Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Ciclo: 202231

Curso: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Código: ADMI 2060

Plan: Trimestral Modalidad: Presencial Oferta académica: Fin de semana

Experto especialista: Mgtr. Rossen Jenniffer Mirón López

SEMANA 3

DESCRIPCIÓN
Durante la semana tres se continúa avanzando con el análisis de las dimensiones de la organización escolar. El estudio
responde a conocer las características de tipo estructural y relacional que se gesta en los centros educativos como
organización.

INDICADOR DE LOGRO
• Identifica la importancia de cada una de las dimensiones en la organización escolar del centro educativo.

CONTENIDOS
2. Dimensiones de la organización escolar
• Estructural: Roles, unidades organizativas, mecanismos formales, estructura de tareas, estructura física e
infraestructura.
• Relacional: Puestos, funciones y responsabilidades; redes de interacción y flujo de comunicación.

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ACTIVIDAD A DESAROLLAR
• Lectura del capítulo II: La organización escolar: dimensiones y características del libro organización y gestión de
centros escolares.
• Documento gestión por competencias, escrito por el Profesor Mc Clelland de la Universidad de Harvard.
• Actividad S3: Guía de lectura que evalúa la comprensión de los temas a y b del contenido Dimensiones de la
organización escolar.

FECHA CLASE Y ENTREGA DE ACTIVIDAD

Sábado 5 / domingo 6 febrero

CONTENIDOS CLASE

INTRODUCCIÓN
Dimensiones de la organización escolar

El centro educativo, como se estudió la semana pasada, es comprendido como la institución donde sistemáticamente se
trabaja para llevar procesos de enseñanza. Por ello, al reconocer que la organización escolar posee dimensiones
constitutivas, se observan que son el currículum, la enseñanza y el aprendizaje que este delimita, pero sin dejar de lado
la relación multidireccional que este tiene como eje central de la organización escolar, con la estructura, las relaciones, la
cultura y los procesos. Siendo estos cuatro, aspectos entrelazados que no pueden ser pensados independientemente los
unos de los otros, tal como se expresa en la ilustración 1 que se observa a continuación:

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 Ilustración No. 1
Dimensiones constitutivas de la organización escolar

Fuente imagen: Organización y Gestión de Centros Escolares: Dimensiones y procesos (González, Nieto y Portela. 2003).

A) Estructural

La dimensión estructural de un centro educativo como organización hace referencia a cómo está organizado el centro
escolar, es decir, cómo están articulados formalmente sus elementos. Constituye, por así decirlo, el «andamiaje» o
«esqueleto» de la organización. Según Santos Guerra (1997) citado en Gonzales, et. al., (2003), «la escuela es una
organización formal, ya que todo su entramado institucional tiene un andamiaje de roles que corresponde a su estructura.
Este entramado le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempeñar unas funciones
independientemente de las características personales de sus integrantes». Sean cuales sean las formas que adoptan las
estructuras organizativas pueden ser más o menos participativas, más o menos jerarquizadas, más o menos rígidas.

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Fuente imagen: Organización y Gestión de Centros Escolares: Dimensiones y procesos (González,
Nieto y Portela. 2003).

La dimensión estructural indica cómo está dividido el trabajo de la organización en

distintos espacios de actuación, y cuáles son los mecanismos formalmente
establecidos para tomar decisiones sobre aspectos de la vida y funcionamiento
del centro y, en general, para tratar de mantener una conexión o articulación entre
sus distintas unidades organizativas.

Como dimensión formal, la estructura, abarca diversos aspectos, de modo que si

se analiza la estructura de un centro se debe prestar atención a aquellos
elementos formalmente establecidos, y que configuran el armazón en el que se
llevará a cabo la actividad organizativa. Es decir, elementos como los papeles o
roles; las unidades organizativas; los mecanismos formales; la estructura de
tareas y la estructura física e infraestructura del centro educativo, que a
continuación se detallas (Gonzales, et. al., 2003, p. 43):

• Roles
También denominados los papales. En otras palabras, dentro de un centro escolar
se encuentra el rol de directora, profesor de matemáticas, orientador, coordinador
de ciclo, etc. papales que son desempeñados por las personas que están en
función de dirigir o llevar a cabo lo que establece el currículo en el aula del centro
escolar. Es decir, personas que poseen tareas y responsabilidades.

