esta suma entre 3. Se procede de
manera similar con el IRP
• Si se trabaja con estas medias, solo se
podrán comparar los subtest de ICV y de IRP
con sus respectivas medias
• En este caso los índice de IMT y el IVP no se
comparan para determinar fortalezas y
debilidades
Puntuación: Página de Análisis
Determinación de Fortalezas y Debilidades

• Para determinar si existen FORTALEZAS o

DEBILIDADES se comparan las columnas:
DIFERENCIA DE LA MEDIA y la columna de
VALOR CRÍTICO

• Si la columna de DIFERENCIA (sin importar el

signo) es mayor que la cantidad del VALOR
CRÍTICO se está ante una FORTALEZA o una
DEBILIDAD.

• Será una FORTALEZA si lleva signo positivo

• Será una debilidad si lleva signo negativo
Puntuación: Página de Análisis
Determinación de Fortalezas y
Debilidades (TASA BASE)

•Si la puntuación diferencial

(diferencia) del evaluado es igual a
la puntuación diferencial para un
porcentaje indicado de la muestra
normativa, anotar dicho porcentaje
(1%, 2%, 5%, 10%, 15% o 25%)
Puntuación: Página de Análisis
Determinación de Fortalezas y
Debilidades (TASA BASE)

•Si la puntuación diferencial

(diferencia) del evaluado NO
CORRESPONDE a ninguna de las
puntuaciones diferenciales para los
porcentajes de la muestra normativa
(es decir el valor se encuentra entre
dos valores críticos), la tasa base se
reporta como un intervalo
Puntuación: Página de Análisis

Análisis del proceso

• Convertir la PUNTUACIÓN NATURAL en

PUNTUACIÓN ESCALAR utilizando la tabla
C.1 con las siguientes subpruebas:
• Diseño con cubos sin bonificación de
tiempo (DCS)
• Retención de dígitos en orden directo
(RDD)
• Retención de dígitos en orden inverso
(RDI)
• Retención de dígitos en secuencia (RDS)
Puntuación: Página de Análisis
Comparación de discrepancias entre puntuaciones escalares

• Colocar en el cuadro las puntuaciones

escalares para cada subprueba y anotarla
en la columna PUNTUACIÓN 1 y PUNTUACIÓN
2
• Relizar la resta entre las columnas anteriores y
anotar el resultado en la columna
DIFERENCIA.
• Utilizar el VALOR CRÍTICO .05 de la tabla C.2
Puntuación: Página de Análisis
Comparación de discrepancias entre puntuaciones
escalares

• Comparar la columna de DIFERENCIA

con la de VALOR CRÍTICO y marcar si
se está o no ante una DIFERENCIA
SIGNIFICATIVA

• Finalmente en la tabla C.3 ubicar la

TASA BASE
Puntuación: Página de Análisis
Conversión de puntuaciones naturales a TASA BASE

• Utilizar la tabla C.4 para convertir la

MRDD, MRDI, MRDS y la tabla C.5
para la MSNL
• En el uso de las tablas anteriores
considerar el grupo de edad al que
pertenece la persona evaluada
Puntuación: Página de Análisis
Comparación de discrepancias entre puntuaciones
escalares

• Considerando el intervalo de edad

respectivo, utilizar las siguientes
tablas: (TASA BASE)
• C.6 para comparar MRDD – MRDI
• C.7 MRDD – MRDS
• C.8 MRDI – MRDS