• Unidades organizativas
La unidad organizativa comprende los grupos específicos de trabajo. Ejemplos de

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las unidades organizativas que se encuentran en el centro educativo son el equipo directivo; equipo docente por nivel o
especialidad (departamentos didácticos), consejo escolar.

• Mecanismos formales
Las organizaciones de los centros escolares poseen mecanismos formales para la toma de decisiones, para la
comunicación e información, para la coordinación entre los docentes, para la dirección y el control de la actividad, etc.
Todos estos mecanismos están destinados a que los individuos con sus distintos roles y/o las unidades organizativas se
relacionen entre sí, se coordinen y no funcionen al margen unas de otras.

• Estructura de tareas
En este aspecto de la estructura de un centro educativo es importante, en cuanto que a lo importante es el registro del
tiempo que se invierte en la consecución de las distintas tareas que se realizan en beneficio de la organización. Es decir,
tener el control del tiempo que involucra el profesor/estudiante, horarios (estructura temporal), patrones de agrupamiento
de estudiantes de manera formal y establecida para el desarrollo de la enseñanza en las aulas.

• Estructura física e infraestructura

Este último elemento de la parte estructural del centro educativo se relaciona con los espacios físicos del centro.
También, de los materiales y cómo están distribuidos; sus instalaciones y cómo se ha regulado su utilización.

En la medida en que la estructura de los centros escolares es resultante del conjunto de normativas, regulaciones
oficiales y reglas formalmente establecidas emanadas desde la administración educativa (Santos Guerra, 1997; Beltrán y
San Martín, 2000 en González, et., al. 2003 p. 43), formalmente hablando, todas las escuelas que forman parte de un
mismo sistema educativo poseen una estructura formal similar. Aunque, desde luego, ello no significa que el
funcionamiento de todos los centros sea, como consecuencia, similar ya que, la estructura no es una dimensión que
explique todo el funcionamiento del centro.

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B) Relacional

La organización escolar no es sólo una estructura formal de puestos, funciones y responsabilidades, también es un
entramado de relaciones o redes de interacción y flujo de comunicación entre las personas que lo constituyen.

Los centros escolares están formados por personas que se relacionan y construyen ciertos patrones de relación entre
ellas; que tienen ideas, concepciones, intereses, no siempre similares; que trabajan de una determinada manera; que
tienen unos u otros problemas y conflictos; que, en definitiva, interaccionan entre sí permanente y cotidianamente. Y eso
también es organización, porque los centros no se reducen a lo burocrático y lo estructuralmente establecido; en ellos
también se encuentra una dimensión relacional.

Los miembros de la organización no sólo mantienen entre sí las relaciones formales que establece la estructura, sino
otras de muy diverso tipo que marcan en gran medida el tono y vida social y académica del centro. Como señalan Beltrán
y San Martín (2000, p. 47) citado en González (2003, p. 44), «de la mera copresencia de diferentes actores surge otro
tipo de relaciones que exceden siempre a las reguladas y previstas por las normas de funcionamiento». En el
funcionamiento del centro escolar, pues, entra en juego no sólo lo que está establecido o prescrito formalmente, sino
también los modos en que las personas se relacionan cotidianamente y los significados e interpretaciones que atribuyen
a los acontecimientos que ocurren dentro de la organización. Acotar qué abarca esa dimensión es complejo, pues son
muy diversas las relaciones que se desarrollan entre los miembros de un centro (Santos Guerra, 1994a, 1994b;
Domínguez, 1996) tanto en lo que respecta a las formas que adoptan, como al contenido de estas, sin que sea sencillo
acotarlas y diferenciar dónde empiezan unas y terminan las otras.

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 Es común, por ejemplo, hablar de relaciones formales e
informales, y utilizar tal distinción para diferenciar entre
aquellas relaciones que están establecidas de modo formal y
reglado, y las que ocurren de modo más espontáneo y al
margen de las estructuras: amistades y/o antagonismos
entre personas; alejamientos y/o acercamientos entre
grupos, identificación de unas personas con otras, etc. En
todo caso, cuando se dice que una de las dimensiones
configuradoras de los centros escolares es la relacional, no
se está pensando solo en las relaciones de camaradería,
amistad, o las generadas por la necesidad que tienen las
personas de comunicarse unas con otras. El tejido relacional
de los centros escolares es complejo y difícil de encorsetar
en categorías tan amplias como formal e informal.

Fuente imagen: Organización y Gestión de Centros Escolares:

Dimensiones y procesos (González, Nieto y Portela. 2003).

• Puestos, funciones y responsabilidades

Comprender siquiera mínimamente la dimensión relacional

de los centros escolares requiere atender, cuando menos, a
las facetas micropolíticas y de interacción profesional en el seno de la organización. Las primeras se articulan en torno a
las relaciones micropolíticas, desarrolladas, generalmente, en el plano de lo informal y con frecuencia implícito. A través
de ellas se ponen en juego diferentes intereses y capacidad de poder e influencia en los acontecimientos organizativos.

La presencia de conflictos, pactos más o menos explícitos, dinámicas de control, negociaciones, luchas, utilización de
estrategia por parte de individuos o grupos en el centro escolar para conseguir que sus intereses pasen a formar parte de
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la vida organizativa, son algunas de las manifestaciones de la vida micropolítica de los centros escolares, presencia de
conflictos, pactos más o menos explícitos, dinámicas de control, negociaciones, luchas, utilización de estrategia por parte
de individuos o grupos en el centro escolar para conseguir que sus intereses pasen a formar parte de la vida organizativa,
son algunas de las manifestaciones de la vida micropolítica de los centros escolares, la vida organizativa, son algunas de
las manifestaciones de la vida micropolítica de los centros escolares presencia de conflictos, pactos más o menos
explícitos, dinámicas de control, negociaciones, luchas, utilización de estrategia por parte de individuos o grupos en el
centro escolar para conseguir que sus intereses pasen a formar parte de la vida organizativa, son algunas de las
manifestaciones de la vida micropolítica de los centros escolares.

• Redes de interacción y flujo de comunicación

Los docentes han de llevar a cabo la actividad educativa y para ello han de mantener relaciones de trabajo. Éstas pueden
adoptar formas diferentes en la realidad cotidiana de cada centro, aunque existan normativas y documentos formales que
tratan de definirlas y regularlas. Los patrones relacionales que se desarrollan en la organización, que en última instancia
se manifiesta en un determinado clima relacional en el centro, van a afectar a las dinámicas de trabajo entre los
miembros del centro, así como a su grado de satisfacción, su nivel de cohesión, de participación, de conflictos, etc.

La naturaleza de los patrones de relación que se han ido desarrollando entre los miembros del centro escolar, y su mayor
o menor repercusión en el devenir de los acontecimientos educativos que en él ocurren, determinará en gran medida el
cómo sea y funcione cada centro escolar.

INSTRUCCIONES ACTIVIDAD
Durante la semana tres analice los temas de estudio a partir de la siguiente actividad:

Tema:
Dimensiones de la organización escolar
Estructural: Roles, unidades organizativas, mecanismos formales, estructura de tareas, estructura física e infraestructura.
Relacional: Puestos, funciones y responsabilidades, y redes de interacción y flujo de comunicación.

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 Actividad: Guía de lectura
La guía de lectura esta elaborada con la finalidad de apoyarle en la comprensión crítica de los textos propuestos
para que identifique la importancia de las dimensiones desde el aspecto estructural y relacional que tiene para la
organización del centro educativo.

Se solicita que siga los siguientes pasos para completar la guía de lectura.
1. Leer el capítulo 2 Las organizaciones escolares: dimensiones y características, del libro Organización y Gestión de
Centros Escolares. Dimensiones y procesos. Páginas de la 41 a la 45.
2. Dar respuesta a los dos ejercicios de reflexión que se proponen en la guía de lectura.

Documento de estudio:
Libro: Organización y Gestión de Centros Escolares Dimensiones y Procesos
https://cafge.files.wordpress.com/2014/11/organizacion-y-gestion-de-centros-escolares-dimensiones-y-
procesos.pdf

Preparándose para la próxima semana:

Observar el video: ¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo?
https://www.youtube.com/watch?v=NOvqWOIq8vM

Guía de lectura

Universidad Panamericana
Curso: Organización y gestión de instituciones educativas
Actividad de aprendizaje: Semana 3

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Tema: Dimensión estructural y relacional de la organización escolar

1. Reflexione y escriba, ¿cuál o cuáles son las características escolares a la que hace referencia la cita siguiente?
– La escuela es ante todo una organización social hecha de una red de relaciones interpersonales estructuradas
para facilitar la consecución de las metas establecidas. Los centros escolares no son edificios, máquinas, y
currículum. Las escuelas son relaciones e interacciones entre personas (Johnson y Johnson, 1989: 2:6).
2. Examine su situación en el lugar donde trabaja (como profesor o como estudiante, por ejemplo) y, particularmente,
su papel en algunas redes de comunicación y escriba:
2.a ¿En cuál ocupa una posición central o asume un rol protagonista o activo?, ¿qué factores o condiciones lo
justifican?
2.b ¿En cuál ocupa una posición periférica o asume un rol aislado o pasivo?, ¿qué factores o condiciones lo
justifican?
3. ¿Qué hipótesis puede formular después de comprender las dimensiones estructural y relacional de una
organización educativa?

Identifique el archivo como: Actividad_S3_Apellido_Nombre, para adjuntarlo en el espacio correspondiente.

LISTA DE COTEJO: S3- Actividad: Guía de lectura

Núm. Aspectos observados Sí No Observación Punteo

Comprensión 80 %
Escribe una respuesta reflexiva pero sustentada en la lectura de la
1 20
dimensión estructural para la pregunta uno.
Escribe claramente el factor (es) o condición (es) que le obliga a
2 tener una posición central en la dimensión relacional dentro del 20
establecimiento donde trabaja o estudia.
Escribe claramente el factor (es) o condición (es) que le obliga a
3 20
tener una posición periférica en la dimensión relacional dentro del

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 establecimiento donde trabaja o estudia.
Escribe una hipótesis basada en la comprensión de las dimensiones
4 20
estructural y relacional de las organizaciones educativas.
Formato y estilo 15 %
El documento que presenta contiene la carátula establecida por la
5 universidad, así como citas y referencias bibliográficas, si estas 5
fuesen necesarias.
La redacción de las ideas que produce de manera escrita es
6 5
coherente con las preguntas que presenta la guía de lectura.
7 El texto que produce no presenta faltas ortográficas. 5
Compromiso con el curso 5%
8 Entrega la tarea el día y en el horario establecido. 5

MATERIAL DE APOYO

Biblioteca UPANA
https://portalinicio.upana.edu.gt/SignOn/

Guía rápida - Manual de Normas APA

http://34.229.234.162/wp-content/uploads/2019/09/GUIA-APA-versio-n-2018.pdf
Manual de Estilo para elaboraciones de Egreso
http://34.229.234.162/wp-content/uploads/2019/09/manual_de_estilo_upana.pdf

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

González, María Teresa; Nieto, José Miguel y Portela, Antonio. (2003). Organización y Gestión de Centros Escolares:
Dimensiones y procesos. Pearson Educación, S.A. Madrid.
Santos Guerra, M.A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones escolares. Aljibe. Málaga.

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